APORTES CIENTÍFICOS DESDE HUMANIDADES 11 TOMO II II Jornadas Latinoamericanas de Humanidades y Ciencias Sociales XI Jornadas de Ciencia y Tecnología de la Facultad de Humanidades Repensar las humanidades, compromisos y desafíos

CONECTÁNDONOS NUESTRO NIÑO INTERIOR: LA ÉCFRASIS Y LA

LITERATURA INFANTIL

CARABAJAL, Cecilia Patricia

HERRERA, Iván Emilio

PALAVECINO, Leandro Agustín del Valle

FERRARESI CUROTTO, Carolina

CONECTÁNDONOS NUESTRO NIÑO INTERIOR: LA ÉCFRASIS Y LA

LITERATURA INFANTIL

CARABAJAL, Cecilia Patricia HERRERA, Iván Emilio PALAVECINO, Leandro Agustín del Valle FERRARESI CUROTTO, Carolina La literatura infantil es un vasto campo de trabajo en lo que respecta a textos

ecfrásticos, tanto poemas como narraciones, así en lo tradicional como en lo

moderno. Se seleccionó una serie de textos pertenecientes a la literatura infantil

sobre los cuales se hará una serie de actividades, que alientan a los participantes a

descubrir su propio sentido en lo que leen y la belleza de la literatura, para terminar

con el diseño de tareas para un público infantil desde estos mismos u otros textos

ecfrásticos para niños. Se pretende estimular la exploración textual en relación a la

comprensión del mundo y las experiencias de los participantes. Así, los objetivos del

taller están enfocados en la exploración del uso de la écfrasis en la literatura infantil,

su análisis, reacción al uso de la misma y su participación en un aprendizaje activo,

asumiendo responsabilidades en la composición de los significados del texto.

Palabras Clave: diseño de actividades – écfrasis – exploración - literatura infantil

Fundamentación

La literatura infantil es un vasto campo de trabajo en lo que respecta a textos

ecfrásticos, tanto poemas como narraciones, así en lo tradicional como en lo

moderno. Crear ambientes sin estrés para el desarrollo de actividades y que

conecten a los alumnos con sus propios intereses y curiosidades hacen de la clase

de Inglés una clase que puede girar en torno a estructuras gramaticales y

vocabulario de una manera diferente, sin la necesidad de seguir el libro de texto a

rajatabla e imprimiendo en el alumno un sello que no se irá jamás, debido a que se

respetaron sus decisiones y su manera de interpretar.

Objetivos

Los objetivos del taller están enfocados en la exploración del uso de la

écfrasis (por el concepto de écfrasis cf. Krieger, 1992; Webb, 2009) en la literatura

infantil, su análisis, reacción al uso de la misma y su participación en un aprendizaje

activo, asumiendo responsabilidades en la composición de los significados del texto.

A su vez, el taller intentó fomentar en los participantes el uso frecuente de la

literatura en sus clases para tratar no sólo los contenidos propios del curriculum sino

también enfocarse en aquellos dilemas propios de la cosmovisión del niño que

suelen pasar inadvertidos por los mayores pero son de vital importancia para los que

están forjando su personalidad, por ejemplo, el poema “Everybody Says” (sobre el

parecido a mamá/papá) y “But then” (sobre los llamados “dientes de leche”).

Se pretendió estimular la exploración textual en relación a la comprensión del

mundo y las experiencias de los participantes. Pero sobre todo enfocarse en la

comprensión del mundo de los niños, que es lo más puro y lo más cercano a la

esencia de la écfrasis, ya que los niños no tienen conceptos ni ideas pre-moldeadas

por el bombardeo constante de imágenes que nos acechan a los adultos y la

inminente influencia de los medios de comunicación. En la época Isabelina, al

carecer de imágenes, las palabras eran el instrumento clave para que nuestros ojos

pudieran ver lo que las imágenes no podían representar.

Contenidos

Los contenidos fueron elegidos en función de suplir las necesidades de los

niños pequeños (de entre 6 y 8 años), manejando los temas que a ellos les

conciernen, como las fábulas, los fenómenos naturales, los cambios en sus cuerpos

y su entorno. Los mismos fueron acompañados de pequeñas ilustraciones que

ayudaban a la interpretación pero también fueron escogidos con la intención de ver

si los participantes realizaban el ejercicio de la imaginación, ya que se esperaba que

creen imágenes totalmente diferentes a las propuestas en los handouts para así

mostrar su propia visión del mundo teniendo en cuenta sus experiencias y

backgrounds al momento de enfrentarse con una obra literaria.

Metodología

La metodología empleada fue la de Taller, siguiendo las sugerencias de H.

Douglas Brown (2001:87-90) para enseñar a niños: desarrollo intelectual constante y

de múltiples asociaciones, un span de atención que no siempre es continuo ni largo,

y los más importantes en este caso, que el material estimule todos los sentidos, que

se tengan en cuenta los factores afectivos de los alumnos antes, durante y después

de la clase, y que el lenguaje que se use sea auténtico y significativo.

Los cuentos, poemas, revistas y extractos seleccionados se dispusieron en el

piso, sobre una suerte de alfombra colorida que también hizo de asiento, con los

materiales didácticos para trabajar (lápices, crayones, tijera, diferentes tipos de

papel, adhesivo, brillantina, lana, etc.) sobre una suerte de banco donde debían

dirigirse una vez decidido cómo realizar el producto final.

Al dejar decidir a los alumnos qué poema o cuento querían tratar, para

interpretar y luego producir libremente sobre esa base, el enfoque de lengua que se

utilizó no fue formativo sino deductivo e incidental, con profesores en el rol de

facilitadores o monitores.

Actividades

Se seleccionó una serie de textos pertenecientes a la literatura infantil sobre

los cuales se realizó una serie de actividades: lectura superficial y en profundidad;

elección del/los poemas/cuentos/recortes a usarse; charla en grupo y reflexión

individual; explicación sobre écfrasis por parte de los profesores; poner en juego la

imaginación para interpretar y volcar libremente en el formato preferido por los

asistentes su trabajo; puesta en común. Este tipo de actividades alienta a los

participantes a descubrir su propio sentido en lo que leen y la belleza de la literatura,

para terminar con el diseño de tareas para un público infantil desde estos mismos u

otros textos ecfrásticos para niños. Se ambientó el lugar para que fuera lo más

parecido a un ambiente propicio para los niños y se proveyó a los participantes de

numerosos materiales didácticos para que pudieran crear sobre ellos lo que la

selección de obras les produjera. Todo esto fue planificado con el fin de demostrar

las numerosas opciones que una clase de inglés puede tener, y las diferentes

formas que un alumno puede plasmar lo aprendido para apoderarse de ese

conocimiento al hacerlo suyo y presentarlo de la forma que a él le parezca más

conveniente.

Desarrollo

1. La duración fue sólo de una hora a pesar de que estuvo planeado para entre

dos y tres horas debido a que no había energía eléctrica, no había público, ni

música. Los eventuales transeúntes fueron invitados a participar del taller,

pero todavía écfrasis resuena como un gran misterio.

2. Sólo tuvimos 3 participantes, quienes desarrollaron sus actividades en grupo,

no individualmente.

Se dio, previo a la realización de las actividades previamente descriptas una

charla sobre experiencia laboral de los participantes, sin contar qué es écfrasis,

donde se brindaron testimonios sobre diferentes formas de trabajar con niños y

adolescentes y el repetido sentido de frustración por parte de los docentes, nuevos y

con experiencia, al presentarse con toda la clase preparada y no poder darla como

está planificada porque el grupo de alumnos se encuentra interesado en otro tema, o

necesita explayar su energía de otra forma.

Al momento de la selección de material para interpretar y trabajar, al principio

los participantes actuaron con timidez y no querían acercarse. Hay como un falso

concepto de “no soy maestra jardinera” o “soy pésima dibujando” al momento de

usar estos materiales. Se debe hacer hincapié en que la importancia de esta forma

de plasmar una respuesta ante una obra de arte debe estar alejada de todo

preconcepto y tratar de acercarse más al niño interior que trabajaría sin ningún tipo

de objeción al igual que nuestros alumnos. La importancia no es qué tan lindo está el

producto a los ojos de los demás, sino que represente los bellos sentimientos que

emergen al leer una obra que nos identifica y que proyecta a través de nuestro ojo

de la mente nuestras experiencias previas.

En la discusión en grupo, los participantes contaron experiencias con clases

de formato no tradicional, luego mostraron el poema/cuento que habían elegido y por

último, se pusieron de acuerdo en cómo lo iban a plasmar, que acordaron sería un

poster, ilustrado.

La puesta en común en un primer momento se planeó que fuera individual,

pero terminó siendo en grupo debido a, por un lado, la timidez de los adultos al

hablar en público, y por otro, a que su trabajo fue hecho en grupo.

Resultados Observados

En primer lugar, el trabajo sin estrés en el aula genera confianza en la propia

creación. Los alumnos no se ven en la necesidad de dibujar o representar el poema

como alguien más quiere. El juego de la propia creatividad está presente y se

sienten orgullosos de mostrar algo de su autoría. El docente es sólo un facilitador

creando así la autonomía de los estudiantes. Luego, volver a la niñez y a conectarse

con esa realidad para los participantes hizo que las actividades se desarrollaran de

manera natural, con buen humor, en un ambiente distendido que es bueno para

entablar otro tipo de relación con los alumnos y colegas, basado en la confianza,

compañerismo y solidaridad. En cuanto al campo de la lengua en sí, la descripción

de imágenes se hizo usando construcciones gramaticales correctas, como era de

esperarse, ya que los participantes eran profesores, no alumnos.

Las actividades usadas fueron innovadoras para su uso en el aula y el salir

del libro de texto representa una ventaja. Se intentó acercar a los alumnos cada vez

más al idioma e idiosincrasia que están aprendiendo. Una nueva cultura ya no es

vista como lejana y muchas veces innecesaria cuando se comprende que hay niños

de la misma edad que están pasando por las mismas situaciones que ellos.

Cabe resaltar la gran importancia de la literatura para profesores de lenguas

extranjeras. En la literatura el alumno aprende no sólo una historia para luego

compartir, sino que también enriquece su vocabulario, pone a prueba sus

estructuras gramaticales y mejora su escritura. La literatura nos ayuda a creer en

otros mundos, en hadas y princesas y además es una herramienta fundamental para

entender que al otro lado de la página hay alguien como nosotros que siente lo

mismo cuando se sumerge en la lectura y la imaginación. Un pasaje, o una simple

estrofa pueden crear un lazo de hermandad entre los que comparten, con sus

propias vivencias, lo que el autor decidió plasmar en palabras.

Para un futuro trabajo

Se espera que el presente taller sea presentado ante público infantil, con un

registro más acabado de resultados y un mejor trabajo (con energía eléctrica,

música de fondo y en un ambiente especial).

Bibliografía

BROWN, H.D. (2001), Teaching by Principles – An Interactive Approach to Language

Pedagogy, NY, Longman.

KRIEGER, M. (1992), Ekphrasis. The Illusion of the Natural Sign, Baltimore & London,

The John Hopkins University Press

WEBB, R. (2009), Ekphrasis, Imagination, and Persuasion in Ancient Rhetorical Theory

and Practice, Great Britain, MPG Books Ltd.

Webgrafía

Fuente de trabajo de poemas para niños:

http://www.bcsaschools.org/pdfdocs/Kindergarten.pdf

Fuente de trabajo de cuentos cortos tradicionales y fábulas:

http://issuu.com/anamrodrigues/docs/short-stories-for-children

Apéndice

Poemas y cuentos presentados al público en las Jornadas

TWO IN BED

by A.B. Ross When my brother Tommy

Sleeps in bed with me,

He doubles up

And makes

himself

exactly

like

a

V

And 'cause the bed is not so wide,

A part of him is on my side.

I’M GLAD Anonymous I'm glad the sky is painted blue, And the earth is painted green, With such a lot of nice fresh air

All sandwiched in between.

IF I WERE A CLOWN Author Unknown If I were a clown For just one day I'd make up my face In the funniest way. A nose like a hose Eyebrows of green, And the biggest smile You've ever seen.

EVERYBODY SAYS

by Dorothy Aldis

Everybody says

I look just like my mother.

Everybody says

I'm the image of Aunt Bee.

Everybody says

My nose is like my father's,

But I want to look like me.

CLOUDS

by Dorothy Aldis

If I had a spoon

As tall as the sky

I'd dish out the clouds

That go slip-sliding by.

I'd take them right in

And give them to cook

And see if they tasted

As good as they look.

BUT THEN

Author Unknown

THE STORY OF LORD GANESHA One day, Goddess Parvathi, the wife of Lord Shiva, was getting ready for her bath and needed someone to guard her chamber. Therefore she made a beautiful, young boy from the sandalwood from her body. She gave him life by sprinkling the Holy Ganges water on him and entrusted him with guarding the door.

While she was away, Lord Shiva returned and was surprised to find a little boy standing at the entrance to his wife’s chamber. When he tried to enter, the boy blocked his path. “Who are you and why are you blocking my path?” demanded Lord Shiva. “No one enters my mother’s chamber”, declared the boy boldly. Taken aback, Lord Shiva replied, “Step away; I have the right to enter my wife’s chamber.” But the young and courageous boy did not move but stood his ground. Not knowing that this was his own son, Lord Shiva who was quick to anger grew enraged. Not used to be disobeyed he cut off the boy’s head. Goddess Parvathi on returning from her bath saw her son

lying dead and was overcome with grief. She was filled

with both anger and sorrow. Seeing this Lord Shiva sent his

soldiers to fetch the head of the first beast that they saw.

The men rushed and finally came upon an elephant. They

immediately took the head to Lord Shiva, who quickly attached it onto the body of the slain boy and

gave him life once again.

HARE AND THE

TORTOISE Once a hare was roaming near a lake in a forest. Suddenly he saw a tortoise and mocked at him saying - "Hurry up, you slow coach! Don't you find life very dull taking so long to cover a few yards? I could have run to the other side of the lake by now." The tortoise felt teased and dared the hare to a race. The race was to be through the wood to a fixed goal. The hare agreed laughingly. In a few minutes he was away and out of sight.

"What a funny race it is!" he said to himself , "I am already half -way through. But it is too-too cold; why not have a nap in the warm sunshine?" The tortoise walked steadily on and on. In a short time, he passed by the sleeping hare. The hare slept far longer then he had intended.When he woke up at last, he looked around in surprise and said to himself," Not even a sigh of the poor tortoise anywhere so far; I had better trot along and finish the race." The hare ran to the goal. He was amazed to see all the animals cheering the tortoise who had arrived just a minute earlier. how ashamed he felt indeed! Moral: Slow and steady wins the race

NOBODY BELIEVES A LIAR

Once a mischievous boy lived

in a village that stood in the

foot of a hill. One day he

thought of having fun at the

cost of his fellow-villagers.

Standing on a high rock, he

shouted at the top of his

voice, "Lion! Lion! Come, save

me." The villagers heard the

shout and ran to help him.

But when they reached there,

they could see no lion and the

boy was perfectly all right.

The boy laughed at the

villagers saying, "No Lion ; I

did it only for fun." The

villagers got highly annoyed and came back with an air of anger. Few days later the boy repeated

the whole act. Again the villagers went to his rescue but were duped again. Now they decided

not to be fooled by him anymore. Unfortunately, one day, the lion really came there. Now the

boy shouted, "Lion! Lion! as loud as he could". But nobody came to help him out. The lion

attacked the boy. The boy struggled hard to save himself but within few minutes, the beast killed

him. So, once a liar, always a liar.

AS YOU SOW, SO SHALL YOU REAP One night, three thieves stole a lot of money from a rich man’s house. They put the money in a bag and went to the forest. They felt very hungry. So, one of them went to a nearby village to buy food. The other two remained in the forest to take care of the bag of money. The thief that went for food had an evil idea. He ate his food at a hotel. Then he bought food for his two mates in the forest. He mixed a strong poison with the food. He thought, “Those two will eat this poisoned food and die. Then I will get all the money for myself.” Meanwhile, the two wicked men in the forest decided to kill their mate on return. They thought that they would divide the money between the two of them. All the three wicked men carried out their cruel plans. The thief who wanted all the money for himself came to the forest with the poisoned food. The two men in the forest hit him and killed him. Then they ate the poisoned food and died. Thus, these evil people met with an evil end. Moral: Evil begets evil