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Guías para el aprendizaje preescolar

CONDADO DE FAIRFAX

R e a d y f o r S c h o o l - R e a d y f o r L i f e

Este proyecto estuvo apoyado por el Departamento de Servicios Sociales de Virginia (Virginia Department of Social Services - VDSS), con la subvención 93.575, como parte del programa Smart Beginnings, con fondos disponible para Virginia provenientes del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and Human Services). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en este documento son de los autores, y no representan necesariamente la postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU.

Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Sociales de Virginia.Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.

Comuníquese con Arlene Kasper a:

The Division of Child Care and DevelopmentVirginia Department of Social Services7 Eighth StreetRichmond, Virginia 23219

arlene.kasper @dss.virginia.gov

Guías para el aprendizaje

preescolar

Oficina para Niños del Condado de Fairfax

Escuelas Públicas del Condado de Fairfax

Head Start del Condado de Fairfax

Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia

Fairfax Futures

Una publicación del proyecto de Colaboración para la Preparación Escolar

del Condado de Fairfax:

Índice

Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax .............................. página 1

Reconocimientos de socios clave ............................................................................................. página 1

Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2

Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar .............................................................. página 5

Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar ..................................................... página 7

Desarrollo social y emocionalAutoconcepto .............................................................................................................. página 8Autocontrol ................................................................................................................. página 9Cooperación ............................................................................................................... página 10Relaciones sociales .................................................................................................... página 11Conocimiento de familias y comunidades ...................................................................... página 12

Estrategias para el aprendizajeIniciativa y curiosidad .................................................................................................. página 13Participación y persistencia .......................................................................................... página 14Razonamiento y solución de problemas ........................................................................ página 15

LenguajeCapacidad para escuchar y comprensión ...................................................................... página 16Capacidad para hablar y comunicación ......................................................................... página 17

AlfabetismoConciencia fonológica .................................................................................................. página 18Conocimiento y aprecio de los libros ............................................................................. página 19Conciencia y conceptos del lenguaje escrito .................................................................. página 20Escritura a nivel preescolar .......................................................................................... página 21Conocimiento del alfabeto ........................................................................................... página 22

MatemáticasNúmeros y operaciones ............................................................................................... página 23Geometría y sentido espacial ....................................................................................... página 24Patrones y medición .................................................................................................... página 25

CienciaHabilidades y métodos científicos ................................................................................. página 26Conocimiento científico ................................................................................................ página 27

Artes creativasMúsica ....................................................................................................................... página 28Arte ............................................................................................................................ página 29Movimiento ................................................................................................................. página 30Juegos dramáticos ...................................................................................................... página 31

Salud y desarrollo físicoHabilidades motoras de músculos mayores ................................................................... página 32Habilidades motoras de músculos menores .................................................................. página 33Estado y prácticas de salud ......................................................................................... página 34

Material de consulta ................................................................................................................ página 35

Reconocimientos de socios claveLos socios de la subvención se reunieron durante las fases iniciales de la subvención para recomendar los objetivos y el diseño generales con el fin de generar el documento de las Guías para el aprendizaje preescolar. Las personas que asumieron una función básica en estas primeras reuniones fueron:Betsi Closter, Head Start del Condado de FairfaxDebra Fulcher, Escuelas Públicas del Condado de FairfaxMary Hanrahan, Centro de Educación Popular (Community College) del Norte de VirginiaEdithe Jordan, Escuelas Públicas del Condado de FairfaxJudith Rosen, Oficina para Niños del Condado de Fairfax

Los siguientes miembros del personal del proyecto de Colaboración para la Preparación Escolar (School Readiness Collaborative) siguieron las recomendaciones para redactar el borrador inicial de las Guías para el aprendizaje preescolar, dirigiendo y revisando los primeros borradores durante clases de capacitación de un nuevo programa de Certificación para la Preparación Escolar:Gail Bjorklund, DirectoraBronwyn Dean, especialista en cuidados infantilesSherry Hughes, especialista en cuidados infantilesConche McGarr, especialista en cuidados infantilesChristine Scibetta, representante de enlace de las Escuelas Públicas del Condado de FairfaxKathryn Dechambre, asistente administrativa

El personal de la subvención otorga su agradecimiento a las siguientes personas por revisar y opinar sobre las revisiones de los borradores:Maria Gallagher, Oficina para Niños del Condado de Fairfax; Sharon Glynn, Oficina para Niños del Condado de Fairfax; Carol Osborn, Oficina para Niños del Condado de Fairfax, y Vera Steiner Blore, Fairfax Futures (Futuros de Fairfax).

Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del

condado de FairfaxCada vez hay más interés a nivel nacional respecto

a cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos del proceso de aprendizaje como de los resultados del aprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia y la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el aprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese proceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de las habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un niño están establecidas cuando cumple cinco años.

Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el programa Que ningún niño se quede atrás (No Child Left Behind) han requerido que los sistemas escolares examinen más de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y cómo se debería documentar ese aprendizaje.

Al unirse, estos dos procesos han aumentado la atención sobre el efecto crítico que tiene la educación preescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños (kinder) hasta el grado 12.

Como una de las tres jurisdicciones regionales que recibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings de Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una asociación comunitaria llamada la Colaboración para la Preparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax County School Readiness Collaborative) para desarrollar estrategias innovadoras que ayuden a los profesionales de la educación preescolar a adquirir las habilidades que necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños pequeños que tienen a su cuidado.

Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la Oficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s Office for Children), las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start del Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el Centro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern Virginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax Futures), creyeron que el desarrollo de las directrices para el aprendizaje preescolar era la piedra angular de sus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación preescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios antecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la Programa de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de Niños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program of Studies), así como de directrices para el aprendizaje preescolar de muchos estados. El trabajo significativo de muchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la dirección de este documento, tal como se describe en los reconocimientos.

Guías para el aprendizaje preescolar 1

Estructura para apoyar las labores de una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax

Introducción

Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax.

Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para:

Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos •Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años•Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional •Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación •periódica respecto a los comportamientos observados en los niños Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12.•

Perspectiva del niño

Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, desarrollan las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se puede dejar de enfatizar la función de las relaciones que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su importancia para un desarrollo positivo y saludable de los niños.

Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a continuación sugieren entornos para el aprendizaje que se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los niños pequeños deben verse como capaces, con un desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la comunidad, y como que poseen atributos positivos y disposiciones para el aprendizaje.

“Los niños aprenden a través de sus relaciones importantes (aprendizaje social); aprenden cuando se sienten bien y participan y se motivan con lo que están aprendiendo (aprendizaje emocional); y aprenden cuando el mundo tiene sentido para ellos (aprendizaje intelectual). Un tipo de aprendizaje... no es más importante que otro, puesto que para que los niños aprendan, todo el aprendizaje social, emocional e intelectual va junto”.(Families and Work Institute, p.2)

2 Guías para el aprendizaje preescolar

Función del programa académico para el aprendizaje preescolar

El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizaje primario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeños necesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materiales adecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas, y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado al desarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñan para satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos deben ser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y ser expertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de manera individual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referencia proporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal manera que los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de la niñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirven como base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.

Desarrollo profesional

Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propio crecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimiento continuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base de conocimientos sólida en cada uno de los campos.

Además, las ELG pueden ser una herramienta útil para que las usen los educadores cuando se comuniquen con los padres/las familias, otros educadores y profesionales interesados en los niños, proporcionando un registro auténtico del crecimiento del niño. Esta capacidad de describir el desarrollo del niño con el transcurso del tiempo demostrará el profesionalismo del proveedor.

Asociaciones con las familias

Los padres y las familias son los primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones han demostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educación de sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzan el proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece la base para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyar el aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera como ocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera como estas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormente en el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También se debe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantación de las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan las conexiones vitales para la familia y el legado del niño.

“Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los niños son la clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos para crear normas de aprendizaje preescolar deben ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, labores de asesoría y de mentores para los maestros, administradores y educadores de maestros; no sólo sobre las normas mismas, sino sobre el programa académico adecuado, estrategias de enseñanza, relaciones y herramientas de evaluación que en su conjunto formen una estrategia sistemática para mejorar los resultados de todos los niños”.

(NAEYC y NAECS/SDE p.10).


Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12

Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo. Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan

la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela.

Las ELG brindan una estructura para apoyar a los niños a través de una línea continua sin interrupciones entre los programas y los entornos. Pero las ELG son guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo, no logros discretos; son ilustraciones del avance, no resultados finales; están centradas en el niño como un todo, no restrictivas en un campo; están integradas en todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y la planificación de programas; no se usan para excluir a los niños de la participación ni para resaltar deficiencias percibidas.

Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para ayudar a identificar a niños que tienen o podrían desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece tener dificultades o si no avanza a través de los puntos comparativos de referencia

en lo que respecta al desarrollo con el transcurso del tiempo, los educadores preescolares pueden trabajar con los padres para identificar los recursos disponibles, como Child Find, para ayudarles a entender mejor las causas subyacentes de sus observaciones e inquietudes.

Las ELG también deben funcionar en el avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, nuestro conocimiento creciente sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades únicas de donde provienen los niños, siempre debe haber receptividad para adaptar o cambiar las ELG según lo indiquen las necesidades. Las familias y las comunidades también deben involucrarse en el desarrollo y la revisión de las ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras partes interesadas en la comunidad.

“La educación de alta calidad preescolar puede promover un desarrollo intelectual, de lenguaje, físico, social y emocional, creando la preparación para la escuela y desarrollando un cimiento para un dominio posterior de aptitudes académicas y sociales. Al definir el contenido y los resultados deseados de la educación de los niños pequeños, las normas de aprendizaje preescolar pueden conducir a mayores oportunidades de un desarrollo y aprendizaje positivos en estos primeros años”.

(NAEYC y NAECS/SDE p.1).

“… para tener éxito en la escuela, los niños requieren un conjunto específico de características sociales y emocionales... Estas características incluyen: confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, capacidad de relacionar, capacidad de comunicación, cooperación... Estas características equipan a los niños con un ‘alfabetismo escolar’ más básico que el conocimiento de los números y las letras. Estas son las características que están más estrechamente relacionadas con el éxito en la escuela”.

(Cero a tres, Heart Start p.1).


Estructura de las guías para el aprendizaje preescolar

Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educación preescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolares y guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de tal manera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente las ELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimiento y planificar un programa de calidad preescolar.

Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax:

Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles de Head Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificar el programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas de crecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos no pretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas. Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Como resultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada uno de los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategorías numeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentación del avance de los niños.

Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco años o previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante la etapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños pueden ser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos con edades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en el tiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominio de una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararse unos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz y ansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo.

Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntos comparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran el proceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños.

Los puntos comparativos de referencia• describen lo que queremos que puedan ser capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de referencia.

Las experiencias de aprendizaje• resaltan oportunidades que pueden brindar los adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos relacionados con los puntos comparativos de referencia.


Los indicadores• son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo de referencia.

A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo.

Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres. Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo.

Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a su éxito en la escuela.

El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación basado en las ELG podrá:

Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de ✔evidencia del aprendizaje del niño

Suministrar información que se puede usar directamente para planificar ✔experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños

Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada ✔uno avance en todas las áreas

Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños ✔que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de intervención temprana

Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras ✔formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera de apoyar una transición sin problemas.


Cuadro de campos de las guías para el aprendizaje preescolar

Desarrollo social y emocionalAutoconcepto Autocontrol Cooperación

Relaciones socialesConocimiento de familias y comunidades

Estrategias para el aprendizajeIniciativa y curiosidad

Participación y persistenciaRazonamiento y solución de problemas

LenguajeCapacidad para escuchar y comprensiónCapacidad para hablar y comunicación

Alfabetismo

Conciencia fonológicaConocimiento y aprecio de los libros

Conciencia y conceptos del lenguaje escritoEscritura a nivel preescolarConocimiento del alfabeto

MatemáticasNúmeros y operaciones

Geometría y sentido espacialPatrones y medición

CienciaHabilidades y métodos científicos

Conocimiento científico

Artes creativasMúsica

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Juegos dramáticos

Salud y desarrollo físicoHabilidades motoras de músculos mayoresHabilidades motoras de músculos menores

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más

fác

il es

que

se

expr

esen

de

man

era

adec

uada

. C

on e

l aut

ocon

trol

, la

vida

de

los

niño

s re

sulta

m

ás e

quili

brad

a y

cent

rada

, y a

pren

den

a en

fren

tar

desa

fíos

nuev

os e

n la

vid

a co

tidia

na. El

aut

ocon

trol

ayu

da a

que

los

niño

s fu

ncio

nen

en u

n gr

upo.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. M

ostr

ar u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

de

auto

rreg

ulac

ión

al

esta

r en

ojad

os.

b. M

ostr

ar u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

par

a in

icia

r ac

tivid

ades

.c.

Com

enza

r a

exhi

bir

expr

esio

nes

de

emoc

ión

adec

uada

s.

Perc

ibir

las

dife

renc

ias

indi

vidu

ales

sob

re c

ómo

se

••au

torr

egul

an lo

s be

bés.

Ayu

darle

s a

repe

tir d

icha

s ac

cion

es, c

omo

colo

cars

e el

puñ

o en

la b

oca

para

ca

lmar

se.

Dar

opo

rtun

idad

a lo

s ni

ños

para

que

se

alim

ente

n a

••sí

mis

mos

. U

sar

pala

bras

par

a ay

udar

a q

ue lo

s ni

ños

desc

riban

••su

s em

ocio

nes

y re

dirig

irlos

a o

tras

act

ivid

ades

que

le

s ay

uden

a c

alm

ar s

us e

moc

ione

s.

Se

calm

a so

lo c

on ju

guet

es

••u

otro

s m

ater

iale

s.S

ujet

a la

cuc

hara

cua

ndo

••lo

alim

enta

n, t

rata

ndo

de

com

er p

or s

í mis

mo.

Bus

ca la

asi

sten

cia

de u

n ••ad

ulto

cua

ndo

se m

oles

ta.

d. M

ostr

ar a

vanc

e en

la e

xpre

sión

de

sen

timie

ntos

, nec

esid

ades

y

opin

ione

s en

situ

acio

nes

difíc

iles

y co

nflic

tos

sin

last

imar

se a

sí

mis

mos

, a lo

s de

más

o a

la

prop

ieda

d aj

ena.

e. D

esar

rolla

r un

a co

mpr

ensi

ón c

ada

vez

may

or d

e có

mo

sus

acci

ones

af

ecta

n a

los

dem

ás y

com

enza

r a

acep

tar

las

cons

ecue

ncia

s de

su

s ac

cion

es.

f. M

ostr

ar u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

par

a se

guir

las

regl

as y

ru

tinas

y u

sar

los

mat

eria

les

con

inte

nció

n, s

egur

idad

y r

espe

to.

Leer

y c

omen

tar

libro

s so

bre

situ

acio

nes

difíc

iles

que

••po

dría

n en

cont

rar

los

niño

s.

Exhi

bir

imág

enes

que

mue

stre

n em

ocio

nes.

••C

rear

reg

las

senc

illas

par

a la

rut

ina

diar

ia, u

sand

o la

s ••pa

labr

as d

e lo

s ni

ños,

y p

ublic

arla

s pa

ra q

ue lo

s ni

ños

las

“lea

n”.

Trat

a de

res

olve

r ••si

tuac

ione

s di

fícile

s si

n as

iste

ncia

de

un a

dulto

. G

olpe

a co

n lo

s pi

es,

••di

cien

do “

Esto

y m

uy

enoj

ado”

.Le

s re

cuer

da a

los

••de

más

las

regl

as y

la

s co

nsec

uenc

ias.

g. C

omen

zar

a ap

rend

er s

obre

de

rech

os y

res

pons

abili

dade

s pe

rson

ales

. h.

Com

enza

r a

reso

lver

pro

blem

as

pers

onal

es y

del

sal

ón d

e cl

ases

.i.

Ente

nder

y s

egui

r re

glas

y r

utin

as

del s

alón

de

clas

es.

Ayud

ar a

que

los

niño

s as

ista

n en

la c

reac

ión

de

••lis

tas

de c

osas

par

a re

cord

ar c

uánd

o se

usa

n ci

erto

s m

ater

iale

s, c

omo

herr

amie

ntas

par

a tr

abaj

ar c

on la

m

ader

a. A

greg

ar im

ágen

es a

las

pala

bras

.Pr

egun

tar

a lo

s ni

ños

cóm

o re

solv

ería

n un

con

flict

o.••U

sar

reun

ione

s en

gru

po p

ara

prom

over

una

lluv

ia d

e ••id

eas

de s

oluc

ione

s cu

ando

sur

jan

los

prob

lem

as.

Les

recu

erda

a lo

s de

más

••la

s m

ejor

es m

aner

as d

e us

ar m

ater

iale

s o

de a

ctua

r du

rant

e la

hor

a de

l jue

go.

Hab

la a

cerc

a de

sus

••se

ntim

ient

os y

los

sent

imie

ntos

de

los

dem

ás.

Res

uelv

e lo

s pr

oble

mas

••co

n su

s co

mpa

ñero

s.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

10

Des

arro

llo

so

cial

y e

mo

cio

nal

(S

E)

3. C

oope

raci

ónM

edia

nte

la c

oope

raci

ón, l

os n

iños

apr

ende

n a

vivi

r en

el m

undo

que

los

rode

a. E

sto

cond

uce

al é

xito

en

la e

scue

la, p

erm

itien

do q

ue lo

s ni

ños

apre

ndan

a

lleva

rse

bien

y a

tra

baja

r ju

ntos

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. C

omen

zar

a m

ostr

ar in

teré

s en

su

s co

mpa

ñero

s y

dem

ostr

ar la

co

oper

ació

n co

n el

fin

de a

yuda

r. b.

Dem

ostr

ar u

na a

utoa

firm

ació

n ad

ecua

da.

Brin

dar

muc

has

opor

tuni

dade

s a

los

niño

s ••pa

ra q

ue o

bser

ven

e in

tera

ctúe

n un

os c

on

otro

s.S

umin

istr

ar m

uñec

as y

ani

mal

es d

e pe

luch

e ••su

aves

par

a im

itar

el c

ompo

rtam

ient

o de

cu

idad

o y

aten

ción

.R

odar

una

pel

ota

de u

n la

do a

otr

o pa

ra

••ay

udar

a lo

s ni

ños

pequ

eños

a d

ar y

rec

ibir

mie

ntra

s ju

egan

con

los

dem

ás.

Da

palm

adita

s al

adu

lto e

n la

••es

pald

a cu

ando

lo c

arga

n.O

bser

va a

otr

os n

iños

.••Es

tira

la m

ano

para

toc

ar la

car

a ••de

otr

o ni

ño p

eque

ño.

Usa

pal

abra

s co

mo

“mío

”.••

c. M

ayor

cap

acid

ad p

ara

man

tene

r in

tera

ccio

nes

con

sus

igua

les

ayud

ando

, com

part

iend

o y

com

enta

ndo.

d. M

ostr

ar c

ada

vez

más

la c

apac

idad

pa

ra u

sar

el c

ompr

omis

o y

el

inte

rcam

bio

verb

al a

l tra

baja

r, ju

gar

y re

solv

er c

onfli

ctos

.e.

Des

arro

llar

cada

vez

más

la

capa

cida

d pa

ra d

ar y

rec

ibir

en

las

inte

racc

ione

s; t

omar

tur

nos

en lo

s ju

egos

o a

l usa

r m

ater

iale

s,

e in

tera

ctua

r si

n se

r de

mas

iado

su

mis

o ni

dom

inan

te.

Anim

ar a

los

niño

s a

cons

trui

r es

truc

tura

s co

n ••bl

oque

s, e

n pe

queñ

os g

rupo

s.Ju

gar

jueg

os d

e m

esa

senc

illos

, com

o Te

ddy

••B

ear

Bin

go, d

onde

los

niño

s to

man

tur

nos.

Se

une

al ju

ego

de lo

s de

más

••o

pide

a lo

s de

más

que

se

unan

a

su ju

ego.

Sig

ue in

stru

ccio

nes

sim

ples

••de

jueg

os.

f. C

omen

zar

a ap

rend

er s

obre

de

rech

os y

res

pons

abili

dade

s pe

rson

ales

. g.

Com

enza

r a

reso

lver

pro

blem

as

pers

onal

es y

del

sal

ón d

e cl

ases

.

Usa

r un

cua

dro

de a

yuda

ntes

par

a de

mos

trar

••el

pro

ceso

de

turn

arse

al r

ealiz

ar d

iver

sas

tare

as.

Prop

orci

onar

arm

ario

s em

potr

ados

per

sona

les

••o

espa

cio

de a

lmac

enam

ient

o pa

ra q

ue lo

s ni

ños

los

usen

par

a gu

arda

r su

s pe

rten

enci

as

pers

onal

es.

Actu

ar la

s m

aner

as p

ara

reso

lver

pro

blem

as

••du

rant

e un

jueg

o dr

amát

ico.

Dem

uest

ra la

cap

acid

ad p

ara

••ne

goci

ar c

uand

o tr

abaj

a y

jueg

a co

n ot

ros

niño

s.C

omie

nza

a pa

rtic

ipar

en

las

••ob

ligac

ione

s de

l sal

ón d

e cl

ases

.C

uida

alg

unas

de

sus

••pe

rten

enci

as p

erso

nale

s.C

omie

nza

a of

rece

r so

luci

ones

••a

prob

lem

as s

in s

uper

visi

ón d

e un

adu

lto.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

11

Des

arro

llo

so

cial

y e

mo

cio

nal

(S

E)

4. R

elac

ione

s so

cial

esLa

s re

laci

ones

soc

iale

s tie

nen

su p

rinci

pio

cuan

do e

l niñ

o de

sarr

olla

una

con

cien

cia

de lo

s de

más

. Las

hab

ilida

des

soci

ales

que

invo

lucr

an e

nten

der qu

e lo

s de

más

tie

nen

sent

imie

ntos

tar

dan

tiem

po e

n de

sarr

olla

rse.

Com

o es

to s

uced

e co

n el

pas

o de

l tie

mpo

, los

niñ

os b

usca

n a

sus

igua

les

en s

u ju

ego.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. C

omen

zar

a ac

epta

r el

con

suel

o de

adu

ltos

cono

cido

s.b.

Com

enza

r a

mos

trar

pre

fere

ncia

s po

r ot

ros

niño

s.c.

Com

enza

r a

resp

onde

r co

n si

mpa

tía a

nte

sus

com

pañe

ros

con

nece

sida

des,

que

est

én m

oles

tos

o en

ojad

os.

Sal

udar

a lo

s ni

ños

afec

tuos

amen

te

••cu

ando

lleg

uen.

Prop

orci

onar

jugu

etes

, com

o un

bar

co

••m

eced

or o

una

caj

a de

cla

sific

ació

n,

dond

e lo

s ni

ños

pued

en r

euni

rse

con

otro

s y

juga

r ju

ntos

.H

acer

que

los

niño

s se

tom

en d

e la

man

o ••du

rant

e la

s tr

ansi

cion

es.

Le s

onríe

a lo

s ad

ulto

s qu

e ••so

n co

noci

dos.

Se

une

a ot

ros

niño

s en

el b

arco

••m

eced

or d

e m

ader

a.

Es a

fect

uoso

con

las

pers

onas

••qu

e so

n co

noci

das.

d. D

emos

trar

una

com

odid

ad c

ada

vez

may

or a

l hab

lar

y ac

epta

r gu

ía e

in

dica

cion

es d

e un

a ga

ma

de a

dulto

s qu

e so

n co

noci

dos.

e. M

ostr

ar a

vanc

e en

el d

esar

rollo

de

amis

tade

s co

n su

s co

mpa

ñero

s.f. Av

anza

r en

la r

espu

esta

com

pasi

va

ante

sus

com

pañe

ros

con

nece

sida

des,

o q

ue e

stán

mol

esto

s,

last

imad

os o

eno

jado

s, y

en

su

expr

esió

n de

em

patía

o c

uida

do

y at

enci

ón p

or lo

s de

más

.

Invi

tar

a lo

s fa

mili

ares

a v

isita

r y

part

icip

ar

••en

la r

utin

a di

aria

.Ex

hort

ar a

ctiv

idad

es q

ue r

equi

eren

••co

oper

ació

n, c

arga

ndo

cana

stas

de

jugu

etes

, lim

pian

do, p

repa

rand

o la

mes

a pa

ra lo

s bo

cadi

llos.

Usa

r tít

eres

, lib

ros

con

cont

enid

o so

bre

••la

s em

ocio

nes,

y fot

os q

ue t

rans

mita

n se

ntim

ient

os d

iver

sos

com

o fe

licid

ad,

tris

teza

, etc

. H

abla

r co

n lo

s ni

ños

acer

ca

de lo

s se

ntim

ient

os.

Part

icip

a en

con

vers

acio

nes

con

••ad

ulto

s qu

e so

n co

noci

dos.

Elig

e tr

abaj

ar c

on lo

s m

ism

os

••ni

ños

por

cier

to p

erio

do

de t

iem

po.

Preg

unta

a o

tros

niñ

os q

ue

••pa

rece

n es

tar

mol

esto

s:

“¿Es

tás

bien

?"

g. D

emue

stra

la c

onfia

nza

adec

uada

en

los

adul

tos

y co

men

ta la

fun

ción

y

las

resp

onsa

bilid

ades

de

quie

nes

prom

ueve

n el

bie

nest

ar y

la

segu

ridad

de

niño

s y

adul

tos.

h.

Dem

ostr

ar la

cap

acid

ad p

ara

tom

ar

turn

os e

inte

ract

uar

adec

uada

men

te

con

otro

niñ

o.

Pedi

r a

los

padr

es q

ue h

able

n co

n lo

s ni

ños

••ac

erca

de

su t

raba

jo.

Hac

er q

ue lo

s ni

ños

elija

n al

go p

ara

mos

trar

••y

com

part

ir co

n lo

s de

más

niñ

os.

Anim

ar a

los

niño

s a

que

pase

n la

com

ida

a ••ot

ros

niño

s du

rant

e la

s ho

ras

de c

omid

a.

Pide

a lo

s ad

ulto

s qu

e le

ayu

den

••cu

ando

lo n

eces

ita.

Espe

ra s

u tu

rno

cuan

do o

tro

niño

••es

tá h

abla

ndo.

O

frec

e ju

guet

es, c

omid

a y

otro

s ••m

ater

iale

s a

otro

s ni

ños.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

12

Des

arro

llo

so

cial

y e

mo

cio

nal

(S

E)

5. C

onoc

imie

nto

de fam

ilias

y c

omun

idad

esCon

form

e lo

s ni

ños

inte

ract

úan

con

sus

fam

ilias

y la

s pe

rson

as e

n el

am

bien

te d

e la

gua

rder

ía y

las

com

unid

ades

, com

ienz

an a

des

arro

llar u

n se

ntid

o de

pe

rten

enci

a y

una

conc

ienc

ia d

e su

mun

do s

ocia

l. M

ient

ras

apre

nden

ace

rca

de s

us p

ropi

as fa

mili

as, a

pren

den

sobr

e su

cul

tura

. En

ambi

ente

s de

gru

po c

omo

la g

uard

ería

, pue

den

apre

nder

a e

star

con

scie

ntes

de

las

dife

renc

ias

entre

pers

onas

y c

ultu

ras,

que

les

pued

e ay

udar

a p

artic

ipar

con

efic

acia

en

su m

undo

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. C

omen

zar

a id

entifi

cars

e a

sí

mis

mo

com

o m

iem

bro

de u

na fam

ilia

o gr

upo.

b.

Com

enza

r a

ente

nder

las

sim

ilitu

des

y di

fere

ncia

s en

tre

las

pers

onas

.

Pedi

r a

los

padr

es q

ue ll

even

cop

ias

de fot

os

••fa

mili

ares

. C

oloc

arla

s al

rede

dor

del s

alón

.C

on lo

s be

bés,

pre

gunt

ar, “

¿Qui

én e

s és

te?”

••cu

ando

se

trat

e de

un

mie

mbr

o de

su

fam

ilia.

Leer

libr

os a

cerc

a de

fam

ilias

, com

o “A

re Y

ou

••M

y M

othe

r?”

y “B

lack

is B

lack

”.

Son

ríe c

uand

o en

tra

un fam

iliar

.••Id

entifi

ca a

los

fam

iliar

es e

n ••la

s fo

tos.

c. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad p

ara

iden

tifica

r ca

ract

erís

ticas

pe

rson

ales

, inc

luid

o el

sex

o y

la

com

posi

ción

de

la fam

ilia.

d. A

vanz

ar e

n la

com

pren

sión

de

sim

ilitu

des

y la

s di

fere

ncia

s re

spec

tivas

ent

re la

s pe

rson

as,

com

o se

xo, r

aza,

nec

esid

ades

es

peci

ales

, cul

tura

, idi

oma

y es

truc

tura

fam

iliar

.e.

Des

arro

llar

una

conc

ienc

ia c

ada

vez

may

or d

e lo

s tr

abaj

os y

de

lo q

ue s

e re

quie

re p

ara

real

izar

los.

f. C

omen

zar

a ex

pres

ar y

ent

ende

r co

ncep

tos

y le

ngua

je d

e la

geo

graf

ía

en e

l con

text

o de

l sal

ón d

e cl

ases

, la

cas

a y

la c

omun

idad

.

Usa

r ac

ceso

rios

en e

l áre

a de

jueg

os

••dr

amát

icos

que

refl

ejen

la v

ida

fam

iliar

de

los

niño

s.Pr

opor

cion

ar li

bros

en

vario

s id

iom

as.

••R

ealiz

ar e

xcur

sion

es a

los

nego

cios

del

••ve

cind

ario

.U

sar

tape

tes

con

dise

ños

de m

apas

y m

edio

s ••de

tra

nspo

rte

de ju

guet

e.

Dic

e co

sas

com

o “Y

o te

ngo

una

••he

rman

a/un

her

man

o, e

tc."

Actú

a la

s fu

ncio

nes

de t

raba

jo d

e ••un

adu

lto c

omo

polic

ía, b

ombe

ro,

mae

stro

, etc

.D

ice

lo q

ue q

uier

e se

r cu

ando

••se

a gr

ande

. R

econ

oce

los

punt

os d

e ••re

fere

ncia

geo

gráfi

cos

en

el v

ecin

dario

. U

sa p

alab

ras

para

des

crib

ir ••la

ubi

caci

ón d

e lo

s ob

jeto

s en

su

mun

do.

g. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r un

sen

tido

del y

o y

de la

fam

ilia

com

o m

iem

bros

de

una

com

unid

ad.

h. H

acer

se c

onsc

ient

e de

cul

tura

s di

fere

ntes

den

tro

de s

us p

ropi

as

com

unid

ades

y la

s de

los

alre

dedo

res.

i. C

omen

zar

a ex

plor

ar la

s ha

bilid

ades

pa

ra e

l uso

de

map

as.

Pedi

r a

los

niño

s qu

e di

buje

n re

trat

os

••fa

mili

ares

. D

ar a

limen

tos

de c

ultu

ras

dife

rent

es e

n ••lo

s m

enús

dia

rios.

Prep

arar

una

exh

ibic

ión

de h

erra

mie

ntas

, ••ro

pa u

obj

etos

que

se

usar

on h

ace

muc

ho t

iem

po.

Usa

r bl

oque

s, c

amio

nes

y ot

ros

acce

sorio

s ••pa

ra c

onst

ruir

lo q

ue p

rete

nda

ser un

a ci

udad

.

Iden

tifica

las

man

eras

com

o la

s ••pe

rson

as s

on ig

uale

s y

dife

rent

es.

Com

ienz

a a

dem

ostr

ar la

••co

mpr

ensi

ón d

e la

s di

fere

ncia

s cu

ltura

les

(com

ida,

rop

a y

vivi

enda

).C

omie

nza

a de

mos

trar

que

un

••m

apa

repr

esen

ta u

n lu

gar.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

13

Est

rate

gias

par

a el

ap

ren

diz

aje

(AL

)1

. In

icia

tiva

y c

urio

sida

dLa

s ac

titud

es c

omo

la in

icia

tiva

y la

cur

iosi

dad

se p

uede

n nu

trir

med

iant

e en

torn

os d

e ap

rend

izaj

e en

los

que

abun

den

mat

eria

les

estim

ulan

tes

y ex

perie

ncia

s si

gnifi

cativ

as. Lo

s ni

ños

que

dem

uest

ran

inic

iativ

a y

curio

sida

d en

foca

n el

apr

endi

zaje

con

una

dis

posi

ción

pos

itiva

, que

pue

de in

fluir

en s

us s

entim

ient

os a

cerc

a de

la e

scue

la y

las

posi

bilid

ades

de

que

tend

rán

éxito

en

la a

dmin

istr

ació

n de

las

tare

as r

elac

iona

das

con

la e

scue

la.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. M

ostr

ar in

teré

s po

r el

mun

do q

ue

los

rode

a.

b. B

usca

r ex

perie

ncia

s qu

e se

an

inte

resa

ntes

y e

stim

ulan

tes.

c. D

emos

trar

una

cap

acid

ad c

ada

vez

may

or d

e in

icia

tiva

prop

ia.

Col

ocar

jugu

etes

nue

vos

en e

l cam

po v

isua

l ••de

l beb

é qu

e pu

eda

alca

nzar

o m

over

se

para

alc

anza

rlos.

Ll

evar

al a

ire li

bre

a un

niñ

o y

nom

brar

y

••ha

blar

de

las

cosa

s qu

e lo

s do

s ve

n en

el

med

io a

mbi

ente

.R

otar

div

erso

s m

ater

iale

s de

jueg

o qu

e se

••ex

hiba

n en

ana

quel

es d

entr

o de

l alc

ance

de

un

niño

.

Diri

ge la

mira

da a

los

obje

tos

••nu

evos

, mov

iend

o br

azos

y p

iern

as

para

mos

trar

pla

cer,

o in

tent

a ag

arra

r lo

s ob

jeto

s nu

evos

.H

ace

ruid

os d

e fe

licid

ad c

uand

o ve

••ob

jeto

s in

tere

sant

es.

Gat

ea h

acia

los

mat

eria

les

de

••ju

ego

que

son

inte

resa

ntes

par

a sa

cudi

r, m

orde

r y

expl

orar

con

lo

s se

ntid

os.

d. P

artic

ipar

en

una

varie

dad

de t

area

s y

activ

idad

es c

ada

vez

may

or.

e. D

esar

rolla

r un

a ca

paci

dad

cada

vez

m

ayor

par

a to

mar

dec

isio

nes

de

man

era

inde

pend

ient

e.f. En

foca

r la

s ta

reas

y a

ctiv

idad

es c

on

flexi

bilid

ad, i

mag

inac

ión

e in

vent

iva

cada

vez

may

ores

.

Dar

opc

ione

s a

los

niño

s du

rant

e su

rut

ina

••di

aria

, en

espe

cial

dur

ante

el t

iem

po d

e “j

uego

libr

e”.

Leer

libr

os a

cerc

a de

exp

erie

ncia

s nu

evas

y,

••si

empr

e qu

e se

a po

sibl

e, e

xpon

er a

los

niño

s a

cosa

s re

ales

men

cion

adas

en

los

libro

s.O

frec

er m

ater

iale

s de

art

e si

n re

stric

cion

es

••y

anim

ar a

los

niño

s pa

ra q

ue c

reen

sus

di

seño

s pr

opio

s co

n lo

s m

ater

iale

s.

Dec

lara

sus

opc

ione

s de

••ac

tivid

ades

pre

ferid

as d

uran

te s

us

hora

s de

jueg

o.H

ace

preg

unta

s a

los

adul

tos

••ac

erca

de

cóm

o fu

ncio

nan

los

relo

jes

y có

mo

se ll

aman

la

s co

sas.

Usa

mat

eria

les

de a

rte

de m

ucha

s ••m

aner

as s

in e

sper

ar a

que

se

le

diga

lo q

ue t

iene

que

hac

er.

g. T

omar

dec

isio

nes

y el

egir

lo

que

quie

ren.

h.

Des

arro

llar

proc

edim

ient

os y

ha

bilid

ades

par

a pe

nsar

, a fi

n de

inve

stig

ar e

l mun

do y

tom

ar

deci

sion

es.

Aum

enta

r la

s op

cion

es d

ispo

nibl

es p

ara

los

••ni

ños

y pe

dirle

s qu

e ha

gan

plan

es s

obre

lo

que

hará

n pr

imer

o, d

espu

és y

al fi

nal.

Hac

er q

ue lo

s ni

ños

expl

oren

una

col

ecci

ón d

e ••ob

jeto

s us

ando

cos

as c

omo

iman

es, b

áscu

las

o le

ntes

de

aum

ento

.

Dec

lara

sus

pre

fere

ncia

s.••Pr

edic

e lo

que

pue

de o

curr

ir ••a

cont

inua

ción

.M

uest

ra c

urio

sida

d di

cien

do

••co

sas

com

o “M

e pr

egun

to lo

qu

e pa

sará

si..

."


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

14

Est

rate

gias

par

a el

ap

ren

diz

aje

(AL

)2

. Par

tici

paci

ón y

per

sist

enci

aLo

s ni

ños

busc

an a

ctiv

idad

es y

se

invo

lucr

an c

ada

vez

más

en

su ju

ego.

Aum

enta

n el

tie

mpo

que

ded

ican

en

cada

act

ivid

ad y

les

agra

da c

ontin

uar

con

las

tare

as y

com

plet

arla

s.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. E

xplo

rar

obje

tos

dura

nte

el ju

ego

y au

men

tar

la c

antid

ad d

e tie

mpo

que

se

jueg

a co

n lo

s ob

jeto

s.b.

Rep

etir

acci

ones

con

los

obje

tos,

va

riand

o al

guno

s co

mpo

rtam

ient

os

con

el fi

n de

exp

lora

r su

mun

do.

c. O

bten

er s

atis

facc

ión

por

los

logr

os.

Prop

orci

onar

var

ios

jugu

etes

api

labl

es q

ue

••an

imen

al n

iño

a us

ar d

iver

sos

mov

imie

ntos

, co

mo

tirar

y a

pila

r.Te

ner

com

ida

en u

n pe

queñ

o re

cipi

ente

••pa

ra q

ue e

l niñ

o la

com

a co

n la

s m

anos

; al

te

rmin

ar, d

ecir

“Ya

term

iné”

.Pr

opor

cion

ar d

iver

sos

libro

s de

car

tón

rígid

o ••pa

ra n

iños

, com

o lo

s lib

ros

de “

leva

ntar

y v

er”.

Se

man

tiene

cen

trad

o en

el

••ju

ego

con

un ju

guet

e, in

tent

ando

di

vers

as a

ccio

nes

para

exp

lora

r el

jugu

ete.

Son

ríe o

ríe

mie

ntra

s ju

ega,

en

••es

peci

al a

l obt

ener

un

resu

ltado

.

d. A

umen

tar

su c

apac

idad

par

a pe

rsis

tir y

ter

min

ar d

iver

sas

tare

as,

activ

idad

es, p

roye

ctos

y e

xper

ienc

ias.

e. D

emue

stra

una

cap

acid

ad c

ada

vez

may

or p

ara

fijar

met

as, d

esar

rolla

r y

segu

ir lo

s pl

anes

.f. M

ostr

ar u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

par

a m

ante

ner

la

conc

entr

ació

n co

n el

tra

nscu

rso

del t

iem

po e

n un

a ta

rea,

pre

gunt

a,

conj

unto

de

indi

caci

ones

o

inte

racc

ione

s, a

pes

ar d

e la

s di

stra

ccio

nes

o in

terr

upci

ones

.

Tene

r di

spon

ible

s pe

gam

ento

, tije

ras,

pap

el y

••ob

jeto

s de

una

caj

a de

col

lage

, par

a lle

var

a la

m

esa

de a

rte

y cr

ear

un c

olla

ge.

Hac

er p

roye

ctos

que

tar

den

vario

s dí

as

••pa

ra t

erm

inar

se, c

omo

pape

l mac

hé o

co

nstr

ucci

ones

de

bloq

ues.

Hab

lar

sobr

e lo

que

har

án lo

s ni

ños,

y a

yuda

rles

a da

r se

guim

ient

o a

sus

idea

s.

Com

plet

a la

s ta

reas

dur

ante

••el

jueg

o.S

e ce

ntra

en

una

activ

idad

de

••m

aner

a in

depe

ndie

nte

o co

n un

gr

upo

pequ

eño

de o

tros

niñ

os.

g. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r pr

oced

imie

ntos

y h

abili

dade

s pa

ra p

ensa

r, a

fin d

e in

vest

igar

el

mun

do, r

esol

ver

prob

lem

as y

tom

ar

deci

sion

es.

h. A

larg

ar e

l tie

mpo

par

a as

istir

, ob

serv

ar y

par

ticip

ar e

n ex

perie

ncia

s.

Pedi

r a

los

niño

s qu

e de

scrib

an o

bjet

os e

n la

••m

esa

de c

ienc

ias,

esc

ribie

ndo

las

pala

bras

qu

e us

an.

Con

stru

ir ob

jeto

s co

n Le

go, s

igui

endo

un

••di

seño

sen

cillo

.Le

er li

bros

de

cuen

tos

con

tram

as m

ás

••co

mpl

ejas

par

a ni

ños,

de

man

era

indi

vidu

al

y en

gru

po.

Aum

enta

su

capa

cida

d pa

ra

••pe

rcib

ir co

sas

en e

l med

io

ambi

ente

.In

icia

y t

erm

ina

las

tare

as

••pu

ntua

lmen

te.

Escu

cha

y ha

ce p

regu

ntas

sob

re

••lo

s cu

ento

s.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

15

Est

rate

gias

par

a el

ap

ren

diz

aje

(AL

)3

. R

azon

amie

nto

y so

luci

ón d

e pr

oble

mas

Dur

ante

el t

rans

curs

o de

l día

, los

niñ

os e

nfre

ntar

án p

robl

emas

y t

endr

án o

port

unid

ades

de

reso

lver

situ

acio

nes

por

su c

uent

a o

con

otro

s ni

ños.

Ap

rend

en a

ped

ir ay

uda,

aum

enta

n su

con

fianz

a en

su

prop

ia c

apac

idad

y s

e en

orgu

llece

n po

r su

s lo

gros

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. I

nten

tar

dive

rsas

med

idas

par

a in

vest

igar

las

cons

ecue

ncia

s y

perc

ibir

las

rela

cion

es d

e ca

usa

y ef

ecto

.b.

Cre

ar im

ágen

es m

enta

les

de lo

s ob

jeto

s y

las

pers

onas

que

no

está

n en

el e

ntor

no.

Prop

orci

onar

jugu

etes

don

de lo

s ni

ños

••tie

nen

que

intr

oduc

ir fo

rmas

dife

rent

es e

n la

abe

rtur

a co

rrec

ta.

Juga

r a

las

esco

ndid

as y

a ju

egos

de

••bú

sque

da c

on o

bjet

os y

per

sona

s, d

icie

ndo

cosa

s co

mo

“¿D

ónde

est

á la

gal

leta

?” y

“¡

Aquí

est

á!"

Obs

erva

los

efec

tos

que

tiene

n ••la

s ac

cion

es s

obre

los

obje

tos

y lu

ego

inte

nta

nuev

as m

aner

as

de e

xplo

rar.

Trat

a de

enc

ontr

ar p

erso

nas

y ••ob

jeto

s cu

ando

se

desa

pare

cen.

c. D

esar

rolla

r un

a ca

paci

dad

cada

ve

z m

ayor

par

a en

cont

rar

más

de

una

solu

ción

a u

na p

regu

nta,

tar

ea

o pr

oble

ma.

d. C

rece

r en

el r

econ

ocim

ient

o y

la

solu

ción

de

prob

lem

as m

edia

nte

la e

xplo

raci

ón a

ctiv

a, in

clui

da la

pr

ueba

y e

rror

, y la

s in

tera

ccio

nes

y co

nver

saci

ones

con

sus

com

pañe

ros

y ad

ulto

s.e.

Des

arro

llar

cada

vez

may

ores

ca

paci

dade

s pa

ra c

lasi

ficar

, co

mpa

rar

y co

ntra

star

obj

etos

, su

ceso

s y

expe

rienc

ias.

Prop

orci

onar

div

erso

s ro

mpe

cabe

zas

y ••an

imar

a lo

s ni

ños

a m

over

las

piez

as e

n di

recc

ione

s di

fere

ntes

par

a re

solv

er d

ónde

va

n la

s pi

ezas

.H

acer

pla

stic

ina

y ha

blar

sob

re la

can

tidad

••de

har

ina

que

hay

que

usar

. Pr

edec

ir lo

qu

e su

cede

rá a

l int

enta

r co

n ca

ntid

ades

di

fere

ntes

.En

treg

ar o

bjet

os a

los

niño

s pa

ra q

ue

••lo

s cl

asifi

quen

en

reci

pien

tes

dife

rent

es;

habl

ar c

on lo

s ni

ños

sobr

e có

mo

tom

an s

us

deci

sion

es d

e cl

asifi

caci

ón.

Mue

stra

pla

cer

desp

ués

de p

oder

••re

solv

er u

n pr

oble

ma

por

su c

uent

a o

con

un g

rupo

de

otro

s ni

ños.

Dic

e “Y

o lo

pue

do h

acer

”, y

sab

e ••ta

mbi

én c

uánd

o pe

dir

ayud

a a

un a

dulto

.H

ace

pred

icci

ones

con

bas

e en

••su

s co

noci

mie

ntos

y e

xper

ienc

ias

ante

riore

s.N

ombr

a la

man

era

com

o se

••cl

asifi

can

los

obje

tos

y co

mie

nza

a de

scrib

ir có

mo

reso

lver

pro

blem

as.

f. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r pr

oced

imie

ntos

y h

abili

dade

s pa

ra p

ensa

r a

fin d

e in

vest

igar

el

mun

do, r

esol

ver

prob

lem

as y

to

mar

dec

isio

nes.

g.

Des

arro

llar

habi

lidad

es d

e so

luci

ón

prob

lem

as p

ara

ente

nder

con

cept

os.

Incl

uir

libro

s so

bre

la c

onst

rucc

ión

de

••es

truc

tura

s en

la e

squi

na d

e lo

s bl

oque

s pa

ra d

ar a

los

niño

s nu

evas

idea

s pa

ra q

ue

prue

ben

mie

ntra

s co

nstr

uyen

.Te

ner

embu

dos,

col

ador

es y

tub

os p

ara

••ju

gar

con

aren

a y

agua

; pe

dir

a lo

s ni

ños

que

pron

ostiq

uen

los

resu

ltado

s.D

irigi

r de

bate

s en

gru

pos

pequ

eños

y

••gr

ande

s pa

ra r

esol

ver

dive

rsos

pro

blem

as

rela

cion

ados

con

las

inte

racc

ione

s so

cial

es, a

sí c

omo

sobr

e ci

enci

as,

mat

emát

icas

y o

tros

tem

as.

Sol

icita

mat

eria

les

dife

rent

es

••qu

e ha

n us

ado

en e

l pas

ado

para

ay

udar

se a

res

olve

r pr

oble

mas

o

expl

orar

mat

eria

les.

Com

ienz

a a

usar

ade

cuad

amen

te lo

s ••se

ntid

os p

ara

apre

nder

ace

rca

de

obje

tos

y su

ceso

s no

fam

iliar

es.

Usa

rec

urso

s co

mo

libro

s y

••lo

s ad

ulto

s pa

ra a

mpl

iar su

s ob

serv

acio

nes.

R

econ

oce

opor

tuni

dade

s in

form

ales

••pa

ra r

esol

ver

prob

lem

as.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

16

Len

guaj

e (L

A)

1. C

apac

idad

par

a es

cuch

ar y

com

pren

sión

Los

niño

s ne

cesi

tan

esta

r ro

dead

os d

e ad

ulto

s qu

e le

s ha

blen

a e

llos

y a

los

dem

ás. C

uand

o lo

s ni

ños

escu

chan

con

vers

acio

nes

sobr

e lo

que

est

á pa

sand

o a

su a

lrede

dor,

desa

rrol

lan

su v

ocab

ular

io y

com

pren

sión

del

leng

uaje

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. R

espo

nder

a v

oces

, pal

abra

s y

soni

dos

fam

iliar

es.

b. R

espo

nder

a c

anci

ones

y m

úsic

a qu

e se

an fam

iliar

es.

c. C

omen

zar

a re

spon

der

ante

so

licitu

des,

pre

gunt

as y

co

nver

saci

ones

de

los

adul

tos.

d. C

ombi

nar

adem

anes

con

son

idos

.e.

Com

enza

r a

reac

cion

ar a

nte

los

soni

dos

ambi

enta

les

con

asis

tenc

ia

de lo

s ad

ulto

s.

Hab

lar

con

los

niño

s y

juga

r a

los

jueg

os d

e ••di

stin

tas

voce

s.H

abla

r co

n el

beb

é en

voz

alta

o b

aja,

••su

surr

ar o

cha

sque

ar la

leng

ua. Lu

ego

deja

r qu

e el

beb

é re

pita

los

soni

dos.

Can

tar

canc

ione

s, r

imas

y ju

egos

de

••m

anos

fam

iliar

es.

Leer

un

libro

o u

na r

evis

ta. Ap

unta

r a

los

••di

bujo

s, n

ombr

arlo

s y

deja

rlos

toca

r o

apun

tar

a lo

s di

bujo

s.

Cam

inar

en

inte

riore

s o

exte

riore

s,

••es

cuch

ando

y s

eñal

ando

los

soni

dos

en e

l m

edio

am

bien

te.

La e

xpre

sión

faci

al c

ambi

a cu

ando

••id

entifi

ca u

n so

nido

fam

iliar

.S

e de

leita

esc

ucha

ndo

una

••ca

nció

n o

rima

y tr

ata

de s

egui

rla.

Señ

ala/

toca

un

dibu

jo c

uand

o se

••le

pid

e qu

e no

mbr

e el

obj

eto.

f. D

emos

trar

una

cap

acid

ad c

ada

vez

may

or p

ara

pone

r at

enci

ón

y en

tend

er la

s co

nver

saci

ones

, cu

ento

s, c

anci

ones

y p

oem

as.

g. M

ostr

ar a

vanc

e en

la c

ompr

ensi

ón

y si

guie

ndo

indi

caci

ones

sen

cilla

s y

de m

últip

les

paso

s.

Invo

lucr

ar a

los

niño

s en

con

vers

acio

nes

••du

rant

e la

rut

ina

diar

ia y

fom

enta

r co

nver

saci

ones

ent

re lo

s ni

ños.

Juga

r ju

egos

que

se

cent

ren

en e

scuc

har

••co

n cu

idad

o y

segu

ir in

dica

cion

es, c

omo

“Sim

ón d

ice.

..”C

anta

r ca

ncio

nes

de a

cció

n, c

omo

••“H

okey

Pok

ey”.

Les

cuen

ta a

otr

os n

iños

en

la

••m

esa

del a

lmue

rzo

sobr

e su

s al

imen

tos

favo

ritos

.C

oloc

a lo

s ob

jeto

s en

la m

esa

••cu

ando

se

le in

dica

.C

uelg

a su

sac

o (a

brig

o) c

uand

o ••se

le p

ide.

Sol

icita

una

can

ción

o u

n lib

ro

••fa

vorit

o, c

uand

o le

pre

gunt

an.

Part

icip

a en

can

cion

es d

e ac

ción

.••Pa

rtic

ipa

en c

onve

rsac

ione

s co

n ••fr

ases

y o

raci

ones

sim

ples

.

h. C

omen

zar

a ce

ntra

rse

en e

l si

gnifi

cado

de

las

pala

bras

par

a au

men

tar

el v

ocab

ular

io.

i. C

omen

zar

a us

ar, a

pen

sar

y re

spon

der

sobr

e lo

que

se

lee,

es

crib

e y

escu

cha.

j.

Com

enza

r a

hace

r pl

anes

par

a ex

perie

ncia

s de

alfa

betiz

ació

n.

Hac

er p

regu

ntas

abi

erta

s pa

ra p

rovo

car

••re

spue

stas

.An

imar

a lo

s ni

ños

a vo

lver

a c

onta

r la

s ••hi

stor

ias

y ac

tuar

las

hist

oria

s us

ando

ac

ceso

rios

y tít

eres

.

Part

icip

a en

rim

as, c

anci

ones

, ••ca

ntos

, poe

sía

y cu

ento

s.C

omie

nza

a ha

cer

y a

resp

onde

r ••pr

egun

tas

sobr

e un

libr

o.Pr

edic

e su

ceso

s en

una

his

toria

.••H

abla

con

los

dem

ás s

obre

los

••de

scub

rimie

ntos

y la

s ac

cion

es.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

17

Len

guaj

e (L

A)

2. C

apac

idad

par

a ha

blar

y c

omun

icac

ión

Los

niño

s ad

quie

ren

habi

lidad

es d

e le

ngua

je y

voc

abul

ario

cua

ndo

tiene

n op

ortu

nida

des

frec

uent

es p

ara

habl

ar c

on a

dulto

s y

com

pañe

ros.

Cua

ndo

esta

s op

ortu

nida

des

son

part

e re

gula

r y

frec

uent

e de

la r

utin

a di

aria

, los

niñ

os t

endr

án h

abili

dade

s de

leng

uaje

más

sól

idas

a m

edid

a qu

e ap

rend

en a

le

er y

esc

ribir.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

po

dría

ver

:

a. U

sar

soni

dos

para

tra

nsm

itir

sign

ifica

do.

b. R

epet

ir so

nido

s, im

itar

acci

ones

y p

atro

nes

de

leng

uaje

de

los

adul

tos.

c. N

ombr

ar a

la g

ente

sig

nific

ativ

a y

a sí

mis

mos

.d.

Nom

brar

obj

etos

.e.

Usa

r or

acio

nes

senc

illas

de

una

pala

bra.

f. U

sar

orac

ione

s de

dos

pal

abra

s.g.

Hac

er p

regu

ntas

.h.

Hab

lars

e/vo

caliz

arse

a s

í mis

mo

dura

nte

el ju

ego

con

obje

tos,

mat

eria

les

y pe

rson

as.

i. D

emos

trar

un

voca

bula

rio e

n ex

pans

ión.

Imita

r lo

s so

nido

s y

las

acci

ones

••de

los

niño

s du

rant

e ac

tivid

ades

y

rutin

as in

divi

dual

es.

Leer

libr

os q

ue m

uest

ren

obje

tos

••fa

mili

ares

y ju

gar

jueg

os s

enci

llos

de p

regu

ntas

y r

espu

esta

s ac

erca

de

obj

etos

.Ju

gar

al t

eléf

ono

con

los

niño

s. S

egui

r ••su

jueg

o y

resp

onde

r a

sus

pala

bras

.

Imita

los

soni

dos

que

••us

ted

hace

.Pa

rtic

ipa

en c

onve

rsa-

••ci

ones

con

otr

os.

En la

con

vers

ació

n ••co

tidia

na u

sa u

na

cant

idad

de

pala

bras

ca

da v

ez m

ayor

.

j. D

esar

rolla

r ca

paci

dade

s ca

da v

ez m

ayor

es

para

ent

ende

r y

usar

leng

uaje

que

com

uniq

ue

info

rmac

ión,

exp

erie

ncia

s, id

eas,

sen

timie

ntos

, op

inio

nes,

nec

esid

ades

, pre

gunt

as y

otr

os

prop

ósito

s va

riado

s.k.

Ava

nzar

en

capa

cida

des

para

inic

iar

y re

spon

der

adec

uada

men

te e

n co

nver

saci

ones

e in

tera

ccio

nes

verb

ales

con

com

pañe

ros

y ad

ulto

s.l.

Usa

r un

voc

abul

ario

hab

lado

cad

a ve

z m

ás c

ompl

ejo

y va

riado

.m

. Ava

nzar

en

la c

larid

ad d

e la

pro

nunc

iaci

ón y

la

capa

cida

d pa

ra h

abla

r us

ando

ora

cion

es c

on u

na

com

plej

idad

de

long

itud

y gr

amát

ica

cada

vez

may

or.

Res

pond

er a

la c

omun

icac

ión

de lo

s ••ni

ños

y pe

rmiti

r qu

e el

los

tom

en la

in

icia

tiva

en la

con

vers

ació

n.Ag

rega

r nu

evos

acc

esor

ios

en

••di

vers

as á

reas

de

la s

ala

para

pr

omov

er la

con

vers

ació

n y

desa

rrol

lar

el v

ocab

ular

io.

Part

icip

ar e

n co

nver

saci

ones

con

los

••ni

ños

dura

nte

los

jueg

os d

ram

átic

os.

Cue

nta

hist

oria

s bi

en

••de

sarr

olla

das;

rep

ite

him

nos

o ca

ncio

nes

fam

iliar

es.

Escu

cha

cada

vez

••co

n m

ás a

tenc

ión

las

conv

ersa

cion

es y

la

s hi

stor

ias.

Usa

voc

abul

ario

nue

vo

••co

n un

a fr

ecue

ncia

cad

a ve

z m

ayor

par

a ex

pres

ar

y de

scrib

ir se

ntim

ient

os

e id

eas.

n. A

umen

tar

la c

onfia

nza

mie

ntra

s co

mie

nza

a us

ar

leng

uaje

ora

l par

a di

vers

os fi

nes.

o.

Usa

r un

voc

abul

ario

hab

lado

cad

a ve

z m

ás c

ompl

ejo

y va

riado

.p.

Com

enza

r a

cent

rars

e en

el s

igni

ficad

o de

las

pala

bras

par

a au

men

tar

el v

ocab

ular

io.

Escu

char

las

hist

oria

s de

los

niño

s.

••Es

crib

ir la

s pa

labr

as d

e lo

s ni

ños

mie

ntra

s ha

blan

.Cre

ar u

na p

ared

con

pal

abra

s fa

mili

ares

••de

las

expe

rienc

ias

de lo

s ni

ños.

Prop

orci

onar

títe

res

y ac

ceso

rios

••pa

ra a

nim

ar la

s co

nver

saci

ones

de

los

niño

s.

Rep

ite o

ext

iend

e pa

rte

de

••un

a hi

stor

ia.

Com

ienz

a a

com

part

ir y

••a

escu

char

las

idea

s de

lo

s de

más

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

18

Alf

abet

izac

ión

(L

IT)

1. C

onci

enci

a fo

noló

gica

La c

onci

enci

a fo

noló

gica

invo

lucr

a la

com

pren

sión

de

los

soni

dos

en la

s pa

labr

as h

abla

das

y es

alta

men

te p

redi

ctiv

a de

l éxi

to d

el in

icio

de

la le

ctur

a de

un

niño

peq

ueño

. La

s in

vest

igac

ione

s de

mue

stra

n qu

e el

ava

nce

de lo

s ni

ños

en e

l apr

endi

zaje

de

la le

ctur

a de

pend

e a

men

udo

de la

con

cien

cia

fono

lógi

ca q

ue t

enga

n cu

ando

ent

ran

al ja

rdín

de

niño

s (k

inde

r).

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. R

espo

nder

a lo

s so

nido

s y

al

leng

uaje

hab

lado

.b.

Im

itar

soni

dos

en h

isto

rias,

can

cion

es

y rim

as.

c. P

artic

ipar

en

jueg

os d

e pa

labr

as

senc

illos

.

Res

pond

er y

rep

etir

soni

dos

o pa

labr

as q

ue

••ha

gan

los

niño

s: “

Ma,

ma,

ma”

o “

brr,

brr”

.Pr

opor

cion

ar m

ucha

s op

ortu

nida

des

para

••ju

gar

haci

endo

tar

titas

y ju

egos

sen

cillo

s co

n lo

s de

dos.

Mue

stra

inte

rés

en lo

que

se

••es

tá d

icie

ndo.

Se

cent

ra e

n la

pe

rson

a qu

e es

tá h

abla

ndo.

Trat

a de

imita

r un

son

ido

que

••es

cuch

a y

lo d

ice

una

y ot

ra v

ez

(ba,

ba;

ga,

ga;

la, l

a).

d. M

ostr

ar u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

pa

ra d

iscr

imin

ar e

iden

tifica

r so

nido

s en

el

leng

uaje

hab

lado

.e.

Mos

trar

una

con

cien

cia

cada

vez

m

ayor

de

los

soni

dos

inic

iale

s y

final

es

de la

s pa

labr

as.

f. M

ostr

ar a

vanc

e en

el r

econ

ocim

ient

o de

pal

abra

s si

mila

res

y rim

as e

n pa

labr

as, j

uego

s, c

anci

ones

, his

toria

s y

poem

as c

onoc

idos

.g.

Mos

trar

una

cap

acid

ad c

ada

vez

may

or

para

esc

ucha

r y

disc

rimin

ar s

ílaba

s po

r se

para

do e

n la

s pa

labr

as.

Rec

itar

y le

er r

imas

y p

oem

as c

on r

egul

arid

ad.

••A

la h

ora

de lo

s bo

cadi

llos

o de

la c

omid

a,

••in

vent

ar r

imas

con

los

niño

s co

n ba

se e

n lo

qu

e co

men

, com

o “l

os o

sito

s co

men

su

frut

a en

ped

acito

s”.

Dis

frut

a tr

atan

do d

e ha

cer

••rim

as y

juga

ndo

con

las

pala

bras

.S

eñal

a lo

s so

nido

s se

mej

ante

s ••(p

ato

y ga

to).

Iden

tifica

pal

abra

s qu

e ••co

mie

nzan

con

el m

ism

o so

nido

(N

icol

ás, n

ieto

y n

ieve

).

h. G

anar

con

fianz

a m

ient

ras

com

ienz

an a

us

ar e

l len

guaj

e or

al p

ara

dive

rsos

fine

s en

el s

alón

de

clas

es.

i. Pa

rtic

ipar

en

rimas

, can

tos,

poe

sía.

Rec

opila

r di

bujo

s u

obje

tos

que

com

ienc

en

••o

term

inen

con

la m

ism

a le

tra

o so

nido

.Es

cuch

ar y

rec

onoc

er p

alab

ras

que

••co

mie

ncen

con

el m

ism

o so

nido

inic

ial

(alit

erac

ión)

, com

o “r

uido

que

rue

da"

Apla

udir

para

hac

er c

oinc

idir

soni

dos

con

••lo

s no

mbr

es d

e lo

s ni

ños:

apl

audi

r tr

es v

eces

po

r S

usan

a.

Iden

tifica

pal

abra

s co

n lo

s ••m

ism

os s

onid

os in

icia

les

o fin

ales

.D

iscr

imin

a e

iden

tifica

son

idos

••en

el l

engu

aje

habl

ado.

Apla

ude

con

los

soni

dos

en

••la

s pa

labr

as.

Form

a su

s pr

opia

s rim

as.

••


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

19

Alf

abet

izac

ión

(L

IT)

2. C

onoc

imie

nto

y ap

reci

o de

los

libro

sC

ompa

rtir

libro

s es

cre

ar o

port

unid

ades

par

a qu

e lo

s ad

ulto

s y

los

niño

s se

dis

frut

en m

utua

men

te, a

sí c

omo

los

soni

dos

de la

s pa

labr

as, l

as

ilust

raci

ones

y la

his

toria

. La

s in

vest

igac

ione

s de

mue

stra

n qu

e a

los

niño

s a

quie

nes

se le

s le

e co

n fr

ecue

ncia

y a

eda

d te

mpr

ana,

ent

ran

al ja

rdín

de

niñ

os (ki

nder

) co

n la

s ha

bilid

ades

del

leng

uaje

y p

ara

escu

char

que

nec

esita

n.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

po

dría

ver

:

a. R

espo

nder

pos

itiva

men

te a

las

activ

idad

es d

e le

ctur

a de

libr

os c

on a

dulto

s.b.

Man

ipul

ar lo

s lib

ros

y lo

s m

ater

iale

s im

pres

os y

m

ostr

ar in

teré

s en

ello

s.c.

Ele

gir

los

libro

s fa

vorit

os p

ara

que

los

lea

el a

dulto

.d.

Par

ticip

ar e

n el

rel

ato

de la

his

toria

rep

itien

do

pala

bras

.

Brin

dar

muc

has

opor

tuni

dade

s pa

ra v

er e

••in

tera

ctua

r co

n tip

os d

ifere

ntes

de

libro

s y

de m

ater

iale

s de

lect

ura.

Entr

egar

a lo

s ni

ños

libro

s de

car

tón,

••ay

udar

les

a pa

sar

las

pági

nas

y se

ñala

r lo

s di

bujo

s.An

imar

a lo

s ni

ños

para

que

nom

bren

los

••ob

jeto

s en

los

libro

s.

Elig

e el

mis

mo

libro

una

••y

otra

vez

y p

ide

que

se

lo le

an.

Pasa

las

pági

nas

en lo

s ••lib

ros.

Señ

ala

los

dibu

jos

en u

n ••lib

ro c

uand

o le

pid

en q

ue

iden

tifiqu

e un

obj

eto.

e. M

ostr

ar u

n in

teré

s y

una

part

icip

ació

n ca

da v

ez

may

ores

en

escu

char

y h

abla

r so

bre

dive

rsos

libr

os

de fi

cció

n y

no fi

cció

n, a

sí c

omo

poes

ía.

f.

Mos

trar

un

inte

rés

cada

vez

may

or e

n ac

tivid

ades

re

laci

onad

as c

on la

lect

ura,

com

o pe

dir

leer

un

libro

fa

vorit

o; e

legi

r ve

r lo

s lib

ros;

hac

er d

ibuj

os c

on b

ase

en la

s hi

stor

ias;

ped

ir lle

var

los

libro

s a

casa

; ir

a la

bi

blio

teca

; y

sim

ular

que

leen

con

otr

os n

iños

.g.

Dem

ostr

ar a

vanc

e en

las

capa

cida

des

para

vo

lver

a c

onta

r y

dict

ar h

isto

rias

de lo

s lib

ros

y la

s ex

perie

ncia

s, a

ctua

r la

s hi

stor

ias

en ju

egos

dr

amát

icos

y p

rede

cir

lo q

ue s

uced

erá

a co

ntin

uaci

ón

en u

na h

isto

ria.

h. A

vanz

ar e

n el

apr

endi

zaje

par

a m

anip

ular

y c

uida

r lo

s lib

ros;

sab

er q

ue s

e ve

una

pág

ina

a la

vez

en

secu

enci

a de

l fre

nte

haci

a at

rás

y en

tend

er q

ue e

l lib

ro t

iene

títu

lo, a

utor

e il

ustr

ador

.

Col

ocar

div

erso

s lib

ros

en t

odas

las

área

s ••de

la s

ala:

libr

os d

e ca

rtón

, lib

ros

de p

asta

du

ra, l

ibro

s de

pas

ta s

uave

, rev

ista

s.Le

er h

isto

rias

en lo

s m

omen

tos

de e

star

••en

gru

po, q

ue s

e pu

eden

ext

ende

r a

trav

és

del a

rte

y lo

s ju

egos

dra

mát

icos

.C

uand

o se

lee

a un

niñ

o, s

eñal

ar e

l títu

lo,

••el

aut

or y

el i

lust

rado

r de

l lib

ro.

Prep

arar

un

área

de

jueg

os d

ram

átic

os

••co

mo

una

bibl

iote

ca, p

ara

que

los

niño

s pu

edan

sel

ecci

onar

los

libro

s y

dem

ostr

ar

el c

uida

do d

e lo

s lib

ros.

Ve u

n lib

ro c

on u

n ••am

igo.

Usa

idea

s de

libr

os e

n ••ar

te, c

onst

rucc

ión

con

bloq

ues

y ot

ros

jueg

os.

Hac

e pr

egun

tas

••re

laci

onad

as c

on la

hi

stor

ia, c

omo

“¿Q

uién

hi

zo lo

s di

bujo

s?”

o “¿

Qué

pas

a al

fina

l?"

i. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r el

apr

ecio

por

la li

tera

tura

m

edia

nte

dive

rsas

exp

erie

ncia

s or

ales

, de

lect

ura

y es

critu

ra c

on y

sin

ficc

ión.

j. C

omen

zar

a en

tend

er la

s pa

rtes

de

la h

isto

ria y

su

sign

ifica

do.

k. I

dent

ifica

r pa

rtes

de

una

hist

oria

(pr

inci

pio,

par

te

med

ia y

fina

l).l.

Com

enza

r a

dist

ingu

ir en

tre

ficci

ón y

lo q

ue n

o es

fic

ción

.

Al le

er u

na h

isto

ria, p

asar

el d

edo

por

las

••le

tras

, de

izqu

ierd

a a

dere

cha.

Al

leer

libr

os c

onoc

idos

par

a el

niñ

o,

••co

men

tar

brev

emen

te s

obre

la t

ipog

rafía

m

ism

a. P

or e

jem

plo,

pod

ría d

ecir

: “L

as

letr

as d

e es

te li

bro

está

n im

pres

as e

n co

lor

negr

o”, o

“To

das

las

pala

bras

est

án

en la

par

te in

ferio

r de

la p

ágin

a”.

Hac

er q

ue lo

s ni

ños

cuen

ten

de n

uevo

las

••hi

stor

ias

con

títer

es, d

ibuj

os y

tab

lero

s de

fra

nela

.

Elig

e ve

r lo

s lib

ros.

••C

oloc

a el

libr

o al

••de

rech

o y

lo o

bser

va d

e iz

quie

rda

a de

rech

a.

Dem

uest

ra la

cap

acid

ad

••pa

ra v

olve

r a

cont

ar y

ha

cer

preg

unta

s so

bre

las

hist

oria

s.H

ace

dibu

jos

con

base

••en

las

hist

oria

s.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

20

Alf

abet

izac

ión

(L

IT)

3.

Con

cien

cia

y co

ncep

tos

del l

engu

aje

escr

ito

Cua

ndo

los

niño

s ve

n e

inte

ract

úan

con

pala

bras

, let

ras

impr

esas

y n

úmer

os e

n su

mun

do c

otid

iano

y s

u am

bien

te e

n la

gua

rder

ía, a

pren

den

que

el

leng

uaje

esc

rito

sign

ifica

alg

o. L

os n

iños

peq

ueño

s co

mie

nzan

a e

nten

der

que

hay

una

rela

ción

ent

re p

alab

ras

habl

adas

y e

scrit

as, s

igui

endo

el l

engu

aje

impr

eso

mie

ntra

s lo

leen

en

voz

alta

en

libro

s de

cue

ntos

, let

rero

s, n

otas

esc

ritas

y o

tros

mat

eria

les

impr

esos

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. M

ostr

ar in

teré

s cu

ando

se

leen

las

hist

oria

s.b.

Rec

onoc

er e

l len

guaj

e im

pres

o en

el e

ntor

no d

el

veci

ndar

io y

de

la g

uard

ería

.

Prop

orci

onar

libr

os c

on d

ibuj

os

••si

mpl

es c

on u

na p

alab

ra e

n ca

da

pági

na, c

omo

gato

, pel

ota.

Col

ocar

rec

ipie

ntes

de

com

ida

vací

os

••en

el á

rea

de ju

egos

dra

mát

icos

y

seña

lar

el n

ombr

e en

las

etiq

ueta

s.

Señ

ala

los

dibu

jos

en la

s ••pá

gina

s de

un

libro

.S

e fij

a y

com

enta

el l

engu

aje

••im

pres

o qu

e ve

a s

u al

rede

dor,

com

o se

ñala

ndo

la p

alab

ra

“Che

erio

s”, e

n un

a ca

ja

de c

erea

l.

c. M

ostr

ar u

na c

onci

enci

a ca

da v

ez m

ayor

del

leng

uaje

es

crito

en

los

ambi

ente

s de

los

salo

nes

de c

lase

, el

hoga

r y

la c

omun

idad

.d.

Des

arro

llar

una

com

pren

sión

cad

a ve

z m

ayor

de

las

dife

rent

es fun

cion

es d

e la

s fo

rmas

del

leng

uaje

es

crito

com

o le

trer

os, c

arta

s, p

erió

dico

s, li

stas

, m

ensa

jes

y m

enús

.e.

Dem

ostr

ar u

na c

onci

enci

a ca

da v

ez m

ayor

de

conc

epto

s, c

omo

el h

echo

que

la le

ctur

a en

ingl

és

avan

za d

e ar

riba

haci

a ab

ajo

y de

izqu

ierd

a a

dere

cha,

que

el d

iscu

rso

se p

uede

esc

ribir

y qu

e la

le

tra

impr

esa

tran

smite

un

men

saje

.f. M

ostr

ar a

vanc

es e

n el

rec

onoc

imie

nto

de la

as

ocia

ción

ent

re la

s pa

labr

as h

abla

das

y es

crita

s si

guie

ndo

el le

ngua

je im

pres

o m

ient

ras

se le

e.g.

Rec

onoc

er u

na p

alab

ra c

omo

una

unid

ad d

el

leng

uaje

esc

rito,

o e

star

con

scie

nte

de q

ue la

s le

tras

se

agru

pan

para

for

mar

pal

abra

s y

que

las

pala

bras

van

sep

arad

as p

or e

spac

ios.

Prop

orci

onar

leng

uaje

impr

eso

sobr

e ••el

am

bien

te e

n to

das

las

área

s.R

otul

ar lo

s an

aque

les

con

dibu

jos

y ••le

tras

impr

esas

com

o et

ique

tas.

Señ

alar

las

pala

bras

mie

ntra

s la

s le

e ••en

libr

os o

anu

ncio

s al

rede

dor

del

ambi

ente

de

la g

uard

ería

.Es

crib

ir fr

ases

u o

raci

ones

sen

cilla

s ••qu

e us

en lo

s ni

ños

para

des

crib

ir su

s ob

ras

de a

rte.

Señ

ala

las

letr

as im

pres

as y

••pr

egun

ta: “¿

Qué

dic

e ah

í?”

Señ

ala

las

pala

bras

en

••lo

s lib

ros.

Le p

ide

a un

adu

lto q

ue

••es

crib

a su

s pa

labr

as e

n su

obr

a de

art

e o

en lo

s m

ensa

jes

a lo

s fa

mili

ares

y

amig

os.

h. C

omen

zar

a ap

rend

er a

lgun

os d

e lo

s pa

tron

es

conv

enci

onal

es d

el le

ngua

je e

scrit

o.

i. C

omen

zar

a de

mos

trar

la c

ompr

ensi

ón d

e lo

s co

ncep

tos

de la

s le

tras

impr

esas

.j.

Obs

erva

r la

s le

tras

en

la v

ida

cotid

iana

fam

iliar

y

preg

unta

r có

mo

se e

scrib

en la

s pa

labr

as.

Escr

ibir

una

hist

oria

que

cre

en lo

s ••ni

ños

con

dibu

jos

y pa

labr

as.

Rot

ular

tod

os lo

s ar

tícul

os p

erso

nale

s ••co

n lo

s no

mbr

es d

e lo

s ni

ños.

Pedi

r a

los

niño

s qu

e id

entifi

quen

••le

tras

, pal

abra

s y

núm

eros

hab

itual

es

que

se m

uest

ran

en e

l ent

orno

.

Rec

onoc

e pa

labr

as fam

iliar

es

••en

los

mat

eria

les

impr

esos

m

ient

ras

se c

uent

an c

uent

os.

Entie

nde

que

los

grup

os

••de

letr

as for

man

pal

abra

s (c

on s

entid

o) y

pre

gunt

a su

sig

nific

ado.

Con

fre

cuen

cia

iden

tifica

••su

nom

bre.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

21

Alf

abet

izac

ión

(L

IT)

4. Es

crit

ura

a ni

vel p

rees

cola

rLo

s ni

ños

pequ

eños

des

arro

llan

su c

ompr

ensi

ón a

cerc

a de

las

func

ione

s de

l len

guaj

e es

crito

y a

pren

den

que

las

idea

s se

pue

den

escr

ibir

cuan

do s

e le

s da

la o

port

unid

ad d

e ve

r es

crib

ir a

los

adul

tos

y de

esc

ribir

ello

s m

ism

os. C

omie

nzan

a g

ener

ar id

eas

acer

ca d

e có

mo

func

iona

el l

engu

aje

escr

ito y

ex

plor

an s

us u

sos.

Los

niñ

os p

eque

ños

trat

an d

e es

crib

ir m

edia

nte

gara

bato

s, for

mas

y o

rtog

rafía

inve

ntad

a, lo

cua

l les

ayu

da a

ent

ende

r la

esc

ritur

a

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. D

arse

cue

nta

de q

ue lo

s ad

ulto

s a

su

alre

dedo

r es

crib

en.

b. S

oste

ner

algu

nas

herr

amie

ntas

de

escr

itura

si

mpl

es y

hac

er m

arca

s co

n el

las.

Mod

elar

la e

scrit

ura

dura

nte

las

••ru

tinas

dia

rias.

Des

crib

ir lo

que

se

está

esc

ribie

ndo.

Dar

opo

rtun

idad

es a

los

niño

s de

hac

er

••ga

raba

tos

con

cray

ones

, mar

cado

res

y lá

pice

s gr

ueso

s en

una

mes

a o

en

un a

tril.

Tom

a lo

s cr

ayon

es y

los

••m

arca

dore

s.S

ujet

a lo

s m

arca

dore

s co

n to

da

••la

man

o y

hace

mar

cas

al a

zar.

c. D

esar

rolla

r la

com

pren

sión

de

que

la

escr

itura

es

una

man

era

de c

omun

icar

se

para

div

erso

s fin

es.

d. C

omen

zar a

pres

enta

r hi

stor

ias

y ex

perie

ncia

s m

edia

nte

dibu

jos,

dic

tado

y e

n el

jueg

o.e.

Exp

erim

enta

r co

n un

a va

rieda

d ca

da v

ez m

ayor

de

her

ram

ient

as y

mat

eria

les

de e

scrit

ura

com

o lá

pice

s, c

rayo

nes

y co

mpu

tado

ras.

f. Av

anza

r de

usa

r ga

raba

tos,

for

mas

o d

ibuj

os

para

rep

rese

ntar

idea

s us

ando

sím

bolo

s pa

reci

dos

a le

tras

, o c

opia

ndo

o es

crib

iend

o pa

labr

as c

onoc

idas

, com

o su

s pr

opio

s no

mbr

es.

Prop

orci

onar

mat

eria

les

de e

scrit

ura

en

••el

áre

a de

jueg

os d

ram

átic

os y

dej

ar q

ue

los

niño

s es

crib

an s

u or

den,

o e

scrib

ir un

a re

ceta

.C

rear

un

área

de

escr

itura

con

••m

ater

iale

s de

esc

ritur

a e

impr

esió

n pa

ra

que

la e

xplo

ren

los

niño

s.Pr

opor

cion

ar m

ater

iale

s qu

e de

sarr

olle

n ••la

for

tale

za y

el c

ontr

ol d

e lo

s m

úscu

los

de la

s m

anos

, com

o la

arc

illa

y la

s pi

nzas

par

a ro

pa.

Hac

e ga

raba

tos

en u

n pa

pel,

••us

ando

sím

bolo

s pa

reci

dos

a le

tras

y a

lgun

as le

tras

.Tr

ata

de e

scrib

ir la

may

oría

de

••la

s le

tras

y a

lgun

as le

tras

del

no

mbr

e.Pi

de a

l adu

lto q

ue e

scrib

a la

s ••co

sas,

“¿C

ómo

escr

ibo

que

te

quie

ro?”

g. C

omen

zar a

apre

nder

alg

unos

de

los

patr

ones

co

nven

cion

ales

del

leng

uaje

esc

rito.

h.

Ele

gir

inte

ract

uar

con

libro

s, e

xper

ienc

ias

rela

cion

adas

con

la le

ctur

a y

escr

itura

. i.

Des

arro

llar

habi

lidad

es m

otor

as d

e m

úscu

los

men

ores

con

el fi

n de

com

unic

arse

med

iant

e re

pres

enta

cion

es c

reat

ivas

y s

ímbo

los

por

escr

ito.

Prop

orci

onar

un

arch

iver

o co

n pa

labr

as

••en

el á

rea

de e

scrit

ura

para

ayu

dar

a qu

e lo

s ni

ños

escr

iban

men

saje

s.S

umin

istr

ar m

ater

iale

s de

esc

ritur

a ••in

tere

sant

es, c

omo

tiza

para

esc

ribir

en

la a

cera

y p

ince

les

para

pin

tar.

Dej

ar q

ue lo

s ni

ños

haga

n ta

rjeta

s pa

ra

••oc

asio

nes

dive

rsas

. An

imar

los

a es

crib

ir de

una

man

era

que

teng

a se

ntid

o pa

ra e

llos.

Escr

ibe

una

secu

enci

a de

letr

as,

••la

s le

e o

pide

que

se

las

lean

.Ex

perim

enta

con

div

ersa

s ••he

rram

ient

as d

e es

critu

ra.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

22

Alf

abet

izac

ión

(L

IT)

5. C

onoc

imie

nto

del a

lfabe

toEl

con

ocim

ient

o de

las

letr

as e

s un

com

pone

nte

esen

cial

par

a co

men

zar

a le

er y

esc

ribir

con

éxito

. La

s fu

ncio

nes

de la

s le

tras

esc

ritas

y s

u re

laci

ón c

on

los

soni

dos

son

com

pone

ntes

crít

icos

en

el é

xito

de

los

niño

s pa

ra a

pren

der

a le

er.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. C

omen

zar

a pe

rcib

ir lo

s so

nido

s de

los

nom

bres

de

las

letr

as.

Can

tar

la c

anci

ón d

el a

bece

dario

dur

ante

••el

día

.U

sar

los

nom

bres

de

las

letr

as e

n la

s ••co

nver

saci

ones

dia

rias.

Rep

ite lo

s so

nido

s de

alg

unos

••no

mbr

es d

e le

tras

.

b. M

ostr

ar a

vanc

e en

la a

soci

ació

n de

los

nom

bres

de

las

letr

as c

on s

us for

mas

y

soni

dos.

c. A

umen

tar

la c

apac

idad

par

a pe

rcib

ir la

s le

tras

inic

iale

s de

pal

abra

s fa

mili

ares

.d.

Ide

ntifi

car

por

lo m

enos

10 le

tras

del

al

fabe

to, e

n es

peci

al la

s qu

e tie

nen

sus

prop

ios

nom

bres

.e.

Sab

er q

ue la

s le

tras

del

alfa

beto

son

un

a ca

tego

ría e

spec

ial d

e gr

áfico

s vi

sual

es q

ue s

e pu

eden

nom

brar

in

divi

dual

men

te.

Prop

orci

onar

blo

ques

con

letr

as, l

ibro

s de

••al

fabe

to, l

etra

s co

n im

án, r

ompe

cabe

zas

de le

tras

, etc

.U

sar

letr

as e

n m

ayús

cula

s y

min

úscu

las

al

••ro

tula

r ar

tícul

os.

Prop

orci

onar

jueg

os d

e cl

asifi

caci

ón d

e ••le

tras

, con

letr

as a

las

que

los

niño

s es

tén

fam

iliar

izad

os.

Ve u

n le

trer

o de

alto

y d

ice:

“Es

o es

••A-

L-T-

O”.

Señ

ala

a un

a ca

ja d

e C

heer

ios

y ••di

ce: “E

sa e

s un

a C

, com

o la

que

tie

ne m

i nom

bre”

.

f. C

omen

zar

a de

mos

trar

la c

ompr

ensi

ón

de lo

s co

ncep

tos

de la

s le

tras

im

pres

as.

g. C

omen

zar

a ap

rend

er a

lgun

os d

e lo

s pa

tron

es c

onve

ncio

nale

s de

l len

guaj

e es

crito

.h.

Esc

ribir

una

secu

enci

a de

letr

as,

leer

las

o pe

dir

que

las

lean

.

Pedi

r a

los

niño

s qu

e es

crib

an s

us n

ombr

es

••en

una

obr

a de

art

e y

que

la fi

rmen

.H

acer

jueg

os s

enci

llos

de h

acer

coi

ncid

ir ••lo

s di

bujo

s y

los

soni

dos

de la

s le

tras

.C

anta

r “B

ING

O”

usan

do lo

s no

mbr

es d

e ••lo

s ni

ños.

Form

ar le

tras

con

pla

stic

ina.

••

Rec

onoc

e co

n fr

ecue

ncia

su

nom

bre

••cu

ando

est

á es

crito

.Id

entifi

ca la

prim

era

letr

a de

su

••no

mbr

e cu

ando

est

á es

crita

.Ex

perim

enta

con

pat

rone

s de

letr

as;

••po

r ej

empl

o, c

onso

nant

e, v

ocal

.N

ombr

a va

rias

letr

as q

ue a

pare

cen

••en

tex

tos

impr

esos

del

ent

orno

.S

e fij

a en

las

letr

as d

e la

vid

a di

aria

••fa

mili

ar y

pre

gunt

a có

mo

dele

trea

r pa

labr

as, n

ombr

es o

títu

los.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

23

Mat

emát

icas

(M

A)

1. N

úmer

os y

ope

raci

ones

Los

niño

s se

ben

efici

an c

on la

s ex

perie

ncia

s co

tidia

nas

que

impl

ican

com

para

r y

cont

ar, d

uran

te s

us e

xper

ienc

ias

de ju

ego

de t

odos

los

días

. Lo

s ni

ños

pequ

eños

per

cibe

n lo

s ef

ecto

s de

aum

enta

r o

dism

inui

r la

can

tidad

de

obje

tos

en u

na c

olec

ción

. Lo

s ni

ños

nece

sita

n m

ucha

s op

ortu

nida

des

para

hac

er

coin

cidi

r ob

jeto

s y

cont

ar a

fin

de d

escr

ibir

cam

bios

en

el n

úmer

o de

obj

etos

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. D

emos

trar

una

com

pren

sión

cad

a ve

z m

ayor

de

rel

acio

nes

(igua

l/di

fere

nte)

.b.

Dem

ostr

ar u

na c

ompr

ensi

ón c

ada

vez

may

or

para

hac

er c

oinc

idir

cosa

s.c.

Dem

ostr

ar u

na c

ompr

ensi

ón c

ada

vez

may

or

para

hac

er s

ecue

ncia

s.d.

Com

enza

r a

usar

pal

abra

s de

núm

eros

.

Leer

libr

os q

ue im

plic

an c

onta

r.••Ju

gar

con

bloq

ues

pequ

eños

. U

sar

••pa

labr

as d

e nú

mer

os y

pal

abra

s de

co

mpa

raci

ón m

ient

ras

apila

.C

onta

r bo

tone

s m

ient

ras

vist

e al

niñ

o o

••el

núm

ero

de g

alle

tas

mie

ntra

s co

me

los

boca

dillo

s.C

anta

r ca

ncio

nes

de n

úmer

os y

hac

er

••ju

egos

con

los

dedo

s.Ac

omod

ar lo

s bl

oque

s en

ord

en p

or ta

mañ

o.••

Mira

libr

os q

ue im

plic

an c

onta

r. ••Ag

rupa

los

bloq

ues

en p

ilas

••pe

queñ

as y

pila

s gr

ande

s.Pa

rtic

ipa

en c

anci

ones

que

••im

plic

an c

onta

r us

ando

los

dedo

s pa

ra r

epre

sent

ar lo

s nú

mer

os q

ue s

e ca

ntan

.

e. D

emos

trar

un

inte

rés

y un

a co

ncie

ncia

cad

a ve

z m

ayor

es d

e lo

s nú

mer

os y

de

cont

ar

com

o un

med

io p

ara

reso

lver

pro

blem

as y

de

term

inar

la c

antid

ad.

f. C

omen

zar

a as

ocia

r co

ncep

tos

de n

úmer

os,

voca

bula

rio, c

antid

ades

y c

ifras

esc

ritos

de

man

eras

sig

nific

ativ

as.

g. D

esar

rolla

r un

a ca

paci

dad

cada

vez

may

or

para

con

tar

en s

ecue

ncia

s de

10 y

más

allá

.h.

Com

enza

r a

usar

cor

resp

onde

ncia

de

uno

a un

o al

con

tar

obje

tos

y al

hac

er c

oinc

idir

grup

os d

e ob

jeto

s.i.

Com

enza

r a

usar

el l

engu

aje

para

com

para

r nú

mer

os d

e ob

jeto

s co

n el

emen

tos

com

o m

ás, m

enos

, may

or q

ue, m

enor

que

, igu

al a

.j.

Des

arro

llar

una

capa

cida

d ca

da v

ez m

ayor

pa

ra c

ombi

nar,

sepa

rar

y no

mbr

ar c

uánt

os

obje

tos

conc

reto

s pu

eden

ver

.

Incl

uir

el c

onta

r co

mo

part

e de

la r

utin

a ••di

aria

.Pr

opor

cion

ar rec

opila

cion

es d

e tr

es a

cin

co

••ob

jeto

s (b

oton

es, a

nim

ales

de

plás

tico,

co

ncha

s, ll

aves

) que

fom

ente

n el

con

tar.

Prop

orci

onar

opo

rtun

idad

es p

ara

cont

ar

••m

ient

ras

los

niño

s ju

egan

con

obj

etos

m

anip

ulab

les.

Anim

ar la

cor

resp

onde

ncia

de

uno

a un

o ••m

ient

ras

los

niño

s en

treg

an lo

s m

ater

iale

s.Le

er h

isto

rias

y ca

ntar

can

cion

es d

onde

••se

van

qui

tand

o lo

s gr

upos

o lo

s ob

jeto

s,

com

o “T

en in

a B

ed”.

Prop

orci

onar

cifr

as h

echa

s de

div

erso

s ••m

ater

iale

s: fi

eltr

o, m

ader

a, im

anes

y p

apel

de

lija

.

Cue

nta

diez

obj

etos

con

la

••ay

uda

de u

n ad

ulto

.U

sa “

más

” o

“men

os”

••ad

ecua

dam

ente

.En

treg

a un

art

ícul

o a

cada

niñ

o.••H

ace

agru

paci

ones

de

obje

tos

••de

l mis

mo

núm

ero

(por

eje

mpl

o,

apila

blo

ques

en

pila

s de

tres

).

k. C

omen

zar a

des

arro

llar u

n se

ntid

o de

los

núm

eros

y a

ent

ende

r las

rela

cion

es n

umér

icas

qu

e le

s da

la fl

exib

ilida

d de

man

ejar

núm

eros

de

muc

has

form

as d

ifere

ntes

. l.

Com

enza

r a

mod

elar

y d

esar

rolla

r la

co

mpr

ensi

ón d

e la

s op

erac

ione

s y

los

proc

edim

ient

os in

icia

les

para

los

cálc

ulos

.

Juga

r do

min

ó co

n lo

s ni

ños

alin

eand

o lo

s ••la

dos

con

la m

ism

a ca

ntid

ad d

e pu

ntos

.D

ar a

l niñ

o do

s ob

jeto

s pa

ra q

ue lo

s ••cu

ente

y lu

ego

darle

otr

os d

os y

pre

gunt

ar:

“¿C

uánt

os o

bjet

os tie

nes

ahor

a?”

Hac

e co

inci

dir

los

num

eral

es

••de

l cer

o al

die

z co

n el

núm

ero

de p

unto

s co

rrec

to.

Com

ienz

a a

cont

ar o

bjet

os u

sand

o ••co

rresp

onde

ncia

de

uno

a un

o.C

omie

nza

a m

odel

ar

••“a

greg

ando

” y

“qui

tand

o”

usan

do o

bjet

os.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

24

Mat

emát

icas

(M

A)

2. G

eom

etrí

a y

sent

ido

espa

cial

Para

los

niño

s pe

queñ

os, l

a ge

omet

ría in

volu

cra

obse

rvar

y d

escr

ibir

las

form

as q

ue s

e en

cuen

tran

en

toda

s pa

rtes

de

su e

ntor

no. Lo

s ni

ños

usan

las

form

as g

eom

étric

as y

la c

onci

enci

a de

esp

acio

de

man

era

natu

ral s

egún

com

ienz

an a

exp

resa

rse

med

iant

e el

dib

ujo

y la

s co

nstr

ucci

ones

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r la

con

cien

cia

de

las

form

as.

b. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r la

con

cien

cia

de

los

tam

años

.c.

Com

enza

r a

dem

ostr

ar e

l uso

de

cuer

pos

y m

ater

iale

s en

el e

spac

io.

Leer

libr

os q

ue t

enga

n fo

rmas

.••U

sar

pala

bras

com

o “g

rand

e” y

“ch

ico”

, ••“e

ncim

a” y

“de

bajo

” cu

ando

hab

le c

on lo

s ni

ños

sobr

e lo

s ob

jeto

s en

el e

ntor

no.

Prop

orci

onar

jugu

etes

par

a cl

asifi

caci

ón d

e ••fo

rmas

y r

ompe

cabe

zas

de for

mas

.

Agru

pa o

bjet

os d

e la

mis

ma

••fo

rma

o el

mis

mo

tam

año

cuan

do u

se ju

guet

es d

e la

ca

ja d

e cl

asifi

caci

ón o

en

rom

peca

beza

s se

ncill

os.

Mue

ve ju

guet

es o

su

prop

io

••cu

erpo

en

posi

cion

es d

ifere

ntes

co

mo

“deb

ajo"

o “

enci

ma”

.

d. C

omen

zar

a re

cono

cer,

desc

ribir,

com

para

r y

nom

brar

for

mas

com

unes

, sus

par

tes

y su

s at

ribut

os.

e. A

vanz

ar e

n la

cap

acid

ad p

ara

agru

par

y de

sarm

ar for

mas

.f. C

omen

zar

a se

r ca

pace

s de

det

erm

inar

si

dos

for

mas

tie

nen

el m

ism

o ta

mañ

o o

form

a o

no.

g. M

ostr

ar c

reci

mie

nto

al h

acer

coi

ncid

ir,

clas

ifica

r, po

ner

en s

erie

y r

eagr

upar

ob

jeto

s de

acu

erdo

con

uno

o d

os

atrib

utos

com

o co

lor,

form

a o

tam

año.

h. D

esar

rolla

r un

a co

mpr

ensi

ón c

ada

vez

may

or d

e di

recc

iona

lidad

, ord

en y

po

sici

ones

de

obje

tos,

y p

alab

ras

com

o ar

riba,

aba

jo, e

ncim

a, d

ebaj

o, s

uper

ior,

infe

rior,

dent

ro, f

uera

, fre

nte

y de

trás

.

Prop

orci

onar

opo

rtun

idad

es p

ara

que

los

••ni

ños

encu

entr

en for

mas

en

el e

ntor

no, e

n in

terio

res

y en

ext

erio

res.

C

rear

rec

orte

s de

var

ios

tipos

de

mat

eria

les

••(t

apas

de

plás

tico,

pap

el p

ara

cons

truc

ción

, ca

rtón

, tel

a). Pe

dir

a lo

s ni

ños

que

usen

los

reco

rtes

par

a cl

asifi

carlo

s en

gru

pos

o pa

ra

crea

r un

col

lage

.U

sar

tarje

tas

de p

atro

nes

para

cre

ar c

uent

as

••cu

adra

das,

red

onda

s u

oval

adas

.Ju

gar

a “S

imón

dic

e...”

usa

ndo

pala

bras

de

••di

recc

ión

(arr

iba,

aba

jo, j

unto

, deb

ajo,

det

rás)

co

n ob

jeto

s re

lleno

s de

bol

itas.

Bai

lar

en g

rupo

, per

miti

endo

que

los

niño

s ••cr

een

sus

mov

imie

ntos

. Pe

dirle

s qu

e de

scrib

an s

u ba

ile y

obs

erva

r la

s fo

rmas

que

ha

cen

los

dem

ás c

on s

us c

uerp

os.

Iden

tifica

el c

írcul

o, e

l cua

drad

o ••y

el t

riáng

ulo.

Des

crib

e la

s m

aner

as c

omo

ha

••or

dena

do la

s fo

rmas

.D

escr

ibe

los

obje

tos

por

uno

o ••do

s at

ribut

os.

Dem

uest

ra p

alab

ras

••di

recc

iona

les

(arr

iba,

deb

ajo,

de

trás

, a u

n la

do, e

tc.).

i. C

omen

zar

a se

r ca

pace

s de

rec

onoc

er,

clas

ifica

r y

desc

ribir

form

as g

eom

étric

as

mie

ntra

s re

suel

ven

prob

lem

as q

ue

impl

ican

for

ma,

pos

ició

n y

orie

ntac

ión

en

el e

spac

io.

Prop

orci

onar

div

ersa

s fo

rmas

a lo

s ni

ños

••pa

ra q

ue la

s us

en e

n su

s ob

ras

de a

rte.

Con

stru

ir es

truc

tura

s co

n bl

oque

s un

itario

s ••m

ient

ras

se m

enci

onan

los

nom

bres

de

las

form

as y

las

posi

cion

es d

e lo

s bl

oque

s m

ient

ras

los

niño

s co

nstr

uyen

.An

imar

a lo

s ni

ños

a av

anza

r po

r un

a “p

ista

••de

obs

tácu

los”

(m

over

se p

or a

rrib

a, p

or

abaj

o, a

lrede

dor

y a

trav

és).

Nom

bra

cuad

rado

s, t

riáng

ulos

, ••cí

rcul

os y

rec

táng

ulos

.C

lasi

fica

un g

rupo

de

obje

tos

••us

ando

uno

o d

os a

trib

utos

.D

escr

ibe

la p

osic

ión

de lo

s ••ob

jeto

s co

n re

laci

ón a

otr

os

obje

tos

y a

sí m

ism

os u

sand

o la

s pa

labr

as: en

cim

a/de

bajo

, ar

riba/

abaj

o, e

tc.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

25

Mat

emát

icas

(M

A)

3. Pat

rone

s y

med

ició

nLo

s ni

ños

que

ven

patr

ones

en

su m

undo

son

más

cap

aces

de

reco

rdar

lo q

ue h

an a

pren

dido

y d

e tr

ansf

erir

el c

onoc

imie

nto

a si

tuac

ione

s nu

evas

. Lo

s ni

ños

hace

n co

mpa

raci

ones

de

man

era

natu

ral.

Des

de u

na e

dad

muy

tem

pran

a, lo

s ni

ños

com

para

n qu

ién

es m

ás a

lto y

qui

én t

iene

más

. La

com

para

ción

es

el p

rimer

pas

o en

el d

esar

rollo

de

una

com

pren

sión

de

la m

edic

ión.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. C

omen

zar

a ha

cer

com

para

cion

es

senc

illas

.U

sar

pala

bras

de

com

para

ción

cua

ndo

••ju

egue

n co

n ju

guet

es g

rand

es y

peq

ueño

s.H

abla

r so

bre

“más

”, “

men

os”

y “t

odo

se

••ac

abó”

dur

ante

la h

ora

de lo

s bo

cadi

llos.

Apun

ta a

l más

gra

nde

de d

os

••ob

jeto

s, c

uand

o se

le p

rese

ntan

ob

jeto

s de

dife

rent

es t

amañ

os

y se

le p

ide

que

iden

tifiqu

e el

“g

rand

e”.

Se

da c

uent

a de

que

otr

o ni

ño

••tie

ne m

ás (ga

lleta

s, c

heer

ios)

.

b. M

ejor

ar la

s ca

paci

dade

s pa

ra r

econ

ocer

, du

plic

ar y

ext

ende

r pa

tron

es s

impl

es

usan

do d

iver

sos

mat

eria

les.

c. M

ostr

ar c

ada

vez

más

cap

acid

ad p

ara

hace

r co

inci

dir,

clas

ifica

r, po

ner

en s

erie

y

reag

rupa

r ob

jeto

s de

acu

erdo

con

uno

o

dos

atrib

utos

com

o fo

rma

o ta

mañ

o.d.

Com

enza

r a

hace

r co

mpa

raci

ones

ent

re

vario

s ob

jeto

s co

n ba

se e

n un

sol

o at

ribut

o.e.

Mos

trar

el a

vanc

e en

el u

so d

e m

edid

as

está

ndar

y q

ue n

o so

n es

tánd

ar p

ara

la

long

itud

y el

áre

a de

los

obje

tos.

Juga

r ju

egos

sen

cillo

s co

n m

uest

ras

de t

ela

••o

pape

l tap

iz p

ara

que

los

niño

s lo

s ha

gan

coin

cidi

r.Pr

opor

cion

ar o

port

unid

ades

a lo

s ni

ños

••pa

ra c

ompa

rar

long

itude

s us

ando

obj

etos

co

tidia

nos

com

o hi

lo, e

slab

ones

de

plás

tico

unid

os, c

ubos

, etc

.Ex

plor

ar e

l con

cept

o de

l pes

o so

sten

iend

o ••do

s ob

jeto

s di

fere

ntes

y d

eter

min

ando

cuá

l es

el m

ás p

esad

o.U

sar

bala

nzas

con

pla

stic

ina,

bel

lota

s,

••co

ncha

s, e

tc.

Cla

sific

a di

vers

os o

bjet

os p

or

••co

lor,

text

ura,

for

ma,

etc

.C

omie

nza

a id

entifi

car

el m

ás

••la

rgo

de d

os o

bjet

os.

Iden

tifica

el m

ás p

esad

o de

dos

••ob

jeto

s.U

sa p

alab

ras

de c

ompa

raci

ón:

••po

r ej

empl

o, g

rand

e, m

ás g

rand

e y

el m

ás g

rand

e.

f. R

econ

ocer

y c

opia

r pa

tron

es s

enci

llos.

g. E

xplo

rar

y de

sarr

olla

r el

con

cept

o de

m

edic

ión

utili

zand

o un

idad

es d

e m

edic

ión

que

no s

on e

stán

dar.

h. D

emos

trar

est

ar c

onsc

ient

e de

los

conc

epto

s y

la s

ecue

ncia

del

tie

mpo

.

Prop

orci

onar

blo

ques

de

parq

ué p

ara

••m

anip

ular

los,

com

o ac

tivid

ad a

rea

lizar

en

la

mes

a.C

uand

o se

una

n cu

enta

s co

n un

cor

dón,

••pr

opor

cion

ar t

arje

tas

o pa

tron

es c

on

imág

enes

par

a co

piar

.D

ar a

los

niño

s di

vers

as r

egla

s y

cint

as d

e ••m

edir

para

med

ir es

truc

tura

s de

blo

ques

, m

esas

, sill

as, e

tc.

Leer

el p

rogr

ama

diar

io c

on lo

s ni

ños

y ha

cer

••pr

egun

tas,

com

o “¿

Qué

hac

emos

des

pués

de

alm

orza

r?"

Expl

ora

y cr

ea p

atro

nes

senc

illos

••us

ando

obj

etos

, rot

ulan

do

verb

alm

ente

lo q

ue t

iene

.R

econ

oce

y co

pia

patr

ones

••se

ncill

os c

on o

bjet

os.

Mid

e la

long

itud

y el

pes

o ••us

ando

uni

dade

s qu

e no

son

es

tánd

ar y

las

herr

amie

ntas

ad

ecua

das.

Usa

pal

abra

s qu

e de

scrib

en e

l ••tie

mpo

y lo

que

vie

ne p

rimer

o.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

26

Cie

nci

as (

SC

I)1

. H

abili

dade

s y

mét

odos

cie

ntífi

cos

Los

niño

s so

n cu

rioso

s po

r na

tura

leza

res

pect

o al

mun

do q

ue lo

s ro

dea.

Usa

n lo

s se

ntid

os p

ara

reco

pila

r in

form

ació

n, p

ract

icar

la for

mul

ació

n de

pr

egun

tas,

med

ir, o

rden

ar, c

lasi

ficar

y c

omun

icar

sus

des

cubr

imie

ntos

. Ap

rend

en a

cerc

a de

los

proc

esos

de

la v

ida

y la

s pr

opie

dade

s de

obj

etos

fa

mili

ares

, com

o im

anes

y a

gua.

Al e

xplo

rar

las

som

bras

, el c

lima

y el

cre

cim

ient

o de

las

plan

tas

los

niño

s ap

rend

en a

cerc

a de

l con

cept

o de

l cam

bio.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. E

xplo

rar

mat

eria

les,

obj

etos

y p

roce

sos:

su

aves

/dur

os, f

ríos/

calie

ntes

, sec

os/

húm

edos

.

Pres

enta

r ju

guet

es c

on t

extu

ras

••di

fere

ntes

, alim

ento

s co

n ol

ores

di

fere

ntes

y o

bjet

os q

ue e

mite

n so

nido

s.O

frec

er ju

egos

con

agu

a pa

ra q

ue lo

s ••ni

ños

llene

n, t

iren,

flot

en y

hun

dan.

Util

iza

dive

rsas

acc

ione

s pa

ra

••ex

plor

ar lo

s ob

jeto

s: t

oca,

pr

ueba

, hue

le, s

acud

e, g

olpe

a.

b. C

omen

zar

a us

ar lo

s se

ntid

os y

div

ersa

s he

rram

ient

as y

dis

posi

tivos

de

med

ició

n si

mpl

es p

ara

reco

pila

r in

form

ació

n, in

vest

igar

m

ater

iale

s y

obse

rvar

pro

ceso

s y

rela

cion

es.

c. D

esar

rolla

r un

a ca

paci

dad

cada

vez

may

or

para

obs

erva

r y

com

enta

r pr

opie

dade

s co

mun

es, d

ifere

ncia

s y

com

para

cion

es e

ntre

lo

s ob

jeto

s y

los

mat

eria

les.

d. C

omen

zar

a pa

rtic

ipar

en

inve

stig

acio

nes

sim

ples

par

a pr

obar

las

obse

rvac

ione

s,

conv

ersa

r y

saca

r co

nclu

sion

es, y

for

mar

ge

nera

lizac

ione

s.e.

Des

arro

llar ca

paci

dade

s ca

da v

ez m

ayor

es

para

rec

opila

r, de

scrib

ir y

regi

stra

r in

form

ació

n a

trav

és d

e di

vers

os m

edio

s, c

omo

en

conv

ersa

cion

es, d

ibuj

os, m

apas

y g

ráfic

os.

f. C

omen

zar

a de

scrib

ir y

com

enta

r pr

edic

cion

es, e

xplic

acio

nes

y ge

nera

lizac

ione

s co

n ba

se e

n ex

perie

ncia

s an

terio

res.

Prep

arar

jueg

os e

n la

are

na c

on t

azas

••an

idad

as, c

ucha

ras,

em

budo

s y

deja

r qu

e lo

s ni

ños

llene

n y

vací

en.

Juga

r ju

egos

de

hace

r co

inci

dir.

••D

ar le

ntes

de

aum

ento

a lo

s ni

ños

para

••ex

plor

ar e

n ex

terio

res.

Ped

irles

que

di

buje

n lo

que

des

cubr

an.

Col

ecci

onar

hoj

as; cl

asifi

carla

s po

r co

lor,

••fo

rma

o ta

mañ

o. H

acer

un

gráfi

co d

e ho

jas.

Dur

ante

los

jueg

os e

n el

agu

a, p

edir

a lo

s ••ni

ños

que

pred

igan

si l

os o

bjet

os s

e va

n a

hund

ir o

a flo

tar.

Prue

ba d

iver

sas

acci

ones

••m

ient

ras

expl

ora

los

mat

eria

les

natu

rale

s.H

ace

coin

cidi

r m

ater

iale

s co

n ••pr

opie

dade

s co

mun

es.

Col

ecci

ona

mat

eria

les

natu

rale

s,

••ha

ce d

ibuj

os d

e la

col

ecci

ón

y di

ce lo

que

rep

rese

ntan

los

dibu

jos.

Prue

ba m

ater

iale

s nu

evos

y

••pr

edic

e lo

s re

sulta

dos

de la

s ac

cion

es.

g. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r pr

oced

imie

ntos

y

habi

lidad

es p

ara

pens

ar a

fin

de in

vest

igar

el

mun

do, r

esol

ver

prob

lem

as y

tom

ar

deci

sion

es.

h. E

xplo

rar

efec

tos

dife

rent

es e

n di

vers

os

mat

eria

les.

Pedi

r a

los

niño

s qu

e to

men

tur

nos

••re

gand

o la

s flo

res

y la

s pl

anta

s; d

escr

ibir

los

cam

bios

en

el c

reci

mie

nto.

Cre

ar u

na c

aja

con

acce

sorio

s de

cie

ncia

••co

n lib

ros

sobr

e la

nat

ural

eza,

lent

es d

e au

men

to, i

man

es, r

edes

par

a m

arip

osas

, pa

las

y bi

nocu

lare

s pa

ra q

ue lo

s ni

ños

inve

stig

uen

y re

copi

len

mat

eria

les.

Juga

r un

jueg

o de

esc

ucha

r m

ient

ras

••ca

min

an a

l aire

libr

e.

Dem

uest

ra a

tenc

ión

a la

s co

sas

••(c

lima,

ani

mal

es, v

ida

de la

s pl

anta

s) e

n el

ent

orno

.U

sa r

ecur

sos

(libr

os, i

man

es)

••pa

ra a

mpl

iar

sus

obse

rvac

ione

s e

inve

stig

acio

nes.

N

ombr

a y

desc

ribe

las

cosa

s ••ob

serv

adas

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

27

Cie

nci

as (

SC

I)2

. C

onoc

imie

nto

cien

tífic

oLa

s ex

perie

ncia

s pr

eesc

olar

es e

stán

dis

eñad

as p

ara

desa

rrol

lar

las

habi

lidad

es d

e ob

serv

ació

n de

los

niño

s y

para

que

com

ienc

en a

ent

ende

r el

mun

do

natu

ral.

Al o

bser

vars

e a

sí m

ism

os y

al e

ntor

no, l

os n

iños

des

arro

llan

la c

onci

enci

a y

el r

espe

to d

e sí

mis

mos

, otr

os s

eres

viv

ient

es y

el m

edio

am

bien

te.

Los

niño

s se

hac

en c

onsc

ient

es d

e lo

s ci

clos

de

la v

ida

y de

los

cam

bios

en

los

mat

eria

les

a su

alre

dedo

r.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. D

emos

trar

est

ar c

onsc

ient

e de

los

anim

ales

y

otro

s se

res

vivo

s; d

el c

lima

y de

l ent

orno

en

ext

erio

res.

b. E

xplo

rar

caus

a y

efec

to.

Llev

ar a

los

niño

s al

aire

libr

e y

deja

rlos

••se

ntir

el c

éspe

d, v

er c

ómo

se m

ueve

n la

s ho

jas

al v

ient

o y

obse

rvar

las

nube

s.O

bser

var

a lo

s pe

ces

y le

er h

isto

rias

que

••in

cluy

an p

eces

y o

tros

ani

mal

es.

Intr

oduc

ir ju

guet

es d

e ja

lar/

empu

jar.

••Ju

gar

con

caja

s de

sor

pres

a.••

Señ

ala

y no

mbr

a an

imal

es q

ue le

••so

n fa

mili

ares

.B

usca

las

caja

s de

sor

pres

a,

••bu

sca

el ju

guet

e qu

e le

fal

ta, e

tc.

c. E

xpan

dir

el c

onoc

imie

nto

y la

cap

acid

ad

para

obs

erva

r, de

scrib

ir y

com

enta

r so

bre

el m

undo

nat

ural

, los

mat

eria

les,

los

sere

s vi

vos

y lo

s pr

oces

os n

atur

ales

.d.

Exp

andi

r el

con

ocim

ient

o y

el r

espe

to p

or s

u cu

erpo

y e

l med

io a

mbi

ente

.e.

Des

arro

llar

una

conc

ienc

ia c

ada

vez

may

or

de id

eas

y le

ngua

je r

elac

iona

da c

on lo

s at

ribut

os d

el t

iem

po y

de

la t

empe

ratu

ra.

f. M

ostr

ar u

na c

onci

enci

a ca

da v

ez m

ayor

y

com

enza

r a

ente

nder

los

cam

bios

en

mat

eria

les

y la

s re

laci

ones

de

caus

a y

efec

to.

Prop

orci

onar

libr

os y

rev

ista

s co

n ••fo

togr

afía

s de

nue

stro

mun

do n

atur

al.

Tene

r pe

ces

u ot

ras

mas

cota

s pa

ra q

ue

••la

s cu

iden

los

niño

s; c

omen

tar

cóm

o su

cu

idad

o se

rel

acio

na c

on e

l cui

dado

de

uno

mis

mo.

Prop

orci

onar

ter

móm

etro

s pa

ra in

terio

res

••y

regi

stra

r lo

s ca

mbi

os d

iario

s en

la

tem

pera

tura

.C

ocin

ar p

udin

es y

hac

er g

elat

ina.

••

Iden

tifica

una

gam

a de

ani

mal

es

••ca

da v

ez m

ayor

.D

escr

ibe

cóm

o cu

idar

una

••m

asco

ta y

por

qué

es

impo

rtan

te.

Util

iza

pala

bras

par

a de

scrib

ir ••la

tem

pera

tura

.M

ide

y m

ezcl

a in

gred

ient

es

••y

com

enta

el p

roce

so y

los

cam

bios

.

g. C

omen

zar

a en

tend

er p

atro

nes

sim

ples

en

sus

vida

s co

tidia

nas.

h. C

omen

zar

a de

sarr

olla

r su

s co

noci

mie

ntos

so

bre

los

cicl

os d

e vi

da d

e la

s pl

anta

s y

los

anim

ales

.i.

Com

enza

r a

ente

nder

que

los

obje

tos

pued

en s

er d

escr

itos

en t

érm

inos

de

sus

prop

ieda

des

físic

as.

j. Fa

mili

ariz

arse

con

el c

once

pto

de q

ue lo

s m

ater

iale

s ex

iste

n en

var

ios

esta

dos.

Leer

libr

os a

cerc

a de

los

cam

bios

en

las

••es

taci

ones

.Pl

anta

r se

mill

as d

e fr

ijole

s en

un

“jar

dín”

••de

l sal

ón d

e cl

ases

, en

un fra

sco

tran

spar

ente

, par

a qu

e lo

s ni

ños

pued

an

obse

rvar

y d

escr

ibir

el d

esar

rollo

de

las

raíc

es y

el c

reci

mie

nto

de la

pla

nta.

Col

ocar

tro

cito

s de

cra

yone

s en

una

••ac

era

calie

nte

y en

un

vaso

tra

nspa

rent

e co

n hi

elo.

Obs

erva

los

patr

ones

del

clim

a ••to

dos

los

días

.C

omie

nza

a di

stin

guir

entr

e lo

s ••se

res

vivo

s y

las

cosa

s qu

e no

so

n vi

vas.

Usa

tar

jeta

s pa

ra p

oner

en

••se

cuen

cia

el c

reci

mie

nto

de

las

plan

tas;

hac

e co

inci

dir

los

anim

ales

adu

ltos

con

sus

bebé

s us

ando

tar

jeta

s.Pa

rtic

ipa

en la

obs

erva

ción

••y

desc

ripci

ón d

e lo

s ef

ecto

s de

l cal

or y

el f

río s

obre

los

mat

eria

les.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

28

Art

es c

reat

ivas

(C

A)

1. M

úsic

aLo

s ni

ños

resp

onde

n de

man

era

natu

ral a

los

ritm

os y

los

soni

dos

de la

mús

ica

mie

ntra

s ca

ntan

, toc

an in

stru

men

tos

y ba

ilan.

Ayu

dar

a qu

e lo

s ni

ños

expe

rimen

ten

con

vario

s tip

os d

e m

úsic

a le

s ay

uda

en e

l des

arro

llo d

e la

aut

oexp

resi

ón y

cre

ativ

idad

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. R

espo

nder

a s

onid

os fam

iliar

es.

b. P

artic

ipar

en

cant

ar, h

acer

rui

do y

cre

ar

mús

ica.

c. D

emos

trar

pre

fere

ncia

s po

r ca

ncio

nes.

Prop

orci

onar

son

idos

div

erso

s co

mo

la v

oz

••hu

man

a, s

onid

os d

el e

xter

ior y

mús

ica.

Fija

r ju

guet

es m

usic

ales

seg

uros

par

a ••ni

ños

en la

cun

a y

prop

orci

onar

jugu

etes

qu

e to

can

mús

ica

al ja

lar

cord

ones

. C

anta

r ca

ncio

nes

senc

illas

y c

anci

ones

••de

cun

a, in

clui

das

las

del i

diom

a na

tivo

del n

iño.

Gira

la c

abez

a ha

cia

la m

úsic

a.

••M

uest

ra d

elei

te p

or e

scuc

har

••m

úsic

a, c

anci

ones

o r

imas

fa

mili

ares

.S

e m

ueve

con

el r

itmo

de la

••m

úsic

a.Pa

rtic

ipa

en la

s ca

ncio

nes

crea

ndo

••so

nido

s.

d. P

artic

ipar

con

cad

a ve

z m

ás in

teré

s y

dele

ite e

n di

vers

as a

ctiv

idad

es m

usic

ales

, in

clui

das

escu

char

, can

tar,

hace

r ju

egos

co

n lo

s de

dos,

jueg

os y

act

uaci

ones

.e.

Exp

erim

enta

r co

n di

vers

os in

stru

men

tos

mus

ical

es.

Prop

orci

onar

cin

tas/

CD

mus

ical

es

••y

audí

fono

s pa

ra q

ue lo

s ni

ños

escu

chen

mús

ica.

Can

tar

canc

ione

s en

3 t

onos

de

voz

••co

mo

“Rai

n, R

ain,

Go

Away

”.Pr

opor

cion

ar u

na s

elec

ción

de

••in

stru

men

tos

mus

ical

es q

ue r

eflej

en la

s cu

ltura

s de

los

niño

s y

que

dem

uest

ren

cóm

o se

pue

de u

sar

cada

uno

.

Escu

cha

e im

ita s

onid

os, p

atro

nes

••o

canc

ione

s.C

anta

can

cion

es c

on v

oz fue

rte

y ••vo

z su

ave.

Usa

los

inst

rum

ento

s de

man

era

••ad

ecua

da.

f. C

anta

r ca

ncio

nes

y ca

ncio

nes

acom

paña

do c

on la

s m

anos

de

man

era

espo

ntán

ea.

g. S

egui

r y

man

tene

r un

ritm

o co

ntin

uo c

on

la m

úsic

a.h.

Can

tar

cant

os o

can

cion

es m

ient

ras

se

mue

ve a

l ritm

o.

Can

tar

canc

ione

s en

5 t

onos

de

voz

••co

mo

“Row

, Row

, Row

You

r B

oat”

o

“B-I-

N-G

-O”.

Ayud

ar a

los

niño

s pa

ra q

ue c

reen

sus

••pr

opia

s ca

ncio

nes.

Apla

udir

al r

itmo

de la

s ca

ncio

nes.

••

Imita

una

can

ción

de

5 t

onos

••de

voz

.C

omie

nza

a ca

ntar

mel

odía

s ••se

ncill

as.

Com

ienz

a a

apla

udir

o a

toca

r ••in

stru

men

tos

al r

itmo

de la

m

úsic

a.

Dem

uest

ra u

na p

refe

renc

ia

••pe

rson

al p

ara

tipos

de

mús

ica

e in

stru

men

tos

mus

ical

es d

ifere

ntes

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

29

Art

es c

reat

ivas

(C

A)

2. A

rte

El a

rte

es u

na for

ma

de a

utoe

xpre

sión

. Ay

udar

a lo

s ni

ños

a ex

plor

ar u

na a

mpl

ia g

ama

de m

ater

iale

s ar

tístic

os le

s ay

uda

en s

u ex

pres

ión

de c

reat

ivid

ad.

Al c

rear

art

e a

una

edad

tem

pran

a, lo

s ni

ños

apre

nden

a a

prec

iar

el a

rte

y a

expr

esar

sus

idea

s, p

ensa

mie

ntos

y s

entim

ient

os.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. U

sar

mov

imie

ntos

mot

ores

de

mús

culo

s gr

ande

s pa

ra e

xplo

rar

los

med

ios.

b. C

omen

zar

a ad

quiri

r co

ntro

l par

a su

jeta

r he

rram

ient

as d

e ar

te s

enci

llas.

c. C

omen

zar

a pr

oduc

ir m

arca

s,

gara

bato

s y

círc

ulos

.

Dar

a lo

s ni

ños

pequ

eños

mat

eria

les

con

••co

lore

s y

text

uras

dife

rent

es p

ara

que

los

expl

oren

con

las

man

os.

Prop

orci

onar

a lo

s ni

ños

pequ

eños

pla

stic

ina

••o

pint

ura

con

las

man

os p

ara

que

la e

xplo

ren.

En lo

que

los

niño

s di

buja

n co

n cr

ayon

es y

••pi

ncel

es g

rues

os, h

abla

r so

bre

lo q

ue e

stán

ha

cien

do; po

r ej

empl

o, “

Mar

lon,

hic

iste

líne

as

gran

des

en t

u pa

pel c

on c

rayo

nes

rojo

s y

verd

es”.

Com

ienz

a a

expl

orar

div

erso

s ••m

edio

s de

art

es c

reat

ivas

usa

ndo

mov

imie

ntos

gra

ndes

com

o to

cand

o, g

olpe

ando

, pic

ando

.U

sa t

oda

la m

ano

para

suj

etar

••cr

ayon

es y

otr

as h

erra

mie

ntas

de

art

e.

Mue

stra

que

dis

frut

a m

ient

ras

usa

••lo

s m

ater

iale

s de

art

e.

d. O

bten

er u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

par

a us

ar m

edio

s y

mat

eria

les

de a

rte

dife

rent

es.

e. C

rear

dib

ujos

, pin

tura

s, m

odel

os y

ot

ras

crea

cion

es d

e ar

te.

f. C

omen

zar

a pl

anifi

car,

trab

ajar

de

man

era

inde

pend

ient

e y

dem

ostr

ar

cuid

ado

y pe

rsis

tenc

ia e

n di

vers

os

proy

ecto

s de

art

e.g.

Com

enza

r a

ente

nder

y c

ompa

rtir

opin

ione

s ac

erca

de

prod

ucto

s y

expe

rienc

ias

artís

ticos

.

Prop

orci

onar

a lo

s ni

ños

colo

res

dife

rent

es

••de

pla

stic

ina.

Ani

mar

a lo

s ni

ños

a en

rolla

r, ap

lana

r, ap

reta

r y

pica

r la

mas

a de

pla

stic

ina.

Ag

rega

r he

rram

ient

as c

omo

cuch

illos

, te

nedo

res

y m

olde

s de

gal

leta

de

plás

tico.

H

abla

r co

n lo

s ni

ños

acer

ca d

e su

s ac

cion

es.

Cre

ar u

n ce

ntro

de

colla

ge p

ara

que

los

niño

s ••tr

abaj

en d

e m

aner

a in

depe

ndie

nte.

Pedi

r a

los

niño

s qu

e ha

blen

y q

ue e

xpliq

uen

••su

obr

a de

art

e.

Elig

e pa

rtic

ipar

en

activ

idad

es

••de

art

e.

Usa

ade

cuad

amen

te lo

s m

ater

iale

s ••de

art

e.D

ibuj

a o

pint

a al

go y

exp

lica

lo

••qu

e si

gnifi

ca.

Les

preg

unta

a lo

s de

más

lo q

ue

••es

tán

haci

endo

.

h. C

omun

icar

y e

xpre

sar

conc

epto

s,

idea

s y

sent

imie

ntos

al c

rear

art

e y

estu

diar

con

cept

os e

n ar

te p

rodu

cido

s po

r ar

tista

s re

cono

cido

s.i.

Apre

nder

ace

rca

de la

seg

urid

ad y

us

ar e

l pro

cedi

mie

nto

de s

egur

idad

al

man

ipul

ar m

ater

iale

s y

herr

amie

ntas

de

art

e.

j. D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

par

a us

ar

mat

eria

les

y he

rram

ient

as d

e ar

te.

Prop

orci

onar

a lo

s ni

ños

tipos

dife

rent

es d

e ••m

ater

iale

s de

art

e, c

omo

limpi

ador

es d

e tu

bos,

cin

tas

de c

olor

es, t

ijera

s y

pega

men

to.

Llev

ar a

los

niño

s a

una

excu

rsió

n y, c

uand

o ••re

gres

en, d

arle

s m

ater

iale

s de

art

e pa

ra c

rear

lo

que

vie

ron

en la

exc

ursi

ón.

Mos

trar

pin

tura

s qu

e in

cluy

an

••re

pres

enta

cion

es d

e la

s cu

ltura

s de

los

niño

s.H

abla

r so

bre

las

regl

as d

e se

gurid

ad y

••co

loca

rlas

en u

n ta

bler

o pa

ra u

sar

los

mat

eria

les

de a

rte

de m

aner

a se

gura

.

Iden

tifica

alg

unos

col

ores

por

••no

mbr

e.C

omie

nza

a us

ar e

l voc

abul

ario

••de

art

e cu

ando

se

habl

a de

art

e (p

or e

jem

plo,

líne

a, for

ma,

esp

acio

, te

xtur

a).

Com

ienz

a a

reso

lver

pro

blem

as

••al

cre

ar a

rte

(“Pu

edo

usar

cin

ta o

pe

gam

ento

par

a qu

e se

que

de e

n el

pap

el”)

.U

sa p

ince

les,

mat

eria

les

de d

ibuj

o ••y

tijer

as c

on s

egur

idad

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

30

Art

es c

reat

ivas

(C

A)

3. M

ovim

ient

oC

uand

o se

incl

uye

el m

ovim

ient

o co

n la

s ar

tes

crea

tivas

, los

niñ

os c

omie

nzan

a d

esar

rolla

r ha

bilid

ades

de

pens

amie

nto

críti

co y

sol

ució

n de

pro

blem

as.

Al c

rece

r y

obte

ner

más

con

trol

sob

re s

us m

úscu

los,

sus

mov

imie

ntos

se

hace

n m

ás t

écni

cos

y ar

tístic

os, l

o cu

al p

erm

ite u

na m

ayor

aut

oexp

resi

ón.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. M

over

los

braz

os y

las

pier

nas

com

o re

spue

sta

a la

mús

ica.

b. C

omen

zar

a ap

laud

ir cu

ando

se

repr

oduc

e m

úsic

a.

Mec

er a

los

niño

s pe

queñ

os a

l can

tar

una

••ca

nció

n de

cun

a.R

epro

duci

r m

úsic

a co

n rit

mo

varia

do.

••

Son

ríe y

se

men

ea c

uand

o se

••re

prod

uce

mús

ica.

Reb

ota

com

o re

spue

sta

a la

••m

úsic

a.

c. E

xpre

sar

med

iant

e el

mov

imie

nto

y el

ba

ile lo

que

se

sien

te y

esc

ucha

en

dive

rsos

ritm

os y

est

ilos

mus

ical

es.

d. M

ostr

ar c

reci

mie

nto

al m

over

se a

la

vez

con

dife

rent

es p

atro

nes

de r

itmo

en la

mús

ica.

Rep

rodu

cir

o ca

ntar

una

mar

cha

y ha

cer

que

••lo

s ni

ños

mar

chen

con

el r

itmo.

Prop

orci

onar

buf

anda

s y

listo

nes

para

que

••lo

s ni

ños

los

usen

mie

ntra

s se

mue

ven

con

la m

úsic

a.

Gol

pea

el p

iso

con

los

pies

al r

itmo

••de

una

mar

cha.

Varía

las

acci

ones

y la

vel

ocid

ad

••de

los

mov

imie

ntos

par

a qu

e co

inci

dan

con

el r

itmo

de la

m

úsic

a.

e. M

over

se s

igui

endo

ritm

os y

est

ilos

mus

ical

es v

aria

dos.

f. Pa

rtic

ipar

en

activ

idad

es d

e m

ovim

ient

os g

uiad

os.

g. M

ostr

ar c

reci

mie

nto

al m

over

se a

la

vez

con

patr

ones

difí

cile

s de

ritm

o en

la

mús

ica.

h. E

star

con

scie

nte

de s

u po

sici

ón e

n el

esp

acio

.

Can

tar

canc

ione

s qu

e in

volu

cren

acc

ión

del

••cu

erpo

e im

itaci

ón.

Prop

orci

onar

dis

frac

es y

acc

esor

ios

para

••an

imar

bai

les

inte

rpre

tativ

os a

nte

dive

rsos

es

tilos

de

mús

ica.

Bai

la c

on r

itmos

mus

ical

es.

••S

igue

las

indi

caci

ones

y lo

s ••m

ovim

ient

os d

e ot

ros.

Pret

ende

imita

r lo

s m

ovim

ient

os

••de

los

anim

ales

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

31

Art

es c

reat

ivas

(C

A)

4. Ju

egos

dra

mát

icos

Los

niño

s us

an ju

egos

de

sim

ulac

ión

para

ayu

dars

e a

ente

nder

las

expe

rienc

ias

real

es q

ue t

iene

n en

su

mun

do. Lo

s ju

egos

dra

mát

icos

tam

bién

ayu

dan

a lo

s ad

ulto

s a

ente

nder

cóm

o es

que

los

niño

s ve

n su

mun

do. Al

com

enza

r co

n ac

tos

senc

illos

don

de lo

s ni

ños

pequ

eños

imita

n lo

que

ven

y lo

que

oy

en, l

os n

iños

com

ienz

an a

ent

ende

r qu

e la

s co

sas

pued

en s

igni

ficar

alg

o m

ás. Es

tas

habi

lidad

es d

e im

itaci

ón y

sim

ulac

ión

pued

en c

ondu

cir

a un

a co

mpr

ensi

ón d

e lo

que

sig

nific

an la

s le

tras

de

pala

bras

que

son

obj

etos

y s

uces

os r

eale

s en

su

mun

do.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. I

mita

r lo

que

hac

en lo

s de

más

.b.

Ent

ende

r qu

e lo

s ob

jeto

s en

las

foto

s o

las

ilust

raci

ones

pue

den

repr

esen

tar

cosa

s re

ales

.

Al le

er h

isto

rias,

ani

mar

a lo

s be

bés

a im

itar

••la

s ac

cion

es, l

os s

onid

os o

las

expr

esio

nes

faci

ales

del

lect

or.

Prop

orci

onar

mat

eria

les

com

o ca

mio

nes,

••au

tos,

tel

éfon

os y

muñ

ecas

, par

a qu

e pu

edan

im

itar

las

acci

ones

de

los

dem

ás.

Mos

trar

a lo

s be

bés

libro

s co

n fo

tos

e ••ilu

stra

cion

es d

e ob

jeto

s de

su

mun

do.

Com

ienz

a a

imita

r ac

cion

es,

••so

nido

s y

adem

anes

.H

ace

el s

onid

o de

un

cam

ión

••m

ient

ras

jueg

a.Pu

ede

seña

lar

y no

mbr

ar a

un

••ob

jeto

rea

l y u

na il

ustr

ació

n de

l mis

mo.

c. P

artic

ipar

en

dive

rsas

act

ivid

ades

de

jueg

os d

ram

átic

os q

ue s

e vu

elve

n m

ás a

mpl

ios

y co

mpl

ejos

. d.

Mos

trar

una

may

or c

reat

ivid

ad e

im

agin

ació

n al

usa

r m

ater

iale

s y

al

asum

ir ro

les

dife

rent

es e

n si

tuac

ione

s de

jueg

os d

ram

átic

os.

Prop

orci

onar

acc

esor

ios

natu

rale

s y

cono

cido

s ••co

mo

plat

os, m

uñec

as, r

opa

para

dis

fraz

arse

, qu

e ap

oyen

el j

uego

de

imita

ción

de

los

niño

s.

Brin

dar

opor

tuni

dade

s a

los

niño

s pa

ra

••ob

serv

ar e

xper

ienc

ias

real

es p

ara

que

las

imite

n (d

ar d

e co

mer

a u

n be

bé, c

ocin

ar u

n al

imen

to, v

isita

r un

a tie

nda)

par

a am

plia

r el

ju

ego

dram

átic

o.

Usa

los

acce

sorio

s pa

ra

••de

sem

peña

r la

s ac

cion

es d

e lo

s de

más

.Pr

eten

de q

ue lo

s ju

guet

es s

on

••re

ales

(di

ce “

mu”

cua

ndo

jueg

a co

n un

a va

ca d

e ju

guet

e).

Le d

ice

que

pret

ende

ser

••al

guie

n m

ás.

e. U

sar

disf

race

s y

acce

sorio

s, y

pr

eten

der

que

es a

lgui

en m

ás.

f. C

rear

esc

enar

ios,

acc

esor

ios

y am

bien

tes

para

dra

mat

izac

ione

s or

igin

ales

y ju

egos

dra

mát

icos

.g.

Sal

ir de

la s

ituac

ión

de d

esem

peño

de

rol

es p

ara

acla

rar

o da

r in

dica

cion

es y

lueg

o re

gres

ar a

l pap

el.

Prop

orci

onar

dis

frac

es y

acc

esor

ios

com

o ••ar

tícul

os d

e un

a tie

nda

de c

omes

tible

s o

el

cons

ulto

rio d

e un

méd

ico

para

que

los

niño

s ju

egue

n si

mul

acio

nes

con

otro

s ni

ños.

S

egui

r la

inic

iativ

a de

los

niño

s cu

ando

le

••in

vite

n a

part

icip

ar e

n el

jueg

o dr

amát

ico,

an

iman

do a

otr

os n

iños

a a

sum

ir ro

les

dife

rent

es.

Pedi

r a

las

fam

ilias

que

llev

en r

opa,

rev

ista

s,

••m

enús

y r

ecip

ient

es d

e co

mid

a de

gru

pos

étni

cos

para

que

los

niño

s lo

s us

en e

n su

ju

ego

dram

átic

o.

Se

pone

dis

frac

es y

usa

••ac

ceso

rios

para

pre

tend

er s

er u

n tr

abaj

ador

. Po

ne la

s si

llas

en h

ilera

y d

ice

que

••es

un

auto

bús.

Im

ita a

ccio

nes,

ade

man

es y

ton

os

••de

voz

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

32

Sal

ud

y d

esar

roll

o f

ísic

o (

HP

)1

. H

abili

dade

s m

otor

as d

e m

úscu

los

may

ores

Los

niño

s in

vest

igan

y a

pren

den

sobr

e su

mun

do m

ient

ras

aum

enta

n su

cap

acid

ad p

ara

dom

inar

y for

tale

cer

los

mov

imie

ntos

de

mús

culo

s gr

ande

s.

Su

salu

d y

bien

esta

r, su

sen

tido

de c

ompe

tenc

ia y

su

capa

cida

d de

inte

racc

ión

con

sus

com

pañe

ros

dura

nte

el ju

ego

se r

elac

iona

n di

rect

amen

te c

on

sus

logr

os fís

icos

.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. D

emos

trar

un

dom

inio

cad

a ve

z m

ayor

pa

ra r

odar

, sen

tars

e, g

atea

r, po

ners

e de

pie

, equ

ilibr

arse

, cam

inar

y c

orre

r. b.

Dem

ostr

ar u

na c

apac

idad

cad

a ve

z m

ayor

par

a co

ordi

nar

mov

imie

ntos

al

suje

tar,

roda

r, tir

ar y

lanz

ar.

Col

ocar

div

erso

s ob

jeto

s la

vabl

es a

l alc

ance

••de

los

bebé

s pa

ra q

ue lo

s ve

an y

los

estir

en.

Seg

ún a

umen

ten

su m

ovili

dad

los

bebé

s,

colo

car

los

obje

tos

más

lejo

s.U

sar

caja

s y

alm

ohad

as c

onfo

rmad

as

••(b

oppi

es) pa

ra a

yuda

r a

los

bebé

s a

adop

tar

la p

ostu

ra p

ara

esta

r se

ntad

os.

Prop

orci

onar

jueg

ues

para

em

puja

r, ••es

cala

dore

s ba

jos,

pel

daño

s y

tobo

gane

s.In

trod

ucir

a lo

s ni

ños

a la

s ac

tivid

ades

con

••ob

jeto

s re

lleno

s de

bol

itas

y pe

lota

s.

Dem

uest

ra a

vanc

es e

n la

s ••ha

bilid

ades

de

loco

moc

ión:

rod

ar,

trep

ar, s

enta

rse,

gat

ear,

desl

izar

se

y ca

min

ar.

Usa

tod

o el

cue

rpo

para

atr

apar

••y

lanz

ar.

c. M

ostr

ar n

ivel

es c

ada

vez

may

ores

de

dom

inio

, con

trol

y e

quili

brio

al

cam

inar

, esc

alar

, cor

rer,

salta

r, br

inca

r, sa

ltar

alte

rnan

do lo

s pi

es, m

arch

ar y

ga

lopa

r.d.

Dem

ostr

ar c

apac

idad

es c

ada

vez

may

ores

par

a co

ordi

nar m

ovim

ient

os a

l la

nzar

, atr

apar

, pat

ear,

rebo

tar pe

lota

s y

usar

el t

obog

án y

el c

olum

pio.

Prop

orci

onar

act

ivid

ades

dia

rias

para

el j

uego

••ac

tivo

al a

ire li

bre.

Usa

r ju

guet

es d

e pe

dale

s.••C

rear

pis

tas

con

obst

ácul

os.

••Ju

gar

jueg

os s

enci

llos

con

pelo

tas

que

••in

volu

cran

lanz

ar, a

trap

ar, r

ebot

ar y

pat

ear.

Aum

enta

el c

ontr

ol a

l cam

inar

, ••co

rrer

, sal

tar

y br

inca

r.Au

men

ta e

l equ

ilibr

io a

l cam

inar

••so

bre

línea

s, c

urva

s y

viga

s de

eq

uilib

rio.

Lanz

a, a

trap

a y

rebo

ta p

elot

as.

••C

omie

nza

a us

ar lo

s pi

es d

e ••m

aner

a al

tern

ativ

a cu

ando

sub

e es

cale

ras.

e. P

artic

ipar

en

expe

rienc

ias

rela

cion

adas

con

aco

ndic

iona

mie

nto

físic

o qu

e in

volu

cren

fue

rza

mus

cula

r, re

sist

enci

a m

uscu

lar

y ca

rdio

pulm

onar

, y fl

exib

ilida

d.f. Ap

licar

los

conc

epto

s de

l mov

imie

nto

a la

sol

ució

n de

pro

blem

as.

Imita

r lo

s m

ovim

ient

os d

e an

imal

es c

on la

••m

úsic

a, c

omo

galo

par

com

o ca

ballo

, cor

rer

com

o gu

epar

do, s

alta

r co

mo

cone

jo.

Intr

oduc

ir ju

egos

don

de lo

s ni

ños

pued

an

••pa

tear

una

pel

ota

en u

na d

irecc

ión

inte

ncio

nal.

Cre

ar rut

as p

ara

que

la s

igan

los

niño

s cu

ando

••m

onte

n tric

iclo

s y

otro

equ

ipo

para

mon

tar.

Dem

uest

ra e

quili

brio

y

••co

ordi

naci

ón e

n m

ovim

ient

os d

e lo

s m

úscu

los

gran

des:

cor

rer,

salta

r, br

inca

r y

galo

par.

Rea

liza

activ

idad

es q

ue c

ombi

nan

••m

ovim

ient

os d

e lo

s m

úscu

los

gran

des

con

equi

pos:

pat

ear,

lanz

ar, a

trap

ar, m

onta

r un

tric

iclo

, su

bir

una

esca

lera

.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

33

Sal

ud

y d

esar

roll

o f

ísic

o (

HP

)2

. H

abili

dade

s m

otor

as d

e m

úscu

los

men

ores

Seg

ún a

vanz

an lo

s ni

ños

en e

l des

arro

llo d

e lo

s m

úscu

los

pequ

eños

y e

n la

coo

rdin

ació

n en

tre

man

os y

ojo

s, a

vanz

an a

tar

eas

cada

vez

más

so

fistic

adas

y c

ompl

ejas

. La

s op

ortu

nida

des

que

tiene

n pa

ra p

ract

icar

hab

ilida

des

mot

oras

de

mús

culo

s m

enor

es for

tale

cen

los

mús

culo

s pe

queñ

os,

desa

rrol

lan

el c

ontr

ol y

aum

enta

n la

coo

rdin

ació

n en

tre

man

os y

ojo

s.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apre

ndiz

aje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. A

umen

tar

la c

oord

inac

ión

entr

e m

anos

y o

jos

al s

egui

r ob

jeto

s co

n lo

s oj

os, m

irars

e la

s m

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, col

ocar

ob

jeto

s en

la b

oca,

bus

car

y su

jeta

r ob

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s, y

llen

ar y

vac

iar.

b. D

emos

trar

una

may

or fue

rza,

des

trez

a y

cont

rol n

eces

ario

s pa

ra f

orm

ar

un p

uño,

suj

etar

, rec

auda

r, pe

llizc

ar,

tran

sfer

ir ob

jeto

s de

una

man

o a

otra

y

pasa

r la

s pá

gina

s de

un

libro

.

Prop

orci

onar

jugu

etes

que

hag

an r

uido

s se

gún

••se

mue

van

los

bebé

s, c

omo

sona

jero

s, a

sí

com

o ju

guet

es s

uave

s qu

e pu

edan

apr

etar

.Col

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list

ones

y b

anda

s de

col

ores

alre

dedo

r ••de

las

muñ

ecas

y lo

s to

billo

s de

beb

és.

Prop

orci

onar

opo

rtun

idad

es p

ara

que

los

••ni

ños

reco

jan

obje

tos

pequ

eños

y lo

s co

loqu

en e

n re

cipi

ente

s.D

ar a

los

niño

s pe

queñ

os li

bros

de

cart

ón

••pa

ra q

ue lo

s ve

an p

or s

u cu

enta

.

Avan

za d

e su

jeta

r ob

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s a

••tr

ansf

erir

obje

tos

de u

na m

ano

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ra p

ara

alca

nzar

los

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tos

por

su c

uent

a.S

igue

el m

ovim

ient

o de

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tos

••co

n lo

s oj

os.

Gar

abat

ea c

on u

n co

ntro

l cad

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z m

ayor

.Tr

ata

de p

asar

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pági

nas

de lo

s ••lib

ros

de c

artó

n.

c. D

esar

rolla

r cad

a ve

z m

ás fu

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, de

stre

za y

con

trol

nec

esar

ios

para

usa

r he

rram

ient

as c

omo

tijer

as, p

erfo

rado

ra

de p

apel

, eng

rapa

dora

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artil

lo.

d. A

umen

tar la

coo

rdin

ació

n en

tre

man

os

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os p

ara

cons

trui

r co

n bl

oque

s,

arm

ar rom

peca

beza

s, rep

rodu

cir

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as y

pat

rone

s, e

nsar

tar cu

enta

s en

hilo

s y

usar

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ras.

e. A

vanz

ar e

n la

s ca

paci

dade

s pa

ra u

sar

herr

amie

ntas

par

a es

crib

ir, d

ibuj

ar y

cr

ear

arte

, com

o lá

pice

s, m

arca

dore

s,

tiza,

pin

cele

s y

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rsos

tip

os d

e te

cnol

ogía

.

Anim

ar a

los

niño

s a

apre

tar

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anip

ular

••la

pla

stic

ina.

Prop

orci

onar

mat

eria

les

y he

rram

ient

as,

••in

clui

das

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rado

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e pa

pel y

en

grap

ador

a pa

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col

lage

s.O

frec

er c

uent

as y

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jeta

s pa

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y un

a ••va

rieda

d de

rom

peca

beza

s pa

ra d

esar

rolla

r la

co

ordi

naci

ón e

ntre

man

os y

ojo

s.Pr

opor

cion

ar a

trile

s y

supe

rfici

es v

ertic

ales

••pa

ra q

ue lo

s ni

ños

las

usen

con

cra

yone

s y

mar

cado

res

grue

sos.

Usa

los

dato

s y

las

man

os p

ara

••lo

grar

las

tare

as m

otor

as d

e m

úscu

los

men

ores

.M

uest

ra c

ada

vez

más

fue

rza

••y

cont

rol c

uand

o us

a tij

eras

, pe

rfor

ador

as y

eng

rapa

dora

s.U

sa h

erra

mie

ntas

, com

o lo

s ••cr

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es, d

e m

aner

a fu

ncio

nal.

f. Ap

licar

mov

imie

ntos

de

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os,

dedo

s y

muñ

ecas

de

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eras

qu

e de

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stra

n ca

da v

ez m

ás

coor

dina

ción

, fue

rza

y co

ntro

l ent

re

ojos

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.

Perm

itir

que

los

niño

s se

sir

van

su p

ropi

o ••ju

go a

la h

ora

de lo

s bo

cadi

llos.

Prop

orci

onar

pin

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s pe

queñ

os p

ara

pint

ar

••co

n pi

ntur

as d

e ag

ua.

Usa

r ro

mpe

cabe

zas

de 1

2 a

16 p

ieza

s.••

Vie

rte

líqui

dos

de u

n re

cipi

ente

a

••ot

ro s

in d

erra

mar

los.

Usa

el a

garr

e de

ten

aza

para

••m

anip

ular

las

herr

amie

ntas

de

escr

itura

, dib

ujo

y pi

ntur

a.Ar

ma

rom

peca

beza

s de

12 a

••16 p

ieza

s.


Infancia Prekinder

Guí

as p

ara

el a

pren

diza

je p

rees

cola

r

34

Sal

ud

y d

esar

roll

o f

ísic

o (

HP

)3

. Es

tado

y p

ráct

icas

de

salu

dLo

s ni

ños

apre

cian

el p

oder

asu

mir

resp

onsa

bilid

ad p

or r

utin

as d

iaria

s de

sal

ud y

ayu

dars

e a

sí m

ism

os. El

des

arro

llo d

e há

bito

s de

sal

ud s

ensi

bles

pr

omue

ve la

inde

pend

enci

a, la

nut

rició

n y

la h

igie

ne.

Pun

tos

com

para

tivo

s de

ref

eren

cia

Que

rem

os q

ue lo

s ni

ños

sean

cap

aces

de:

Ejem

plos

de

expe

rien

cias

de

apr

endi

zaje

Cos

as q

ue p

odría

hac

er c

on lo

s ni

ños:

Indi

cado

res

Com

port

amie

ntos

que

pod

ría v

er:

a. T

rata

r de

par

ticip

ar e

n ru

tinas

de

cuid

ado

pers

onal

al c

omer

, ves

tirse

, lav

arse

las

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os, c

epill

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los

dien

tes

e ir

al b

año.

Dur

ante

las

rutin

as d

iaria

s, a

nim

ar a

los

••ni

ños

para

que

se

vist

an y

des

vist

an p

or

sí s

olos

.D

ar t

iem

po y

las

herr

amie

ntas

••ne

cesa

rias

para

des

arro

llar

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habi

lidad

es d

e ay

udar

se a

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ism

os

(taz

as ir

rom

pibl

es c

on a

sas,

cuc

harit

as,

toal

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de p

apel

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piez

a, b

aber

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Coo

pera

mie

ntra

s lo

vis

ten

••y

desv

iste

n.S

e al

imen

ta s

olo

sost

enie

ndo

••el

bib

erón

, usa

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los

dedo

s,

usan

do la

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hara

o la

taz

a.

b. A

vanz

ar e

n el

cre

cim

ient

o pe

rson

al, f

uerz

a,

resi

sten

cia

y fle

xibi

lidad

.c.

Par

ticip

ar a

ctiv

amen

te e

n ju

egos

, jue

gos

al a

ire li

bre

y ot

ras

form

as d

e ej

erci

cio

que

mej

oren

la a

ptitu

d fís

ica.

d. M

ostr

ar u

na in

depe

nden

cia

cada

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may

or

en h

igie

ne, n

utric

ión

y cu

idad

o pe

rson

al

al c

omer

, ves

tirse

, lav

arse

las

man

os,

cepi

llars

e lo

s di

ente

s e

ir al

bañ

o.e.

Des

arro

llar

la c

onci

enci

a y

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apac

idad

pa

ra s

egui

r re

glas

bás

icas

de

salu

d y

segu

ridad

, com

o se

gurid

ad c

ontr

a in

cend

ios,

seg

urid

ad e

n el

trá

fico

y pa

ra

peat

ones

, y r

espo

nder

ade

cuad

amen

te

ante

obj

etos

, sus

tanc

ias

y ac

tivid

ades

que

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ngan

el p

oten

cial

de

last

imar

.

Adap

tar

el e

ntor

no p

ara

que

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niño

s ••pu

edan

pra

ctic

ar r

utin

as s

alud

able

s de

m

aner

a in

depe

ndie

nte,

com

o la

vars

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s m

anos

, cep

illar

se lo

s di

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s e

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bañ

o.Pr

ogra

mar

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ulac

ros

de in

cend

ios

con

••re

gula

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y c

omen

tar

con

los

niño

s la

s re

glas

de

segu

ridad

.Pr

esen

tar

a lo

s ni

ños

los

conc

epto

s ••de

apt

itud

físic

a m

edia

nte

cam

inat

as y

ju

egos

act

ivos

sim

ples

con

reg

ular

idad

, co

mo

“Cab

eza,

hom

bros

, rod

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y d

edos

de

los

pies

”.

Mue

stra

inde

pend

enci

a en

su

••hi

gien

e pe

rson

al.

Escu

cha

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gue

indi

caci

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••du

rant

e lo

s si

mul

acro

s de

em

erge

ncia

.El

ige

part

icip

ar e

n la

s ac

tivid

ades

••fís

icas

dia

rias.

f. M

ostr

ar u

na c

onci

enci

a de

háb

itos

salu

dabl

es e

n la

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enta

ción

.g.

Usa

r co

mpo

rtam

ient

os a

decu

ados

y

prác

ticas

seg

uras

al t

raba

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gar

con

los

dem

ás.

h. C

omen

zar

a re

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ar t

area

s pa

ra a

tend

er

sus

prop

ias

nece

sida

des

pers

onal

es d

e m

aner

a in

depe

ndie

nte.

Leer

y c

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tar

libro

s so

bre

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ento

s ••sa

luda

bles

(La

oru

ga h

ambr

ient

a, P

an y

m

erm

elad

a pa

ra F

ranc

es).

Invi

tar

o vi

sita

r a

func

iona

rios

de

••se

gurid

ad p

úblic

a pa

ra h

abla

r so

bre

las

prác

ticas

de

segu

ridad

.An

imar

a lo

s ni

ños

a de

sarr

olla

r re

glas

••de

seg

urid

ad p

ara

usar

las

dura

nte

la

rutin

a di

aria

.

Com

ienz

a a

ente

nder

que

••lo

s al

imen

tos

tiene

n va

lore

s nu

tric

iona

les

dife

rent

es.

Dem

uest

ra la

com

pren

sión

y

••si

gue

las

tare

as b

ásic

as d

e hi

gien

e y

para

ate

nder

sus

pr

opia

s ne

cesi

dade

s pe

rson

ales

si

n ay

uda,

con

una

hab

ilida

d ca

da

vez

may

or.

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Fairfax County Department of Family ServicesOffice for Children

12011 Government Center Parkway, Suite 920Fairfax, Virginia 22035

Telephone: 703-324-8100 Fax: 703-803-0116

www.fairfaxcounty.gov/childcare

Una publicación del condado de Fairfax, VirginiaRev. 5/08

El condado de Fairfax está comprometido a no discriminar en función de la incapacidad en todos programas, servicios y actividades del condado. Se proporcionarán las adaptaciones

razonables mediante solicitud. Para obtener información, llame al 703-324-8042, TTY 711.

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