conferencias talca le boterf
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Enfoque por competencias y
trayectorias de formacionen la universidad
Unas hiptesis de trabajo
Universidad de Talca2008
LE BOTERF CONSEILwww.guyleboterf-conseil.com
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Seis preguntas
1. Un enfoque por competencias y de profesionalizacin: de qu se trata?
Le Boterf Conseil
2. Qu significa ser un profesional competente ?
3. Qu significa actuar con competencia y cules son las consecuencias prcticas? Como dfinir la competencia?
4. Cul es la importancia de la distanciacin crtica en la competencia?
5. Cules son los puntos claves de un curriculum con un enfoque basado en competencia?
6. Cmo evaluar las competencias?
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Un enfoque por competencias en una universidad: de qu estamos hablando?
Le Boterf Conseil
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de minimizar la adquisicin de conocimientos cientficos y disciplinarios de alto nivel
de desglosar de una manera excesiva objetivos y sub-objetivos de habilidades o destrezas
de escoger una sola e unica modalidad pedaggica de adaptar los currcula a las necesidades inmediatas de
los puestos de trabajo de las empresas de no tener en cuenta las particularidades de las
facultades, departamentos y niveles de estudio
Un enfoque por competencias:
De qu no se trata?
Le Boterf Conseil
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Le Boterf Conseil
Un enfoque de competencias: De qu se trata ?
Hacer adquirir a los estudiantes una amplia gama de recursos para que ellos tengan la capacidad de:
disponer de slidos recursos para tener exito en su insercin y su vida profesional
saber tomar las inciativas pertinentes en situaciones complejas, evolutivas y multidisciplinarias
saber combinar y movilizar en situaciones profesionalesrecursos diversificados y de alto nivel
desarrollarse e evolucionar profesionalmente para poderadaptarse a las exigencias cambiantes del trabajo
ser actor de innovacin en sus actividades y contextosprofesionales
de trabajar en forma solidaria y eficaz en los colectivos de trabajo (grupos de trabajo, equipo de proyecto...) de unaempresa o organizacion.
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1- Para los estudiantes dar un significado a sus aprendizajes una visin sobre los progresos que hay que realizar relacionar entre ellos los aprendizajes facilitar la construccin de una identidad profesional tener recursos par evolucionar profesionalmente entrar en el mercado de trabajo con un capital de
recursos/competencias
Enfoque por competencias
Cul es el inters de un enfoque por competencias ?
Le Boterf Conseil
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2- Para los profesores trabajar con estudiantes motivados explicar a los estudiantes el significado de los
aprendizajes y de las evaluaciones tener el beneficio de la colegialidad establecer relaciones con profesionales
Cul es el inters de un enfoque por competencias ?
Le Boterf Conseil
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3- Para los empleadores reclutar diplomados ms rapidamente operacionales reclutar diplomados preparados a evolucionar reclutar diplomados teniendo una capacidad de
reflexin crtica necesaria par progresar e innovar tener el beneficio de los avances de la investigacin
cientfica
Cul es el inters de un enfoque por competencias?
Le Boterf Conseil
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Qu es ser un profesional competente ?
Le Boterf ConseilC 534
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SIETE CRITERIOS PARA PODER CONFIAR EN UN PROFESIONAL
1. que tome iniciativas pertinentes en situaciones complejas, evolutivas e inditas
Le Boterf Conseil
2. que este al dia profesionalmente
3. que anticipe y no deje escapar ninguna dimensin importante de la situacin problema y de las demandas del cliente: los detalles
4. que ponga en marcha actividades profesionales pertinentes, movilizando los recursos apropiados
5. que coopere de manera eficaz y utilice recursos necesarios de su entorno
6. que realice retornos de la experiencia
7. que acte de acuerdo a una tica de servicio.
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QU SE ENTIENDE POR ACTUAR CON COMPETENCIA
O DE UNA MANERA COMPETENTE?
Le Boterf Conseil TE 1
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DISEADOR NUMRICO AUTOMVIL
LE BOTERF CONSEILCE321
RECURSOS EXTERNOS- BASE DE DATOS : LO APRENDIDO EN
LA EXPERIENCIA- EXPERTOS EN CLCULO : ENTRADA
DE DATOS, ANLISIS DE LOS RESULTADOS
- CENTRO DE RECURSOS TECNOL-GICOS
RECURSOS PERSONALES TECNOLOGA DEL PRODUCTO :
- EMBUTIDO- GEOMETRA ...
FSICO :- MECNICA VIBRATORIA : FATIGA,RESONANCIA
SABER-HACER :- EFECTUAR CLCULOS
ESTRUCTURADOS CON LA AYUDA DE CALCULADORAS
CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DEENSAMBLAJEDELASPIEZAS
NEGOCIAR ACUERDOS TECNICOS
RECURSOS
REALIZAR UN ANLISISFUNCIONAL DE LAS NECESIDADES
CONCEBIR PIEZAS O CONJUNTOS DE PIEZAS
ASEGURAR LA PERTINENCIA DE LAS PROPOSICIONES TCNICAS DE LOS PROVEEDORES
ADMINISTRAR YCOMUNICAR LOS DATOSTCNICOS
ACTIVIDADESCLAVES
CUADERNO DE ESPECIFICACIONES
MAQUETA NUMRICA
NUMERIZACIN VALIDADA
CUADERNOS TCNICOS
ALIMENTACIN DE LA BASE DE DATOS
DE LAS PIEZAS DEL VEHCULO
RESULTADOS
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NUMERIZACION DE LAS PIEZAS EN CONTEXTO.
MAQUETA NUMRICA
COMUNICANDO A TIEMPO REAL Y EN CURVAS CORTAS, LOSAVANCES DE SUS TRABAJOS.
NEGOCIAR CON LOS DIFERENTES ACTORES (ARQUITECTOS, DIBUJANTES, PROVEEDORES) PARA ASEGURAR LA CONVERGENCIA PASO A PASO.
PROCEDIENDO A HACER CORREC-CIONES PARCIALES SOBRE UNARBOL NUMERICO
....
CONCEBIR PIEZAS O CONJUNTOS DE PIEZAS
DISEADOR NUMRICO DEL AUTOMVIL
LE BOTERF CONSEILCE322
RECURSOS EXTERNOS- BASE DE DATOS : LO APRENDIDO EN
LA EXPERIENCIA- EXPERTOS EN CLCULO : ENTRADA
DE DATOS, ANLISIS DE LOS RESULTADOS
- CENTRO DE RECURSOS TECNOL-GICOS
RECURSOS PERSONALES TECNOLOGA DEL PRODUCTO :
- EMBUTIDO- GEOMETRA ...
FSICO :- MECNICA VIBRATORIA : FATIGA,RESONANCIA
SABER-HACER :- EFECTUAR CLCULOS
ESTRUCTURADOS CON LA AYUDA DE CALCULADORAS
CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS DEENSAMBLAJEDELASPIEZAS
NEGOCIAR ACUERDOS TECNICOS
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Mdico Generalista
LE BOTERF CONSEILCE321
RECURSOS EXTERNOS- DICCIONARIO DE MEDICAMENTOS- BASE DE DATOS- RED DE PROFESIONALES
RECURSOS PERSONALES CONOCIMIENTOS:
- ANATOMA- SNTOMAS DE PATOLOGAS...
FORMACIN TCNICA:- EVALUAR UN RIESGO CARDIACO-MANEJAR FICHAS CLNICAS
DE PACIENTES
SABER RELACIONAR:- ESTABLECER UNA RELACION DE ESCUCHA ACTIVA-TRABAJAR EN RED
RECURSOS
EFECTUAR UN DIAGNSTICOGLOBAL
ACTIVIDADESCLAVES
PROPONER UNTRATAMIENTOADECUADO
ORGANIZAR SUCONSULTAMDICA
.......
EL PACIENTE ES INFORMADO DE SU ESTADO
DE SALUD Y DE SU PROBABLE EVOLUCIN
RESULTADOS
EL PACIENTE DISPONE DE UNA PRESCRIPCION
ADAPTADA Y EXPLICADA
LA CONSULTA EST ORGANIZADA PARA EL
ACCESO DE CUALQUIERPACIENTE
...................
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EL PACIENTE ES INFORMADO DE SU ESTADO DE SALUD Y DE SU
PROBABLE EVOLUCIN
EFECTUANDO UN EXMEN CLNICO.
INFORMNDOSE DE LOS ANTECEDENTES Y DEL CONTEXTODEL PACIENTE.
IDENTIFICANDO EL GRADO DE GRAVEDAD DEL PACIENTE
ESTABLECIENDO UNA RELACION DE CONFIANZA CON EL PACIENTE
......
EFECTUAR UN DIAGNSTICOGLOBAL DE UN PACIENTE
Mdico Generalista
LE BOTERF CONSEILCE322
RECURSOS EXTERNOS- DICCIONARIO DE
MEDICAMENTOS- BASE DE DATOS- ........
RECURSOS PERSONALES CONOCIMIENTOS :
- ......- .......
FORMACIN TCNICA :- ......-........
ESTABLECER RELACIONES-........-.........-.......
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Le Boterf ConseilCE180
SABER ACTUAR CON COMPETENCIA
RESULTADOSESPERADOS/
DESTINATARIOSACTIVIDAD-CLAVE
CRITERIOS DEREALIZACIN
SITUACIN PROFESIONAL
RESULTADOSOBTENIDOS/
DESTINATARIOS
LOGROS
INSTRUMENTOS DE AYUDA (PROTOCOLOS, GUAS, AYUDAS AUTOMATIZADAS,)
BASES DE DATOS (BASE DE CASOS, FICHASDECAPITALIZACIN,)
REDES DE COOPERACIN : EXPERTOS, OTROSEMPLEOS,COLEGAS,)
...
RECURSOS EXTERNOS
TIC
RECURSOS PERSONALES CONOCIMIENTOS SABER HACER O HABILIDADES CAPACIDADES COGNITIVAS SABER HACER RELACIONALES RECURSOS EMOCIONALES LO APRENDIDO EN LA EXPERIENCIA ....
ACTIVIDADPROFESIONAL
PERTINENCIA
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ACTUAR CON COMPETENCIA (realizar actividades profesionales
y combinaciones de recursos pertinentes)
TENER LOS RECURSOS PARA ACTUAR CON
COMPETENCIA
SER COMPETENTE TENER COMPETENCIAS
Le Boterf ConseilCE 375
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LA PRCTICA PROFESIONAL
LE BOTERF CONSEILCE 476
Recursospersonales
Actividadprofesional
Situacinprofesional
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Escoger siempre una definicinde la competencia
en relacin al proceso actuar con competencia
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las competencias = los saber actuar en situaciones:ser capaz de + verbo de accin + actividad clave (o tipo
de problema o de proyecto) los recursos asociados:
- conocimientos- saber hacer metodolgicos ou tcnicos- saber hacer relacionales, saber convivir- ...
Definicin propuestaHacer la distincion entre:
Le Boterf Conseil
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Una definicion de la competencia en lafacultad de medicina de la universidad deMontreal:
un saber actuar complejo, basado sobre lamobilizacin y la combinacin eficaces de unavariedad de recursos internos y externos quese expresan en una familia de situaciones
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Una definicion de la competencia profesionalmedical en la facultad de medicina de launiversidad de Sherbrooke :
capacidad de identificar, formular et resolversituaciones-problemas de slud de lospacientes, mobilizando eficazmente recursosinternos e externos
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Algunas consecuencias prcticas
Le Boterf Conseil
Desarollar las competencias?
Evaluar las competencias?
Disenar perfiles de competencias requeridas?
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REGLAS PROFESIONALES (del oficio, del colectivo de
trabajo,)
RECURSOS EMOCIONALES
REGLAS TICAS
RECURSOS INTELECTUALES
Le Boterf ConseilC 504v
SABER ACTUAR CON COMPETENCIA:los recursos para guiar
RECURSOS RESULTADOSACTIVIDADESPROFESIONALES
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No hay que olvidarla tercera dimensin....
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Anlisis deactividades
Recursosdisponibles
Actividades profesionales
Distanciacincrtica
Conocimientode sus
recursos
CombinacinMovilizacin
Le Boterf Conseil C 634 SV
LAS TRES DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
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mejorar su manera de actuar aprender a transferir utilizar y desarrollar los recursos disponibles desarollar el sentimiento de eficacia personal (A.
Bandura) construir la experiencia y la identidad profesional
UN DESARROLLO REFLEXIVO ES IMPORTANTE PARA:
Le Boterf Conseil
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Siete criterios para programas universitarios con un enfoque basado en competencias
Le Boterf Conseil
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1. Ser organizado para adquirir variados recursos, de alto nivel, fundados en saberes cientficos y profesionales, pudiendo ser movilizados en situaciones profesionales diversas y necesarias para evolucionar profesionalmenteperfiles de egreso: diversificados en funcin de las caractersticas de las
facultades y programas haciendo la diferencia entre competencias claves y recursos
asociados identificando, si es posible, situaciones profesionales claves
y tpicas
2. Entrenar a actuar con pertinencia y competencia en situaciones profesionales: situaciones simuladas y situaciones reales
Le Boterf Conseil
Curso universitario por competencias : el modelo Le Boterf Consulting
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3. Concebir un programa o un curso en forma de una trayectoria:
logica de progresin
visin sobre los objetivos de competencias terminales
convergencia y desarrollo de unidades de aprendizaje sobre objetivos intermedios
distincin entre unidades de adquisicin de recursos, de integracion de recursos y de movilizacin en situacin
casos particulares de trayectorias individuales de formacin
4. Programar una relacin interactiva entre las actividades de formacin en la universidad y vivencias profesionalizadoras: prcticas profesionales integradas a las trayectorias de formacin
Le Boterf Conseil
Curso universitario por competencias : el modelo Le Boterf consulting
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5. Programar actividades de desarrollo de la capacidad de reflexin crtica : un acompaamiento necesario
6. Evaluar, con diversas modalidades, los progresos realizados : una visin sobre los avances en la trayectoria de
formacin Evaluacin de recursos y evaluacin en situacin
7. Asegurar la calidad y el compromiso sostenibles de la cooperacin entre los diversos actores que intervienen en las trayectorias de formacion: visin compartida de las contribuciones respectivas, coordinacin, instrumentos de comunicacin, momentos de concertacin/comunicacin.
Le Boterf Conseil
Curso universitario por competencias : el modelo Le Boterf consulting
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Hacer un diseo previo de una situacin de aprentizaje
Implementar y ajustar el diseo de una situacin de aprentizaje
Disear e implementar estratgias y procesos de evaluacin
Transferir los conocimientos disciplinarios
Atender a los alumnos que tienen dificultades de aprentizaje
Le Boterf Conseil
Ejemplos de competencias claves en la formacin de profesores
(saber actuar)
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1. Representar y simular los flujos logsticos
simular el funcionamiento de un taller, de una cadena de aprovisionamiento
tener en cuenta las incertezas y los eventos imprevistos en la toma de decisin
dimensionar una actividad logstica, en un contexto de produccin o de servicio
2. Monitorear los flujos de materia y de informacin
mapear los flujos de materia y de informacin
implementar herramientas de monitoreo de la produccin
fabricar las herramientas o instrumentos de reporting
.... Le Boterf Conseil
Ejemplos de competencias cientficas y tecnolgicas
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1. Comunicar en espaol o en ingls, oralmente y por escrito, utilizando el medio apropiado al momento requerido
analizar, estructurar y explotar la informacin
escribir documentos de calidad adaptados a las necesidades
hacer presentaciones orales de calidad adaptadas a las necesidades
2. Trabajar en equipos multidisciplinarios en contextos variados
3. Establecer y mantener una relacin de confianza con un pacientea fin de asegurar su colaboracin a las medidas de prevencin
Le Boterf Conseil
Ejemplos de saber hacer relacionales
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establecer una relacin de escucha emptica con un paciente
entregar informacin clara y apropiada a las caractersticas del paciente, de su familia y de su entorno
enunciar con claridad, tacto y humanidad los pronsticos o los elementos negativos (cancer, discapacidad...)
reformular ( una demanda, sintomas, un diagnstico, una estrategia de intervencin...) en las palabras del paciente para asegurar su comprensin
....
....
Le Boterf Conseil
Ejemplos de saber hacer relacionales (mdicos)
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RECURSOS (Ejemplos)
CONOCIMIENTOS La dinmica de los fluidos La teoras de aprendizaje El derecho del trabajo La patologa general
CONOCIMIENTOS SOBRE EL ENTORNO PROFESIONAL
La gama de los productos y servicios La poltica comercial de la empresa Los proveedores de la empresa
SABER HACERTCNICOS
Interpretar los resultados de una experimentacin Manejar una reunin de analisis y de resolucin de un
problema Describir objetivos de formacion en terminos evaluables
SABER HACERRELACIONES
Establecer una relacion de escucha comprensiva Trabajar en red Manejar situaciones conflictivas con clientes agresivos
Le Boterf ConseilCE 268
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LA ARQUITECTURA GLOBAL DE UNA TRAYECTORIA COLECTIVA LE BOTERF CONSEIL
Perfil de competencia al final de una trayectoria
Objetivos intermedios Evaluacin integrativa
Unidad de aprendizajeUnidad de aprendizaje
Unidad de aprendizajeUnidad de aprendizaje
U.A.
U.A.U.A.
U.A.U.A.
Objetivos intermedios Evaluacin integrativa
Objetivos intermedios Evaluacin integrativa
U.A.
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Trayectoria de formacion para ingenieros en obras: Objetivos intermedios Source:FranoisViallet
Asegurar la realizacin simultnea de varias obras de construccin con una productividad ptima
Realizar una obra en construccin segn los plazos y los precios
previstos, en conformidad con el cuaderno de especificaciones
Realizar una obra de cimentacin del edificio en conformidad con las
especificacionesDescribir una obra en construccin, su organizacin, su material, sus tcnicas
Manejar el lenguaje tcnico y cientfico de base del sector de las obras en construccin
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LAS PRINCIPALES UNIDADES DE APRENDIZAJE (U.A.) EN UNA TRAYECTORIA
U.A. de adquisicin de recursos (conocimientos, saberhacer, habilidades )
Cursos Talleres Trabajos prcticos Laboratorios Situacin de simulacin Diseo y defensa de un proyecto
U.A. de integracin de recursos
Situacin de simulacin Situacin real acompaada
U.A. de movilizacin de recursos y de prcticas profesionales
Anlisis de la prctica Intercambio de prcticas Talleres reflexivos sobre los
mtodos de razonamiento
U.A. de entrenamiento de la reflexin crtica
LE BOTERF CONSEIL
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Tres tipos de relacin entre las actividades de formacin y las prcticas profesionales
Tipos Caractersticas Efectos
Relacin de juxtaposicin
sininteraccinentrelassituacionesdeformacinylassituacionesdetrabajo
efectosaleatorios(noorganizados)deprofesionalizacin
Relacin de aplicacin
teria/prctica
lassituacionesdetrabajo=momentosdeaplicacindelaformacin
lateoranoseaplica
losaprendizajesespecficosenunasituacindetrabajonosontomadosencuenta
Relacin interactiva
influenciareciproca
aprendernosoloa aplicar sinotambina construir combinacionesderecursos y prcticasprofesionales pertinentes
optimizarlosefectosdelaprofesionalizacin
desarrollarlacapacidaddedistanciacrticaparasabertransferir
Le Boterf ConseilCN 124
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Le Boterf ConseilCN100v
Cmo evaluar las competencias?
1. Modalidades de evaluacin distintas segn lo que hay que evaluar:
conocimientos o saberes habilidades o saber-hacer actividades profesionales y movilizacin de recursos capacidad de reflexin
critica
2. Niveles distintos segn lo que hay que evaluar
3. Evaluaciones formativas y evaluaciones certificantes
4. Evaluacin de los progresos realizados en la trayectoria de formacin: evaluacin de los logros de aprendizaje en relacin con los objetivos intermedios
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los objetivos de la formacion corespondiente al diploma
las trayectorias las actividades que el egresado puede realizar las competencias o capacidades adquiridas los sectores o tipos de oficio a los cuales el egresado
puede acceder
Un enfoque en Francia y Europa:El rpertoire national des certifications
professionnelles : RNCP
Le Boterf Conseil
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Muchas gracias por su paciencia.Ustedes tienen ahora la palabra...
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Para profundizar este diaporama se puede consultar :
LINGNIERIEETLVALUATIONDESCOMPTENCES (5me dition, 2006 )
CONSTRUIRE LES COMPTENCES INDIVIDUELLES ETCOLLECTIVES ( 3me dition 2006)
TRAVAILLER EN RSEAU. Partager et capitaliser les pratiques professionnelles (2004)
PROFESSIONNALISER . Le modle de la navigation professionnelle (novembre 2006)
Le Boterf Conseil T17