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Consejería de Educación, Cultura y Universidades
El proyecto Educativo se regirá por lo dispuesto en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada en su redacción en el apartado 3 por los artículos 74 y 75 dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE. Proyecto Educativo del centro es un documento que supone una planificación a medio y largo plazo, y que, por tanto, debe incorporar todos aquellos aspectos que tengan una cierta vocación de permanencia en el tiempo, a diferencia de la Programación General Anual, que supone la
planificación del centro para un curso académico.
PROYECTO EDUCATIVO
Curso 2014/2015 Centro: ANA CAICEDO RICHARD Localidad: LORCA Municipio: LORCA
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INDICE
1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS. ..................................................................................................... 3
2 LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIO COMPLEMENTARIOS. .................. 8
2.1 LA OFERTA EDUCATIVA .............................................................................. 8
2.2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ............................................................... 9
3 LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.......................................... 9
3.1 OBJETIVOS: ................................................................................................ 10
3.1.1 PERSONALES: ..................................................................................... 10
3.2 RECURSOS MATERIALES: ......................................................................... 11
3.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS: ................................................................... 12
3.4 ASPECTOS FUNCIONALES: ....................................................................... 13
3.5 ASPECTOS PEDAGÓGICOS:...................................................................... 14
3.6 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN: ................................................................ 15
4 EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS. ............................................................................... 16
5 LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS. ......................................................................................................... 18
6 LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES ........................................................................................................... 19
7 EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 19
7.1 INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 19
7.2 OBJETIVOS ................................................................................................. 20
7.3 ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS 25
7.3.1 ACTUACIONES GENERALES .............................................................. 25
7.3.2 MEDIDAS ORDINARIAS. ...................................................................... 27
7.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D. .............................................. 32
8 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ...................................................................... 35
8.1 OBJETIVOS DEL PLAN ACCION TUTORIAL. ............................................. 39
8.2 FUNCIONES DEL TUTOR ........................................................................... 39
8.3 ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ..................................... 40
8.4 METODOLOGÍA ........................................................................................... 42
8.5 TEMPORALIZACIÓN ................................................................................... 42
8.6 EVALUACIÓN .............................................................................................. 43
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1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
DEL CENTRO Y DE LOS ALUMNOS.
Teniendo en cuenta que las características del entorno y del alumnado influirán y
fundamentarán la planificación de este trabajó, así como su posterior desarrollo,
pasamos a describirlo brevemente.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO:
El centro denominado Ana Caicedo Richard, se encuentra situado en la Calle
Francisco Escobar Barberán, nº 35, en una zona de nueva expansión de la ciudad de
Lorca, más concretamente en un barrio denominado “Los Naranjos”, lindando con los
barrios de San José y de la Viña por un lado y con los nuevos barrios que se extienden
por la zona del gato y camino Marín.
Este centro fue inaugurado en el curso escolar 2008-2009 para dar respuesta a las
necesidades de escolarización de los colegios colindantes: CEIP Andrés García Soler,
CEIP Alfonso X El Sabio y CEIP Pérez de Hita de la Viña.
Cabe destacar en este apartado que el centro escolar ha visto aumentado casi
en un tercio, el alumnado del centro en este curso escolar. Es en la Memoria Final de
curso donde aparecen reflejados las actividades que llevamos a cabo en relación al
Proyecto de Puertas Abiertas y los magníficos resultados obtenidos consiguiendo que
el número de solicitudes presentadas en la secretaría del centro hayan sido 54 con
respecto a las 32 presentadas en el curso escolar 2012/2013 y a las 14 presentadas
en el curso escolar 2009-2010 en el periodo ordinario. Por tanto el número de
matriculas efectuadas en la secretaria del centro durante el periodo de matriculación
del año 2012-2013 ha sido 1.7 veces más que el periodo de admisión del año anterior
y 3.85 veces más que el año 2009/2010 en periodo ordinario, continuando esta
progresión durante este curso escolar. Aspecto que habrá que tener en cuenta
durante este curso escolar, para continuar realizando actividades que nos permitan
seguir estableciendo relaciones con las guarderías de la zona, teniendo además en
cuenta que muchas familias del centro tiene a sus hijos pequeños en ellas.
Por consiguiente en la actualidad contamos con las dos etapas y con trece unidades;
doble linea de 1º a 3º de Educación Infantil, dos de 1º de Primaria, dos de 2º de
Primaria, una de 3º, una de 4º y una de 6º de Primaria.
Las familias de un nivel socio-cultural medio, se dedican a las actividades económicas
del sector secundario y terciario: industria y servicios. La participación de las mismas
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en el desarrollo de las actividades del centro es satisfactoria, encontrado apoyo en las
actividades cada vez que es solicitada.
En cuanto a los servicios y relaciones que el centro establece con otras entidades
públicas, nos encontramos con numerosas entidades educativas y sociales de nuestro
entorno que se pueden ver reflejadas en la programación de actividades
complementarias que realiza el centro. Cabe destacar las relaciones establecidas con
la Concejalía de Educación del Ayuntamiento, la Biblioteca Municipal y el Instituto
Municipal de Juventud y Deportes.
Este año continuaremos fomentando la relación con los colegios bilingües próximos al
centro educativo para la realización de actividades extraescolares.
El centro cuenta con veinticuatro profesores para atender las trece tutorías y sus
especialidades. El centro también cuenta con un equipo de atención a la diversidad
compuesto por especialista en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje (parcial
compartida con otro centro) y los especialistas del Equipo de Orientación Educativa y
Psicológica que acuden al centro quincenalmente para evaluar a nuestro alumnado.
El centro cuenta con una asociación de padres y madres que colabora en la medida de
sus posibilidades en la gestión de las actividades del centro.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO:
El centro, construido para ser de doble línea y con capacidad para 450 alumnos,
consta de tres módulos:
El módulo de infantil que consta con seis aulas con sus correspondientes
baños (adaptados a la edad de los alumnos). En este módulo también se
encuentra la sala de usos múltiples, sala de profesores de infantil y sala de
apoyo.
El módulo de Primaria, que cuenta con 12 aulas normalizadas, además de
otras cuatro aulas más pequeñas para la realización de distintas actividades:
tutorías con padres, espacio de apoyo educativo, despacho del equipo de
orientación, entre otros usos. En este módulo se encuentran los despachos de
dirección, la sala de profesores, el aula Plumier y conserjería.
El módulo de servicios que aglutina al comedor escolar y la cocina, el salón de
actos y el pabellón deportivo.
Y por último la pista polideportiva cubierta.
Todos los espacios descritos son utilizados en horario de mañana por el colegio y por
las tardes el centro es ocupado en horario de 16.00 a 18.00 horas por las actividades
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extraescolares y de 18.00 a 19.00 horas de lunes a jueves por la asociación de Mujer y
Cultura para dar Apoyo Escolar.
Una vez vistas las particularidades del entorno y del centro, pasaremos a analizar las
características psicoevolutivas de los niños/as a quienes va destinada esta actividad
docente.
1.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA:
A. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL:
Partiendo de la psicología, y apoyándonos en autores tales como Ausubel, Vigotsky y
Piaget, cada uno en su campo de desarrollo, señalamos a continuación las
características más sobresalientes de los niños y niñas de 3 a 5 años, grupos de edad
que incluye el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, teniendo en cuenta que
en esta etapa los niños y niñas pasan de la etapa sensoriomotora a la etapa
preoperatoria con todos los cambios que ello conlleva:
AMBITO
COGNITIVO
Esta etapa se caracteriza por la aparición de la inteligenciarepresentativa, es
decir, las representaciones sustituyen a las manipulaciones.
Su pensamiento está formado por preconceptos, que según Piaget tienen la
particularidad de estar a medio camino entre la generalidad propia del concepto
y la individualidad del elemento.
Ausencia de equilibrio, por consiguiente tiene un pensamiento inestable,
discontinuo y mutable.
Transducción, en términos piagetianos posee un razonamiento que va de lo
particular a lo particular y que procede por analogías inmediatas.
Yuxtaposición, realiza afirmaciones fragmentarias e incoherentes sin que
existan entre ellas conexiones causales, temporales o lógicas.
Sincretismo, es decir, estos niños/as perciben por visiones globales.
Egocentrismo, tienen tendencia a aceptar su propio punto de vista como
único, desechando el de los otros.
Estatismo, son incapaces de comprender o considerar los cambios y las
transformaciones.
Irreversibilidad, incapaces de ejecutar una misma acción en sus dos
recorridos.
Centración, tienden a prestar atención en algunos de los aspectos de un
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objeto o situación y, de esta manera obtener un deformación del juicio o
razonamiento.
Su lenguaje y pensamiento están reducidos al momento presente y a hechos
concretos. Narran historias con una secuencia lógica.
AMBITO
MOTÓRICO
Presentan una motricidad gruesa avanzada que le permite de forma autónoma
desplazarse en ambientes cotidianos y menos habituales, y con una motricidad
fina bastante precisa.
AMBITO
AFECTIVO
Nuestros niños ya establecen relaciones afectivas con otros compañeros y
adultos, no solo con los miembros de su ámbito familiar.
AMBITO
SOCIAL
Con la ayuda de las actividades cooperativas realizadas en el ámbito escolar van
progresivamente abandonando su egocentrismo, ayudado también por el
aprendizaje de normas y cumplimiento de ellas.
AMBITO
MORAL
Son niños que van construyendo su identidad de forma paulatina, aceptando y
valorando sus limitaciones. Les proporcionamos experiencias donde ellos vayan
tomando un concepto positivo de sí mismo, construyendo progresivamente una
moral autónoma.
B. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
Este curso escolar el centro cuenta con el primer ciclo de Educación Primaria, cuyo
alumnado según Piaget se encuentran entrando en la etapa de las Operaciones
Concretas. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o
estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y,
a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones acertadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se
varíe su forma.
A los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales, es decir,
adquiere la capacidad de la reversibilidad. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y
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manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo
todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original.
Y por último cuando alcanza los 9/10 años el niño accede al último paso en la noción
de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque
estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Además la escuela no sólo se va a preocupar de transmitirles conocimientos, sino
también valores y hábitos siempre en un clima de afecto y aceptación, donde se radie
un clima lúdico y de alegría, ya que se pretende que ellos vayan asimilando y
aceptando la realidad a través de la interacción con los objetos, con la ayuda del
adulto u otro compañero más capaz que él y en estrecha relación con la familia
(L.O.E.).
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2 LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIO COMPLEMENTARIOS.
2.1 LA OFERTA EDUCATIVA
El CEIP Bilingüe ANA CAICEDO RICHARD de Lorca es un centro de titularidad
pública, dependiente de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la
Región de Murcia. Es un centro de doble línea que desarrolla las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria.
En el curso 2014-2015, nuestro séptimo año al servicio de la Comunidad Escolar, se
imparte docencia desde el 2ºciclo de Educación Infantil hasta 6º curso de Educación
Primaria.
En el curso 2010-2011 fuimos seleccionados para formar parte de Colegios Bilingües
Región de Murcia en la modalidad intermedia e impartiendo en lengua extranjera
inglés las materias de Ciencias Naturales, Inglés y Plástica en E.Primaria.
En el curso escolar 2012-2103 la Etapa de Educación Infantil comienza a desarrollar
una metodología basada en proyectos y tareas, en la que no se utiliza material editado
y absolutamente todo se "construye" en el centro, con la inestimable colaboración de
las familias, principio metodológico clave de este centro y de esta etapa escolar. Es
una metodología que basa su aprendizaje en la estimulación de los sentidos a través
de la experimentación y en el establecimiento de un andamiaje pedagógico que
favorezca el aprendizaje autónomo y adecuado a las necesidades e intereses de cada
uno de nuestros alumnos, respetando su individualidad dentro del grupo.
Este curso escolar 2014-2015, el centro ha comenzado a desarrollar un curso sobre
"Desarrollo de habilidades tempranas en la primera infancia" con la inestimable
colaboración de Dº José Pérez Blesa, maestro pionero en la implantación de este
curso en numerosos centros escolares de la Región de Murcia. El desarrollo de este
curso escolar otorgará por decisión del Consejo Escolar del centro, el punto
extraordinario en el Proceso de Admisión de Alumnos a las nuevas familias que
deseen realizarlo. El objetivo del curso es trabajar con las familias de los alumnos
antes de su llegada al centro en torno a 4 destrezas básicas: lenguaje, autonomía,
psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina, para facilitar la adaptación de los niños
a la escuela y para facilitar la adquisición de aprendizajes escolares desde que el niño
entra en la etapa de Educación Infantil. Toda la información sobre el curso (plazos,
criterios de selección, sorteo público de los participantes, entre otros) se realizará en la
página web del cole y en el tablón de anuncios del centro durante el mes de
septiembre.
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Esta nueva actividad se encuadra dentro del objetivo fundamental del centro:
"Favorecer y fomentar la coordinación entre los dos contextos más próximos al niño",
desde el convencimiento de que es de esta forma como se consiguen los mejores
resultados.
2.2 SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
El centro cuenta con comedor escolar y con el servicio de madrugadores para aquellas
familias que tienen que dejar a sus hijos en el colegio antes de las nueve de la
mañana.
3 LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
A. La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los
ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional.
B. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la
mejor consecución de los objetivos educativos.
C. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, y el rechazo a todo tipo de
discriminación, y el respeto a todas las culturas.
D. Al respeto de todas las creencias religiosas y concepciones filosóficas,
tendencia política o ideológica, renunciando a todo tipo de adoctrinamiento.
E. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
F. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático basados en el
respeto mutuo, el diálogo, la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, la no
violencia, la autoestima y todos aquellos valores que fomentes la convivencia
en la diversidad de pensamientos.
G. La autonomía pedagógica del centro dentro de los límites establecidos por las
leyes, así como la actividad investigadora de los profesores a partir de su
práctica docente.
H. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
I. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
J. La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, de los centros
docentes y de los diversos elementos del sistema.
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K. A la relación con el entorno social, económico y cultural.
L. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.
3.1 OBJETIVOS:
3.1.1 PERSONALES:
a) Respetar la libertad de conciencia de todos los miembros de comunidad educativa
sin que se produzcan discriminaciones por razón de sexo, religión, raza o cualquier
otra circunstancia personal o social.
b) Desarrollar actitudes y hábitos de cooperación mediante el trabajo en equipo, y
fomentar la participación, comunicación e interacción positiva entre los miembros de la
comunidad educativa.
c) Impulsar un buen ambiente de trabajo y cultura de centro que favorezca las
relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.
d) Fomentar la participación del profesorado y padres en el control y gestión del
centro.
e) Establecer relaciones de colaboración y coordinación con todos los centros
educativos y otras instituciones de la zona.
f) Impulsar las iniciativas del profesorado, alumnado y padres siempre que se
ajusten a lo previsto en la legislación vigente.
g) Acercar la escuela a la realidad social promoviendo actividades que fomenten la
relación con las familias propiciando un mayor acercamiento y corresponsabilidad en
la educación de sus hijos y en el funcionamiento general del centro.
h) Ajustar nuestra oferta educativa a las necesidades del alumnado, potenciando el
funcionamiento del Claustro, Consejo Escolar y AMPA.
i) Favorecer el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
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j) Prevenir conflictos y mejorar la convivencia escolar, incidiendo en la educación en
valores.
k) Promover el diálogo como vía de clarificación de ideas y resolución de problemas.
l) Adecuar la distribución de recursos humanos a las necesidades del centro.
m) Continuar trabajando con las familias para que sigan colaborando con el centro
implicándose al máximo en la educación de sus hijos/as y fomentar la asistencia a las
reuniones de padres/madres.
n) Fomentar el trabajo en equipo de los profesores.
o) Involucrar al alumnado en las actividades del centro, intentando que sean ellos los
protagonistas de la actividad del centro.
3.2 RECURSOS MATERIALES:
a) Informar a la institución pertinente sobre las necesidades reales que se observen
en el centro para que éste realice las obras o acciones oportunas para su
mantenimiento.
b) Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una planificación
eficaz y flexible, para promover su aprovechamiento máximo.
c) Emplear parte de nuestro presupuesto en la adquisición de recursos materiales
adecuados a las características de nuestros alumnos.
d) Poner en marcha la biblioteca del centro a través de la formación de un equipo
de trabajo que agilice su puesta en marcha promoviendo la utilización por toda la
comunidad educativa.
e) Atender las necesidades de equipamiento TIC del centro, promover su uso eficaz y
supervisar su funcionamiento.
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3.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS:
a) Fomentar la coordinación entre los distintos miembros de la comunidad educativa,
promoviendo la coordinación dentro de los ciclos y entre los distintos ciclos.
b) Dinamizar el funcionamiento de los órganos colegiados.
c) Aplicar a la gestión económica los principios de claridad, transparencia y
participación, a través de la información y consulta al claustro y Consejo Escolar.
d) Promover y organizar actividades extraescolares que respondan a las
necesidades de los alumnos.
e) Fomentar en toda la comunidad educativa la limpieza, conservación y mejora de
las instalaciones del centro.
f) Favorecer unas condiciones saludables en el centro a través de la prevención de
riesgos laborales y el plan de autoprotección escolar.
g) Disponer de medios adecuados para informar a la comunidad educativa sobre los
asuntos que sean de su interés.
h) Continuar trabajando las entradas y salidas del centro para que se hagan de forma
puntual, relajada y ordenada.
i) Dinamizar y/o coordinar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de
manera que con su desarrollo, todas las actividades realizadas durante el curso
escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos programas e
iniciativas.
j) Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas de
mejora.
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3.4 ASPECTOS FUNCIONALES:
a) Ofrecer un acceso a los documentos oficiales del centro ágil y atractivo a través
de la web del centro.
b) Continuar utilizando los programas de gestión Plumier XXI, GECE y ABIES para
agilizar la gestión administrativa, económica y de la biblioteca del centro.
c) Planificar a comienzo de cada curso, el calendario y la dinámica de reuniones.
d) Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación
permanente dentro y fuera del centro, que siga fomentando la utilización en el centro
de una metodología actualizada y acorde con las necesidades e interés de los
alumnos del centro.
e) Fomentar la utilización del blog bilingüe por parte de los maestros, enlazándolos a
la web del centro y la creación de otros que favorezcan y mejoren la comunicación con
la Comunidad Educativa.
f) Colaborar con el equipo de atención a la diversidad en el seguimiento del Plan de
Atención a la Diversidad.
g) Reducir al máximo las tareas “burocráticas” de los maestros mediante estrategias
de simplificación de estas tareas.
h) Utilizar la página web del centro como elemento de comunicación con la
comunidad educativa.
i) Utilizar los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3º , 6º y Prueba de
nivel de inglés Trinity (y otras que, con carácter diagnóstico, se pudieran realizar)
como referente para el trabajo metodológico y curricular en Educación Primaria.
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3.5 ASPECTOS PEDAGÓGICOS:
a) Educar a los alumnos para la sociedad mediante una formación integral entendida
como evolución armónica que permita adquirir una autonomía necesaria incidiendo en
los diversos aspectos que configuran su desarrollo personal (afectivos, sociales,
intelectuales, físicos,…).
b) Potenciar la enseñanza activa y el aprendizaje significativo en la que se
desarrollen la creatividad y la iniciativa personal.
c) Proporcionar a los alumnos instrumentos para fomentar la capacidad de
observación, manipulación de objetos o datos, de crítica y de adquisición de hábitos
de trabajo intelectual, tratando de fomentar el trabajo bien hecho y los valores
basados en el esfuerzo, la voluntad y la perseverancia.
d) Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a
una educación de calidad, facilitando la incorporación e integración social de todo el
alumnado.
e) Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una
enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.
f) Continuar incorporando las nuevas tecnologías a la práctica docente como
herramienta didáctica y como medio para desenvolverse en la vida.
g) Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos
adecuados.
h) Promover la educación en valores a través de un programa, prestando especial
atención al orden, la responsabilidad, el respeto, la paz, la interculturalidad, la
igualdad, la autoestima y el esfuerzo personal.
i) Desarrollar hábitos saludables, a través del Plan de Educación para la Salud, en
relación con la salud mental, higiene personal, prevención de accidentes, alimentación,
problemas de salud en escolares, educación para el consumo, medioambiente y
actividad física.
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j) Optimizar los sistemas de evaluación del alumnado y utilizar la evaluación de
diagnóstico que se realice en el centro para establecer áreas de mejora del
rendimiento escolar.
k) Seguir incentivando la formación del profesorado en el desarrollo de
metodologías activas en el desarrollo de la práctica docente que mejoren los
resultados académicos de nuestros alumnos.
h) Desarrollar al máximo el plan de acción tutorial, estableciendo procedimientos
institucionales que favorezcan la convivencia escolar y el acercamiento de las familias
al colegio fomentando la colaboración con el tutor y el apoyo en el desarrollo de las
tareas académicas.
3.6 PRIORIDADES DE ACTUACIÓN:
- Desarrollar en nuestro alumnado valores escolares relacionados con la
responsabilidad en sus tareas, el compañerismo y el trabajo en equipo, el gusto
por el trabajo bien hecho y que valoren el esfuerzo e iniciativa personal para
conseguir el éxito en sus resultados escolares.
- Fomentar la convivencia escolar y la prevención de conflictos, dando a conocer
la normativa relativa a convivencia escolar.
- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica
docente.
- Seguir incorporando metodologías activas en el desarrollo de los objetivos y
estándares de aprendizaje de nuestro alumnado que fomente la autonomía en
el desarrollo de las actividades escolares, adquisición de conocimientos y el
pensamiento crítico.
- Fomentar el interés por la lectura, a través de planes, medios y recursos
adecuados.
- Promover la participación del profesorado y padres en el control y gestión del
centro.
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- Impulsar el trabajo en equipo de los profesores.
- Optimizar el uso de los espacios disponibles del centro mediante una
planificación eficaz y flexible.
- Desarrollar los distintos proyectos que se llevan a cabo en el centro, de manera
que con su puesta en práctica, todas las actividades realizadas durante el
curso escolar, tengan relación con dichos proyectos y poner en marcha nuevos
programas e iniciativas.
- Fomentar la participación del profesorado en actividades de formación
permanente.
- Evaluar anualmente el funcionamiento del centro para detectar posibles áreas
de mejora.
- Dinamizar la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, atendiendo a la diversidad de ritmos de aprendizaje tendiendo a una
enseñanza cada vez más individualizada para mejorar el éxito escolar.
- Promover la educación en valores.
- Desarrollar hábitos saludables en los alumnos.
- Seguir incentivando la colaboración de los padres y del AMPA en el desarrollo
de las actividades escolares, tanto en las festividades (Feria Medieval, English
May,…) como en la actividad lectiva diaria de nuestro alumnado.
4 EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN
TODAS LAS ÁREAS Y ETAPAS.
El sistema educativo tiene entre sus finalidades proporcionar a los niños y jóvenes una
formación que favorezca todos los aspectos de su desarrollo, y que no puede
considerarse completa y de calidad si no incluye la conformación de un conjunto de
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valores que no siempre se adquieren de manera espontánea. Algunos de estos
valores, englobados en el ámbito de la educación moral, se refieren a las actitudes
personales ante los problemas básicos de la convivencia. Problemas cuya evolución
reciente ha ido generando la necesidad de que los ciudadanos adopten principios y
desarrollen hábitos en ámbitos, hasta hace poco, ajenos a los contenidos escolares, y
sobre los que es preciso que los alumnos de las distintas etapas educativas tengan la
ocasión de reflexionar. Se trata, en definitiva, de abordar un conjunto de cuestiones
que contribuyen a proporcionar una verdadera educación y a adecuar la enseñanza a
las exigencias de nuestro tiempo.
Entre las acciones específicas que el claustro de profesores se propone para el
tratamiento de los temas transversales según la legislación vigente se propone:
La utilización de algunas fechas destacadas que la tradición, el Estado o la
comunidad internacional han señalado como recordatorio de hechos
significativos. La utilización de estas fechas es especialmente interesante, por
cuanto los alumnos reciben en ellas informaciones, a través de los medios de
comunicación o por otras vías, que permiten completar la acción educativa
desarrollada en el centro docente. En el punto de la programación de las
actividades extraescolares y complementarias se podrá observar la selección
que se ha hecho de las fechas significativas para trabajarlas con esta finalidad.
De igual forma, pueden ser aprovechados acontecimientos recientes en
relación con alguno de los temas.
A través de la rutinas matutinas y actividades repetidas a lo largo de la
jornada escolar día tras día que favorezcan la transmisión y adquisición de
aquellos valores y la formación de hábitos, que revierten en un desarrollo
integral del niños y niñas: pautas de convivencia, relación social, cooperación,
autonomía personal y confianza en sí mismos; salud, hábitos de trabajo y
esfuerzo e interés por aprender.
Los contenidos de estas áreas se abordarán por medio de actividades
globalizadas que tengan interés y significado para los niños y los métodos de
trabajo se basarán en las experiencias,
Asimismo, se potenciará la educación en valores en los ámbitos escolar,
familiar y social, a través de la información a los padres de las actividades
que se van a desarrollar para que desde el ámbito familiar apoyen la educación
de la escuela.
Todas las actividades programadas para el trabajo de la educación en valores pueden
observarse en la programación de actividades extraescolares y complementarias, así
como en las programaciones docentes.
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Además en el RRI y en el Plan de Convivencia pueden observarse tanto las normas y
pautas de convivencia de toda la comunidad educativa, como otras relacionadas con
la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la igualdad de
oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la
educación para la salud, la educación del consumidor y la educación vial.
5 LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS
FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS.
La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa se hará a
través de sus órganos respectivos tal y como aparece recogido en R.D. 82/96 sobre
Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria.
Estos son:
1. A través del Consejo Escolar, realizando las funciones y competencias que se
determinan en el RRI y en el DOC de este documento.
2. A través del AMPA mediante la recogida de iniciativas de la Comunidad y la
colaboración con el equipo Directivo, de manera especial en la programación y
realización de actividades extraescolares.
3. A través de la comunicación tutores-padres/madres, tanto a nivel colectivo,
mediante la reunión trimestral con los padres del grupo de alumnos y la entrega
de notas informativas y circulares, y de forma individual, en la hora de tutoría
establecida al efecto, y en los encuentros informales en las salidas y las
entradas al colegio. Además de colaboraciones de padres/madres que se
organicen en el ámbito pedagógico en colaboración con el tutor/a.
El centro está abierto a cualquier iniciativa de la Comunidad Escolar que pueda
redundar en beneficio del alumnado, y que haya sido presentada al Consejo Escolar
para su aprobación, a través de alguno de los cauces citados en los puntos anteriores.
Las iniciativas que se presente deberán ir acompañadas de una programación, del
coste económico de la misma, así como de la organización de los recursos materiales
y humanos necesarios para el adecuado desarrollo de la misma.
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6 LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE
PROFESORES
La concreción del currículo realizada por el Claustro de Profesores es la recogida en
las programaciones docentes de los ciclos y tramos de Primaria correspondientes.
De manera más general el centro escolar ha decidido:
- En Educación Infantil el desarrollo de cada una de las áreas de aprendizaje se
realicen de manera holística a través del desarrollo de Proyectos de
Aprendizaje y Talleres (sin material curricular editado) que se concretarán en
las Programaciones Docentes durante el mes de septiembre de cada año
escolar.
- El centro pertenece a la red de Colegios Bilingües Región de Murcia desde el
curso escolar 2010-2011, participando en la modalidad Intermedia,
desarrollando las asignaturas de Lengua extranjera inglés, Educación Artística
y el área de libre configuración de 4º a 6º de Educación Primaria.
- Que las dos horas de autonomía del centro de 1º a 3º sean para desarrollar la
materia de Ciencias Naturales dentro del Programa Bilingüe SEBI de
modalidad Intermedia y la única hora de autonomía del centro para 4º de
Primaria sea destinada en función de los resultados de las evaluaciones
diagnóstico de cada curso escolar y/o de las evaluaciones ordinarias realizadas
por el equipo docente.
- Que la prueba externa de Trinity se realice en dos ocasiones durante la
trayectoria escolar del alumnado en el centro, intentando, siempre que sea
posible, que no coincida con las evaluaciones externas de 3º y 6º.
7 EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
7.1 INTRODUCCIÓN
Para la realización del PAD nos basamos en la Orden de 4 de Junio de 2010, por la
que se regula el PAD en los centros públicos y privados concertados en la Región de
Murcia y en la Resolución de 17 de Diciembre de 2012 de la Dirección General de
Planificación y Ordenación Educativa por la que se dictan orientaciones para la
atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Basamos nuestra perspectiva de Atención a la Diversidad desde un modelo de
educación inclusiva. Este enfoque educativo está basado en la valoración de la
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diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en
consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva
es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está
relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de
una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva
todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no
sólo los que presentan necesidades educativas especiales.
Pasamos a continuación al desarrollo de este plan teniendo en cuenta los siguientes
principios y valores como referencia:
La inclusión como la base del desarrollo del centro educativo para mejorar
el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
El valor de la diferencia como algo enriquecedor.
Altas expectativas hacia todo el alumnado, las familias el profesorado.
Creencia en las capacidades de todos los alumnos y alumnas, partiendo de
las mismas y no de las discapacidades o dificultades.
Cultura de la colaboración entre todos los miembros de la escuela:
colaboración y cooperación de los alumnos entre si, de los profesores
eentre si, de las familias,… Todo el profesorado se implica en la respuesta
a la diversidad, que no es responsabilidad exclusiva del equipo de
orientación o del maestro de apoyo, sino de todo el profesorado.
7.2 OBJETIVOS
El PAD debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas que nuestro
centro pone en práctica para atender a su alumnado, y en particular para asegurar a
los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria una
respuesta más ajustada a sus características y necesidades, facilitándoles el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y en todo caso que nos permita alcanzar los
objetivos y competencias básicas establecidas con carácter general para todo el
alumnado.
A) COMPETENCIAS BÁSICAS
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Según el R. D. 1513/2006, de 7 de diciembre y en función de las características de
nuestro centro hemos decidido priorizar el desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia en Comunicación Lingüística:
- Utilizar del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
- Utilizar el lenguaje como instrumento de interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,
formarse un juicio crítico y ético,
- Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas,
- Adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma
oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y
de la confianza.
2. Competencia matemática:
- Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
- Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y
favorece la participación efectiva en la vida social.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión
de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos.
- Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en
ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
- Interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios
básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos
de conocimiento científico involucrados.
4. Tratamiento de la información y competencia digital:
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- Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y
para transformarla en conocimiento.
- Incorporar acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana:
- Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a
contribuir a su mejora.
- Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones
y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
- Utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrático
- Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
6. Competencia cultural y artística:
- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para
realizar creaciones propias;
- Adquirir un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad estética y creadora,
- Promover un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como
de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender:
- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios
objetivos y necesidades.
- Adquirir la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,
físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de
lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de
otras personas o recursos.
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- Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
8. Autonomía personal:
- Adquirir la conciencia y aplicar un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional,
la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
- Demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y
de asumir riesgos.
- Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos responsabilizándose de ellos, tanto en el
ámbito personal, como social y laboral.
B) LA MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR
Para la mejora del rendimiento escolar se tendrá en cuenta la consecución de los
siguientes objetivos:
- Utilizar variedad de estrategias metodológicas; (aprendizaje cooperativo, grupos
flexibles, proyectos, talleres, adecuación de espacios a las necesidades de los
alumno y todas aquellas estrategias organizativas y curriculares que apuesten por
un modelo de educación inclusiva que defienda una educación eficaz para todos
sean cuales sean sus características personales, sociales y culturales.
- Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar los
contenidos con diferentes grados de complejidad que a su vez permiten diferentes
posibilidades de ejecución y expresión.
- Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que respondan a las
necesidades del alumnado.
- Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a distintos estilos,
capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos.
- Establecer adecuados nexos de colaboración y planificación conjunta entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa.
- Promover la colaboración y la participación de las familias en el desarrollo
académico del alumno.
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C) LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
Con el fin de hacer efectivos los principios de actuación del PAD se asegurará el
acceso y permanencia durante las etapas obligatorias del alumnado y se procurará el
máximo aprovechamiento y la promoción del mismo de cara a la continuidad en el
sistema educativo y completa formación se proponen estos objetivos:
- Controlar y supervisar el absentismo escolar, ejecutando medidas preventivas,
informativas y/o compensatorias que favorezcan la incorporación y continuación
escolar del alumnado.
- Elaborar un plan de prevención y absentismo escolar con el asesoramiento del
EOEP
- Prevenir, disminuir y/o evitar el absentismo y el abandono escolar.
- Informar a los padres sobre el derecho constitucional de los niños y niñas a la
educación y su deber como padres de asegurarlo, garantizando su asistencia
regular al centro educativo.
- Ofrecer a todos los tutores, herramientas comunes para la prevención y
seguimiento del absentismo escolar.
- Implicar a todo el profesorado en la detección y tratamiento del absentismo
escolar.
- Identificar la situación de ausencia desde el momento en que se produce,
poniendo en marcha mecanismos para la notificación inmediata a la familia y el
seguimiento del alumnado.
- Promover la integración y participación del alumnado y sus familias en la vida del
Centro.
- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos al
Centro, dado el carácter multifactorial del problema, así como la diversidad de
agentes implicados en su tratamiento.
- Motivar la asistencia regularizada del alumnado al centro educativo y controlar las
condiciones de acceso al mismo (higiene, material…)
- Promover la participación e integración del alumnado en el Sistema Educativo y en
el centro escolar, favoreciendo su participación en actividades de ocio, deportivas,
culturales en horario extraescolar.
- Estimular a los padres para que asuman la responsabilidad de la asistencia de sus
hijos a la escuela y la implicación en el proceso educativo de los mismos.
- Colaborar con los programas de absentismo escolar promovidos por otras
instituciones y organismos del sector.
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7.3 ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
7.3.1 ACTUACIONES GENERALES
FINALIDAD
Arbitrar estrategias que posibiliten una educación de calidad a nuestro
alumnado y que favorezcan un adecuado proceso educativo.
ALUMNADO
DESTINATARIO
Todo el alumnado escolarizado en nuestro centro sin distinción alguna y
que favorezca un proceso educativo en igualdad de oportunidades.
ORGANIZACIÓN
DE RECURSOS
MATERIALES Y
PERSONALES
Todos los recursos personales y materiales con los que cuenta el centro
y detallados en la PGA.
ORGANIZACIÓN
DE RECURSOS
INTERNOS Y
EXTERNOS
Colaboración del AMPA, Consejo Escolar, Ayuntamiento, Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Entre las medidas a contemplar se encuentran:
- Contextualización de los OGE al contexto socioeconómico del centro y
características del alumnado.
- Aspectos metodológicos generales a nivel de centro (estrategias de aprendizaje
Cooperativo a nivel de centro, trabajo en equipo, etc.)
- Selección de materiales curriculares y libros de textos acordes a las características
del alumnado y objetivos del centro reflejados en PGA.
- Organización de horarios del alumnado en función de criterios pedagógicos.
- Habilitación y gestión eficaz de los espacios del centro.
- Aspectos concretos del PAT para fomentar la participación y colaboración familiar
en la tarea educativa y académica (atención a familias, etc.)
- Tramitación de becas y otras ayudas técnicas (MEC, Bonolibro, de EE, mobiliario
adaptado, comunicadores, ordenadores…).
- Programa de prevención, seguimiento y control de absentismo.
- Medidas para la coordinación entre los distintos profesionales del centro y los
colaboradores y agentes externos al centro. (Reuniones de coordinación interna y
externa: CCP, Claustro, tutores, EAD, reuniones ciclo, reuniones con asociaciones,
intercentros, etc.)
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- Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que
favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTAS MEDIDAS
QUÉ CÓMO
CUÁNDO
Evaluaremos las medidas que
cada centro ponga en
marcha, se considera que
deben ser valoradas de
manera individual
estableciendo sus
correspondientes criterios o
indicadores.
Seguimiento y evaluación de
cada medida mediante las
reuniones de coordinación
estipuladas a nivel interno,
informando al E.D. del
desarrollo de éstas así como
de las propuestas de mejora
consideradas necesarias.
Siendo trasladada esta
información al Claustro
(CCP). Mediante
cuestionarios o como se
considere dentro del Plan de
Evaluación del centro.
Los instrumentos de
evaluación serán:
Actas de las sesiones
de evaluación.
Actas de las
reuniones de padres.
Parrillas de
indicadores de
evaluación de la
práctica docente y del
proceso de e-a.
Memoria final de la
PGA y las propuestas
de mejora recogidas
en ella.
Durante el desarrollo de cada
medida para implementar las
mejoras necesarias a lo largo
del curso. Trimestralmente y
a final de curso para
documentar la memoria de la
PGA y valorar la eficacia de
las medidas adoptadas a lo
largo del curso.
QUIENES
Toda la comunidad educativa que intervenga en el desarrollo
de las mismas.
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7.3.2 MEDIDAS ORDINARIAS.
A. FINALIDAD:
Proporcionar una atención individualizada al alumnado en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, mediante estrategias organizativas y metodológicas, sin modificar los
objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Están dirigidas a prevenir las D.A.
facilitando atención individualizada y el RE.
Estas medidas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades
didácticas, facilitando la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo a los
diferentes ritmos de aprendizaje y a las características y necesidades del alumnado.
B. ALUMNADO DESTINATARIO:
Será destinatario de estas medidas elalumno o grupo de alumnos en las aulas que
precisen una atención individualizada en su proceso educativo.
Según las Instrucciones de Fin e Inicio de curso 2004, se establece lo siguiente:
Que presenten desfase curricular recuperable, siempre inferior a un ciclo.
Prioritario en 2º EP y 6º EP.
Alumnos que promocionan de ciclo con pendientes y alumnos que permanecen en
el ciclo.
Que sus dificultades no se refieran exclusivamente a problemas de
comportamiento.
Propuestos por los maestros/as implicados en su proceso de e-a, y no sólo por el
tutor/a.
Según la Orden del 13 de septiembre de 2007 sobre Implantación y Desarrollo de EP,
las medidas de apoyo ordinario, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades
de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan
desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas medidas
podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos
flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.
Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a
los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido
evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por
proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con
carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.
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c) Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, en particular los que
deben permanecer un curso más en el ciclo. (Se incluyen aquí los alumnos
diagnosticados con TDAH, Límites, Dislexias, etc.)
La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.
C. RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES: todos los recursos personales y
materiales con los que cuenta el centro y detallados en este documento.
D. RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: equipo de orientación y colaboración del
AMPA, Consejo Escolar y Ayuntamiento en la gestión de los recursos.
E. ENTRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA A CONTEMPLAR SE ENCUENTRAN:
La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas que,
considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses, condiciones personales o de historia escolar, situaciones sociales,
culturales, lingüísticas y de salud, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno
con la finalidad de favorecer el logro de las competencias básicas y los objetivos de las
etapas de escolarización obligatoria.
El conjunto de actuaciones educativas deben conformar un continuo de medidas de
tipo organizativo y curricular dirigidas al conjunto del alumnado: dichas medidas han
de ir desde las más generales de prevención hasta a aquellas dirigidas al alumnado
con necesidades educativas especiales, pasando por el que se incorpora tardíamente
al sistema educativo español y el que presenta altas capacidades.
Se dará prioridad a las mediadas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto
de medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa.
En coherencia con este marco inclusivo, todo el alumnado, independientemente de
sus características personales, ha de poder beneficiarse del conjunto de medidas
adoptadas por el centro.
En este sentido la metodología debe incluir estrategias que promuevan la construcción
social del aprendizaje, la participación activa del alumnado, la motivación, la
significatividad y funcionalidad del aprendizaje, la cooperación y colaboración entre los
compañeros, la experimentación de la competencia y el éxito escolar.
Por consiguiente las estrategias que se pongan en marcha deben considerar los
siguientes aspectos:
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El aprendizaje cooperativo que promueve el desarrollo de las relaciones
sociales, el aprendizaje entre iguales, el aprendizaje a través de la creación y
resolución de conflictos sociocognitivos. Es un enfoque interactivo que permite
que los alumnos y alumnas aprendan unos de otros.
Las actividades de aprendizaje han de ser graduadas y diversificadas, de
modo que exista un amplio menú a través del cual se pueda llegar a los
objetivos y alcanzar las competencias básicas. De este modo además todo el
alumnado puede participar de la actividad en función de su nivel de
competencia. Han de diseñarse actividades abiertas, realizables a un nivel u
otro, por todos los alumnos con más o menos ayuda. Actividades que
impliquen diferentes niveles de dificultad, pero todas relacionadas con los
mismos contenidos y graduadas en dificultad.
Debe de utilizarse de manera equilibrada la estructura de aprendizaje
individual, por parejas, en pequeño grupo y en gran grupo.
Algunas estrategias metodológicas que pueden dar respuesta a la diversidad
en el aula pueden ser: el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, los
grupos cooperativos, la tutoría entre iguales, los talleres, trabajo por rincones,
graduación de las actividades, elección de materiales y actividades, tutoría
entre iguales. Otras estrategias metodológicas que fomentan la
autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas
especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la
estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración
espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y
alternativa.
Los materiales y recursos didácticos han de ser variados y adaptados a la
diversidad de capacidades y características del alumnado.
La organización de los espacios y los tiempos debe favorecer el que se
produzcan situaciones diversas dentro del aula: trabajo individual, pequeño
grupo y en gran grupo, actividades comunes y actividades diferenciadas,
además de la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación
en el trabajo diario de aula.
Las medidas organizativas relacionadas con el refuerzo y apoyo curricular de
contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter
instrumental; apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al
alumnado o al grupo-aula; enseñanza compartida o co-enseñanza de dos
profesores en el aula ordinaria, agrupamientos flexibles de grupo,
desdoblamientos del grupo, las redes de colaboración y coordinación del
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profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el
seguimiento y evaluación del alumnado.
En nuestro centro educativo, una vez realizadas las evaluaciones iniciales de las
materias de lengua y matemáticas, y detectadas las necesidades y los alumnos/as que
van a precisar mayor atención, se reúne la jefa de estudios con los distintos tutores de
Primaria, para establecer los apoyos ordinarios a desarrollar durante este curso
escolar y que quedan recogidas en los horarios individuales de cada tutoría y grupo.
Para la distribución de las horas de apoyo ordinario se ha intentado equilibrar en
función de las necesidades, pero en numerosas ocasiones no ha habido otra
posibilidad de distribución dado el número tan reducido de maestros y los criterios
pedagógicos para la elaboración de los horarios recogidos en la PGA.
A continuación se exponen las distintas modalidades de apoyo ordinario dentro del
aula que pueden ser utilizadas:
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F. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA QUE UN ALUMNO/A RECIBA RE
ORDINARIO:
1.- Evaluación inicial en las áreas de Lengua y Matemáticas, que realizará cada tutor/a
durante el mes de Septiembre, según instrumentos elaborados a tal efecto.
2.- Durante la primera quincena del mes de Octubre, cada tutor/a pedirá al JE el
“Registro trimestral del nivel de competencia curricular del alumno/a”, donde
identificará (junto con el resto de profesores del aula) las dificultades de aprendizaje de
los alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos del curso anterior, reflejados en
su evaluación inicial y final.
3.- Cuando el tutor determine los alumnos/as que precisan refuerzo educativo, pedirá
al Jefe de Estudios la “Propuesta para recibir el refuerzo educativo”, que deberá
cumplimentar y entregar al Equipo de Apoyo antes del quince de Octubre de cada
curso escolar.
4.- El Equipo de Apoyo (al cual pertenece el Jefe de Estudios) determinará el número
de sesiones de refuerzo educativo, los profesores que lo impartirán y el espacio
disponible en caso de desdoble. Estas decisiones se entregarán al tutor (antes del 1
de Noviembre).
5.- A partir del uno de Noviembre comenzará la programación y desarrollo de los
refuerzos, por parte de los tutores y profesores de apoyo. Ambos profesores
compartirán la responsabilidad de atender las dificultades de aprendizaje de todos los
alumnos/as del aula, y especialmente de aquellos que pertenecen al Plan de refuerzo
educativo.
6.- Antes de finalizar cada trimestre los profesores cumplimentarán el formulario de
“Valoración y evaluación trimestral de las medidas adoptadas”, en la que se
recoge tanto la evolución del alumno/a como el desarrollo del Plan de refuerzo.
7.- Al comenzar cada trimestre el Equipo de Apoyo determinará, junto con los tutores,
la continuidad del alumno/a dentro del Plan de refuerzo educativo, en base a la
evaluación realizada en el apartado anterior.
8.- Al finalizar cada curso escolar, el tutor y profesores de apoyo realizarán la “Ficha
de evaluación final del programa de refuerzo educativo: valoración y propuestas
de mejora” que entregarán al Equipo de Apoyo, formando parte del seguimiento y
evaluación de estas medidas.
G. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS
Las medidas de carácter metodológico son responsabilidad del equipo docente del
aula/nivel/ciclo y, en concreto, del docente que las ponga en marcha (establecer
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criterios para determinar la eficacia de dichas medidas: análisis de resultados
académicos, dinámica del aula, etc.)
Los apoyos ordinarios: trimestralmente y una vez finalizado el curso, y con la intención
de valorar, evaluar y hacer propuestas de mejora, el tutor/a y profesores que han
impartido los refuerzos educativos valoraran y harán seguimiento de las medidas
adoptadas para cada alumno, así como del proceso educativo de éste. Es conveniente
llevar un registro por escrito de las actuaciones realizadas tal y como se propone en el
apartado anterior.
7.4 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.D.
El Plan de Atención a la Diversidad estará incorporado en la Programación General
Anual del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica (en nuestro centro el
claustro) realizará, a lo largo del curso académico, el seguimiento oportuno.
Para realizar el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad, la CCP contará con
la información necesaria del equipo directivo, de los diferentes órganos de
coordinación docente del centro, entre ellos el Equipo de Apoyo a la Diversidad, quien
a su vez, incorporará la información proporcionada por el personal docente y de
atención educativa complementaria que desarrolle las medidas y programas de
atención a la diversidad implantados en el centro.
La CCP informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar sobre el desarrollo y
aplicación del Plan, realizando las oportunas propuestas de mejora, si las hubiera, en
función de la información disponible y los resultados obtenidos.
Tras los informes y propuestas de mejora emitidos por la Comisión de Coordinación
Pedagógica, corresponde al Claustro de Profesores analizar y valorar el desarrollo del
Plan de Atención a la Diversidad, teniendo en cuenta la valoración realizada por los
diferentes órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente del centro.
Analizadas todas las informaciones disponibles, el equipo directivo realizará el
correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación y desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad. El informe de evaluación, en el que se recogerán las
propuestas de mejora, pasará a formar parte de la memoria anual del centro, que será
aprobada por el Consejo Escolar del centro.
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4.- REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso
académico, realizar la modificación del Plan de Atención a la Diversidad, acuerdo con
las propuestas y conclusiones recogidas en el informe de evaluación realizado en el
curso académico anterior.
La redacción de las modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación
de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad, corresponde al
Equipo de Apoyo a la Diversidad.
Una vez elaboradas las modificaciones en el Plan de Atención a la Diversidad, el
equipo directivo lo incluirá en la Programación General Anual del centro.
Para realizar el seguimiento y evaluación del Plan de atención a la diversidad se
cumplimentará la siguiente tabla por cada uno de los órganos docentes y de
coordinación.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN
PARA INFORME FINAL DEL PAD
7.4.1.1.1
CURSO:
ORGANO O SERVICIO:
7.4.1.1.2
FECHA REVISIÓN:
ÁMBITOS VALORACION PROPUESTA DE
MEJORA 7.4.1.1.2.1.1 OBSERVACIONES
1. OBJETIVOS
2. ACTUACIONES GENERALES
3. MEDIDAS ORDINARIAS.
4. MEDIDAS ESPECÍFICAS
- ALUMNADO DESTINATARIO
-GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
-ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
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Dadas las características del centro educativo, no existe alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, se ha elaborado este documento base en relación a
las actuaciones a llevar a cabo de manera global con el alumnado del centro. En años
sucesivos en función de las necesidades educativas y sociales que se presenten se irá
completando este documento.
RESUMEN RESPONSABLES DE ELABORACIÓN/REDACCIÓN
ÓRGANO COMPETENTE ELABORACIÓN SEGUIMIENTO-EVALUACIÓN
EQUIPO DIRECTIVO
Objetivos del plan,
actuaciones generales,
seguimiento y evaluación
del plan, que entrega al
EAD para añadir al PAD
Presenta la propuesta del PAD al
Claustro.
Realiza Informe de evaluación del
PAD, con información recogida y
propuestas de mejora. Se incluye
en memoria de PGA.
JEFE DE ESTUDIOS
Coordina la redacción de
las medidas ordinarias y
específicas. Supervisa la
redacción final del PAD
TUTORES
Redactan medidas de
apoyo ordinario recogidas
en Programaciones.
Entregan a coordinador de
ciclo para incorporarlas al
PAD
Seguimiento de las medidas,
propuestas de mejora
ORIENTADORA Y
DOCENTES DE MEDIDAS
ESPECÍFICAS
Redacción de medidas
específicas
Seguimiento de las medidas,
propuestas de mejora
EAD
Redacción definitiva del
PAD con las aportaciones
anteriores.
Seguimiento de las medidas,
propuestas de mejora.
Redacción de modificaciones y
propuestas de mejora al inicio de
cada curso escolar
CCP
Revisa la propuesta del
PAD
Seguimiento del PAD con
información del ED, EAD, etc.
Emite informes y propuestas de
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mejora.
Informa al Claustro y Consejo
Escolar sobre su desarrollo y
aplicación.
Revisión del PAD al inicio de cada
curso según informe de evaluación
del curso anterior.
CLAUSTRO DE
PROFESORES
Aprueba el PAD presentado por el
E.D.
Analiza y valora el desarrollo del
PAD
CONSEJO ESCOLAR Aprueba definitivamente el PAD
En el anexo I se presenta el Plan de Actuación del Equipo de Orientación Educativa y
Psicológica para el alumnado de Educación Infantil y Primaria.
8 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Tanto en el Capítulo IV del Decreto nº 198 /2014, en el artículo 12 de la Orden de 20
de noviembre de 2014 por la que se regula la organización y la evaluación en la
Educación Primaria en la Comunidad autónoma de la región de Murcia así como en la
Orden de 22 de septiembre del 2008 por la que se regula la implantación y desarrollo
de la evaluación en el segundo ciclo de Educación Infantil, consideran la acción
tutorial como un componente básico de la actividad docente en el aula.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, con independencia de que haya sido
designado tutor de un grupo de alumnos.
Según aparece recogido en el artículo 7 del Real Decreto 254/2008, “el maestro tutor
deberá ser la persona de referencia que ayude a establecer un vínculo afectivo entre
el niño y el centro y resultará fundamental para favorecer su proceso de construcción
personal”.
Además “el maestro tutor deberá facilitar la integración el alumnado, conocer sus
necesidades educativas, orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución
de problemas. Asimismo, coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción
educativa del resto de maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo,
propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los
alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
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Las funciones de la acción tutorial en la Etapa de Educación Infantil y Primaria quedan
referidas a:
Adaptación escolar de los alumnos e inserción en el grupo-clase.
Prevención de las dificultades de aprendizaje.
Vinculación de la escuela con la familia.
El R.D. 82/96, de 26 de Enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas de Educación Infantil y los Centros de Primaria, aborda el tratamiento de la
acción tutorial desde una perspectiva más amplia e integradora otorgándole un
carácter de órgano de coordinación docente encargado de atender a las
dificultades, de facilitar la integración en el grupo aula y en la vida del centro, de
coordinar el proceso de evaluación, de informar a los padres y de actuar como
mediadores entre padres, profesores y alumnos.
Así pues el plan de acción tutorial debe de:
Ofertarse a todos los alumnos y en todas las etapas y niveles.
Ha de formar parte de la tarea educativa y para su realización requiere de una
acción coordinada de todos los agentes educativos.
Ha de ser específica para cada etapa educativa y atender a las características
de cada alumno.
Conseguir en el alumno un grado progresivo de autonomía y deautoorientación
para poder afrontar sus propias decisiones.
Según el artículo 10 de la Orden de 22 de septiembre de 2008,por la que se regulan,
para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y
la evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y en Primaria se establecen los
siguientes criterios de planificación en la tutoría:
1. Cada grupo de alumnos tendrá un tutor, que desempeñará sus funciones conforme
a lo dispuesto en la normativa vigente.
2. El tutor será designado por el Director, a propuesta del jefe de estudios,
preferentemente, de entre los maestros que impartan más horas de docencia en el
grupo. El Director garantizará la continuidad del tutor a lo largo del ciclo respectivo,
con la excepción prevista en el artículo 2.5 de la presente Orden 22/09/2008.
3. Dada la relevancia para el progreso del alumnado que adquiere el ejercicio eficaz de
la tutoría, durante el mes de septiembre la comisión de coordinación pedagógica, o en
su defecto el Claustro, establecerá las medidas organizativas necesarias para
garantizar:
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a) La coordinación quincenal de tutores del mismo ciclo, cuando proceda con el jefe de
estudios o, en su defecto, con el Director.
b) La convocatoria periódica de reuniones de equipos docentes.
c) La atención a los alumnos, tanto individual como en grupo, por el tutor.
d) La oportuna atención a las familias, llevada a cabo por el maestro tutor y por cada
uno de los maestros del grupo.
4. El Claustro de profesores fijará los criterios para la orientación y tutoría de los
alumnos. Para facilitar esta tarea el equipo de orientación educativa y psicopedagógica
apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en
colaboración con el coordinador de ciclo, bajo la dirección del jefe de estudios. Para
realizar adecuadamente esta función el jefe de estudios convocará, al menos, tres
reuniones de tutores durante el curso.
5. El maestro tutor deberá:
Facilitar la integración del alumnado, conocer sus necesidades educativas,
orientar su proceso de aprendizaje y mediar en la resolución de problemas en
situaciones cotidianas.
Coordinará el proceso de seguimiento y evaluación, la acción educativa de
todos los maestros que intervienen en la actividad pedagógica del grupo,
presidirá las sesiones de evaluación que celebre el equipo docente del grupo,
propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los
alumnos y les informará sobre la marcha del proceso educativo de sus hijos.
6. El tutor elaborará un informe de la situación académica de cada alumno que
promocione con áreas suspensas, o que tenga que repetir ciclo, con el fin de facilitar la
labor educativa del ciclo siguiente. Estos informes, que tendrán carácter confidencial,
incluirán al menos las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas, la
decisión del equipo docente sobre la promoción o no promoción y las medidas que se
proponen, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos programados.
7. Al principio de cada curso escolar los centros elaborarán el plan de acción tutorial, el
plan de convivencia y el plan de acogida, en los que se reflejará la forma en que serán
atendidos de manera efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su
elaboración será responsabilidad del jefe de estudios. El plan de acción tutorial y el
plan de acogida formarán parte de la Programación General Anual, siendo
responsables de su ejecución los tutores.
Además de lo establecido anteriormente para la etapa de Educación Primaria, el
artículo 12 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, que regula la organización y
evaluación de a educación primaria en la comunidad autónoma de la región de Murcia
establece que en función de las posibilidades organizativas de los centros y
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basándose en los criterios pedagógicos aprobados en el Claustro de profesores, los
directores designarán, a propuesta de jefatura de estudios, los tutores de los grupos
procurando que:
a) Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor número posible de cursos
escolares de cada uno de los dos tramos de la etapa.
b) Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante más de tres cursos
escolares.
c) El tutor de primer curso de la etapa sea un maestro que pueda darle continuidad a
dicha labor durante el primer tramo de la etapa.
d) La tutoría recaiga preferentemente en los maestros con mayor carga lectiva con
todos los alumnos.
e) El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando
asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda
dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso,
procurando su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos
cursos de la etapa.
4. Los miembros de un equipo docente deberán trasladar al tutor del grupo cualquier
información que resulte relevante en el proceso educativo de sus alumnos.
5. Excepcionalmente, y para atender casos de especial complejidad en la composición
del grupo o la impartición de determinadas enseñanzas, se podrá nombrar un maestro
cotutor en los términos que se determine reglamentariamente.
Además se establece:
- El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores
legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación,
facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración
personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.
- El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus
alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para
lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente
al centro.
- Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea
gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación
necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los
grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las
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instrucciones que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación,
los centros establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore
a primer curso de Educación Primaria.
8.1 OBJETIVOS DEL PLAN ACCION TUTORIAL.
Con respecto a los objetivos planteados en este Plan de Acción Tutorial se proponen
los siguientes:
Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral
y contribuyendo a una educación individualizada.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos,
mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas.
Resaltar los aspectos orientadores de la educación.
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistemas de valores y de la progresiva toma de decisiones.
Tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del
centro, y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
Deberá concretar medidas que permitan mantener una comunicación fluida con
las familias.
Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones.
Así pues cada tutor siguiendo las líneas generales marcadas por el PAT, programará
las actividades más acordes con su grupo de alumnos. La coordinación del PAT estará
a cargo del Jefe de Estudios que constará para ello con la colaboración del equipo de
orientación educativa y psicopedagógica.
Los planes de orientación y acción tutorial deben estar incluidos en el PCE.
8.2 FUNCIONES DEL TUTOR
Según recoge el R.D. 82/96 de 22 de Enero, Reglamento Orgánico de Escuelas
Infantiles y colegios de Educación Infantil y Primaria establece las siguientes funciones
de Tutoría y orientación:
a) Llevar a cabo el Plan de acción tutorial.
b) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la
adecuación personal del currículo.
c) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en actividades del centro.
d) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
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para detectar las dificultades y las necesidades especiales al objeto de articular
las respuestas educativas adecuadas a la necesidad detectada.
e) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en
términos que establezca la Jefatura de Estudios.
g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos, especialmente ante la detección de alumnos con necesidades
educativas de apoyo educativo en colaboración con EOEP.
h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres/madres que
faciliten la conexión entre la casa y la escuela.
i) Informar a los padres de todos aquellos asuntos relacionados con la educación
de sus hijos.
j) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de
sus hijos.
k) Fomentar en el alumno una autoestima positiva y una inteligencia emocional
saludable que le permita resolver los acontecimientos diarios con alegría y
sentido común.
l) Atender y cuidar al alumnado en los períodos de recreo.
8.3 ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Los objetivos anteriormente expuestos deben cumplirse a través de muy distintas
actividades, y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y realizar las
actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos.
El profesor-tutor para realizar la programación de sus actividades necesita:
a) Recoger sistemáticamente información de los profesores sobre cuestiones que
afecten al grupo o a algún alumno en particular.
b) Recabar información sobre los antecedentes escolares y situación personal, familiar
y social de los alumnos.
c) Conocer la dinámica interna del grupo.
d) Llevar los documentos del alumnado de su tutoría.
e) Elaborar los informes y boletines trimestrales
Las actividades tutoriales tienen una triple vertiente:
a) Con los alumnos:
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Organizar actividades de acogida e integración. Presentación del tutor,
presentación de los alumnos (conocimiento mutuo de los alumnos),
conocimiento de las distintas dependencias del centro, conocimiento de
nuestra aula, estructura organizada, etc.
Organizar actividades sobre el funcionamiento del grupo- clase. Recogida de
información sobre los alumnos (entrevistas personales, reunión general de
padres), normas de clase, horarios, elección del protagonista del día, formación
de equipos de trabajo, organización de grupos de refuerzo educativo, etc.
Organizar actividades de desarrollo personal y adaptación escolar. Actividades
para desarrollar actitudes participativas (trabajo en grupo, distribución de
distintas tareas), capacidades sociales, mayor autoestima, autocontrol,
convivencia entre los alumnos, interacción profesor-alumno, autonomía
personal, hábitos de higiene y salud.
b) Con las familias:
Reuniones periódicas. Intercambio de información, explicación de la
programación, informar sobre el proceso de evaluación, organización del
trabajo personal de sus hijos, tiempo libre y descanso.
Colaboración en actividades extraescolares. Excursiones, festejos, semanas
culturales, …
Entrevistas individuales.
Conseguir la colaboración de los padres en el trabajo personal de sus hijos:
organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de
descanso, implicándolos en su atención por las tareas escolares.
c) Con los profesores:
Consensuar con el equipo educativo el plan de acción tutorial.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores.
Transmitir y recoger información sobre los alumnos.
Coordinar las sesiones de evaluación.
Establecer cauces de colaboración con los demás tutores.
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
Otras actividades que el tutor/a debe realizar a lo largo del curso, son:
Programación del Período de adaptación (3 años).
Programación del Periodo de Adaptación de los niños que se incorporan a
Primaria, facilitando que los recursos materiales, actividades y metodología
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favorezcan dicha adaptación siendo una continuidad del trabajo realizado en la
Etapa de Educación Infantil.
Planificación de las reuniones relacionadas con el Programa Bilingüe.
Elaboración de las actividades a realizar dentro del Plan de Acción Tutorial y
líneas a seguir.
Lectura y comentario de los puntos más destacados del P.E.C. y de las
Programaciones docentes.
Elaboración y revisión de la P.G.A.
Elaboración del Plan de actividades complementarias y extraescolares.
Participación en las sesiones de evaluación.
Valoración de los resultados de la evaluación.
Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos.
Dar a conocer las normas generales del centro.
8.4 METODOLOGÍA
La realización de las actividades propuestas en el PAT facilitará en todo momento la
participación activa y el diálogo entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Para llevar a cabo el plan de forma satisfactoria se hace necesario que la Comunidad
Educativa conozca este documento y las Normas del Centro donde aparecen
recogidas las derechos y deberes de cada sector educativo: alumnos, docentes,
padres y equipo directivo.
8.5 TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo a lo largo de todo el curso escolar. Los
objetivos establecidos, se irán alcanzando con la puesta en marcha de las actividades
planteadas teniendo en cuenta para su desarrollo la edad, la capacidad de adaptación
y la madurez personal que cada alumno/a vaya adquiriendo.
También se tendrá en cuenta la implicación que los padres y madres tengan en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, fundamental para que el desarrollo
del plan sea satisfactorio y cumpla el total de sus objetivos.
Las actividades planificadas para los alumnos y para los padres y madres referidas a
la colaboración en actividades diseñadas por la tutora y recogidas en la PGA serán
realizadas por los tutores a lo largo de la jornada escolar en sus sesiones de trabajo.
Además para favorecer la coordinación entre los tutores se ha designado un
coordinador que contará con una hora semanal para la organización de sus tareas y la
programación de un calendario de reuniones de tutores quincenal.
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Además cada tutor cuenta con una hora de tutoría dentro del horario lectivo para la
organización de las actividades planificadas dentro del Plan de Acción Tutorial y una
hora semanal para la atención a los padres.
8.6 EVALUACIÓN
Evaluaremos el cumplimiento del presente plan de manera trimestral; tomado siempre
las medidas correctoras que sean necesarias.
Para llevar a cabo la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos de
evaluación:
Registros anecdóticos del comportamiento de los alumnos en clase.
Cuestionarios de evaluación de los alumnos.
Diario de tutoría con registro de las reuniones mantenidas con los padres
(entrevistas) y los profesores: puntos tratados y acuerdos adoptados.
Actas de las sesiones de evaluación elaboradas por los tutores en relación a la
evaluación del alumnado.
Parrilla de evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente.
Cuestionario de autoevaluación de los objetivos conseguidos y propuestas de
mejora.
Este Proyecto Educativo fue aprobado en sesión ordinaria del Consejo Escolar el día
30 de junio de 2015, y recogido en acta del Consejo Escolar nº 41.