INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MARÍA DE MOLINA

CONCRECIÓN CURRICULAR

I.E.S. MARÍA DE MOLINA CÓDIGO DE CENTRO 2838801

CURSO 2017/2018

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Contenido

SECUNDARIA .............................................................................................................................................. 3

Objetivos ....................................................................................................................................... 4

Las competencias clave ................................................................................................................. 5

La organización y el horario semanal ........................................................................................... 6

La evaluación ................................................................................................................................. 9

Las medidas de atención a la diversidad ..................................................................................... 12

Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento ........................................................... 13

BACHILLERATO ......................................................................................................................................... 18

Objetivos ..................................................................................................................................... 18

Modalidades De Bachillerato ...................................................................................................... 18

Organización De Materias Y Horario ........................................................................................... 19

Evaluación ................................................................................................................................... 21

Promoción ................................................................................................................................... 21

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S E C U N D A R I A

SECUNDARIA

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OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDEEE EEETTTAAAPPPAAA

Objetivos La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS CCCLLLAAAVVVEEE Las competencias clave Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:

Competencias clave: a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas. 1. Las competencias clave están

estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. La relación de las competencias clave con

los objetivos de las etapas educativas hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su consolidación en etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias

clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Contribución de las diferentes materias a la consecución de las competencias claves 1. Las competencias clave estarán integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y

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desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir. 2. Las competencias deben desarrollarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida. 3. Todas las áreas o materias del currículo deben participar, desde su ámbito correspondiente, en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado y así se recogerá en las correspondientes programaciones didácticas.

4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica. 5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como

elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas. 6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia. 7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

OOORRRGGGAAANNNIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN YYY HHHOOORRRAAARRRIIIOOO SSSEEEMMMAAANNNAAALLL DDDEEE

LLLAAASSS MMMAAATTTEEERRRIIIAAASSS EEENNN SSSEEECCCUUUNNNDDDAAARRRIIIAAA La organización y el horario semanal Secundaria se recoge en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del consejo de gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y en las instrucciones que para cada año escolar establece la Dirección General de Educación Secundaria, formación profesional y enseñanzas de régimen especial sobre organización de las enseñanzas de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los centros de la Comunidad de Madrid Asignaturas específicas opcionales Las materias específicas opcionales de entre las previstas en el artículo 6.4 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo que el centro, en virtud de su autonomía y capacidad organizativa ha ofertado este curso son:

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ORGANIZACIÓN DEL PRIMER CICLO

ASIGNATURAS MATERIAS 1º 2º 3º

TRONCALES

Biología y Geología 3 --- 3

Física y Química --- 3 3

Geografía e Historia 3 3 3

Lengua Castellana y Literatura 5 5 4

Primera Lengua Extranjera 4 3 3

Matemáticas 4 4 41

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación física 2 2 2

Religión/valores Éticos 2 1 1

Educación Plástica Visual y Audiovisual 2 2 ---

Música --- 2 2

DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Tecnología, Programación y Robótica 2 2 2

ESPECÍFICAS OPCIONALES/LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (Elegir 1)

Francés 2 2 2

Cultura Clásica --- --- 2

Botánica Aplicada. Huerto Escolar --- --- 2

Recuperación de Lengua 2 2 ---

Recuperación de Matemáticas 2 2 ---

TUTORÍA 1 1 1

TOTAL HORAS 30 30 30

1 Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas/Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

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ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO

ASIGNATURAS MATERIAS 4º académicas 4º aplicadas

TRONCALES OBLIGATORIAS

Geografía e Historia 3 3

Lengua Castellana y Literatura 4 4

Matemáticas(2)

4 4

Primera Lengua Extranjera 4 4

TRONCALES ACADÉMICAS DE OPCIÓN

(3)

A

Biología y Geología

3+3

--

Física y Química

B

Latín

3+3

Economía

TRONCALES APLICADAS DE OPCIÓN

(4)

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

--

3

Iniciación a la actividad Emprendedora

Tecnología 3

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación Física 2 2

Religión/valores Éticos 2 2

ESPECÍFICAS OPCIONALES/LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Francés Filosofía Música

TIC Cultura Clásica EPVA

2+2 2+2

TUTORÍA 1 1

TOTAL HORAS 30 30

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CCCRRRIIITTTEEERRRIIIOOOSSS GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEESSS SSSOOOBBBRRREEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN

DDDEEE LLLOOOSSS AAAPPPRRREEENNNDDDIIIZZZAAAJJJEEESSS YYY PPPRRROOOMMMOOOCCCIIIÓÓÓNNN YYY TTTIIITTTUUULLLAAACCCIIIÓÓÓNNN

DDDEEE LLLOOOSSS AAALLLUUUMMMNNNOOOSSS Normativa La evaluación y promoción será la establecida en los artículos 10 y 11 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo y la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio Evaluación de los aprendizajes escolares 1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I, II y III de este Decreto, o los que incluyan las materias del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica que, en su caso, apruebe la Consejería con competencias en materia de educación, a las que se refieren los artículos 6.4.j) y 7.5. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. 2. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la

evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. 3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales. 4. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. 5. Se garantizará el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos. 6. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería con competencias en materia de educación. Procedimientos e instrumentos de evaluación. Los procedimientos para evaluar cumplirán algunos criterios tales como: Ser variados, de modo que permitan

contrastar datos de evaluación referidos a los mismos aprendizajes o similares.

Dar información correcta sobre lo que se pretende.

Ser aplicables a situaciones habituales de la actividad escolar.

Los instrumentos de evaluación en esta etapa serán tanto más adecuados cuanto más se

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parezcan a las actividades que se han desarrollado durante el aprendizaje. Todos los departamentos utilizarán al menos los siguientes instrumentos de evaluación: Las actividades escritas (cuadernos, fichas,

trabajos, etc.) que mande el profesor para realizar bien en clase o bien fuera de clase.

Observaciones en el aula: el profesor llevará un registro con las observaciones del aula, en el que se tendrá presente, entre otras cosas, las faltas de asistencia del alumno, respuesta a preguntas de clase, etc.

Pruebas específicas: exámenes o pruebas específicas de cada área.

Sesiones de evaluación. Habrá tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, teniendo la última la consideración de final. De estas sesiones de evaluación se trasladará información a los padres a través del boletín de evaluación del alumno. Además en las primeras semanas de octubre se realizará una evaluación inicial a partir de las pruebas organizadas por los departamentos didácticos, que aporten datos sobre el nivel de conocimientos previos del alumno. Las fechas de las sesiones de evaluación serán establecidas al inicio de cada curso escolar e incorporadas a la Programación General Anual del Centro. En las sesiones de evaluación estarán presentes: El tutor, que coordinará las sesiones de

evaluación de su grupo. Tomará notas para elaborar la información periódica que transmitirá a los padres de los alumnos y el informe individualizado del final de curso, y levantará acta de la misma que será entregada en Jefatura de Estudios, en la que se hará constar los acuerdos alcanzados, las decisiones adoptadas, las situaciones conflictivas, los alumnos destacados, la asistencia de profesores, y cuantas observaciones se estimen pertinentes sobre el grupo.

Los profesores del grupo, que transmitirán cuanta información puedan acerca de los alumnos del grupo.

Un miembro del Departamento de Orientación en calidad de asesor, si el tutor o el conjunto de profesores lo considera conveniente.

En caso de ausencia de alguna de las personas que tienen la obligación de asistir se tomarán las siguientes medidas:

Cuando sea el tutor, será sustituido por el profesor del grupo que designe Jefatura de Estudios.

Cuando sea un profesor, deberá entregar al tutor un informe sobre los alumnos y el grupo en su conjunto.

El tutor, con posterioridad a la evaluación, entregará a los padres o tutores de los alumnos, a través de éstos, un informe (boletín de evaluación) que contendrá las calificaciones obtenidas y, en su caso, las faltas de asistencia y las observaciones que considere pertinentes. En los casos de la evaluación final y la evaluación extraordinaria se incluirá en el boletín las decisiones de promoción o titulación adoptadas por la junta de evaluación, así como las medidas de atención a la diversidad propuestas. Garantías para una evaluación objetiva. a. Se harán públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en este Proyecto Curricular. b. Los Jefes de los Departamentos elaborarán una información relativa a la programación didáctica que darán a conocer a los alumnos a través de los profesores de las distintas áreas y materias asignadas al departamento, y a través de la página web del centro. Los profesores y, en última instancia, los Jefes de Departamento deberán hacer cuantas aclaraciones sobre lo establecido en las programaciones puedan ser solicitadas por alumnos y padres o tutores. c. Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo docente. d. Los tutores de cada grupo y los profesores procurarán mantener una comunicación fluida con los alumnos y sus padres o tutores en lo relativo a

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la valoración sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso de aprendizaje, así como, en su caso, en lo referente a las medidas de refuerzo o adaptación curricular. e. Los alumnos o sus padres o tutores podrán solicitar de profesores y tutores las aclaraciones que precisen acerca de la valoración, de la calificación o de las decisiones que se adopten acerca del aprendizaje del alumno. f. Si tras las oportunas aclaraciones, existe desacuerdo con la calificación obtenida, el alumno o sus padres o tutores podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión en los términos y plazos que se recogen en el Reglamento de Régimen Interior del centro Promoción de los alumnos. 1. Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. 2. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo. 3. Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. 4. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

5. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 6. Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres o tutores legales de cada alumno un consejo orientador, que incluirá una propuesta a padres o tutores legales o, en su caso, al alumno del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres o tutores legales, y en su caso al alumno, sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica. El consejo orientador se incluirá en el expediente del alumno. Recuperación de las materias pendientes Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores recibirán enseñanzas de recuperación de esas materias, a razón de una hora de clase semanal, siempre que la disponibilidad horaria del profesorado lo permita. Los departamentos de coordinación didáctica correspondientes se encargarán de programar las actividades y, en su caso, las pruebas parciales que preparen a los alumnos para lograr una evaluación positiva; de la evaluación será responsable el correspondiente departamento. Los profesores que desarrollen las actividades de recuperación serán los responsables de realizar el seguimiento de esos alumnos. Cuando no exista profesor específico para estas actividades, será el profesor de la materia homónima el encargado del seguimiento del alumno; y cuando el alumno no

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curse una materia homónima la responsabilidad recaerá sobre el departamento de coordinación didáctica al que ésta esté adscrita.

Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran recuperado las materias pendientes podrán presentarse, además, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, se establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico. Las medidas de atención a la diversidad se concretarán cada curso en el Plan de Atención a la Diversidad que se incluirá en la PGA. En primero y tercer curso tales medidas se adoptan en el marco de lo previsto en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, y que con carácter general serán: MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO 1. Refuerzo individual Se realiza en el grupo ordinario a cargo del

profesor de la materia correspondiente. Las programaciones de los diversos

departamentos realizarán adaptaciones no significativas en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para responder a la diversidad de los alumnos.

2. Agrupamientos flexibles

Se realizan principalmente en las materias

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas en 1º y 2º de la ESO.

Consisten en desdobles en esas clases, originando, en horario simultáneo, dos grupos ordinarios y un grupo de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios; o bien tres grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de tres grupos ordinarios.

También se organizarán agrupamientos flexibles en la materia de inglés, por nivel de competencia lingüística.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO Medidas de apoyo específico para alumnos con necesidades educativas especiales. Tienen como objetivo principal compensar, reforzar y normalizar el rendimiento escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales tanto en los aprendizajes básicos como de actitudes, habilidades y normas. Y siempre respetando el ritmo personal de aprendizaje de cada uno de ellos. En el programa se incluirán única y exclusivamente alumnos que hayan sido detectados, evaluados y diagnosticados por los equipos y servicios pertinentes Objetivos generales

Ayudar a enriquecer el pensamiento y el lenguaje.

Desarrollar las cualidades intelectuales básicas: atención, observación, memoria, concentración, motivación, lenguaje y razonamiento lógico.

Desarrollar la sociabilidad: relaciones interpersonales tanto con adultos como con otros compañeros.

Adquirir hábitos higiénicos, de estudio y de autonomía personal.

Organización y metodología El apoyo se realiza fuera del aula teniendo en

cuenta las siguiente premisas: Los alumnos se agruparán por niveles de

competencia curricular. Saldrán en pequeños grupos (no más de 5),

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No saldrán de clase en las áreas que favorezcan su socialización

Los apoyos serán fundamentalmente en las áreas instrumentales

Los alumnos recibirán, al menos, 5 horas de apoyo semanal repartidas entre las instrumentales.

Los departamentos elaboraran e incluirán en sus programaciones las adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen.

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas contarán con la ayuda y el asesoramiento del departamento de orientación.

La evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.

Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. La escolarización de los alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos alumnos se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento

La ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre es la que regula los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria previstos en el artículo 19 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento son una medida de atención a la

diversidad destinada al alumnado que, tras la oportuna evaluación, y en posesión de los requisitos recogidos en el artículo 3 de dicha Orden, precise de una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y de materias diferente a las establecidas con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

Organización de materia, ámbitos y horas

PMAR Ámbitos y materias 1er

CURSO 2º

CURSO

Troncales

Ámbito de carácter lingüístico y social 10 (8+2) 9 (7+2)

Ámbito de carácter científico y matemático.

7 10

Ámbito de lenguas extranjeras 3 3

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Específicas obligatorias

Religión / Valores éticos 1 1

Educación Física 2 2

Música 2 2

Educación Plástica y Visual 2 -

Libre configuración autonómica

Tecnología, programación y robótica 2 2

TUTORÍA Tutoría 1 1

TOTAL 30 horas

Alumnado al que va dirigido Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. En ellos podrá participar, en virtud de lo previsto en los artículos 16 y 19.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y el alumnado con discapacidad, para el que los centros garantizarán la disposición de los recursos de apoyo que, con carácter general, se prevean para estos alumnos en el sistema educativo español. El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento a aquellos alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo no estén en condiciones de promocionar a tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto descrito, o solo en tercer curso en el segundo supuesto. Aquellos alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para repetir tercer curso. Dado que esta medida tiene la consideración de excepcional, no está sujeta al requisito de repetición previa.

Evaluación 1. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes fundamentales las competencias y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que sigan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento será, al igual que en el caso del resto de los alumnos, continua, formativa e integradora. 3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todos y cada uno de los ámbitos y materias la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada ámbito y materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de ellos. 4. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado

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por el tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

5. Los alumnos que se incorporen al segundo curso del programa deberán recuperar las materias pendientes de primero o de segundo de la Educación Secundaria Obligatoria, en su caso.

Promoción

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de

un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas

de forma colegiada por el equipo docente del

alumno, atendiendo al logro de los objetivos de la

etapa y al grado de adquisición de las

competencias correspondientes. La repetición se

considerará una medida de carácter excepcional y

se tomará tras haber agotado las medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las

dificultades de aprendizaje del alumno.

Los alumnos promocionarán del primer curso del

Programa de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento al segundo o de este al cuarto curso

de la Educación Secundaria Obligatoria si se hallan

en alguna de las situaciones siguientes:

a) Cuando hayan superado todos los ámbitos y

materias cursados.

b) Cuando tengan evaluación negativa:

En un solo ámbito;

En dos materias como máximo.

En el ámbito de lenguas extranjeras y una

materia.

Los alumnos repetirán curso si se hallan en alguna

de las situaciones siguientes:

a) Cuando tengan evaluación negativa en dos o

más ámbitos.

b) Cuando tengan evaluación negativa en un

ámbito de entre el lingüístico y social y el científico

y matemático y una o más materias,

c) Cuando tengan evaluación negativa en el

ámbito de lenguas extranjeras y en dos o más

materias.

d) Cuando tengan evaluación negativa en tres o

más materias

De forma excepcional, podrá autorizarse la

promoción de un alumno del primer curso del

programa al segundo, o del segundo curso del

programa al cuarto curso de la Educación

Secundaria Obligatoria, con evaluación negativa en

un ámbito de entre el lingüístico y social y el

científico y matemático y una materia; o en el

ámbito de lenguas extranjeras y dos materias; o en

tres materias; cuando en cualquiera de los tres

casos se den conjuntamente las siguientes

condiciones:

a) Que el equipo docente considere que la

naturaleza del ámbito y de la materia o materias

con evaluación negativa no impida al alumno

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la

promoción beneficiará su evolución académica.

b) Y que se apliquen al alumno las medidas de

atención educativa propuestas en el consejo

orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la

promoción de un alumno con evaluación negativa

simultáneamente en el ámbito lingüístico y social y

en el ámbito científico y matemático cuando el

equipo docente considere que el alumno puede

seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la

promoción beneficiará su evolución académica, y

siempre que se apliquen al alumno las medidas de

atención educativa propuestas en el consejo

orientador al que se refiere el artículo 38 de la

Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería

de Educación, Juventud y Deporte.

En todos los casos anteriores, a los efectos de la

promoción, se computarán, además de los

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ámbitos, sólo las materias que como mínimo el

alumno debe cursar en cada uno de los bloques.

Quienes promocionen del primer curso al segundo

dentro del Programa de Mejora del Aprendizaje y

del Rendimiento, o del segundo curso del

programa al cuarto curso de la Educación

Secundaria Obligatoria, sin haber superado todos

los ámbitos y materias que conforman el programa

deberán matricularse del ámbito o de las materias

no superadas, seguirán los programas de refuerzo

que establezca el equipo docente y deberán

superar las evaluaciones correspondientes a dichos

programas de refuerzo.

Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria

Los alumnos que hayan obtenido una evaluación,

bien positiva en todas las materias, o bien negativa

en un máximo de dos, siempre que estas no sean

de forma simultánea Lengua Castellana y

Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Las materias con la misma denominación en

diferentes cursos de Educación Secundaria

Obligatoria se considerarán como materias

distintas. Además, para obtener el título será

preciso que el equipo docente considere que el

alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la

etapa y ha adquirido las competencias

correspondientes.

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OBJETIVOS GENERALES El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

MODALIDADES DE BACHILLERATO Las modalidades de bachillerato que se imparten son: a) Ciencias b) Humanidades y Ciencias Sociales. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organizará en dos itinerarios, el itinerario de Humanidades y el itinerario de Ciencias Sociales. CURRÍCULO 1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Bachillerato está formado por los

siguientes elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa. 2. De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre: 2.1. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje debidamente planificadas.

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2.2. Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza, y se ordenan en asignaturas que se agrupan en algunos de los tres bloques: Troncales, específicas o de libre configuración autonómica. 2.3. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. 2.4. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. 2.5. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados. 2.6. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Los diversos grupos de alumnos vendrán determinados por la modalidad de Bachillerato elegida y, dentro de ella, por la/s optativa/s. El número de alumnos mínimo será el marcado por las Instrucciones de principio de curso de las Viceconsejerías de educación no universitaria, juventud y deporte y de organización educativa en centros públicos docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid. ORGANIZACIÓN DE MATERIAS Y HORARIO

La organización general de de las materias y el horario en bachillerato se recogen en el DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato y en las instrucciones de la Dirección General De Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial sobre organización de las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y bachillerato en los centros de la Comunidad de Madrid durante cada año académico. En el marco de la autonomía del centro, las asignaturas se organizan para el Bachillerato en nuestro centro viene reflejado en las siguientes tablas:

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2º BACHILLERATO

MODALIDAD MATERIA

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS

MATERIAS TRONCALES GENERAL

- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Latín II(4)

- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Matemáticas Aplicadas a CCSS II(4)

- Historia de España(4) - Lengua Castellana y Literatura II(4) - Primera Lengua Extranjera II(4) - Matemáticas II(4)

Griego II Economía de la Empresa

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN Elegir 1

Geografía

Historia de la Filosofía

Geografía

Historia de la Filosofía.

Biología

Química

Física

Dibujo Técnico II

MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES Elegir un mínimo de dos y un máximo de tres

Ciencias de la Tierra y del Medioambiente - Tecnología Industrial II Segunda Lengua Extranjera II - TIC II – Psicología – Religión - -Materia de diseño propio de centro (2) Troncal no cursada :Historia del Arte (4) – Geología (4)

1º BACHILLERATO

MODALIDAD MATERIA

HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS

MATERIAS TRONCALES GENERAL (4 horas)

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Latín I

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Matemáticas Aplicadas a CCSS I

Filosofía Lengua Castellana y Literatura I Matemáticas I Primera Lengua Extranjera I

MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (4 horas)

Griego I Economía Biología y Geología Física y Química

Dibujo Técnico I Física y Química

(Elegir 1) Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal

(Elegir 1) Historia del Mundo Contemporáneo Literatura Universal

ESPECÍFICA OBLIGATORIA (2 horas)

Educación Física

MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES Elegir 2 (2 horas)

Tecnología Industrial I Francés Religión Cultura Científica Tecnología de la Información Iniciación a la Psicología

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EVALUACIÓN La evaluación tal y como viene recogido en la ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato, será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de

aprendizaje. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. En el Réfimen interior del centro quedan establecidas el número máximo de faltas por curso y materia, justificadas o no, a partir del cual se hace imposible la aplicación de la evaluación continua, así como los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo.

Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán los referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Así, será el profesor de cada materia quien decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondiente Si los alumnos no han superado determinadas materias en la evaluación final ordinaria podrán realizar una prueba extraordinaria de dichas

materias. Esta prueba, que se celebrará según venga establecido por el Calendario Escolar de la Comunidad de Madrid, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia o quienes desarrollen esas funciones en los centros privados, que también establecerán los criterios de calificación. .

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Los departamentos de coordinación didáctica incorporarán en la memoria

de fin de curso el análisis de los resultados de dicha

evaluación, tanto en lo que afecta a los alumnos

como en lo que afecta a la práctica docente.

PROMOCIÓN 1. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Sin superar el plazo máximo de cuatro años para cursar el Bachillerato, los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. LA OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias, a través de documentos entregados por cada profesor y su publicación en la página web del centro. Se recogerá un recibí de las familias que demuestre fehacientemente que dicha información se ha producido. Tras cada sesión de evaluación el tutor informará por escrito a las familias y a los alumnos sobre el aprovechamiento académico de estos y la marcha de su proceso educativo. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación

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final obtenida en una materia adoptada para un alumno, este o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días lectivos a partir de aquel en que se produjo su comunicación. El proceso de reclamación de calificaciones finales viene completamente especificado en el R.R. I. del centro. PROCESO DE APRENDIZAJE 1. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. 2. La Consejería con competencias en materia de educación promoverá las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. 3. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, la Consejería con competencias en materia de educación establecerá las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo de los alumnos con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de estos alumnos. La escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales, identificados como tal según el procedimiento y en los términos que determine la Consejería con competencias en materia de educación, se podrá flexibilizar de acuerdo con la normativa vigente. TITULO DE BACHILLER Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de Bachillerato.