Alfabetización financiera, competencia matemática y titularidad de la escuela

María Jesús Mancebón TorrubiaDomingo Pérez Ximénez-de-Embún

Universidad de Zaragoza

Congreso PISA “Finanzas para la Vida”

Objetivos - HipótesisHipótesis 1: Las competencias matemáticas de

los individuos determinan su grado de alfabetización financiera.

Hipótesis 2: El tipo de escuela (pública vs concertada) influye en el grado de alfabetización financiera de los estudiantes de manera indirecta, a través de su influencia en los conocimientos adquiridos en las materias del currículo educativo oficial (en particular en los conocimientos de índole matemática).

Estrategia empíricaLas familias eligen las escuelas a las que asisten sus hijos

Delimitar submuestra homogénea de estudiantes mediante Propensity Score Matching

Estructura jerárquica de los datos suministrados por PISA (escuelas-estudiantes)

Modelo multinivel

Simultaneidad en la conformación de las competencias matemática y financiera

Modelo de ecuaciones simultáneas

Resultados - PSMDelimitar submuestra homogénea (misma

probabilidad de asistir a centro público o concertado)

Muestra sin emparejar (471 estudiantes) Muestra emparejada (468 estudiantes)

Variable MuestraMedia

Concertados Públicos

Nativo Sin emparejar 0.94 0.90

  Emparejada 0.94 0.94

Inmigrante Sin emparejar 0.06 0.10

  Emparejada 0.06 0.06

Trabajo padre (ISEI) Sin emparejar 47.02 39.34

  Emparejada 46.52 46.49Educación madre (años estudio)

Sin emparejar 12.90 11.59

  Emparejada 12.84 12.62

Posesiones (TV pago) Sin emparejar 0.56 0.47

  Emparejada 0.55 0.51

Resultados - PSM

  MuestraConcertado

s PúblicosDiferenci

a

Comp. Financiera

Sin emparejar 500.2 478.2 22.03***

Emparejada 505.3 497.3 7.99

Comp. Matemática

Sin emparejar 499.1 469.5 29.61***

Emparejada 500.3 493.6 6.74

Diferencias significativas en resultados educativos de estudiantes de escuelas públicas y concertadas en muestra sin emparejar.

No existen diferencias significativas en resultados educativos de estudiantes de escuelas públicas y concertadas en muestra emparejada

Resultados - HLMSCompetencia matemática influye

positivamente en la competencia financiera

Variables Matemáticas (1ª etapa)

Comp. Financiera (2ª

etapa)Nivel 1 (estudiantes)        Género (chica) -20.19** 12.68**Trabajo padre (BFMJ2) 0.26     Trabajo hogar (HISEI)     0.38**Educación madre (años estudio) 1.86* -2.85***Más de 200 libros 16.86  -2.51 Nativo 4.73  -8.55 Motivación matemáticas (INSTMOT) 4.37     Autoeficacia en matemáticas (MATHEFF) 20.81***    

Repetidor -88.32*** -7.48 Matemáticas     0.88***Nivel 2 (escuelas)        Constante 517.64*** 508.66***Ed. Financiera disponible a los 15 años 2.94  4.57 

Escuela concertada -5.14  -7.45 Calidad infraestructuras (SCMATBUI) 8.79     

Resultados - HLMSEfecto positivo nivel socioeconómico familiar

tanto directo como vía competencia matemática

Variables Matemáticas (1ª etapa)

Comp. Financiera (2ª

etapa)Nivel 1 (estudiantes)        Género (chica) -20.19** 12.68**Trabajo padre (BFMJ2) 0.26     Trabajo hogar (HISEI)     0.38**Educación madre (años estudio) 1.86* -2.85***Más de 200 libros 16.86  -2.51 Nativo 4.73  -8.55 Motivación matemáticas (INSTMOT) 4.37     Autoeficacia en matemáticas (MATHEFF) 20.81***    

Repetidor -88.32*** -7.48 Matemáticas     0.88***Nivel 2 (escuelas)        Constante 517.64*** 508.66***Ed. Financiera disponible a los 15 años 2.94  4.57 

Escuela concertada -5.14  -7.45 Calidad infraestructuras (SCMATBUI) 8.79     

Resultados - HLMSEfecto positivo educación madre vía

matemáticas, pero negativo vía directa

Variables Matemáticas (1ª etapa)

Comp. Financiera (2ª

etapa)Nivel 1 (estudiantes)        Género (chica) -20.19** 12.68**Trabajo padre (BFMJ2) 0.26     Trabajo hogar (HISEI)     0.38**Educación madre (años estudio) 1.86* -2.85***Más de 200 libros 16.86  -2.51 Nativo 4.73  -8.55 Motivación matemáticas (INSTMOT) 4.37     Autoeficacia en matemáticas (MATHEFF) 20.81***    

Repetidor -88.32*** -7.48 Matemáticas     0.88***Nivel 2 (escuelas)        Constante 517.64*** 508.66***Ed. Financiera disponible a los 15 años 2.94  4.57 

Escuela concertada -5.14  -7.45 Calidad infraestructuras (SCMATBUI) 8.79     

Resultados - HLMSSer chica influye positivamente en la

competencia financiera, mientras que ser chico en la matemática

Variables Matemáticas (1ª etapa)

Comp. Financiera (2ª

etapa)Nivel 1 (estudiantes)        Género (chica) -20.19** 12.68**Trabajo padre (BFMJ2) 0.26     Trabajo hogar (HISEI)     0.38**Educación madre (años estudio) 1.86* -2.85***Más de 200 libros 16.86  -2.51 Nativo 4.73  -8.55 Motivación matemáticas (INSTMOT) 4.37     Autoeficacia en matemáticas (MATHEFF) 20.81***    

Repetidor -88.32*** -7.48 Matemáticas     0.88***Nivel 2 (escuelas)        Constante 517.64*** 508.66***Ed. Financiera disponible a los 15 años 2.94  4.57 

Escuela concertada -5.14  -7.45 Calidad infraestructuras (SCMATBUI) 8.79     

Resultados - HLMSEfecto tipo de escuela (concertada) negativo

no significativo

Variables Matemáticas (1ª etapa)

Comp. Financiera (2ª

etapa)Nivel 1 (estudiantes)        Género (chica) -20.19** 12.68**Trabajo padre (BFMJ2) 0.26     Trabajo hogar (HISEI)     0.38**Educación madre (años estudio) 1.86* -2.85***Más de 200 libros 16.86  -2.51 Nativo 4.73  -8.55 Motivación matemáticas (INSTMOT) 4.37     Autoeficacia en matemáticas (MATHEFF) 20.81***    

Repetidor -88.32*** -7.48 Matemáticas     0.88***Nivel 2 (escuelas)        Constante 517.64*** 508.66***Ed. Financiera disponible a los 15 años 2.94  4.57 

Escuela concertada -5.14  -7.45 Calidad infraestructuras (SCMATBUI) 8.79     

Resultados - HLMSNo haber recibido educación financiera en la

escuela efecto negativo, aunque no significativo

Variables Matemáticas (1ª etapa)

Comp. Financiera (2ª

etapa)Nivel 1 (estudiantes)        Género (chica) -20.19** 12.68**Trabajo padre (BFMJ2) 0.26     Trabajo hogar (HISEI)     0.38**Educación madre (años estudio) 1.86* -2.85***Más de 200 libros 16.86  -2.51 Nativo 4.73  -8.55 Motivación matemáticas (INSTMOT) 4.37     Autoeficacia en matemáticas (MATHEFF) 20.81***    

Repetidor -88.32*** -7.48 Matemáticas     0.88***Nivel 2 (escuelas)        Constante 517.64*** 508.66***Ed. Financiera disponible a los 15 años 2.94  4.57 

Escuela concertada -5.14  -7.45 Calidad infraestructuras (SCMATBUI) 8.79     

ConclusionesLa conformación de la competencia financiera está

mediatizada por la adquisición de destrezas matemáticas

Importancia del contexto familiar (trabajo y estudios padres) en el grado de alfabetización financiera. Doble vía:

Vía matemáticas: Efecto positivo ambas variablesVía directa: Efecto positivo nivel socioeconómico laboral pero

negativo del nivel de estudios

Efecto negativo de la repetición de curso sobre la competencia matemática

La titularidad del centro escolar no muestra efectos significativos sobre la competencia matemática ni financiera

Reflexiones finales¿Incorporar formación en temas financieros al

curriculum escolar de secundaria obligatoria o ampliar y mejorar la docencia en matemáticas?¿Cambiar la metodología docente de las matemáticas? Incorporar herramientas económico-financieras en la impartición

de las matemáticas Fomentar el interés, motivación y autoconcepto en matemáticas

¿Repetir curso o extender los programas de refuerzo? Extender los programas de apoyo a los alumnos en desventaja

educativa

¿Aumentar los recursos invertidos en las escuelas públicas o extender los conciertos educativos? Homogeneizar la población que asiste a las escuelas públicas y

concertadas