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EL DISEÑO GRÁFICO COMO COMPONENTE CLAVE DE LA PEDAGOGÍA VIRTUAL.
EL DISEÑO GRÁFICO COMO COMPONENTE CLAVE DE LA PEDAGOGÍA VIRTUAL.
Pedagogía Virtual.E-learning.
Campus Virtual.
Conjunto de saberes y prácticas educativas soportadas virtualmente, sin barreras temporales y con algún indicador de distancia entre sus actores .
• Campus virtual.• Buena conectividad.• Incorporación tecnologías.• Mecanismos de
interactividad.
Multidisciplinariedad y viabilidad.Evidente desde la pedagogía, sociología, didáctica y comunicación.
El diseño gráfico se articula en el componente comunicacional.
La evolución del Software y Hardware ha impulsado la evolución y adaptación de las metodologías pedagógicas.
El engranaje gráfico que desde el diseño se configura, es fundamental para dar estilo, estética e interés.
Una apropiación de la imagen hacia su hermenéutica virtual.
Influencia alegórica y contexto denotativo / connotativo.
La efectividad en un proceso de aprendizaje y el interés se pierde debido a:
- La falta de motivación.
- Deficiencias contextuales.
- Falta de pertinencia en los discursos académicos.
- Pobre oferta gráfica.
- Poca conectividad y otros aspectos técnicos.
Responsabilidad.
La usabilidad implementada en la producción de un ambiente virtual de aprendizaje posibilita la organización de los conocimientos y OVA´s.
¿Cómo lograr un mayor interés y efectividad dentro del aprendizaje y el ejercicio académico virtual?
Planificando la producción de los recursos y módulos que involucren estética y simplicidad para facilitar la interacción en procesos de aprendizaje.
Construcción del conocimiento con creatividad, tecnología y aplicaciones pedagógicas validadas institucionalmente con producción intelectual.
Integración y cohesión de las dimensiones: tecnológica, pedagógica, comunicativa y administrativa en las universidades.
El profesor es ahora facilitador del aprendizaje y cambia su protagonismo “mágico” que tradicionalmente siempre existió bajo su responsabilidad.
Las TICs ofrecen una interesante experiencia distinta desde lo académico y gracias a las posibilidades en manos de creativos, diseñadores y realizadores.
En la virtualidad los escenarios reales pueden ser simulados, presentados a través de recursos multimediales.
Ahora las experiencias virtuales se pueden valorar con aceptación y puntuación, catalogándolas de alta o baja calidad.
Fenómenos de la Web 2.0
Las redes sociales sirven como plataforma de masificación de los procesos de aprendizaje y el acceso a herramientas telemáticas y recursos de aprendizaje.
La calidad (indicadores) vista desde los mismos procesos de construcción y desarrollo que permitan adquirir competencias y se cumplan los objetivos.
El nuevo uso social de las tecnologías y la capacidad de intercambio y creación a partir de las herramientas disponibles, como el auge de los video tutoriales y los manuales gratuitos para hacer cualquier cosa.
El carácter instruccional e intuitivo de los servicios y aplicaciones disponibles en la virtualidad.
La estética, la funcionalidad y la usabilidad dentro de estos procesos, es decir que sea agradable y sencillo de utilizar.
Ejemplos.
Otros referentesUOC – Recurso Web:
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/PID_00141117/index.html
Recursos online para el futuro:
http://www.noticiasusodidactico.com/blog/2013/04/recursos-online-para-futuros-
cientificos-y-matematicos/
Aplicaciones Wolfram:
http://products.wolframalpha.com/mobile/
Virtual plant LOGISTICA – Sim Nivel 8:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=lkZ16q_V8XA#!
Tour virtual Museo Louvre:http://musee.louvre.fr/visitelouvre/index.html?defaultView=rdc.s46.p01&lang=ENG
Babot, I(2000). E-Learning, Corporate Learning, Barcelona, Ed. Gestión .
Bourdieu, P. (1997). Razones prácticas, Barcelona, Anagrama.
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BIBLIOGRAFÍA.
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ALVAREZ, J. M.: Didáctica, currículo y Evaluación: Ensayos sobre cuestiones didácticas. Alamex, S.A., Barcelona, 1988.
ANGULO, F. y N. BLANCO, (Coordinadores): Teoría y Desarrollo del Curriculum. Ediciones Aljibe, Málaga, 1994.
BIBLIOGRAFÍA.
