Condicionamiento vicario (BANDURA)Representado por Alberto Bandura. Basado en el principio de la observación-imita-ción. La observación de objetos que actúan como modelos determina la probabilidad de que la conducta sea reproducida por el observador, la posibilidad aumentará si el modelo es reforzado y si tiene relevancia su conducta dentro del contexto en la que se desarrolla.. Aprendizaje por descubrimiento de relaciones (KHOLER)Representada por Wolfgan Kholer. Basado en el principio de insight. El aprendizaje se da de manera súbita, cuando el sujeto «se da cuenta» de la relación que existe entre un problema y las posibilidades de solución al mismo. La complejidad de la estructura nerviosa del organismo determinará la mayor capacidad de discernimiento y la respuesta apropiada.

. TEORÍA DE LA CAPTACIÓN DE RELACIONES: (insight)Llamada también el descubrimiento de relaciones. Fue planteada por la psicología gestalt (o de la fosma), que considera que la vida mental no es una asociación de elementos sensoriales, sino una totalidad o estructura (gestalt).W. Kohler, sostiene que el aprendizaje incluye la comprensión. La solución de un problema sólo es posible cuando el elemento que falta para dar solución se incorpora, ocurriendo la llamada reorganización perceptiva.Teoría de la asimilación de esquemas por imitación (Piaget); la imitación directa y la asimilación preconceptual en forma práctica directa o indirecta/genera en el hombre la asimilación de los esquemas socioculturales.

RESUMEN DE DESTACADOS PSICÓLOGOS CONTEMPORÁNEOS QUE APORTAN A LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

IVÁN PAVLOV (1849-1936) realizó experimentos en Rusia que tuvieron consecuencias fundamentales para varios campos de la Psicología. Entre sus más importantes investigaciones tenemos su experimentación de la salivación de un perro que espera su comida. Su contribución fue la introducción del término condicionamiento para el proceso a seguirse.

EDWARD I. THORNDIKE: (1874-1949/USA) investigó sobre el proceso de aprendizaje por asociación. Fue el primero en aplicar sus resultados a la situación de enseñanza-aprendizaje en en el salón de clase. Es considerado el padre de la psicología educativa. Uno de sus experimentos más conocido es el que realiza con gatos hambrientos. Llamó a su experiencia, aprendizaje por ensayo - error, y e el resultado de sus experiencias por medio de la ley del efecto que dice: "los actos seguidos por una situación satisfactoria tienden a seleccionarse y fijarse”

JOHN DEWEY (1859-19221USA) uno de los mayores exponentes del pragmatismo y empirismo lógico, cultivó en especial la "lógica de la experiencia", dedicó es-pecial atención a la pedagogía insistiendo en la importancia del juego como sustituto en el niño del trabajo de los adultos. Para él, el maestro es un amigo que sirve de guía por su mayor experiencia, El niño aprende obrando, haciendo sus propios proyectos, eligiendo sus propios medios. 

B. F. SKINNER (1904 -1990/USA) representante de la teoría del conocimiento. Afirmó que las personas son como “cajas negras”. Podemos conocer los estímulos que nos llegan y las respuestas que damos a esos estimulas, pero no podemos conocer experimentalmente los procesos internos que hacen que un estímulo de-terminado lleve a una respuesta determinada. Para el aprendizaje es igual al condicionamiento y que se lograba en base a refuerzos.

MAX WERTHEIMER (1880-19431Ghecoslovaquia) hace hincapié en la percepción.

Los teóricos gestálticos fueron los primeros en estudiar el fenómeno del movimien-to conocido como fenómeno PHI. Afirma que nuestra percepción está íntimamente relacionada con el fenómeno del movimiento. Los elementos perceptivos que se hallan organizados en un todo, captan nuestra atención y se perciben con gran claridad; ellos forman la figura, mientras que cualquier otra cosa de nuestro cam-po visual constituye el fondo.

SIGMUND FREUD (1859-1939/Austria) estudió los tras, tomos mentales, ocupándose especialmente del análisis de los factores etiológicos. Consideró que las impresiones recibidas en los primeros años de vida dirigen la conducta futura del adulto. Estas conclusiones han dado lugar a numerosos estudios pedagógicos. También estudió las leyes del crecimiento y desarrollo humano; y, formuló su teoría general sobre la dinámica de la personalidad.

KURT LEWIN (1890-1947/ Polonia) (Teoría de campoparapsicojogía de la gestalt). Pone énfasis en el medio ambiente y la motivación como elementos determinantes. Aunque no es estrictamente teoría del aprendizaje se ocupa de la percepción, el medio ambiente y la motivación, que influirán en el proceso de aprendizaje.

SNYGGY COMS (Fenomenológicos) dieron gran importancia a la forma cómo el alumno percibe la situación en que se encuentra. Basándose e postulados gestálticos y cognitivistas, consideraron que los niños aprenden naturalmente y que esta aptitud aumenta si se la entrena. Otorgaron importancia al significado personal que debe tener el material para quien aprende.

¡Recuerde!. El experimento de Thorndike se realizó del siguiente modo:1. Colocó pollitos, la madre y alimento en un corral (Y, Y). Al lado se construyó un laberinto (A, B, C, D). En el punto A colocó a un pollito que, de este modo, quedó aislado de la comida, pe la madre, de los demás pollitos y del ambiente familiar del corral.2. Las reacciones iniciales del pollito, en tal situación, fueron las de correr, hacer ruido y tratar de saltar sobre las paredes. Luego, se dirigió a los puntos B, C y D, sin poder modificar su situación. Mas cuando finalmente corrió hacia E consiguió llegar al corral y resolver su problema. 

. El experimento de Kohler se desarrolló como sigue:Colocó en una celda, con barras metálicas, un chimpancé, y fuera de ella, en dife-rentes lugares y distancias con respecto a la celda, dos palos de longitudes distintas y un plátano. El mono, imposibilitado de alcanzar el plátano con las patas y de servirse del palo largo, dada su lejanía, para atraer el plátano, se percató de que estaba a su alcance el palo corto, con éste logró atraer el palo largo y con éste a su vez atrajo el plátano y sació su hambre. Este experimento llevó a Kohler a la conclusión de que estos animales aprendían ciertas conductas por descubrimiento de las relaciones de las partes entre sí y con respecto a una situación total y compleja. Aquí se había producido el aprendizaje no por la repetición como en el condicionamiento ni por ensayo-error, sino por la comprensión de la situación total y las conexiones entre sus partes componentes.

. El experimento de Pavlov se desarrolló de la siguiente forma:Utilizó para su experimento un perro. Éste al ver carne empezó a salivar. Aquí el estímulo no condicionado era la carne y la salivación la respuesta no condicionada.Luego asoció (apareó) la aparición de la carne con el encendido de una luz (o con el sonido de una campana). Más tarde, al encender solamente la luz, llegó a observar que el perro salivaba. La luz era el estímulo condicionado y la salvación

producida ante la luz era la respuesta condicionada. Esta respuesta condicionada, al convertirse en automática fue llamada por Pavlov reflejo condicionado.

. El experimento de Skinner se desarrolló de la siguiente forma:Skinner hizo experimento con palomas y con ratas. Veamos, pues, el experimento con palomas: Colocó una paloma dentro de una caja acondicionada con un botón alcanzable que estaba conectada con un surtidor de bolitas de comida. Luego le enseñó a picotear dicho botón, de tal manera que cada vez que ella lo picoteara obtuviera las bolitas de comida y lograra así alimentarse, acción que luego de algunos resultados exitosos continuó realizando de manera automática ante la aparición del hambre.Había aprendido que la respuesta picotear el botón provocaba la aparición del alimento. En este tipo de aprendizaje condicionado el animal participa activamente, mientras que en el condicionamiento clásico el animal es pasivo.