REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALTPROGRAMA: ADMINISTRACIONPROYECTO: ADUANA Y TRIBUTARIA

UNIDAD I Y II

REALIZADO POR:MARIBI GONZALEZ C.I.23.758.424YUREXY GARCIA C.I.23.758.133

LOS PUERTOS DE ALTAGRACIA, JUNIO DE 2015.ESQUEMA

INTRODUCCION1UNIDAD I. INDUCCIN AL PROCESO CIENTIFICO21. LAS RELACIONES INTERGRUPALES.22. TIPOS DE GRUPOS Y OBJETIVOS.23. NORMAS REPRESENTATIVAS DE LOS INFORMES CIENTFICOS.4UNIDAD II. GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO81. CONOCIMIENTO (COMO SE GENERA)81.1. MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO (GRADOS DEL SABER)91.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO112. ACCION CIENTIFICA133. PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA133.1. ETAPAS133.2. TIPOS164. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACION194.1. ESTRUCTURA DIACRNICA204.2. ESTRUCTURA SINCRNICA214.3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOS24CONCLUSION27BIBLIOGRAFIA28

INTRODUCCION

Conocer es captar y poseer con nuestra inteligencia la realidad y modo de ser o de acontecer de un objeto cualquiera que aparece como tal a la actividad de nuestro entendimiento. El conocimiento es connatural al ser humano, puesto que es el modo de ser de la vida inteligente y la condicin indispensable para su despliegue existencial.El conocer implica cuatro elementos: un sujeto que conoce, un objeto para conocer, un pensamiento, que es el modo de operacin del sujeto en su actividad captadora del objeto, y la imagen mental, que representa al objeto en cuanto tal por medio del concepto o idea.

UNIDAD I. INDUCCIN AL PROCESO CIENTIFICO

1. LAS RELACIONES INTERGRUPALES.Las relaciones intergrupales analizan las relaciones que las personas establecen entre s como miembros de un grupo; en este sentido, el comportamiento intergrupal ha de entenderse como aquel que se da cada vez que uno trata o es tratado por otras personas en virtud de su pertenencia a un grupo o categora social. Es importante destacar dos aspectos importantes que se desarrollan dentro de las relaciones intergrupales como son el rol y el estatus, podemos decir que estos dos conceptos van de la mano, son inseparables, la distincin entre ellos es meramente analtica. Se puede afirmar que el rol es la puesta en prctica del estatus, lo que quiere decir que una persona ocupa un estatus donde desempea un rol.

2. TIPOS DE GRUPOS Y OBJETIVOS.El conjunto de, por lo menos dos individuos, que interactan entre s y comparten objetivos en comn se denomina grupo.

Grupos primarios: la caracterstica principal de este tipo de grupos es la forma en la que interactan sus miembros. La relacin entre los mismos est basada en la afectividad, el compromiso y la solidaridad. Son grupos reducidos, y la interaccin es cara a cara.Los sujetos que conforman los grupos primarios no son intercambiables, es decir, cuando uno se va, la relacin deja de existir. Por otra parte, este vnculo es creado de manera totalmente libre y voluntaria.

Grupos secundarios: estn constituidos por un gran nmero de personas, lo que impide que la relacin se establezca cara a cara. La unin entre ellos est sujeta a los objetivos que persiguen en comn, y no a vnculos afectivos. Sus mtodos de organizacin suelen estar escritos, formando reglamentos o estatutos. Los grupos secundarios estn compuestos, a su vez, por varios grupos primarios.

Grupos de referencia: es el grupo utilizado por un individuo a modo de comparacin, con el fin de establecer sus conductas como forma de comportamiento propio. Es decir, es el grupo a travs del cual una persona internaliza reglas o valores, pero al cual no slo no pertenece, sino que tampoco es reconocido como parte del mismo por sus integrantes.

Grupos de pertenencia: el trmino define el grupo al que un individuo pertenece. Aqu la persona forma parte del mismo y, a su vez, es reconocida como integrante. De esta manera, las normas y reglas establecidas en los grupos de pertenencia son adoptadas y acatadas por sus miembros.

Grupos formales: son aquellos en donde existe una estructura, y las conductas de sus integrantes estn reglamentadas y encaminadas a conseguir propsitos determinados. Los grupos formales son creados especficamente con un fin y pueden ser temporales o permanentes.

Grupos informales: son establecidos a partir de relaciones de compaerismo y amistad entre sus miembros. No cuentan con una estructura formal, pero su constitucin se lleva a cabo en el contexto de los grupos formales.

Objetivos de grupos. Detrs de los que dice cualquier integrante, detrs de lo que considera importante, esta su tabla de valores y actitudes. Estos valores y motivaciones varan de persona a persona. Si las personas han de trabajar juntas, como grupo, debe haber cierta unidad en cuanto a los intereses, objetivos y propsitos. Cuando la gente se rene y analiza eficazmente la necesidad de definir sus objetivos, se dar una base en comn sobre la cual se puedan trabajar metas como grupo. Los individuos con diferentes expectativas, habilidades y antecedentes frecuentemente tienen dificultades en formar un grupo que funcione armoniosamente, por lo que es importante lograr que cada persona sienta que las metas del grupo son compatibles con las propias, que el grupo es su propio grupo, y que las decisiones importantes del grupo son al menos parcialmente sus propias decisiones.

3. NORMAS REPRESENTATIVAS DE LOS INFORMES CIENTFICOS.

Un cientfico (un psiclogo) est inmerso en la sociedad a la que presta servicio con su trabajo. La comunicacin es una actividad esencial dentro del quehacer del cientfico. Las normas de comunicacin estn acordadas por la Asociacin Americana de Psicologa (APA, 2001).

Consideraciones previasSe pueden distinguir cuatro tipos de manuscritos realizados con vistas a su divulgacin en los diferentes medios cientficos:

Investigaciones empricaso aportacin de investigaciones originales.Revisioneso definicin de algunos aspectos hallados contradictorios o inconsistentes en un estudio emprico.Rplicaso repeticin de investigaciones anteriores, sin modificar las variables originales.Escritos tericoso presentacin de los ltimos y ms importantes avances tericos en cualquier rea de la Psicologa.

Caractersticas bsicas que debe reunir cualquier escrito cientfico:

Precisin: hace referencia exacta descripcin de las caractersticas de los participantes, de los materiales e instrumentos empleados, y de los procedimientos experimentales usados

Concisin: hace referencia a la organizacin lgica de los materiales, al empleo de frases cortas, al uso de palabras cuidadosamente escogidas para expresar lo que se desea.

Ameno: hace referencia a una fcil y agradable lectura, con un lenguaje claro y un estilo interesante.

Organizacin formal de un documento cientfico

Ttulo: Un buen ttulo es aquel que, con el menor nmero de palabras posibles, define adecuadamente el contenido de un documento.

Resumen: Es una concisa descripcin del trabajo, indicando el problema que se investiga, la metodologa utilizada y las conclusiones ms relevantes. Debe ser corto (alrededor de 150 palabras); es recomendable el empleo de frases cortas, directas, formuladas en positivo. Si el escrito se publica en una revista, junto al resumen debe figurar su traduccin el ingls (abstract) de las palabras clave (key words).

La Introduccin: Se comienza haciendo una descripcin general del problema a investigar. Se hace referencia a los antecedentes del problema. Se operacionalizan las variables.Mtodo: Este apartado debe estar escrito con suma concisin y claridad, de forma que otro investigador pueda replicar el trabajo en todos sus detalles.

Distribuir el mtodo en varios subapartados:Participantes: se especifica el nmero de sujetos y sus caractersticas ms representativas; se indica el procedimiento de seleccin de la muestra y, cuando proceda, la formacin de los grupos experimentales.Instrumentos: si son conocidos, integrarlos sin ms en la narracin; si no son conocidos, describirlos de forma independiente.Procedimiento: consiste en una narracin precisa de la secuencia de actos efectuados en la ejecucin del experimento, as como su duracin.

Anlisis de los datos: se indica el proceso seguido en el anlisis de los datos y los estadsticos utilizados (descriptivos y de contraste).

Resultados: En este apartado se presenta el resultado de los anlisis a que fueron sometidos los datos. En este apartado se presenta el resultado de los anlisis a que fueron sometidos los datos. El anlisis de los datos, y por tanto la presentacin de los resultados, debe ajustarse a las hiptesis planteadas, sin embargo si se obtiene algn resultado inesperado e interesante debe indicarse en ese lugar.

Discusin: En este apartado se comenta los resultados obtenidos en funcin, tanto de las hiptesis planteadas, como de los resultados de otros trabajos de investigacin. Se proponen temas tericos y lneas futuras de investigacin; y se seala la aplicabilidad de los resultados a campos concretos. Se termina haciendo autocrtica de fallos o limitaciones en el trabajo de investigacin.Referencias bibliogrficas: Las referencias deben incluir la informacin suficiente como para poder encontrar los trabajos que se han mencionado en el texto. Conviene diferenciar entrereferencias(documentos citados en el texto del informe) ybibliografa(publicaciones relevantes sobre un tema determinado aunque no se hayan citado).

Apndices: En este apartado se incluyen todos aquellos materiales textuales, cuestionarios, descripciones literales de modelos y cualquier otra informacin que rompa el esquema de presentacin del informa y/o su lectura fluida.

UNIDAD II. GENERACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

1. CONOCIMIENTO (COMO SE GENERA)La generacin de conocimiento puede permanecer como mera experiencia y como tal ser utilizada por los hombres, garantizando cierto xito en la resolucin de los problemas prcticos de la vida; pero si se reflexionan las experiencias, este proceso conducir a una nocin universal sobre los casos semejantes, tambin denominado conocimiento terico, saber fundado o saber absoluto (Aristteles, 1986 y Habermas, 1982). Para Aristteles (1986) este saber universal conducir al arte, producindose entonces, dos tipos de conocimiento el singular (la experiencia) y el universal (el arte). As, la experiencia sensorial u observacin se transforma en datos, informacin y conocimiento, mediante la experiencia comunicativa o comprensin, como por ejemplo la descripcin y la narracin del fenmeno observado (Gonzlez, 2001 y Habermas, 1982). Existe otra forma de accin racional diferente a la experiencia, la imaginacin, la cul no necesita de impresiones externas para generar conocimiento, ms bien utiliza el conocimiento existente para generar flujos de neurotransmisin en determinados sentidos an no explorados por el sujeto y que no han sido activados por incentivos externos propiciando avances en mbitos an no dominados por el hombre que efecta ese avance (Gonzlez, 2001). La imaginacin permite inferir y conjeturar a partir de la experiencia y el conocimiento generado, por lo que resulta un proceso sumamente importante en la generacin de conocimiento pues permite aprovechar an ms el conocimiento previo (Gonzlez, 2001). Marx (citado por Habermas, 1982) presenta otra visin del proceso de generacin de conocimiento, pues lo relaciona con un inters ms instrumental; para l la construccin de la conciencia (experiencia) del hombre se da a partir de su interaccin con la naturaleza por medio del trabajo. La mencionada relacin va modificando tanto al hombre que conoce y transforma como a la naturaleza sobre la que acta, generando una sntesis (conocimiento) que tiene lugar no en un medio presidido por el pensamiento; sino en uno gobernado por el trabajo (Ibd.). En este sentido, el saber producido dentro del marco de la accin instrumental se incorpora como fuerza productiva a la existencia exterior (Ibd.). En cierto modo, la conformacin de un saber fundado tericamente es una continuacin de las objetivaciones que se realizan ya en la prctica diaria o la experiencia para poner orden en las variadas sensaciones que le llegan al hombre del mundo, con la diferencia que el saber fundado tiene una pretensin de objetividad llevada a cabo por la verificacin de las formulaciones hipotticas convertidas en teoras (Habermas, 1982 y Planck, 2000). De esta forma, se llega al concepto de conocimiento cientfico, objeto del presente trabajo.

1.1. MODALIDADES DEL CONOCIMIENTO (GRADOS DEL SABER)Descartes haba propuesto la existencia de dos tipos de conocimiento: el conocimiento intuitivo y el conocimiento deductivo. Inspirado en el modelo del conocimiento matemtico, a partir de la intuicin de ideas claras indistintas (es decir, de las que no podemos dudar) se abre un proceso deductivo que nos puede llevar al conocimiento de todo cuanto es posible conocer. Pese a sus principios empiristas, Locke aceptara esta clasificacin cartesiana, a la que aadir, no obstante, una tercera forma de conocimiento sensible de la existencia individual.Locke distinguir, pues, tres niveles o tipos de conocimiento: el conocimientointuitivo, el conocimiento demostrativoy el conocimientosensible.El conocimientointuitivose da cuando percibimos el acuerdo o desacuerdo de las ideas de modo inmediato, a partir de la consideracin de tales ideas y sin ningn proceso mediador. ("...a veces la mente percibe de un modo inmediato el acuerdo o desacuerdo de dos ideas por s solas, sin intervencin de ninguna otra; y a esto, creo, puede llamarse conocimiento intuitivo",). Lo que percibimos por intuicin no est sometido a ningn gnero de duda y Locke considera que este tipo de conocimiento es el ms claro y seguro que puede alcanzar la mente humana. Como ejemplo ms claro de conocimiento intuitivo nos propone Locke el conocimiento de nuestra propia existencia, que no necesita de prueba alguna ni puede ser objeto de demostracin, siguiendo claramente la posicin cartesiana sobre el carcter intuitivo del conocimiento del "yo". El conocimientodemostrativoes el que obtenemos al establecer el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas recurriendo a otras que sirven de mediadoras a lo largo de un proceso discursivo en el que cada uno de sus pasos es asimilado a la intuicin. El conocimiento demostrativo sera, pues, una serie continua de intuiciones (como lo es el conocimiento deductivo en Descartes) al final de la cual estaramos en condiciones de demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas en cuestin, y se correspondera con el modelo de conocimiento matemtico. ("En cada paso que da la razn cuando se trata del conocimiento demostrativo, hay un conocimiento intuitivo acerca del acuerdo o del desacuerdo que busca respecto a la prxima idea intermedia que usa como prueba"). Un conocimiento de este tipo es el que tenemos de la existencia de Dios nos dice Locke. Cualquier demostracin ha de partir de alguna certeza intuitiva; en el caso de la demostracin del existencia de Dios Locke partir del conocimiento intuitivo de nuestra propia existencia, recurriendo a otras ideas intermedias, que proceden tambin de la intuicin, que nos permiten demostrar la necesidad de tal existencia. Pero el ejemplo ms claro de conocimiento demostrativo es, sin lugar a dudas, el conocimiento matemtico, en el que podemos observar el progreso deductivo a partir de un pequeo nmero de principios que se consideraban, por aquel entonces, evidentes e indemostrables: los postulados o axiomas.El conocimientosensiblees el conocimiento de las existencias individuales, y es el que tenemos del Sol y dems cosas, por ejemplo, cuando estn presentes a la sensacin. No deja de resultar sorprendente que Locke aada esta forma de conocimiento a las dos anteriores, a las que considera las dos nicas formas vlidas de conocimiento ("al margen de las cuales slo es posible tener fe u opinin").

1.2. TIPOS DE CONOCIMIENTO El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:a) como un proceso que se manifiesta al percibir la realidad yb) como el resultado de dicho proceso que se traduce en conceptos, imgenes y representaciones acerca de la realidad. En tal sentido, el conocimiento visto como un proceso implica una relacin entre sujeto y objeto; entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o posee el conocimiento y el objeto como el hecho, tema o materia que estudia el sujeto. Ejemplo cuando una persona captaun objeto y se apropia de sus caractersticas, entonces se puede afirmar que esa persona conoce el objeto que ha percibido. En el conocimiento se identifican dos tipos:*El emprico o vulgary*El conocimiento cientfico

*El emprico o vulgar:es el tipo de saber cotidianoque se adquiere con la interrelacin social y/o experiencias vividas. Este generalmente se obtiene de forma casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento que se transmite de generacin en generacin, cabe destacar, que en algunas oportunidades este conocimiento puede servir de base para la construccin del conocimiento cientfico mediante una investigacin y posterior comprobacin.

*El conocimiento cientfico:es el conocimiento que se adquiere mediante una investigacin en la cual se ha empleado el mtodo cientfico, ste lo hace verificable, objetivo, metdico, sistemtico y predictivo.

CONOCIMIENTOCIENTFICOCONOCIMIENTO EMPRICO

*Verificable, puede ser comprobado por otros*No verificable, no soporta comprobacin

*Objetivo: describe la realidad tal como es, descartando deseos yemociones*Subjetivo: parte de creencia e impresiones propias de un sujeto

*Metdico, debido a que es productode laaplicacin deliberada e intencionalde una serie pasos y procedimientos tcnicos*Espontneo, porque se adquierede forma casual o accidental.

*Sistemtico, porque los conocimientosserelacionan y se complementan*Asistemtico, debido a queconsiste en ideas aisladas.

*Explicativo, busca el porqu de lascosas(causa y efecto)*Dogmtico, por cuanto sus juiciossonimpuestos sin cuestionamiento

*Predictivo, con base en argumentos vlidos, puede hacer proyecciones o prever la ocurrencia dedeterminados fenmenos*Especulativo, emite conjeturas sin base o sin argumentos vlidos.

*Generalizable, por cuanto establece leyes cientficas constantesy aplicables*No generalizable, ya que las creencias individuales no son extensivas a una poblacin

2. ACCION CIENTIFICAToda accin cientfica se fundamenta en una triple alianza entre la prctica social la teora y el mtodo. Teniendo en cuenta la anterior afirmacin se pude deducir que estos tres elementos estn estrechamente relacionados, llevndolos al plano del trabajo social debemos tener claro que no podemos estudiar el mtodo desligado dela practica social que es previo a l y lo condiciona, y mucho menos de la teora que lo ilumina.Estos tres conceptos practica social teora y mtodo son el estudio de la accin humana, de su estructura y de sus objetivos, al hacer este estudio se nos presentan unas consecuencias, entre ellas, la objetividad en los pensamientos histricos sociolgicos que sufren influencias sociales no explicitas al investigador, pero estas influencias no deben suprimirse, si no, integrasen de forma que reduzcan al mnimo una accin deformadora de la realidad fenmeno o problema a transformar.

3. PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICALa prctica nos ensea que investigar es una tarea casi artesanal en la que es preciso unir el pensamiento riguroso a la imaginacin, la disciplina de trabajo a la inspiracin, en dosis variables segn las circunstancias. Por eso cualquier esquema que se presente no tiene ms que el valor de una simple sugerencia encaminada a estimular el pensamiento sistemtico, de una especie de indicacin general, que slo pretende ser una gua para que el estudiante que se inicia en este campo pueda tener en cuenta los principales factores y aspectos que intervienen en el proceso.

3.1. ETAPASEl primer elemento anotado, la definicin de un rea temtica, implica la seleccin de un campo de trabajo, de la especialidad o problemtica donde nos situamos. Para explicarnos mejor ejemplificaremos diciendo que reas temticas son las migraciones internas, los semiconductores, las partculas subatmicas, la inflacin, las enfermedades contagiosas, etctera. Es decir, se trata de campos del saber que tiene unidad interna pero que abarcan una problemtica mucho ms reducida que las disciplinas, y an las especialidades, en las que suelen ubicarse. No son reas temticas, pues, la sociologa, el derecho penal o la ingeniera mecnica, dado que son demasiado amplias como para definir el campo de estudio de una investigacin en particular, y ni siquiera especialidades como la sociologa poltica, la anatoma patolgica o la mecnica de fluidos.La segunda etapa que hemos definido consiste, por lo tanto, en lo que se denomina la formulacin o el planteamiento del problema. Ella es, quizs, la fundamental de todo el proceso indagatorio, la que distingue una verdadera investigacin de otros trabajos aparentemente similares, como los de revisin bibliogrfica, recopilacin de informacin, procesamiento de datos, etc. Porque, en ausencia de un problema no hay verdadera bsqueda de conocimientos, no hay creacin, aunque puedan hacerse valiosos aportes pedaggicos o prcticos: si no hay algo de algn modo desconocido o mal conocido no hay, en verdad, autntica necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento.La siguiente etapa, que llamamos delimitacin de la investigacin, incluye la tarea de fijar los objetivos, generales y especficos, del trabajo a desarrollar, aclarando qu fines se considera posible alcanzar concretamente. Porque no puede hacerse investigacin cientfica estudiando todo a la vez, sin ningn orden ni disciplina y sin tener una idea, aunque sea aproximada, de lo que se ir a alcanzar: es necesario contar con un tema de estudio preciso y bien delineado que, por sus proporciones, pueda ser investigado en correspondencia con nuestros recursos tericos y materiales. Sobre estas dos indispensables actividades de toda investigacin hablaremos ms extensamente en el captulo siguiente.Una vez precisado el objeto de nuestro trabajo habr que abocarse a la tarea de construir un referente terico para el problema en estudio. Ello significa asimilar el bagaje conceptual y las teoras ya elaboradas respecto al tema, pero reenfocadas para los fines especficos de nuestro caso. Implica por lo tanto la revisin y organizacin de los conocimientos previos disponibles sobre el tema, en lo que se refieren particularmente al problema que se ha planteado y al punto de vista que se ha asumido acerca del mismo. Conviene aclarar que la elaboracin de este marco terico est estrechamente ligada al mismo planteamiento del problema, y en los hechos ambas cosas se van desenvolviendo casi simultneamente. Esto es as porque no puede plantearse con seriedad un problema de investigacin delimitando lo que no se sabe sobre algo si no se revisa y asimila previamente lo que ya se conoce acerca del mismo, si no se ordena y elabora la teora existente.El elemento No.5, el que llamamos diseo concreto, cumple entonces la funcin de complementarse al marco terico: si ste proporciona el marco conceptual y referencial para el problema, el diseo tiene por misin determinar la forma en que el problema habr de ser verificado: establecer el criterio general de comprobacin, el sistema de aproximacin a la realidad especfica considerada, la estrategia general a utilizar. Junto con el paso No.6 pertenece a lo que antes hemos denominado el momento metodolgico de la investigacin.Los aspectos No. 6 y 7 son la continuacin operativa del marco terico y del diseo, respectivamente. La obtencin de indicadores, llamada a veces operacionalizacin, tiene por objeto la bsqueda de elementos concretos, empricos, que permitan traducir y medir en la prctica los conceptos que se han definido tericamente; las tcnicas de recoleccin de datos son la implementacin instrumental del diseo escogido. Ambos elementos se sintetizan en la confeccin de determinados instrumentos de recoleccin de datos. Los instrumentos (como, por ejemplo, cues- tionarios, pautas de observacin, etc.) tiene una forma y un contenido. La forma, es decir, si se trata de entrevistas, cuestionarios, pautas, etc., estar determinada por las tcnicas concretas escogidas; el contenido es decir, qu preguntar, qu observar ser el resultado de la operacionalizacin efectuada. De este modo ambas lneas, emprica y terica, confluyen en este elemento, con el cual nos dedicaremos a la labor de conseguir los datos capaces de construir una respuesta para nuestro problema inicial. Pero esos datos se obtienen en bruto y necesitan, por tanto, de un trabajo de clasificacin y ordenacin que habr de hacerse teniendo en cuenta las proposiciones sobre las que se asienta la investigacin. Esta tarea, el procesamiento de los datos cierra la fase tcnica del proceso, que incluye tambin a las tres anteriores. Finalmente, con estos datos ya procesados adecuadamente, habr que retomar la labor propiamente terica para poder obtener de ellos la respuesta al problema planteado: ser preciso analizar crticamente la informacin, proceder a sistematizarla y sintetizarla, y arribar a conclusiones globales de acuerdo a los datos disponibles. Estamos, as, en el momento final de la investigacin, en el que llamamos de la sntesis.

3.2. TIPOSUna investigacin puede hacerse para satisfacer muy diferentes necesidades, inquietudes o intereses. Puede ocurrir que nuestros estudios se encaminen directamente a conocer los aspectos que nos permitirn resolver mejor una situacin concreta, a la bsqueda de los elementos necesarios para poder actuar luego en un sentido especfico. En otros casos la investigacin se justifica simplemente por la necesidad de esclarecer algn problema que resulta de inters dentro del mundo cientfico, por ms que no se vislumbren aplicaciones directas para sus resultados. Cuando analizamos los fines que, en este sentido, persigue nuestro trabajo, nos estamos refiriendo a sus objetivos extrnsecos o externos, porque se refieren a la utilidad que, fuera del mbito estrictamente cientfico, van a tener las conclusiones que saquemos. Desde este punto de vista las investigaciones suelen clasificarse en dos grandes tipos: puras y aplicadasSon investigaciones puras aquellas en que los conocimientos no se obtienen con el objeto de utilizarlos de un modo inmediato, aunque ello no quiere decir, de ninguna manera, que estn totalmente desligadas de la prctica o que sus resultados, eventualmente, no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro ms o menos prximo. Por ejemplo, las indagaciones que varios cientficos realizaron sobre la estructura del tomo fueron hechas como trabajos de investigacin pura, pues no se vean, para las mismas, aplicaciones concretas. No obstante, pocos aos despus, siguieron diversas formas de emplear dichos conocimientos, algunas de ellas tan terrorficas como las bombas atmicas. La investigacin aplicada persigue, en cambio, fines ms directos e inmediatos. Tal es el caso de cualquier estudio que se proponga evaluar los recursos humanos o naturales con que cuenta una regin para lograr su mejor aprovechamiento, o las investigaciones encaminadas a conocer las causas que provocan una enfermedad, con el fin de proteger la salud. Hay investigadores que, un poco candorosamente, prefieren dedicarse a este tipo de trabajos porque piensan que de ese modo podrn influir ms directamente en su entorno. No negamos la buena intencin que pueda existir en tales casos pero, lamentablemente, debemos recordar que una cosa es la posible aplicabilidad de una investigacin y otra muy distinta su aplicacin concreta y efectiva, especialmente en el caso de las ciencias sociales. Para que ello se produzca es preciso que existan tanto la voluntad como los recursos que pueden llevar las conclusiones tericas al plano de la vida real.Pero los fines de una investigacin deben tambin especificarse en cuanto al tipo de conocimiento que el cientfico espera obtener al finalizar el trabajo. Nos estamos refiriendo, en este caso, a los objetivos internos o intrnsecos de la investigacin, o sea a la calidad y tipo de los hallazgos que pretendemos alcanzar. Para ello es necesario preguntarse: )qu es lo que podemos llegar a saber, razonablemente, sobre nuestro tema en estudio? Es decir, )buscamos un simple conocimiento de tipo general, que nos aproxime al conocimiento del problema? )deseamos una descripcin, ms o menos completa, de un determinado fenmeno, o nos interesa saber por qu las cosas se producen de una cierta manera y no de otra? En este momento el investigador debe esforzarse por pensar con la mayor claridad lgica y, no est dems decirlo, con la mayor honestidad intelectual posible, para poder definir cules son sus propsitos y objetivos reales y para evaluar hasta qu punto ser posible alcanzarlos.a) Exploratorias: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin general y slo aproximada de los objetos de estudio. Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado, cuando no hay suficientes estudios previos y cuando an, sobre l, es difcil formular hiptesis precisas o de cierta generalidad. Suelen surgir tambin cuando aparece un nuevo fenmeno que, precisamente por su novedad, no admite todava una descripcin sistemtica, o cuando los recursos de que dispone el investigador resultan insuficientes como para emprender un trabajo ms profundo. Tal es el caso de los estudios que, mediante sondas, se realizan sobre los planetas del sistema solar, o de las investigaciones que actualmente se efectan sobre inteligencia artificial.b) Descriptivas: Su preocupacin primordial radica en describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Las investigaciones descriptivas uti- lizan criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los fenmenos en estudio, proporcionando de ese modo informacin sistemtica y comparable con la de otras fuentes.c) Explicativas: Son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qu suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigacin que ms profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razn o el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado.El diseo de investigacin es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. La Investigacin Documental: es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas. La Investigacin De Campo: es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados , o de la realidad donde ocurren los hechos. La Investigacin Experimental: es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones, estmulos o tratamientos para observar los efectos o reacciones que se producen.

4. ESTRUCTURA DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIONSon posibles mltiples esquemas para representar laestructurade losprocesosdeinvestigacin. Lo importante es que el esquema que utilicemos sea lo suficientemente eficiente como para abordar todos aquellos elementos y aspectos que son constantes a cualquier investigacin particular y, adems, aquellos otros que constituyen diferencias o puntos de variacin entre unas y otrasinvestigacionesparticulares.

4.1. ESTRUCTURA DIACRNICALa consideracin central en una perspectiva diacrnica es que toda investigacin va ms all de loslmitesde unindividuoinvestigador para ubicarse enredesdeproblemas, temas e intereses que muchas veces abarcan largos perodos histricos y varias generaciones de estudiosos. Esto constituye una visintransindividualde los procesos de investigacin. Cuando un investigador cualquiera elige un tema de estudio y se formula una pregunta y unosobjetivosdetrabajo, en realidad lo que hace es inscribirse dentro de unaredtemtica y problemtica en la que tambin trabajan y hanestadotrabajando otros investigadores, red que suele tener en el tiempo toda una trayectoria dedesarrolloy que, a su vez, mantiene sucesivas y complejas conexiones con otras redes. Este complejo temtico y problemtico en que se inscribe un investigador es lo que, dentro delModeloVIE, se concibe como unPrograma de Investigacin. Galileo y Einstein ilustraron perfectamente bien esteconceptocuando declararon que elxitode sus trabajos personales se deba al hecho de haber caminado "sobre hombros de gigantes", refirindose precisamente a que retomaron planteamientos previamente formulados y se basaron en intentos ysolucionesanteriores a ellos, sin tener que comenzar desde cero.La nocin deProgramas de Investigacin, que es general y abstracta, se concreta en la idea ms operativa deLneasde trabajo, que remite a secuencias de desarrollo entornoa un problema global y que aglutina aGrupos Acadmicoscuyos integrantes mantienen entre s contactos virtuales omateriales.

4.2. ESTRUCTURA SINCRNICALa consideracin elemental dentro de este otro criterio de diferenciacin es que todo proceso investigativo es un sistema de operaciones materiales y lgico-conceptuales desarrollado por uno o ms individuos, pero siempre dentro de un entorno o contexto socio-psicolgico y espacio-temporal que funciona como condicionante fundamental de dicho sistema de operaciones. Es decir, en toda investigacin particular se distinguen dos grandes componentes de tipo sincrnico: uno que se refiere a los procesos operativos internos (decarctermaterial y lgico-conceptual), en virtud del cual las investigaciones muestran variaciones de tipo lgico, y otro que se refiere a los factores externos del entorno (de carcter socio-psicolgico y espacio-temporal), en virtud del cual los procesos de investigacin muestran variaciones de tipo socio-contextual que, a su vez, determinan distintas configuraciones en el otro componente. Una secuencia de desarrollo investigativo en torno a un problema global puede representarse en cuatro fases o instancias sucesivas:Investigaciones descriptivas: parten del hecho de que hay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente conocida y, al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos.Investigaciones Explicativas: parten de descripciones suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del modo descrito.InvestigacionesConstrastivas: parten del hecho de que, dentro de la Lnea de trabajo, se han elaborado diversas construcciones tericas cuya confiabilidad requiere ser puesta a prueba y criticada.Investigaciones Aplicativas:parten del hecho de que, en las lneas de investigacin existen teoras verosmiles gracias a un cierto nmero de contrastaciones y adems, del hecho de que en el mundo de las necesidades de desarrollo existen requerimientos que pueden ser satisfechos aprovechando esas teoras.

Componente sociocultural Este representa el conjunto de factores que condiciona todas las posibles variaciones de los procesos de investigacin en sus estructuras lgico-conceptuales y materiales. La nocin deContextoes susceptible de ser analizada en distintos niveles de cobertura o alcance: en una de las dimensiones ms abarcantes, podemos imaginar un contexto muy amplio, cuyos lmites cubren todo laculturamundial en un gran perodo histrico (por ejemplo, el mundo actual o el mundo en la poca del Renacimiento, etc.). En una dimensin de esa magnitud es donde esta estructurasincrnicase conecta con la estructuradiacrnica, vista en el apartado anterior. En efecto, dentro de la estructura diacrnica los Programas de Investigacin, en su sentido ms global, funcionan como parte importante del Componente Contextual dentro de esta estructura sincrnica.

Componente Lgico-EstructuralEn esta estructura se representan las variaciones que tienen lugar al interior del propio sistema de operaciones investigativas, en primer lugar por efecto de las condiciones delContextoy, en segundo lugar, por efecto de las configuraciones de los mismos subcomponentes internos del sistema investigativo en s mismo. Esto quiere decir que, en trminos generales,el trabajode investigacin es un resultante de las condiciones contextuales ya explicadas y que, a su vez, en trminos ms especficos, es tambin un resultante de ciertas acomodaciones o relaciones internas entre sus propios elementos constituyentes. Veamos, entonces, cules son estos subcomponentes del Componente Lgico y algunas de las relaciones que los vinculan.

-El Subcomponente Emprico: en el rea de las ciencias fcticas, toda investigacin parte siempre de una realidad que se plantea como objeto de estudio. De hecho, los procesos investigativos son esencialmente una bsqueda de esquemas que nos ayuden a conocer mejor algn sector de la realidad, con el objeto de poder subsistir ante esa realidad cada vez ms eficientemente, de lograr sobre ella un control cada vez ms potente y de obtener cada vez mayores ventajas en nuestras interacciones con dicha realidad. As, el ideal de los procesos de investigacin consiste en producir las mejores explicaciones tericas posibles acerca de algn sector de la realidad (o sea: los ms confiables conocimientos posibles), tales que de ellas puedan derivarse eficientes prototipos de cambio, control, transformacin, manejo y comportamiento, en general.-El Subcomponente Terico: toda investigacin maneja contenidos tericos, no observacionales, que se correlacionan con los contenidos empricos, observacionales, del subcomponente anterior. En general, y refirindonos a los procesos transindividuales de investigacin, este subcomponente terico constituye el hallazgo final de las operaciones de bsqueda. En este sentido, las teoras constituyen los productos ms valiosos del proceso.El subcomponente terico abarca dos tipos de contenido: los contenidos que sirven como insumo a la investigacin, aqullos de donde parte el trabajo y donde se ubica (conocimientos universales y abstractos de entrada), que a menudo se catalogan como "marco terico", y los contenidos que funcionan como elaboracin propia o como hallazgo original del trabajo (cuando se trata de investigaciones explicativas y contrastivas). En el Modelo VIE, el primer tipo de contenidos es llamadoTeoras de Entradao a-Teoras, mientras que el segundo tipo es llamadoTeoras de Salidao v-Teoras. Esta distincin se basa en el hecho de que ninguna investigacin comienza de cero, sino que se vale siempre de conocimientos previamente elaborados (deEntrada) para producir nuevos conocimientos (deSalida).-El Subcomponente metodolgico: las correlaciones o asociaciones que realiza el investigador desde unos elementos empricos hasta unos elementos tericos se deben a una serie de operaciones materiales y lgico-conceptuales, tpicamente concebidas comoMtodo. El subcomponente metodolgico agrupa todas esas operaciones, las cuales permiten no slo vincular un modelo explicativo a un determinado sector emprico, sino tambin organizar y sistematizar los datos del subcomponente emprico (descripciones, clasificaciones, entre otros), por un lado, y los elementos del subcomponente terico, por otro (formulacin de hiptesis, inferencias, construccin de conceptos, entre otros.). Vinculados a este subcomponente metodolgico se hallan tambin las instrumentaciones, las tcnicas, los equipos, los procedimientos, entre otros.

4.3. ENFOQUES EPISTEMOLGICOSPara dar cuenta de estas diferencias entre enfoques epistemolgicos se han propuesto muchas clasificaciones (no todas ellas, por cierto, respetan las reglas lgicas de la clasificacin). Se recurre a dos criterios bsicos de definicin de clases de enfoques, para obtener tres clases bsicas. Un primer criterio es lo que se concibe como producto del conocimiento cientfico y un segundo criterio es lo que se concibe como va de acceso y de produccin del mismo. De acuerdo a estos dos criterios tenemos tres clases de enfoques epistemolgicos: - El enfoque Empirista-inductivo (por asociacin, tambin llamado probabilista, positivista, neopositivista, atomista lgico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico los patrones de regularidad a partir de los cuales se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la compleja diversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones de regularidad basados en frecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los sucesos del mundo (tanto materiales como humanos), por ms dismiles e inconexos que parezcan, obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la observacin de sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus comportamientos futuros. En ese sentido, conocer algo cientficamente equivale a conocer tales patrones de regularidad.

- El Enfoque Racionalista-Deductivo (por asociacin, tambin llamado deductivista, terico o teoricista, racionalista crtico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico el diseo de sistemas abstractos dotados de alto grado de universalidad que imiten los procesos de generacin y de comportamiento de una cierta realidad. Segn esto, el conocimiento es ms un acto de invencin que de descubrimiento. Los sistemas tericos son el producto por excelencia del conocimiento cientfico y ellos se inventan o se disean, no se descubren. A su vez, los sistemas tericos se basan en grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca del modo en que una cierta realidad se genera y se comporta. No es tan importante que un diseo terico sea el fiel reflejo de un sector del mundo. Ms importante es que imite esquemtica y abstractamente el sistema de hechos reales que pretende explicar, pero tampoco bajo la referencia de cmo son las cosas objetivamente sino bajo la referencia de cmo una sociedad en un cierto momento histrico es capaz de correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo terico.

- El Enfoque Introspectivo-Vivencial (por asociacin, tambin llamado sociohistoricista, fenomenolgico, dialctico-crtico, simblico-interpretativo, psicologista, hermenutico, etc.): de acuerdo al primer criterio, en este enfoque se concibe como producto del conocimiento las interpretaciones de los simbolismos socioculturales a travs de los cuales los actores de un determinado grupo social abordan la realidad (humana y social, fundamentalmente). Ms que interpretacin de una realidad externa, el conocimiento es interpretacin de una realidad tal como ella aparece en el interior de los espacios de conciencia subjetiva (de ah el calificativo de Introspectivo). Lejos de ser descubrimiento o invencin, en este enfoque el conocimiento es un acto de comprensin. El papel de la ciencia es concebido como mecanismo de transformacin y emancipacin del ser humano y no como simple mecanismo de control del medio natural y social. Se hace nfasis en la nocin de sujeto y de realidad subjetiva, por encima de la nocin de objeto o de realidad objetiva.

CONCLUSIONEl proceso de conocimiento puede concebirse como una relacin, de singular complejidad, entre estos dos elementos, sujeto y objeto. Para comenzar diremos que entendemos por sujeto a la persona (o equipo de personas) que adquiere o elabora el conocimiento. El conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien. Es por eso que no podemos imaginar un conocimiento sin sujeto, sin que sea percibido por una determinada conciencia. Pero, de la misma manera, podemos decir que el conocimiento es siempre conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, como un nmero o una proposicin lgica, de un fenmeno material o an de la misma conciencia. En todos los casos, a aqullo que es conocido se lo denomina objeto de conocimiento. La relacin que se articula entre ambos trminos es dinmica y variable: lo primero porque no se establece de una vez y para siempre, sino a travs de sucesivas aproximaciones; lo segundo, porque resulta diferente segn la actitud del sujeto investigador y las caractersticas del objeto estudiado. En el proceso de conocimiento es preciso que el sujeto se site frente al objeto como algo externo a l, colocado fuera de s, para que pueda examinarlo. Hasta en el caso de que quisiramos analizar nuestras propias sensaciones y pensamientos deberamos hacer esa operacin, es decir deberamos objetivarnos desdoblarnos", en un actitud reflexivaB para poder entonces colocarnos ante nosotros mismos como si fusemos un objeto ms de conocimiento. La necesidad de objetivar elementos propios del sujeto para poder conocerlos hace que, desde luego, resulte ms compleja toda investigacin que se desenvuelva dentro de las ciencias sociales y de la conducta.

BIBLIOGRAFIA

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