CONCRECIÓN DEL CURRICULAR PARA

BACHILLERATO

CURSO 2015-16

SUMARIO

1. INTRODUCCIÓN.

2. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS

ALUMNOS.

3. ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO

3. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CARÁCTER GENERAL.

4. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

5. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

6. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS.

i. EVALUACIÓN

ii. PROMOCIÓN

iii. TITULACIÓN

iv. ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR

7. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

8. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO

9. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR

1.- INTRODUCCIÓN

El sistema educativo se encuentra regulado en el momento actual por dos leyes orgánicas: LOE y LOMCE. Esta última no es una nueva ley de educación, sino que es una ley que modifica sin derogar a la anterior, por lo que ambas conviven, aunque su aplicación durante este curso solo será en 1º, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato. En estos cursos la normativa de aplicación seguirá siendo la LOE con las modificaciones introducidas por la LOMCE

Normativa de aplicación para 1º de bachillerato.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, determina en su artículo 6.2 que es

competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo el territorio español. El apartado 3, asimismo, especifica, con carácter general para todas las Comunidades Autónomas, que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65 por ciento de los horarios escolares. El apartado 4 del mismo artículo precisa que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será desarrollado y completado por los centros docentes en uso de su autonomía El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura del Bachillerato, y fija las enseñanzas mínimas para todo el estado español El Decreto 42/2008, de 5 de junio, de la Consejería de Educación, establece el Currículo de Bachillerato de la Comunidad de Castilla y León.

Normativa de aplicación para 1º de bachillerato. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que

modifica en ciertos aspectos a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.. El artículo 6.bis.1.e) de la citada ley atribuye al Gobierno la competencia para diseñar el currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables. En el artículo 6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se establece que las Administraciones educativas, dentro de la regulación y límites establecidos por el Gobierno, podrán complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica,

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Una vez fijado el currículo básico

corresponde a la Comunidad de Castilla y León establecer el currículo propio del bachillerato para su aplicación en los centros que pertenecen al ámbito de gestión.

La ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, establece el currículo y regula la implantación,

evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Asimismo, de acuerdo con lo regulado en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en esta orden se regulan los aspectos necesarios para que los centros puedan desarrollar su autonomía pedagógica y organizativa. El Bachillerato constituye una etapa de la Educación Secundaria de carácter no obligatoria y de dos cursos de duración, que tiene las finalidades de proporcionar a los alumnos una formación general que favorezca una mayor madurez intelectual y humana, así como una mayor capacidad para adquirir una amplia gama de saberes y habilidades. Asimismo, les debe aportar una preparación que asegure las bases para estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional, o para incorporarse a la vida activa. Estas diversas finalidades han de estar presentes, de forma equilibrada, en la determinación del currículo y organización de esta etapa educativa.

La formación intelectual exige la profundización en los contenidos que configuran el Currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa, que facilite el trabajo autónomo del alumno y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo, que sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real.

Dado que el Bachillerato debe favorecer una formación integral del alumno, el Currículo

incorporará, aparte de los conocimientos académicos, un conjunto de actitudes, valores y normas. La educación social y cívica así como la educación moral, estarán sistemáticamente presentes a lo largo de esta etapa, de tal forma que le capaciten para actuar con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad pluralista, en la cual tendrá que convivir con valores, creencias y culturas variadas.

Al mismo tiempo, las enseñanzas del Bachillerato permitirán que el alumno curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad, una opción concreta y unas determinadas materias optativas. Ello le permitirá emprender itinerarios educativos personalizados en armonía con sus aptitudes, intereses y motivaciones.

2.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL INSTITUTO Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS El Instituto está situado en la localidad de Carrión de los Condes, en la provincia de Palencia, en la comarca de Tierra de Campos, a 40 kilómetros de la capital. Es una localidad pequeña, de menos de tres mil habitantes, con un rico pasado histórico. Uno de sus más importantes hijos, el rabí judío Sem Tob, da nombre al Instituto. Los alumnos proceden de más de treinta localidades Los alumnos se distribuyen en dos grupos por cada curso. La localidad de Carrión de los Condes, así como muchas de las localidades de procedencia de los alumnos son etapas importantes del Camino de Santiago y lugares importantes desde un punto de vista histórico-artístico. Carrión puede convertirse en un centro de turismo rural por las condiciones óptimas que reúne y las expectativas turísticas que ofrece la zona. La economía de la zona se basa fundamentalmente en la agricultura y la ganadería, con una carencia casi absoluta de cualquier tipo de industria. Es una zona muy despoblada y con una población envejecida. Los desplazamientos diarios que deben realizar la gran mayoría de los alumnos desde sus localidades de residencia familiar constituyen una de las características más significativas, y una de las mayores dificultades al no existir líneas regulares de transporte de viajeros. Existe una única Asociación de Padres de Alumnos 3.- ADECUACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE BACHILLERATO El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4.- CRITERIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE CARÁCTER GENERAL

Los elementos metodológicos generales de la etapa, presentes en el Currículo del Bachillerato para Castilla y León, deberán regir las actividades de enseñanza y aprendizaje que cada profesor lleve a cabo con sus alumnos.

Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del

alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el Bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. En algunos casos ha alcanzado el pensamiento formal abstracto y en otros está en período de consolidación, circunstancia a la que tienen que contribuir estas enseñanzas.

La especialización disciplinar propia de la etapa debe complementarse con la

presencia en las distintas materias de otra serie de contenidos educativos básicos en la formación de cualquier ciudadano en la sociedad actual, tales como la educación moral y cívica, la educación para la paz, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor, la educación para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental y la educación vial. En definitiva, debe integrar objetivos sociales y culturales importantes para nuestra convivencia.

Por otra parte, esta mayor especialización disciplinar, respecto de etapas anteriores,

deberá ir acompañada de un enfoque pedagógico que atienda a la didáctica propia de cada una de las materias y que propicie y saque partido, en los casos en que esto sea posible, del uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

La metodología didáctica de la etapa tendrá en cuenta, de manera especial, algunos

de los siguientes principios generales: el trabajo autónomo del alumno, la adquisición de habilidades de trabajo en equipo, la utilización de las técnicas de investigación y la capacidad de aplicar y transferir lo aprendido a la vida real.

La capacidad de trabajar de forma autónoma adquiere una importancia progresiva a

medida que se avanza en el sistema educativo. El papel del profesor, sin perder de vista una perspectiva de guía o mediador, adopta en esta etapa un carácter más especializado en la materia que imparte y es el alumno quien debe disponer de la habilidad suficiente para acceder a -y seleccionar- distintas fuentes de información y organizar los contenidos que se le facilitan, cada vez más sujetos a cambios rápidos. El alumnado se convierte así en protagonista de su propio aprendizaje y desarrolla su capacidad de "aprender a aprender".

Por otro lado, sin que resulte contradictorio con lo anterior, es necesario que el

alumno adquiera habilidades de trabajo en grupo que le permitan desenvolverse con eficacia en aquellas tareas que requieran de la participación de un conjunto de personas. La

sociedad actual, cada vez más diversa, precisa personas que puedan integrarse con éxito en organizaciones que utilicen esta metodología de trabajo.

Durante el Bachillerato se ha de propiciar la adquisición y utilización de técnicas y

procedimientos de indagación e investigación -en consonancia con el pensamiento formal abstracto propio de la etapa-, que le permitan obtener nuevos conocimientos, en línea con el objetivo de seguir avanzando en un aprendizaje permanente.

El profesor debe favorecer que el alumno ponga en práctica su bagaje de

conocimientos. La posibilidad real de aplicar lo adquirido, de usarlo y de observar su utilidad, tiene, entre otras, unas consecuencias inmediatas: el incremento del interés y, probablemente, de la motivación hacia la materia estudiada. Al mismo tiempo ayuda, indirectamente, a configurar el itinerario futuro del alumno y su proyecto de vida.

Finalmente, el Bachillerato, además de contribuir a la preparación del alumnado para

cursar estudios superiores, también ha de colaborar en su formación general y en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales. En este sentido, la metodología de las distintas materias ha de adaptarse a unos criterios adecuados que le orienten y preparen para los ámbitos de las enseñanzas universitarias y de la formación profesional específica de grado superior. 5.- CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, ORGANIZACIÓN Y HORARIOS DE CURSO

Criterios de agrupamiento para el bachillerato, siempre que el número de alumnos lo permita,

que se aplicarán con carácter general en la formación de los grupos, son los siguientes

a) Heterogeneidad dentro de lo posible, teniendo en cuenta la optatividad elegida, el

número de horas asignado por nivel y materia, la plantilla asignada para cada materia, en

la distribución de los grupos: sexo, repetidores, nº de suspensos, etc.

b) Respetar al máximo lo solicitado por los alumnos/as, a la hora de la elección de

optativas y modalidades.

c) Se procurará que el número de alumnado por grupo sea equilibrado

d) Los/as alumnos/as repetidores, si los hubiera, serán distribuidos equitativamente entre

los grupos existentes en ese nivel, si es posible.

6.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

Criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular

que vayan a utilizarse en el desarrollo de las diversas enseñanzas.

Los materiales tendrán en cuenta el desarrollo de los elementos transversales

establecidos en el artículo 6 del RD 1105/2014 de 26 de Diciembre.

El profesor, profesional de la educación, hará un uso libre del libro de texto, que supondrá

siempre una guía y soporte facilitador para el trabajo en clase y nunca un material

exclusivo.

Se favorecerá la utilización progresiva de Tecnologías de la Información y la

Comunicación en las aulas.

En la medida de lo posible se usarán distintos códigos (auditivo, visual, cinestésico) para

favorecer a aquellos alumnos que posean algunas de sus rutas alteradas, por dificultades

visuales, auditivas o motoras.

En la selección de materiales, especialmente en el caso de los libros de texto, todos los

Departamentos preferirán aquellos que contribuyan al desarrollo de las competencias que

en principio están menos relacionadas directamente con las áreas.

Estarán adaptados al rigor científico, adecuado a las edades de los alumnos y al currículo

establecido.

Respetaran el principio de permanencia y continuidad que establezca la Administración

educativa.

Se preferirán materiales actualizados, motivadores y atractivos.

El coste del material será un criterio que el profesorado tome en consideración.

Se optará por materiales escrupulosos con el tratamiento de la igualdad entre géneros, la

diversidad afectiva y sexual, las diferencias de creencias y el respeto a cualquier tipo de

diferencia.

Los valores que aparezcan en el material utilizado en el contexto educativo serán siempre

los Constitucionales y aquellos que debemos promover de acuerdo con las leyes

educativas.

Se favorecerá el reciclaje en el uso de materiales en el aula.

7.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALUMNOS

7.1.- EVALUACIÓN

La evaluación de los alumnos que cursen 2º de Bachillerato se regirán por lo dispuesto en el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, así como por la ORDEN EDU/2134/2008, de 10 de diciembre, por la que se regula la evaluación en bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

En lo relativo a la evaluación de los aprendizajes, se atenderá a lo dispuesto en el

artículo 36 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 30 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y

diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los distintos elementos del currículo. La calificación de cada materia será responsabilidad del profesor que la imparte, quien decidirá al término del curso si el alumnado ha superado los objetivos de la misma.

El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores del alumnado coordinados

por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

El profesor tutor, con el apoyo en su caso del Departamento de Orientación, coordinará

las sesiones de evaluación que serán realizadas por el conjunto de los profesores del respectivo grupo de alumnos.

Cuando se tengan que adoptar acuerdos sobre su titulación de alumnos con asignaturas

pendientes de segundo, las decisiones se tomarán de forma consensuada entre los profesores que les han impartido clase en el curso, conjuntamente con los que les dieron clase cuando cursaron las materias que ya aprobaron y de no ser posible esto, se contará con la opinión recogida por los jefes de departamento.

Los resultados de las evaluaciones se calificarán numéricamente de 0 a 10 puntos, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.

Cuando el alumnado no se presente a la prueba extraordinaria de septiembre, se reflejará como No Presentado «NP», que tendrá a todos los efectos la consideración de calificación negativa. El punto de partida debe ser la evaluación inicial, que permitirá conocer el grado de desarrollo del alumno, así como los conocimientos previos que posee al incorporarse a una nueva situación de aprendizaje. Durante las dos primeras semanas se realizarán pruebas para conocer el nivel inicial y habrá una reunión de los profesores del grupo para poner en común los resultados de la evaluación inicial en el primer mes del curso Los profesores de las distintas materias informarán a los alumnos sobre los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para su materia, los conocimientos y los aprendizajes mínimos para alcanzar una evaluación positiva al final de cada curso. Los ejercicios corregidos se enseñarán a los alumnos para que puedan ver sus aciertos y sus errores, y recibir las oportunas explicaciones sobre los mismos

Los alumnos del segundo curso tendrán la oportunidad de presentarse a un examen extraordinario en junio, antes de la evaluación ordinaria final, para recuperar o mejorar sus calificaciones. Aquellos departamentos que por las características de la materia impartida precisen una singularización de estas pruebas, lo reflejaran en sus respectivas programaciones. Habrá una sesión extraordinaria en el mes de septiembre para los alumnos que no hubieran superado todas las materias en la evaluación final del mes de junio. 7.2.- PROMOCIÓN

Se atenderá a lo dispuesto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 32 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las

materias cursadas, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación, o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando

hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero.

Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas

materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, pudiendo asistir a estas clases, previa consulta con el profesor correspondiente u optar por matricularse nuevamente de las materias ya superadas.

En caso de que el alumno decida matricularse de las materias ya superadas, deberá renunciar previamente por escrito a las calificaciones obtenidas en el curso anterior. Así mismo deberán recuperar aquellas materias pendientes de primero, si las tuvieran. Para superar las materias de segundo curso que tengan la misma denominación que en primero, o sean de carácter progresivo, es necesario tener evaluadas positivamente las correspondientes de primero, excepto los alumnos que accedan a segundo mediante la correspondiente convalidación. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la

materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo. En segundo curso de Bachillerato, tras la prueba extraordinaria de septiembre, cuando haya una significativa discrepancia entre la calificación en una materia concreta y los resultados obtenidos en las demás, el conjunto de los profesores del respectivo grupo de alumnos, después de oír al profesor de aquella materia, podrá decidir sobre la modificación de la calificación inicialmente otorgada. Para adoptar esta decisión, además de la valoración del aprendizaje específico de cada materia, se tendrá en cuenta la madurez académica del alumno, sus posibilidades para seguir estudios superiores, que no se haya abandonado ninguna materia, y que la nota en dicha asignatura sea como mínimo tres. Se considerará que ha habido abandono en una materia cuando haya en la Jefatura de Estudios constancia por escrito de las ausencias a clase, la no realización de las pruebas de evaluación, la no presentación de trabajos, la falta de interés, etc. Cuando comiencen a detectarse los abandonos se comunicarán a la familia, con objeto de evitarlos cuando sea posible. Las decisiones sobre promoción o titulación serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores que imparte docencia al grupo. Se tratará de alcanzar el consenso, pero, si no fuera posible, las decisiones se adoptarán por una mayoría de dos tercios, al menos. 7.3.- TITULACIÓN

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:

a) con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.

b) con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

Asimismo, conforme a lo dispuesto en los artículos 44.4 y 50.2 de la ley 2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos y alumnas que se encuentren en posesión de un título de Técnico o de Técnico Superior o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, podrán obtener el título de Bachiller por la superación de la evaluación final de Bachillerato en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la modalidad y opción que escoja el alumno o alumna.

En el título de Bachiller deberá hacerse referencia a que dicho título se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final de Bachillerato, que será la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.

2º bachillerato mantiene la titulación LOE Los alumnos que hubieran agotado los cuatro cursos del Bachillerato a que se refiere el artículo 10.3 de la Orden de 3 de junio de 2002, de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León, que regula la impartición del Bachillerato, sin obtener el Título de Bachiller, podrán continuar estos estudios en el régimen de enseñanza a distancia o nocturno. 7.4.- ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR Los departamentos Didácticos asumirán las tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de segundo curso que tengan una o dos materias pendientes de superar del curso anterior. A este fin propondrán a los alumnos un plan de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas, y programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron aquella calificación. Los Jefes de Departamento se comprometen a tener, al menos, dos entrevistas individualizadas con cada uno de los alumnos pendientes en sus materias correspondientes, con el fin de orientarles y ayudarles en su recuperación.. La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se verificará antes de la evaluación final ordinaria de segundo curso.

8.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

La inclusión de los temas transversales en la programación persigue conseguir la formación integral del alumno. Los elementos transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo, la seguridad vial, el ejercicio físico, las tecnologías de la comunicación y el emprendimiento. Son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes y que estén presentes en gran parte de los contenidos educativos. Además, son transversales porque trascienden el estricto marco curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del centro. El artículo 6 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre se establece los elementos transversales a tener en cuenta:

a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Se potenciará especialmente el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Algunas propuestas para el tratamiento de los temas transversales:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,... En todas las materias y actividades se fomentará la lectura comprensiva, la

síntesis, las explicaciones orales y escritas, la construcción de definiciones y la ampliación del vocabulario.

Identificación y prevención de las situaciones de riesgos derivada de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Fomentar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Se propondrán actividades para identificar situaciones en las que se produce

este tipo de discriminación.

Se evitará todo sesgo sexista en el lenguaje, las ilustraciones y los ejemplos

utilizados.

Se incorporarán en el currículo las contribuciones femeninas en los distintos

ámbitos.

Se plantearán actividades profesionales en las que se evite asignar papeles

tradicionales atendiendo a criterios sexistas

Prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia

Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social Hacer ver a los alumnos la importancia de la existencia de normas y su

responsabilidad en los niveles de cumplimiento y mantenimiento de las mismas en el aula y centro.

Potenciar la participación del alumnado en la búsqueda de alternativas que favorezcan la mejora de la convivencia en el centro.

Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

Incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor

Fomento del aprendizaje y desarrollo de prácticas que favorezcan el desarrollo sostenible y conservación del medio ambiente Sensibilizar al alumnado sobre los problemas medioambientales que lo rodean,

en especial los residuos creados por el abuso en el consumo de aparatos como móviles, cargadores, etc.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de su colaboración personal dentro del sistema de reciclaje de elementos de uso común.

Fomentar el reciclaje de papel de modo individual y colectivo. Fomentar el ahorro individual y colectivo de agua y energía eléctrica. Programar y organizar actividades de reciclaje y reutilización de material

fungible dentro y fuera del aula. 7.- ORGANIZACIÓN DE LOS ITINERARIOS PROPUESTOS. El bachillerato es una etapa postobligatoria de la educación secundaria y, por tanto, tiene carácter voluntario. Comprende dos cursos académicos y se desarrolla en modalidades tres modalidades diferenciadas, de las cuales dos se imparten en el centro: 1º Bachillerato (LOMCE): Ciencias y Humanidades y Ciencias sociales 2º Bachillerato (LOE) Ciencias y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales. La distribución de las materias propias de cada modalidad y optativas de cada curso que puedan conducir a las diferentes vías de estudios universitarios y ciclos formativos de Grado Superior quedan recogidas en el DECRETO 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Estructura del bachillerato que se imparte en el centro:

1º CURSO DE BACHILLERATO: CIENCIA

MATERIAS

TRONCALES Lengua Castellana y Literatura I ( 4 horas) Lengua Extranjera I ( Inglés) ( 3 horas) Filosofía ( 3 horas)

ESPECÍFICAS Educación Física ( 2 horas)

TRONCAL GRAL. DE MODALIDAD

Itinerario de Humanidades Latín ( 4 h.)

Itinerario de Ciencias Sociales Matemáticas aplicadas a C.S.( 4 h.)

TRONCALES DE OPCIÓN

Opción A Historia del M. Contemporáneo ( 4 h.) Griego( 4 h)

Opción B Historia del M. Contemporáneo ( 4h.) Literatura Universal ( 4 h.)

Opción C Historia del M. Contemporáneo ( 4h.) Economía ( 4 h.)

ESPECÍFICAS ( 4 horas)

Literatura Universal Economía

( Elegir una )

Literatura Universal

Latín

ESPECÍFICAS ( 2 horas)

( El alumno cursará una de las siguientes materias. Ordenarlas por orden de

preferencia)

Cultura Científica ( 2 horas)

Religión ( 2 horas)

Segunda Lengua Extranjera (Francés) ( 2 horas)

Tecnologías de la Información y Comunicación I ( 2 h.)

1º CURSO DE BACHILLERATO: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS

TRONCALES Lengua Castellana y Literatura I ( 4 horas) Lengua Extranjera I (Inglés) ( 3 horas) Filosofía ( 3 horas)

ESPECÍFICA Educación Física ( 2 horas)

TRONCAL GRAL. DE MODALIDAD

Matemáticas I

TRONCALES DE OPCIÓN Opción A

Física y Química ( 4 horas) Bilogía y Geología ( 4 horas)

Opción B Física y Química ( 4horas) Dibujo Técnico I ( 4 horas)

ESPECÍFICAS (4 horas)

(El alumno cursará una de las siguientes materias. Ordenarlas por orden de

preferencia)

Anatomía aplicada ( 4 horas)

Economía ( 4 horas)

Dibujo Técnico I * ( 4 horas)

Tecnología Industrial I ( 4 horas)

Bilogía y Geología * ( 4 horas)

*salvo que se haya escogido como troncal de opción

ESPECÍFICAS (2 horas)

(El alumno cursará una de las siguientes materias. Ordenarlas por orden de

preferencia)

Cultura Científica ( 2 horas)

Religión ( 2 horas)

Segunda Lengua Extranjera (Francés) ( 2 horas)

Tecnologías de la Información y Comunicación I ( 2 h.)

Durante el curso 2015-16 se mantiene la estructura de 2º bachillerato LOE.

2º DE BACHILLERATO

2º CURSO DE BACHILLERATO: MODALIDAD DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y LA SALUD

MATERIAS

COMUNES

Lengua Castellana y Literatura II (4 horas) Lengua Extranjera II (3 horas) Inglés □ Francés □ (marcar X la opción elegida) Historia de la Filosofía (3 horas) Historia de España (4 horas)

DE MODALIDAD

Opción A Opción B Biología (4 horas) Matemáticas II (4 horas)

Química (4 horas) Física (4 horas) (marcar X una de las dos siguientes) (marcar X una de las tres siguientes)

Ciencias de la Tierra (4 horas) Dibujo técnico II (4 horas) Matemáticas II (4 horas) Biología (4 horas)

Tecnología industrial II (4 horas)

OPTATIVA

La asignación de materias optativas

estará condicionada al nº de alumnos que la elijan y a las posibilidades

organizativas del centro

(El alumno cursará una de las siguientes materias. Ordenarlas por orden de preferencia)

Segunda lengua extranjera II (4 horas) Economía (4 horas) Ciencias de la Tierra (4 horas) Química (4 horas) Geología (4 horas) Matemáticas II (4 horas) Literatura (4 horas) Biología (4 horas)

2º CURSO DE BACHILLERATO: MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

MATERIAS

COMUNES

Lengua Castellana y Literatura II (4 horas) Lengua Extranjera II (3 horas) Inglés □ Francés □ (marcar X la opción elegida) Historia de la Filosofía (3 horas) Historia de España (4 horas)

DE MODALIDAD

Opción A Opción B

Latín II (4 horas) Matemáticas CCSS II (4 horas)

Hª del Arte (4 horas) Geografía (4 horas)

(marcar X una de las dos siguientes) (marcar X una de las tres siguientes)

Griego II (4 horas) Latín II (4 horas) Literatura (4 horas) Economía y O.E. (4 horas)

OPTATIVA

La asignación de materias

optativas estará condicionada al nº de alumnos que la elijan y a las posibilidades organizativas

del centro

(El alumno cursará una de las siguientes materias. Ordenarlas por orden de preferencia) Segunda lengua extranjera II (4 horas) Geografía (4 horas) Hª del Arte (4 horas) Fundamentos Admón. y Gestión (4 horas) Literatura (4 horas)

Griego II (4 horas)

Latín II (4 horas)

9.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE MATERIA Y CURSO

Durante el curso los Jefes de Departamento se entrevistarán con los alumnos que tengan asignaturas o módulos pendientes de cursos anteriores. El objetivo de estas entrevistas será el recordar los contenidos mínimos, los procedimientos de evaluación y las tareas necesarias para recuperar estas asignaturas o módulos. Los departamentos Didácticos del Centro continuarán colaborando entre sí para mejorar la expresión oral y escrita. Se mantiene el criterio común de valoración de la expresión, caligrafía y ortografía, en cada una de las Programaciones Didácticas de los distintos Departamentos. En ningún caso la valoración conjunta de estos tres aspectos podrá superar un punto sobre diez de cada una de las calificaciones. El Departamento de Lengua Castellana podrá modificar esta valoración, hasta un máximo de dos puntos, dado que la correcta expresión oral y escrita es un contenido específico del área.

Se adjuntan en el Anexo de esta Proyecto propuesta curricular las programaciones didácticas de cada una de las materias que se imparten en cada uno de los cursos de Bachillerato.

10. . CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN ANUAL DE LA PROPUESTA

CURRICULAR

La evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente se realizará periódicamente, de acuerdo con el modelo de Autoevaluación de Centros que dispone la Consejería de Educación o bien utilizando los cuestionarios elaborados por el centro En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y desarrollo de las programaciones didácticas.

Elementos evaluables: Proyectos Curriculares Práctica docente del profesorado. Instrumentos de evaluación: Cuestionarios a profesores sobre los Proyectos Curriculares. Cuestionarios a los alumnos sobre la práctica docente de cada profesor. Resultados de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos Resultados de las Pruebas de Acceso a la Universidad Equipo evaluador: El equipo encargado de realizar la evaluación estará formado por el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación que analizarán las respuestas de los cuestionarios y elaborarán un informe-resumen que se presentará al Claustro y al Consejo Escolar.

Cuestionarios:

EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES POR LOS PROFESORES

Puntúa cada item de acuerdo con el siguiente baremo: Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo

1 2 3 4 5

1. Los objetivos generales están bien definidos.

2. Estoy de acuerdo con los principios metodológicos.

3. Los procedimientos de evaluación de los alumnos son adecuados.

4. Conozco los criterios de promoción y titulación.

5. El modelo de “apoyos” a los alumnos con necesidades es satisfactorio.

6. El Programa de Mejora del Aprendizaje se está aplicando bien.

7. Las materias optativas ofertadas a los alumnos son suficientes.

8. Los criterios para los temas transversales son adecuados.

9. Se nota en la práctica lo planificado en los proyectos curriculares.

10. Estoy de acuerdo con los criterios de promoción y titulación

11. Informo a los alumnos sobre los criterios de evaluación que utilizo.

Propuestas de mejora:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL

PROFESOR POR LOS ALUMNOS

Puntúa cada item de acuerdo con el siguiente baremo: Muy en desacuerdo 1 2 3 4 5 Muy de acuerdo

1 2 3 4 5

1. Explica los temas con claridad.

2. Utiliza diversos procedimientos para evaluar.

3. Es justo a la hora de calificar.

4. Responde a las dudas de los alumnos.

5. Ayuda a los alumnos que tienen más dificultades.

6. La clase se desarrolla en un ambiente de trabajo agradable.

7. Organiza actividades complementarias.

8. Corrige y comenta los ejercicios que se hacen.

9. Te gustaría tenerlo como profesor/a el próximo curso (rodea con un círculo

SI

NO

Propuestas de mejora:

ANEXOS

ESTADÍSTICA RECOGIDA DE DATOS DE CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL CURSO 2015-16