CONDUCTISMO

Prof. Pablo A. Etchechuri M.E.C.E “2011”

CONDUCTISMO

• Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se enfoca solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.

• El empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable , considerando el entorno como un conjunto de estímulos y respuesta.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO

• La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales

Principales Autores

•Iván Pavlov.•Edward Thorndike.•John Watson.•Burrhus F. Skinner.

Condicionamiento clásico

Iván Petrovich Pavlov

IVAN PETROVICH PAVLOV(1849 – 1936)

• Fisiólogo ruso, nacido en Riazan el 14 de septiembre de 1849 y muerto en Leningrado el 27 de febrero de 1936, que fue premiado con el Nobel de Medicina y Fisiología en 1904.

• Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del siglo XX.

• IVAN PETROVICH PAVLOV, descubrió el condicionamiento clásico (su principal obra) en la década de 1920.

• Este condicionamiento clásico del que se habla, se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias (temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación, sudoración, etc.) En ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.

• Pavlov intentaba responder a preguntas a cerca del sistema digestivo de los perros. Primero los perros salivaban mientras comían. Luego salivaban cuando veían el alimento. Después salivaban en cuanto veían al científico entrar al cuarto. Las batas y los pasos de los experimentadores también producían en los perros salivación.

• Pavlov decidió apartarse de sus experimentos originales e incluir otros. Este hizo sonar un diapasón (pieza en forma de U generalmente de acero, que al golpearlo genera una onda sinusoidal, casi inaudible) y registro la respuesta del perro. Su respuesta fue que no había salivación, por lo tanto era un estímulo neutro porque no generaba salivación. Luego alimentó al perro y la respuesta del perro fue la salivación, por lo tanto el alimento era un estímulo incondicionado porque se produce automáticamente una respuesta emocional o psicológica. La salivación era una respuesta incondicionada porque ocurrió de modo automático, sin requerir condicionamiento.

• Al utilizar estos 3 elementos: 1. Alimento, 2. Salivación y 3. Diapasón, PAVLOV demostró que se podría condicionar a un perro para salivar después de oír el diapasón, por lo que:

Primero hacía sonar el diapasón y en seguida alimentaba al perro.

Luego de que PAVLOV repitió esto muchas ocasiones, el perro empezó a salivar después de oír el sonido pero antes de recibir el alimento.

• Ahora el sonido se había convertido en un estímulo condicionado que podía generar salivación por sí mismo, porque es un estímulo que evoca una respuesta emocional o psicológica del condicionamiento. La respuesta de salivar después del sonido ahora era una respuesta condicionada, porque es una respuesta que se aprendió anteriormente a un estímulo neutro.

• El trabajo de PAVLOV también identificó otros 3 procesos en el condicionamiento clásico:

Generalización. Que significa responder de la misma manera a estímulos similares. Ejemplo: después de que los perros aprendieron a salivar en respuesta a un sonido particular, también salivaban al oír otros tonos similares, un poco más altos o más bajos.

Discriminación. Significa que responde de forma diferente a estímulos similares pero no idénticos. Ejemplo: al asegurarse Pavlov de que el alimento solo seguía a un tono, no a ningún otro.

Extinción. Es la desaparición gradual de una respuesta que se aprendió. Desaparece por completo. Ocurre cuando un estímulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas ocasiones pero no es seguido por el estímulo incondicionado (alimento).

Antes del condicionamiento

Estimulo RespuestaIncondicionado incondicionada

Estimulo Ninguna neutro respuesta

Proceso de condicionamiento

Estímulo neutro

Seguidopor

Respuestaincondicionada

Estímulo incondicionado

Después del condicionamiento

Estímulo Respuesta condicionado condicionada

Perro de Pavlov

Reflejo Incondicionado (innato)

Reflejo Condicionado (aprendido)

John Watson (1878 – 1958)

• Es considerado el fundador del conductismo

• Lo importante es la conducta manifiesta y observable.

Producto del aprendizaje

• Buscaba la rigurosidad científica, lleva al extremo los postulados conductistas y va a plantear que frente a un estimulo determinado habría una respuesta determinada.

• Experimento del pequeño Albert.

• Watson no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos internos, pero insistía en que tales experiencias no podían ser objeto de estudio científico porque no eran observables.

• Acerca a la psicología desde una perspectiva funcionalista, positivista y empírica, de modo que nada existe que no pueda ser demostrado o sólo existe aquello que puede ser demostrado.

• La teoría watsoniana del estímulo-respuesta supuso un gran incremento de la actividad investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos, sobre todo en el periodo que va desde la infancia a la edad adulta temprana.

• Planteaba que uno no puede definir ni ver la conciencia; y si no puede localizarse o medirse algo esto no puede ser objeto de estudio científico. Para Watson la psicología era el estudio de la conducta mensurable y observable. Watson intentaba demostrar que todos los fenómenos psicológicos, incluso las motivaciones inconscientes de las que hablaba Freud son el resultado del condicionamiento.

Condicionamiento clásico

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, no produce la respuesta de salivación

Condicionamiento clásicoDURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación)

+

Condicionamiento clásicoDESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana)

Condicionamiento clásico• Vincula estímulos neutros con

respuestas simples e involuntarias– Estímulo no condicionado: el que siempre

produce esa respuesta (alimento)– Estímulo condicionado: estímulo

previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana)

– Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivación ante el alimento)

– Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado (salivación ante sonido campana)

EDWARD LEE

THORNDIKE

Edward L. Thorndike nació el 31 de Agosto de 1874, en Williamsburg, Massachusetts. Se dedicó a la Psicología Educativa y se especializó en psicometría.

Thorndike se interesó por primera vez en la Psicología al asistir a la Universidad de Wesleyan en 1895. Fue durante este tiempo que Thorndike hizo su primera lectura del libro de William James “Principles of Psychology”.

La tesis que escribió Thorndike en la Universidad de Columbia fue pionera en el estudio del aprendizaje animal y con la que se graduó con un Doctorado en Psicología en el año de 1898.

La mayor contribución de Thorndike fueron los métodos que desarrolló para la Psicología Educativa. Esta es la razón por la que se le considera el Padre de la versión moderna de esta disciplina.

Thorndike originalmente usaba como sujetos de sus estudios a los niños, pero debido a actos supuestamente inapropiados de un antropólogo que perdió la ropa de los niños mientras hacía evaluaciones para Harvard, el trabajo con niños se volvió problemático. A partir de entonces, Thorndike eligió trabajar con pollitos.

Este cambio de sujetos lo llevó a su mas importante trabajo involucrado con los animales, aunque al mismo tiempo resultaba pionero respecto a los niños. Por ejemplo, Thorndike fue uno de los primeros psicólogos en desarrollar la forma de medir la inteligencia infantil y su habilidad para aprender. A su vez, esto revolucionó los métodos utilizados en las escuelas para evaluar a sus estudiantes.

Estos métodos aún se emplean en las escuelas públicas al medir en los estudiantes su aptitud, sus logros y su inteligencia.

Un estudio que realizó Thorndike también llevó a que los adultos recibieran mas opciones de escolaridad no tradicional; por ejemplo, las escuelas nocturnas se hicieron populares. Esto debido a él que descubrió que la habilidad de los adultos para aprender decrece muy poco con la edad. Él hizo este descubrimiento al experimentar con adultos mediante el uso de grupos de discusión, el empleo de películas y apoyos audio-visuales, demostraciones y estudios de casos.

Su trabajo por el que es más conocido, es su teoría del conexionismo.

Thorndike inicialmente desarrolló esta teoría mediante su extenso trabajo con el comportamiento animal y los procesos de aprendizaje de los gatos. Aunque esta teoría tiene sus antecedentes en la Psicología Conductual anterior, su principal interés era respecto a las conexiones que se hacen en la mente entre una situación y una respuesta (S – R), mientras que la vieja escuela hacía énfasis en las conexiones entre las ideas (como en el asociacionismo Británico).

La teoría de Thorndike consistía de tres Leyes principales. La primera era la Ley del efecto, que indicaba que la respuesta a una situación que era seguida de reforzamiento positivo se fortalecería y se volvería habitual.

La segunda ley era la Ley de la preparación establecía que una secuencia de respuestas podía encadenarse para alcanzar una meta y que si se bloqueaba producía desconcierto.

La tercera era la Ley del ejercicio, se basaba en la premisa de que el estado de conexión se hacía más fuerte con la práctica repetida y que las conexiones se debilitaban cuando se rompía la asociación.

Thorndike también fue el diseñador de cajas-problema para estudiar la conducta animal. Estas cajas tenían tres formas de escaparse de ellas para el animal, que generalmente era un gato.

La manera en que se trabajaba con estas cajas empezaba restringiendo la alimentación del gato durante cierto periodo de tiempo. Cuando la prueba empezaba, una porción de comida se disponía por fuera de la caja, apenas fuera del alcance del gato.

Entonces, el gato tenía que descubrir una forma de salir de la caja, usando alguna de las tres formas de escape.

Una forma podía ser jalando una aldaba.

Thorndike descubrió que la primera vez que el gato escapaba era mas debido a un golpe de suerte que a otra cosa. Aunque luego descubrió que, posterior al primer escape, el tiempo que le tomaba al gato para salirse de la caja era cada vez mas corto (curva de aprendizaje).

SKINNER

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

BIOGRAFÍA

• (Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneció nueve años.

• Murió en 1.990 victima de la leucemia.

Basó sus teorías en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de apren-dizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recom-pensas) contra reforzantes negativos (castigos).

• Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de las recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente eficaz.

EXPERIMENTOS

• Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los primeros años de vida de las personas.

Condicionamiento operante

• Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

• El aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta. Ejemplo: el individuo acciona una palanca y recibe comida.

• No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a cambio.

Según esta teoría, la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.

Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento.

Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él; si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.

• La palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.

REFORZADORES

• REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie.

• REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.

REFORZADORES GENERALIZADOS:

Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual.

Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de Skinner son:

–Refuerzo positivo

–Refuerzo negativo

• REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro.

• REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estimulo.

LIMTITACIONESLos procesos de aprendizaje sin refuerzos (es decir, sin elogio dosificado y a tiempo) no conducen al cambio de comportamiento deseado.El elogio que se hace demasiado tarde no sólo no tiene efecto sino que incluso puede tener un efecto negativo.Los refuerzos en sí mismos no implican forzosamente un efecto de aprendizaje positivo. Sólo tienen un efecto de motivación positiva cuando coinciden con las necesidades del individuo.

• Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.Una aplicación de esta teoría son los estímulos que padres o docentes dan a los estudiantes por su rendimiento académico o por el progreso en su conducta sin que el estudiante espere dicho estimulo..Eje: Un premio después de recibir un informe académico excelente. Las felicitaciones del docente por un buen trabajo o exposición.El aplauso, el elogio por la buena conducta.Menciones de honor

Críticas al conductismo

Las críticas epistemológicas

• El conductismo tiene una apariencia de cientificidad. Su carácter científico esta dado sólo por aspectos meramente formales: definiciones operacionales, control de variable, medición y cuantificación de resultados. Su valor experimental es presuntuoso, pues no va más allá de un exitoso y ya conocido adiestramiento de animales.

• El conductismo, en su afán de hacer calzar los hechos con la realidad, es incapaz de captar los fenómenos profundos de la vida mental.

• La tendencia a quedarse en los hechos (aspiración empírico-positivista) impediría a los conductistas ver al hombre como un sujeto capaz de actuar dentro del devenir histórico.

• En la práctica los conductistas se limitan a acumular hechos fragmentarios sin ser capaces de estructurar un cuerpo global coherente y convincente de los fenómenos parciales que investigan.

• El conductista sólo se preocupa por recolectar datos y realizar experimentaciones parciales, confiando en que, como fruto de la cantidad y de una cierta dosis de azar, se obtendrá de explicaciones más generales.

Críticas técnico - metodológicas

• La historia de las diferentes disciplinas científicas a mostrado como improcedentes y aventurado intentar extrapolar los resultados de las investigaciones realizadas con animales (ratas y palomas) al ser humano.

• La utilización de los modelos de laboratorio para explicar los procesos de la vida real, que se desarrollan y agitan más allá de las cuatro paredes de las salas de investigación, constituye una pretensión abusiva.

• El reducido número de sujetos que utilizan en las experiencias.

• La utilización de constructos mediadores, tales como la ansiedad, aparecen frecuentemente mal definidos y son manipulados como si fueran hechos concretos.

Las críticas éticas

• Los conductistas tienden a destruir la noción de la naturaleza humana, reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una máquina o a los animales. Consideran, además, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian del animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginación, amor, etc.) Son meras relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco alguno.

• Los terapeutas de la conducta incurren infragantes violaciones de la dignidad y la libertad de sus pacientes.

• Los modificadores de la conducta, suelen utilizar, como sujetos de experimentación a individuos que por diversas razones (niños psicóticos, presos, etc.) se encuentran privados de la posibilidad de ejercer sus derechos y capacidad de autonomía.

• La afectividad queda relegada a un segundo plano entre (reprimida y ausente) en la práctica psicoterapéutica: lo importante es lo que el paciente hace, no lo que siente.

Bibliografía

• Aranega. C P de (1989)• http://www.youtube.com/watch?v=AepqpTtKbwo&feature=P

layList&p=34897A376FF27542&index=0

• http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4 perro pavlov

• http://search.biography.com/print_record.pl?id=20102• Vargas-Mendoza, J. E. (2008) Edwar Lee Thorndike. México:

Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C. En http://www.conductitlan.net/edward_lee_thorndike.

• Imágenes varias (laboratorio de pavlov, pequeño Albert ,etc) de google imágenes.