Michela Mayer Michela Mayer Science Expert Group Pisa 2006Science Expert Group Pisa 2006

Consultora INVALSIConsultora INVALSIInstituto Italiano de Evaluacion Educativa Instituto Italiano de Evaluacion Educativa

La innovación didáctica y el desarrollo de

competencias científicasUniversidade de Santiago de

Compostela (USC)29, 30 de junio y 1 de julio de 2011

Cual innovación en didáctica de las ciencias?

• De una educación centrada en la

transmisión de información a otra

centrada en la construcción de

conocimiento para la acción

¿Por qué hoy hablamos decompetencias?

Una educacion inovativa requiere que el alumno sepa applicar sus saberes y actuar en contextos de vida real

El informe Delors (1996) para la Unesco empieza a utilizar el termino ‘competencias’.

La U.E. fija en Lisboa (2000) los objetivos educativos para el 2010 en terminos de competencias basicas.

Declaración de Lisboa

“La educación representa un medio

privilegiado de cohesión social ycultural, así como una baza económicaconsiderable, que contribuirá a reforzarla competitividad y el dinamismo deEuropa. Entre otras cosas, se pretendededicar un esfuerzo particular a lascompetencias básicas (…)”.(UE 2000)

Ministerios de Educación de la OCDE

“El desarrollo sostenible y la cohesión social dependen críticamente de las competencias de toda nuestra población, con competencias que se entiende cubren el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores.”

¿ Que aprendimos sobre competencias en los ultimos 10 anos? 1997-2003, el programa DeSeCo por la

Definición y Selección de Competencias (OCDE) propone un conjunto de competencias llaves

Desde el 2000 se realizan las evaluaciónes PISA (OCDE), y en el 2006 las competencias cientificas son el tema principal

En el 2006 la EU propone el documento sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

El cambio global requiere un enfoque sobre competencias

Dados los nuevos retos que la globalización sigue planteando a la Unión Europea, cada ciudadano requerirá una amplia gama de competencias para adaptarse de modo flexible a un mundo que está cambiando con rapidez y muestra múltiples interconexiones.

En su doble función — social y económica —, la educación y la formación deben desempeñar un papel fundamental para garantizar que los ciudadanos europeos adquieran las competencias clave necesarias para poder adaptarse de manera flexible a dichos cambios.

RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO 2006

Definición de competencia

“Capacidad de responder a demandascomplejas y realizar tareas diversas deforma adecuada. Supone una combinaciónde habilidades prácticas, conocimientos,motivación, valores éticos, actitudes,emociones y otros componentes sociales yde comportamiento que se mobilizanconjuntamente para conseguir una accióneficaz” (DeSeCo, 2003)

Competencias clave en tres categorías interrelacionadas

La necesidad de que los individuos piensen y actúen reflexivamente es fundamental en este marco de competencias.

Usar herramientasde manera interactiva(ej. lenguaje, tecnología)

Interactuar engruposheterogéneos

Actuar de formaautónoma

Constelación de competencias

• Cualquier situación o meta puede demandar una constelación de competencias, confi guradas de manera diferente para cada caso particular..

¿Qué caracteriza las competencias? Ayudan a definir qué es lo importante y al hacerlo: las sociedades

Europeas y de la OCDE coinciden en la importancia de los valores democráticos y el logro de un desarrollo sostenible.

Son multifuncionales y trasferibles, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos.

Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares.

Son enfocadas en la complejidad del pensamiento y de la realidad (interdipendencia, incertidumbre, emergencia…)

Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).

Son dinámicas, porque no hay límites en su crecimiento y se construyen a lo largo de la vida.

Son evaluables y se pueden utilizar para la autoregolación.

Evaluar las competencias: el proyecto PISA

El proceso de Lisbona prevee como indicadores de progreso para los sistemas educativos europeos los resultados obtenidos por los estudiantes de quinze anos en el programa internacional PISA de l’OCDE.

Los payses mediterraneos y latinos, pueden reflexionar sobre sus ideas de competencias analizando el marco PISA y los resultados obtenidos en ciencias.

La competencia cientifica en PISA

El marco teorico de Pisa 2006

Competencias

© OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura

Literacy cientifica

Las pruebas PISA:

• Un texto estimulo

Explicar CientíficamenteFenómenos

Nivel 3 de dificultad: puntuación 506

Usar Evidencia Científica

Nivel 2 de dificultad: puntuación 460

Identificar Temas Científicos

Crédito parcial: nivel 3 de dificultad, puntuación 513 Crédito total, nivel 6 de dificultad, puntuación 717

400 450 500 550

410 Messico424 Turchia473 Grecia474 Portogallo475 Italia486 Lussemburgo487 Norvegia488 Spagna488 Rep. Slovacca489 Stati Uniti491 Islanda495 Francia496 Danimarca496 Polonia500 Media OCSE503 Svezia504 Ungheria508 Irlanda510 Belgio511 Austria512 Svizzera513 Rep. Ceca515 Regno Unito516 Germania522 Corea525 Paesi Bassi527 Australia530 N. Zelanda531 Giappone534 Canada563 Finlandia

Intervallo Confidenza Inferiore

Intervallo Confidenza Superiore

Resultados en ciencias PISA 2006

Resultados en ciencias: PISA 2009

Cambios en los resultados (2006-2009)

Cuanto y como influie el tipo de pregunta?

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

Eleccion multiplesimples

Eleccion multiplecomplejas

Abiertas arespuestaunivoca

Abiertas arespuestaelaborada

Italia

Francia

España

Media OCSE

México

Portugal

USA

Finlandia

Paises Bajos

Promedio de las omisiones por tipo de respuesta

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

Eleccion multiple simples Eleccion multiple complejas Abiertas a respuesta univoca Abiertas a respuesta elaborada

Italia

Francia

España

Media OCSE

México

Portugal

USA

Finlandia

Paises Bajos

Promedio de las omisiones por tipo de competencias

0,0

2,0

4,0

6,0

8,0

10,0

12,0

14,0

16,0

Explicar fenomenoscièntificamnte

Identificar cuestionescientificas

Utilizar pruebas cientificas

Italia

Francia

España

Media OCSE

México

Portugal

USA

Finlandia

Paises Bajos

Cuales son las causas de estos resultados?

Es un problema de diferentes imagines de las ciencias, y del papel que tienen en las sociedades?

Es un problema de habitos y de poca familiaridad con el tipo de preguntas?

Es un problema de estilo de ensenanza, aun enciclopedica y donde falta la practica y las conexiones con la vida real?

Cuanto praticamos el que predicamos?

Los resultados PISA nos aiudan a individuar problematicas nacionales y gap entre la teoria y la practica escolar en la construccion de competencias: En Italia, pero tambien en Espana, parece

faltar una capacidad de reflexion y razonamiento sobre ‘cuentos’ de caracter cientifico que causa un numero exagerado de omisiones

Tambien falta la practica de laboratorio, y cuando hay no es un elemento de seleccion y promoccion de los mejores

Que podemos hacer?

Lo sistemas de evaluacion nacionales pueden tener en cuenta las indicaciones internacionales para orientar el trabajo del profesorado y de los estudiantes.

Los profesores pueden utilizar pruebas ‘tipo PISA’ para averiguar no solo conocimientos pero tambien competencias y reflexionar sobre el trabajo de aula

Un proyecto Italiano para construir y evaluar competencias cientificas

Un plan de formacion del profesorado

4 tematicas: Leer el medio ambiente, Tierra y Universo, Transformaciones, Energia

3 ejes transversales: Educacion a la Sostenibilidad, Historia de la ciencia, Evaluacion

15 unidades teoricas y 22 possibles recorridos para diferentes niveles de edad

200 preguntas tipo PISA o TIMSS para evaluar las competencias

Sin limpiar AguaAgua + jabòn X

Agua + jabòn Y

Agua + jabòn Z

1°

2°

3°

Un exemplo: Manos limpias…

Conforme a la tabla de resultados, en falta de jabòn puede ser util lavarse las manos solo con el agua? Justifica tu respuesta utilizando los datos en la tabla:___________________________________

Cosa se puede concluir sobre el poder bactericida del jabòn Y? Justifica tu respuesta utilizando los datos en la tabla:___________________________________

Porque el procedimiento se repite tres veces?___________________________________

…preguntas: Manos limpias

La evaluación puede servir de herramienta para construir

competencias

ACTUAR

RECOJER DATOSREFLEXIONAR

PLANEAR

Para terminar: los profesores no pueden trabajar aislados

Una escuela que construie competencias Asume un papel activo en su comunidad Trabaja por projectos y no solo por

materias escolares Evalua se misma y su proprio trabajo y

no solo los resultados de los alumnos Alumnos y maestros trabajan con

investigacion-acción como instrumento de analysis y reflexión.

III Jornadas EA Saragozza 24 Marzo

2006

Trabajar en redes de escuelas y de payses permite de construir competencias docentes