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Sumario ejecutivo – Principales conclusiones del proyecto de investigación de política europea EVALUATE sobre los efectos del intercambio virtual en la fase inicial de formación de docentes.
2 SUMARIO EJECUTIVO
INTRODUCCIÓN
La iniciativa para Evaluar y Promocionar la Telecolaboración en la Formación de Profesores (EVALUATE)
es un proyecto de experimentación de política europea financiada por Erasmus+ Key Action 3 que examinó
el impacto del intercambio virtual en estudiantes y profesores durante la fase inicial de formación de
docentes. El proyecto se llevó a cabo desde enero de 2017 hasta septiembre de 2019.
El consorcio liderado por la Universidad de León, España, ha aunado a administraciones públicas,
universidades y una red de universidades:
ADMINISTRACIONES PÚBLICAS
Ministerio de Educación, cultura y deporte, España
Junta de Castilla y León, España
Ministerio de Educación y Ciencia, Portugal
Ministerio de Capacidades Humanas, Hungría
Ministerio de Ciencia, Investigación y Arte de Baden-Württemberg, Alemania
UNIVERSIDADES
Universidad de León, España
Universitat Autònoma de Barcelona, España
Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal
Eötvös Loránd University, Hungría
Pädagogische Hochschule Heidelberg, Alemania
Università’ Degli Studi Di Padova, Italia
Open University, Reino Unido
Distribución de socios del consorcio EVALUATE
RED DE UNIVERSIDADES
Grupo Compostela de Universidades, España
3THE EVALUATE GROUP
AUTORES DEL INFORME
Alice Baroni, Melinda Dooly, Pilar Garcés García, Sarah Guth, Mirjam Hauck, Francesca Helm, Tim Lewis, Andreas Mueller-Hartmann, Robert O’Dowd, Bart Rienties y Jekaterina Rogaten.
MÁS INFORMACIÓN
El informe completo de este experimento de política europea está disponible en la página web de EVALUATE: http://www.evaluateproject.eu/.
La última conferencia del proyecto EVALUATE sobre el intercambio virtual y la formación de profesores tendrá lugar en la Universidad de León, España, del 4 al 6 de septiembre de 2019: https://sites.google.com/unileon.es/evaluate2019/
Para obtener más información, póngase en contacto con: [email protected]
Haga referencia al: The EVALUATE Group (2019). Sumario ejecutivo: Principales conclusiones del proyecto de investigación de la política europea EVALUATE sobre los efectos del intercambio virtual en la fase inicial de formación de docentes. Research-publishing.net. https://doi.org/10.14705/rpnet.2019.30.9782490057344
ISBN: 978-2-490057-34-4
Fecha de publicación: 14/03/2019
Licencia: CC BY-NC-ND
Copyright © 2019 The Evaluate Group
Evaluar y Promocionar la Telecolaboración en la Formación de Profesores (EVALUATE) (582934-EPP-1-2016-2-ES-EPPKA3-PI-POLICY) es financiada por Erasmus + Key Action 3 (EACEA No 34/2015): Los experimentos de política europea en el ámbito de la educación, formación y juventud liderados por administraciones públicas de alto nivel. Los puntos de vista reflejados en esta presentación son únicamente los de los autores y la comisión no se hace responsable de cualquier uso que se pueda hacer de esta información.
4 SUMARIO EJECUTIVO
EL ESTUDIO
Intercambio virtual es una práctica educativa que implica el compromiso de grupos de estudiantes
durante periodos prolongados de interacción y colaboración intercultural en línea con otros estudiantes
internacionales como parte integral de sus programas educacionales y bajo la dirección de educadores y/o
moderadores. El intercambio virtual se basa en estrategias internacionales de colaboración y centradas
en los estudiantes para el aprendizaje donde el conocimiento y el entendimiento se desarrollan a través
de la interacción en línea y la negociación con estudiantes de otras culturas. Existen varios modelos de
intercambio virtual y este estudio se centró en el modelo telecolaborativo que incluye clases de socios
trabajando bajo la dirección de sus profesores. En el contexto de formación inicial de docentes, el modelo
telecolaborativo de intercambio virtual normalmente funciona de la siguiente forma:
El proyecto EVALUATE (http://www.evaluateproject.eu/) es una experimentación de política europea
financiada por el programa Erasmus+ (EACEA/34/2015) de la Comisión Europea. El objetivo de las
experimentaciones políticas es evaluar la efectividad y la posible adaptabilidad de las medidas políticas
innovadoras a través de enfoques experimentales y semiexperimentales. Esta experimentación política
europea en particular evaluó los efectos del modelo telecolaborativo de intercambio virtual en estudiantes
de Ciencias de la educación en la fase inicial de formación de docentes (también conocida como «formación
docente previa al servicio») en regiones y países europeos.
Entre 2017 y 2018, el consorcio del proyecto trabajó con formadores de docentes de 34 instituciones de
formación inicial de docentes y organizó 25 intercambios virtuales que supuso la participación de más de
5THE EVALUATE GROUP
1.000 estudiantes de ciencias de la educación. En total, hubo una participación de instituciones de formación
inicial de docentes de 16 países. La mayoría de las instituciones eran europeas pero también contamos con
la participación en el proyecto de formadores de docentes de Estados Unidos, Brasil, Israel, Turquía, Macao
y Canadá y sus correspondientes instituciones. Las clases de formación inicial para docentes participaron en
un período de intercambio virtual intensivo con clases asociadas en instituciones en otros países basándose
en tareas y contenidos específicamente diseñados relacionados con competencias digitales pedagógicas
además de competencias interculturales. La pregunta clave de la investigación para el estudio era:
¿La participación en intercambios virtuales contribuirá al desarrollo de competencias que
los futuros docentes necesitan para enseñar, colaborar e innovar de forma eficiente en un
mundo digitalizado y cosmopolita?
Los beneficios para el aprendizaje de estos intercambios se analizaron utilizando metodologías de
investigación cualitativas y cuantitativas. En relación a la metodología cuantitativa, se implementó un
enfoque de prueba anterior y posterior con un grupo de control. Un total de 1018 participantes se incluyeron
en el conjunto general de muestras, siendo este, a nuestro entender, el mayor estudio de investigación sobre
el intercambio virtual telecolaborativo llevado a cabo hasta la fecha, en el contexto de formación inicial de
docentes. Para obtener un conocimiento más completo de los
efectos del intercambio virtual en la fase inicial de formación
de docentes, las fuentes de datos cualitativos (en forma de
diarios de reflexiones y entrevistas con estudiantes, profesores
y responsables políticos) permitieron al equipo realizar una
recopilación integral de datos y responder a aquellas preguntas
que no eran susceptibles de investigación utilizando un método
clásico de prueba anterior y prueba posterior. Para analizar
los datos cualitativos y para responder a las preguntas de la
investigación, se utilizó un análisis cualitativo del contenido.
Una vez realizado el estudio de investigación, el consorcio trabajó en colaboración con administraciones
públicas para tomar las acciones necesarias para ampliar el uso del intercambio virtual en la formación
de docentes en toda Europa. Esto incluyó eventos de difusión con responsables clave de políticas, además
de la introducción del intercambio virtual en documentos de políticas y sistemas de acreditación docente.
6 SUMARIO EJECUTIVO
RESUMEN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS
El intercambio virtual desarrolla las competencias interculturales, digital-pedagógicas y lingüísticas de los estudiantes
Tanto estudiantes como profesores confirmaron que el intercambio virtual resultó ser una actividad de
aprendizaje divertida y enriquecedora en sus cursos y que ellos recomendarían su ampliación a otros
cursos.
• El 70% de los participantes coincidieron en que ellos habían aprendido mucho del
intercambio virtual.
• El 76% pensaba que los intercambios virtuales serán de utilidad para sus futuras
carreras como docentes.
• El 75,2% recomendaría a otros estudiantes y profesores el uso del intercambio virtual
telecolaborativo en sus cursos.
El estudio también demostró que la participación de los estudiantes en la colaboración intercultural en
línea como parte de su formación formal contribuye al desarrollo de las competencias interculturales,
digital-pedagógicas y lingüísticas de los mismos.
Así lo confirmaron los datos cuantitativos que
mostraron, en comparación con el grupo de control,
un crecimiento uniforme de las competencias
interculturales, digital-pedagógicas y lingüísticas en
lengua extranjera en ambas rondas de intercambios
virtuales. Factores tales como el corto periodo de tiempo de los intercambios virtuales en los que
intervinieron los participantes (cuatro a seis semanas), además de los desafíos asociados a la colaboración
en línea, ayudaron a que este crecimiento no fuese notable.
Sin embargo, los datos cualitativos proporcionaron información más matizada sobre cómo el intercambio
virtual contribuye a la formación inicial de docentes. Algunos de los resultados más significativos incluyen
lo siguiente:
Creo que es una gran experiencia, ya que puedes compartir tus ideas con personas de
otras culturas que tienen diferentes vivencias y así aprender unos de otros. Ahora que el mundo
está globalizado, es importante que aprendamos a colaborar con personas deotros países
(estudiante de intercambio virtual).
“
7THE EVALUATE GROUP
• Los estudiantes indicaron que la
participación en intercambios virtuales
supuso un mayor conocimiento de cómo
utilizar la tecnología en el aula para la
colaboración internacional;
• para muchos estudiantes provenientes de ambientes homogéneos, el intercambio virtual
era por lo general la primera toma de contacto seria con miembros de otras culturas;
• a partir de sus experiencias con el intercambio virtual, los estudiantes reportaron una
mayor confianza a la hora de trabajar en contextos interculturales e internacionales;
• a la hora de enfrentarse y superar
desafíos, los estudiantes desarrollaron
destrezas para la resolución de
problemas y el trabajo en equipo; y
• los estudiantes indicaron haber
mejorado su vocabulario de idioma
extranjero y su competencia pragmática.
He aprendido mucho con esta experiencia. Ha sido diferente a cualquier otra actividad que
haya hecho. Me ha ayudado [con] mis habilidades de comunicación, en la práctica del segundo
idioma, en el trabajo en equipo, a conocer más sobre la educación en una cultura diferente y más
(Estudiante de intercambio virtual).
“
Creo que el curso ha ampliado mis perspectivas sobre la enseñanza y las ha hecho
más sólidas y claras que antes. Sin duda, ha sido una experiencia de aprendizaje reveladora que me ha ayudado a definirme como
docente y me ha enseñado a incorporar tecnología y culturas en la enseñanza del inglés (estudiante de intercambio virtual).
“
Al final del intercambio, la reacción fue muy positiva porque los estudiantes dijeron que habían aprendido mucho de sus compañeros y eso para mí fue muy
satisfactorio. Porque me di cuenta de que los estudiantes habían comprendido la esencia de lo que queríamos desarrollar en este proyecto; ponerse en el lugar del
otro, entender y, con frecuencia, ceder. También me dijeron que habían aprendido mejor los contenidos del curso porque sus compañeros internacionales les habían ayudado a ver los contenidos desde otra perspectiva. Y ellos han aprendido cómo
trabajan otras personas (profesor de intercambio virtual).
“
8 SUMARIO EJECUTIVO
El intercambio virtual actúa como un impulso de la innovación y el aprendizaje internacional en las aulas universitarias
Los resultados del experimento de política europea confirman que el intercambio virtual es más efectivo
cuando se obliga a los estudiantes y profesores a desviarse de sus metodologías de enseñanza y aprendizaje
habituales y se les anima a formar parte de experiencias de aprendizaje lingüísticas, interculturales y
tecnológicas que normalmente no se encontrarían en su formación habitual.
El estudio cualitativo de los resultados de aprendizaje interculturales, por ejemplo, reveló que el
intercambio virtual mejoraba la competencia intercultural de los estudiantes cuando los participantes
se enfrentaban a una serie de barreras y desafíos colaborativos que requerían la búsqueda de métodos
creativos de colaboración y comunicación con sus
socios internacionales. Se ha visto que el impacto del
intercambio virtual es particularmente importante
en estudiantes que provienen de entornos
homogéneos y que no están acostumbrados a
interactuar y colaborar con personas de otras
culturas. Para estos estudiantes era importanteexponerse a vivencias diversas y participar de perspectivas
diferentes. El intercambio virtual era un paso importante en cuanto a despertar su curiosidad y abrir su
mente hacia los demás y proporcionó a muchos de ellos la confianza y la motivación necesaria para buscar
más oportunidades de interacción con otros y desarrollar su sensibilidad intercultural.
El estudio de la competencia digital-pedagógica
también reflejó el valor del intercambio virtual al
instar a los estudiantes a experimentar con nuevas
tecnologías de comunicación y, a continuación,
reflexionar críticamente sobre cómo se pueden
utilizar estas tecnologías de forma innovadora en el
contexto educativo. El estudio sobre el desarrollo de
lenguas extranjeras demostró cómo el intercambio
virtual contribuye con la habilidad de los estudiantes para interactuar y entender a otros. De manera
significativa, los estudiantes también reportaron grandes avances relacionados con la confianza a la
He aprendido a superar mi miedo a que las personas de diferentes países no me
entiendan. Traté de formular mis expresiones de lo forma más clara posible, y funcionó. Al
principio tenía miedo, pero luego ya no. ¡Nuestra comunicación fue genial!
(estudiante de intercambio virtual).
“
Es extraño al principio porque es evidente que tus compañeros virtuales tienen una forma
diferente de hacer las cosas y esto es inquietante. Sin embargo, a medida que pasa el tiempo, esto
te ayuda a concentrarte mucho mejor y a buscar respuestas y soluciones con las que ambos lados
estén contentos. Además, también practicas inglés, lo que te da la sensación de haber aprendido
aspectos de la otra cultura que no conocías antes (estudiante de intercambio virtual).
“
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hora de desenvolverse en un idioma extranjero. Al igual que en el caso del aprendizaje intercultural,
esto parece ser debido al hecho de que muchos universitarios vienen de entornos homogéneos, y esta es
su primera experiencia con el uso de un idioma
extranjero (en la mayoría de los casos, inglés) para
comunicarse con hablantes de otros idiomas. A
pesar de que la formación en idiomas extranjeros
pueda ser un elemento común en la mayoría de
los programas de formación inicial de docentes
en Europa, los estudiantes generalmente tienen
pocas oportunidades para hacer uso de sus
conocimientos de idiomas extranjeros dentro de un contexto real, a no ser que participen en periodos de
estancias reales. El intercambio virtual se ha considerado como una oferta low-cost, basada en el aula,
de preparación para la movilidad física y también como un motivador para que los estudiantes tengan la
capacidad de moverse físicamente de un sitio a otro en el futuro.
Al igual que sus estudiantes, los profesores descubrieron que el intercambio virtual les obligaba a ir
más allá en sus enseñanzas y a ser más innovadores en el aula, utilizando enfoques de enseñanza más
participativos. También les había llevado a explorar otras oportunidades de aprendizaje internacionales,
incluidos nuevos acuerdos de movilidad física e intercambio de estudiantes.
La primera vez tenía un poco de miedo porque no sabía cómo funcionaba esto. Sin embargo,
después del primer contacto, tuve la necesidad de saber más sobre su cultura y la forma en la que sus
[sic] estudian en su país, porque, como bien sabemos, no todas las escuelas y universidades tienen la
misma metodología. Aunque es una lástima que esta experiencia casi haya terminado, espero poder
participar en otra telecolaboración pronto (estudiante de intercambio virtual).
“
Me gustaría invitar a los dos profesores de Holanda a venir y enseñar aquí en mi facultad y organizar un taller para los otros profesores en las facultades;
e invitar a los alumnos a que vengan y hablen sobre sus experiencias. Porque creo que esto sería adecuado no solo para estudiantes de idiomas sino también para
estudiantes de otras facultades. (profesor de intercambio virtual).
“
10 SUMARIO EJECUTIVO
El intercambio virtual es una actividad de aprendizaje compleja que requiere integración en un marco educativo formal, además de la orientación por parte de los formadores
Pese a que el intercambio virtual puede ser popular y efectivo, la evidencia obtenida del conjunto de
datos indica que la participación de los estudiantes en proyectos de colaboración intercultural en línea
es un desafío tanto para los estudiantes como para los profesores, y que la actividad requiere una
preparación cuidadosa, una integración en las clases de los estudiantes y una toma de consideración de los
procedimientos de evaluación de curso. Mientras
que el estudio intercultural destacó la importancia
de proporcionar ayuda a los estudiantes para que
se involucren con otros en niveles más profundos;
el estudio sobre competencias pedagógicas digitales
Aprendí que ... debería haber asignado tiempo de clase para realizar proyectos de
intercambio. Lamentablemente no integré el intercambio en mis clases, solo para aclarar las tareas
(profesor de intercambio virtual).
“
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destacó la importancia de la participación de
los estudiantes en la comunicación en línea,
utilizando diferentes herramientas digitales, y
lo importante que es darles la oportunidad de
reflexionar, bajo la supervisión de sus profesores,
sobre las capacidades de estas herramientas, y
cómo podrían aplicarse en sus propios contextos
de enseñanza en el futuro. Los profesores también
hablaron sobre muchas dificultades relacionadas
con la organización, las tecnologías y la resistencia
de los estudiantes que necesitaban superar a
medida que realizaban sus intercambios.
Para lidiar adecuadamente con estos desafíos,
los profesores entrevistados en nuestro
estudio reconocieron que la integración de los
intercambios en sus clases y el reconocimiento académico, de algún tipo, por el trabajo realizado era vital
para los estudiantes. También señalaron que organizar y llevar a cabo una actividad tan compleja también
requiere mucho tiempo y trabajo por cuenta propia, y que las instituciones deberían encontrar formas de
reconocer este trabajo de la misma manera que se reconocen otras actividades académicas.
Hemos actuado como mediadores en el intercambio y ha sido una tarea muy
satisfactoria. En lo que a mí [sic] respecta, he podido ver cómo mis alumnos han cambiado sus perspectivas a la hora de compartir con la clase
sus inquietudes sobre la comunicación con sus compañeros. Y creo que el papel del profesor es
muy importante aquí (profesor de intercambio virtual).
“
El intercambio se integró en las clases de los cursos de ambos participantes. El tema fue seleccionado de acuerdo a los objetivos de
nuestros dos cursos. En todas las clases, siempre se reservaba un período de tiempo para hacer
preguntas sobre las tareas, comentar sobre los intercambios y para que los estudiantes llevasen
a cabo sus interacciones con sus compañeros (profesor de intercambio virtual).
“
Eso es lo que están haciendo con todo hoy en día, con todas las otras cosas adicionales que hacemos, ... incluyéndolas como parte de la
carga docente, incluso si es muy poco, como medio crédito. Y eso podría animar a otros profesores, porque requiere mucho tiempo
(profesor de intercambio virtual).
“
12 SUMARIO EJECUTIVO
El éxito del intercambio virtual depende del compromiso de cada individuo
Los educadores y diseñadores de programas no deben dar por hecho la importancia de establecer relaciones
de trabajo fluidas y respetuosas entre los profesores participantes, y entre los estudiantes y sus compañeros
internacionales a medida que establecen intercambios virtuales en sus instituciones. Si bien los educadores
tienden a centrarse en la logística de los intercambios y las tareas pedagógicas en las que los estudiantes
trabajarán juntos, nuestros datos de los diferentes estudios han servido como un recordatorio de la
importancia de proporcionar oportunidades para que profesores y estudiantes establezcan buenas relaciones
de trabajo juntos. Los estudiantes y los profesores deben conocer a sus compañeros como personas reales, no
solo como nombres y avatares anónimos en una pantalla de ordenador, ni como representantes de culturas
nacionales. Estos problemas se pueden abordar mediante la formación de profesores y estudiantes sobre
la conciencia intercultural y la facilitación de encuentros interculturales, y en el diseño e implementación
de intercambios virtuales. Esto se debe valorar durante el diseño de programas de intercambio virtual y
mediante la introducción de intercambios virtuales Erasmus + en programas universitarios.
En nuestros datos, los estudiantes señalaron asiduamente que el enfoque basado en tareas de los intercambios
y la naturaleza de la comunicación basada en textos
daban la sensación de que sus colaboraciones no
eran personalizadas y que daban la sensación de
no estar interactuando con "personas reales". A
menudo superaron esta barrera mediante el uso
de herramientas de comunicación que utilizaban
normalmente en sus vidas cotidianas, como WhatsApp y Messenger para comunicarse con sus compañeros,
mientras que los maestros también informaron que las videoconferencias habituales habían ayudado a
Lo que noté fue que los estudiantes realmente habrían agradecido una comunicación oral en directo entre estudiantes. Porque todo era asíncrono.
Y eso suponía un problema. Porque cuando lees un texto, no tiene emoción, mientras que si escuchas a alguien decir algo, se crea una conexión más personal. Así que una
de las cosas que nos perdimos es que no se crearon relaciones personales. Era más como un acuerdo de trabajo donde no se generaba ninguna confianza.
(profesor de intercambio virtual).
“
Creo que he desarrollado mis habilidades de comunicación y conversación durante
nuestras videoconferencias y chats, porque la idea principal no era demostrar nuestras competencias
lingüísticas, sino más bien hacernos comprender y hacer nuestro trabajo de forma eficiente.
(estudiante de intercambio virtual).
“
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los estudiantes a establecer buenas relaciones de
trabajo juntos. Gracias a la videoconferencia, un
profesor explicó que "ellos [los estudiantes] se
veían como" personas de carne y hueso "y que
esto contribuyó a que los estudiantes tuviesen
una idea de quiénes eran sus compañeros". Las
videoconferencias también fueron consideradas
clave por los estudiantes a la hora de aprender idiomas correctamente. En los intercambios donde los
estudiantes no tuvieron la oportunidad de interactuar con sus compañeros a través de interacciones de
vídeo en directo, sus evaluaciones del desarrollo de su idioma extranjero a menudo fueron bastante bajas.
Lo que se confirmó con los estudiantes, también se corroboró con los profesores, ya que estos se esforzaban
por desarrollar buenas relaciones de trabajo con sus profesores de proyecto. Se observó que las buenas
relaciones entre profesores eran, en primer lugar, el resultado de haberse conocido en un contexto presencial
o a través de videoconferencias antes del intercambio y, en segundo lugar, al mantener un contacto regular
por correo electrónico o videoconferencia con el profesor asociado durante el intercambio en sí.
La razón por la que funciona tan bien es definitivamente la relación entre [su
compañero] y yo. Gracias a esta telecolaboración pasamos mucho tiempo juntos. Básicamente nos
enviamos correos electrónicos al menos una vez al día y estamos muy unidos a la hora de organizar
y planificar. Nos conocemos muy bien. Es una relación muy personal y eso ayuda mucho
(profesor de intercambio virtual).
“
14 SUMARIO EJECUTIVO
El crecimiento del intercambio virtual depende de la disposición de mayor formación y apoyo de las instituciones y los responsables de la toma de decisiones educativas.
Nuestro experimento de política europea ha demostrado que el intercambio virtual es una poderosa
herramienta de aprendizaje que proporciona a estudiantes y profesores la oportunidad de acceder a
oportunidades innovadoras de aprendizaje internacional, pero también hemos visto que es una actividad
exigente y compleja que requiere que los educadores desarrollen una serie de conjuntos de destrezas
organizativas, pedagógicas e interculturales para
implementar estos intercambios con éxito. Por
este motivo, las instituciones de formación inicial
de docentes y las autoridades educativas a nivel
regional, nacional y europeo deben estar dispuestas
a apoyar el proceso de diferentes maneras. En primer lugar, esto puede lograrse mediante la disposición
de fondos para la formación de educadores en línea y fuera de línea y para períodos cortos de movilidad
física que les permitirán reunirse y planificar con los socios. En segundo lugar, los responsables de la toma
de decisiones deben garantizar que los profesores cuenten con el tiempo y la infraestructura tecnológica
necesarios para continuar con su formación y para desarrollar e implementar sus proyectos internacionales
en línea. Finalmente, los sistemas de evaluación docente nacional e institucional, las convocatorias de
proyectos y la documentación de políticas deberían reconocer la carga de trabajo y el carácter innovador
del intercambio virtual.
El intercambio virtual puede ser una parte
importante de la internacionalización en el hogar y
un complemento importante de la movilidad física,
pero requiere que los educadores estén formados,
que se reconozca su carga de trabajo adicional y que
sus instituciones cuenten con el apoyo institucional,
tecnológico y administrativonecesario para realizar
los intercambios.
[Los profesores necesitamos] que se reconozca lo que estamos haciendo. Creo que los
profesores se motivan cuando se valora lo que hacen. Y esto se puede valorar dándoles un
reconocimiento por su trabajo (profesor de intercambio virtual).
“
Los profesores deberían tener un tiempo especial para dedicarlo a la planificación,
además de tiempo necesario para desarrollar el intercambio virtual. Necesitan mucho más tiempo.
El intercambio virtual (como cualquier forma de colaboración) es realmente importante para el aprendizaje, pero requiere más tiempo que el
trabajo individual (profesor de intercambio virtual).
“
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Recomendaciones: ¿cómo podemos apoyar el intercambio virtual y ampliar su uso en la fase inicial de formación de docentes?
Sobre la base de los resultados de nuestro estudio, planteamos las siguientes recomendaciones:
LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PUEDEN…
• aumentar el número de programas de formación de docentes para el personal a través de la colaboración con el programa Erasmus + Virtual Exchange;
• ofrecer a los docentes tiempo o créditos adicionales para realizar intercambios virtuales en sus clases;
• mencionar la participación en intercambios virtuales en el suplemento del Diploma Europeo de los estudiantes;
• otorgar créditos a los estudiantes por participar en intercambios virtuales; y
• hacer del intercambio virtual parte de su estrategia de internacionalización en el hogar.
LAS AUTORIDADES MINISTERIALES REGIONALES Y NACIONALES PUEDEN…
• proporcionar fondos para programas de formación sobre el intercambio virtual para formadores de docentes en sus países/regiones;
• incorporar el intercambio virtual en los proyectos e iniciativas de las autoridades públicas;
• mencionar y recomendar el intercambio virtual en publicaciones y documentos de estrategia de las autoridades públicas; y
• promover el intercambio virtual con compañeros en otras regiones/países y con otros responsables de la toma de decisiones educativas en la Unión Europea.
LA UNIÓN EUROPEA Y ERASMUS + PUEDEN ...
• sensibilizar sobre el intercambio virtual como parte válida de las políticas de internacionalización de las universidades;
• fomentar el uso del intercambio virtual en las solicitudes de la Carta Universitaria Erasmus para la educación superior;
• proporcionar fondos para talleres de formación de intercambio virtual y "visitas de planificación" para que los docentes se reúnan y trabajen con sus docentes asociados;
• aumentar la financiación para proyectos e iniciativas de investigación relacionadas con la actividad; y
• proporcionar actividades específicas de Erasmus + Virtual Exchange dedicadas a la formación inicial del profesorado.