conciliaciÓn escolar para elevar el aprendizaje de la
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
CONCILIACIÓN ESCOLAR PARA ELEVAR EL
APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA JORGE CHÁVEZ
DARTNELL-CARHUAMAYO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DANNY MACHACUAY PALOMINO
Asesor:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 7
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
Pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 30
3
Resumen
El propósito de la investigación será elevar los niveles de logro de aprendizaje de la
capacidad gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de
secundaria de la IE “Jorge Chávez Dartnell”, implementando un programa de conciliación
escolar. La muestra para el diagnóstico estuvo constituida por las secciones del 1er.
grado “C” y “D”. Se utilizó para realizar el diagnóstico las técnicas de la encuesta, la
observación y el análisis documental. El instrumento fue el cuestionario para docentes y
estudiantes. Como sustentos teóricos se recurrió a Polya (1990) sobre estrategias de
enseñanza de las matemáticas y Palacios (2003) respecto a la contextualización de las
matemáticas. En relación a las técnicas de conciliación y habilidades comunicacionales
se apeló a Peña (2008). En conclusión, podemos afirmar que la implementación y
aplicación del programa de conciliación escolar para el manejo de los conflictos escolares
tendrá efecto directo y positivo para elevar los niveles de logro de aprendizaje de la
capacidad gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de
secundaria de la IE “Jorge Chávez Dartnell”.
4
Introducción
El presente plan de acción será implementado en la Institución Educativa Pública Jorge
Chávez Dartnell del distrito de Carhuamayo y provincia de Junín, cuyo propósito será
elevar los niveles de logro de aprendizaje de la capacidad gestión de datos e
incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria de la institución
educativa, motivo de la implementación.
El plan es importante porque disponer de un ambiente fraterno y de buenas
relaciones entre compañeros de estudio tiene efectos positivos en el aprendizaje. Porque
a partir de estas condiciones se pueden fomentar la solidaridad, la empatía, la tolerancia
y la solución de conflictos. No obstante, contar con un ambiente conflictivo no va
contribuir al aprendizaje de los estudiantes.
Esta realidad se observó en los estudiantes del primer grado, especialmente en
las secciones de la “C” y “D”, quienes, al no mantener un clima de tolerancia, respeto e
incapacidad para solucionar sus conflictos, han conllevado a los escolares a concentrarse
más en sus conflictos que en la educación que reciben, especialmente en el área de
matemática.
Los problemas antes expuestos, restringen la motivación para el aprendizaje
efectivo de las matemáticas, el cual exige cooperación, concentración, confianza,
seguridad e inclusión. Porque la educación de las matemáticas no bien dirigido –aunque
no se quiera- ha producido discriminación, y ésta conflictos escolares. El estudiante
discriminado que no se integra al grupo no se encuentra predispuesto para el
aprendizaje. Prefiere retirarse del grupo.
La pretensión es que a partir de un programa de conciliación escolar se gestione
los conflictos. Se supere los malos entendidos y las ofensas. Típica situación
problemática en los adolescentes. Este programa nos ayudaría a crear un espacio de
comunicación asertiva, de negociación y consensos que beneficien a la mayoría.
Enseñándoles a los estudiantes y docentes a ceder e incluso perder para ganar.
Como todo trabajo académico de nivel social, el propósito de la presente será elevar el
aprendizaje de la competencia matemática gestión de datos e incertidumbre en el primer
grado de la IE Jorge Chávez Dartnell del distrito de Carhuamayo, tomándose como
muestra dos secciones “C” y “D”, seleccionados a través del muestreo intencionado.
En el presente trabajo académico, se utilizó la técnica de la encuesta con dos
instrumentos, una para docentesy otra para estudiantes. Así mismo, el trabajo académico
se fundamentó en los aportes de Polya (1990) y Palacios (2005), respecto a las
estrategias de enseñanza de las matemáticas; y conciliación escolar, en Peña (2008).
5
Los aportes teóricos nos sirvieron para organizar la propuesta del plan de acción.
En la competencia gestión de datos e incertidumbre se plantea contextualizar los
problemas estadísticos. Partiendo de la realidad concreta, personal, cultural y social de
los estudiantes. Los datos e información estadística son uno de los contenidos que
alberga una riqueza analítica dentro de las matemáticas que puede –sin ningún
problema- rescatar hechos y acontecimientos de la vida real para procesarlos,
describirlos y analizarlos.
Como las competencias y capacidades se desarrollan en el contexto social, de
relaciones interpersonales de los estudiantes, se requiere de cooperación, de
participación activa de los estudiantes, además de las actitudes de tolerancia, respeto y
empatía para abordar los problemas relacionados a la estadística.
Por eso motivo, es fundamental preparar a los estudiantes en las técnicas y
habilidades comunicacionales, de manera que, en el momento de generarse los conflictos
escolares -que dificultan cualquier aprendizaje- éstas pueden gestionarse adecuadamente.
Más aún cuando estas habilidades pueden reforzar dos capacidades matemáticas:
comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos y sustenta
conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Ahora bien, a nivel de los grados y secciones seleccionados, se contará con los
grupos de conciliadores; y a nivel institucional se tendrá al equipo de docentes integrantes
del Comité de Conciliación escolar. Evaluándose, si el equipo de docentes y estudiantes se
integren o trabajen por separado, aspectos que se determinarán en el proceso de
implementación del programa de conciliación escolar.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado a los insuficientes niveles de logro de aprendizaje de la
competencia gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de
secundaria de la IE “Jorge Chávez Dartnell”, resultado del limitado conocimiento del enfoque
de resolución de problemas, el deficiente monitoreo y acompañamiento para la mejora de la
práctica docente en aula e inadecuado manejo de los conflictos escolares.
Las secuelas del problema son estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje
de la competencia gestión de datos e incertidumbre del área de matemática, docentes con
prácticas pedagógicas tradicionales y estudiantes con deficiente capacidad para gestionar
los conflictos escolares. Incidiendo con mayor relevancia ésta última. Pues gestionar los
conflictos dentro de la escuela se ha convertido un reto tanto de directivos como de
docentes y estudiantes.
Así nos hemos propuesto elevar los niveles de logro de aprendizaje de la capacidad
gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria de
la IE “Jorge Chávez Dartnell”, fortaleciendo las capacidades docentes en el enfoque de
resolución de problemas de los docentes, optimizando el monitoreo y acompañamiento para
la mejora de su práctica docente en aula, y fomentando el adecuado manejo de los
conflictos escolares.
De esta manera, lograremos estudiantes con satisfactorios niveles de logro de
aprendizaje en matemática, docentes con prácticas pedagógicas innovadoras y estudiantes
con capacidad para gestionar los conflictos escolares. Reiterando que ésta última verterá en
crear un ambiente propicio para el aprendizaje; que al resurgir dentro de las aulas una
situación conflictiva entre estudiantes –que no falta- ésta pueda ser controlada y gestionada
pertinentemente.
7
Contextualización del problema
La Institución Educativa en donde se ejecutará el Plan de Acción es el Jorge Chávez
Dartnell perteneciente al Centro Poblado Jorge Chávez del distrito de Carhuamayo.
Actualmente cuenta con 33 aulas con distintos servicios: 02 centros de cómputo, 01 de
idiomas, 07 aulas funcionales de matemática, comunicación, Ciencias Sociales, Ciencia
tecnología y Ambiente, 02 laboratorios de Física, Química y Biología, Departamento de
Educación Física, Sala de Banda, Aula de Gastronomía, 01 auditorio, 01 sala de
profesores, 01 tópico de odontología, 01 vendimia. También cuenta con 04 lozas
deportivas de futsal y basquetbol, 04 lozas de voleibol, 01 estadio, 23 jardines. Además,
se tiene 05 servicios higiénicos, 01 para docentes y 04 para estudiantes. Dentro de las
oficinas administrativas se tiene: 01 Biblioteca, 01 Subdirección, 01 Oficina de matrícula,
01 dirección con secretaría, 01 oficina de psicología, 01 oficina de Auxiliares y 01 moderno
auditorio por culminar.
Nuestros aliados son la Empresa Shalipayco con quienes tenemos el convenio de la
Academia Pre universitaria, con la Universidad Continental y ONG Filomena Tomaira
Pacsi, talleres de capacitación con docentes, estudiantes y padres de familia. Con el
instituto Meseta del Bombón, actividades de mantenimiento de las instalaciones eléctricas,
con el Centro de Salud campañas de salud mental, con la Policía Nacional del Perú,
capacitación en seguridad ciudadana, los BAPES.
La institución educativa se encuentra en uno de los distritos de la mayor tradición:
Carhuamayo y su fiesta del 30 de agosto, en donde celebran la muerte del Inca Atahualpa
y Santa Rosa de Lima, los responsables de organizar son los Apus (mayordomos),
quienes invierten entre cien y doscientos mil soles para organizar la fiesta, participan
danzarines, orquestas contratadas. Mejoran sus domicilios para los recibimientos y
descabezan entre 15 y 20 toros.
En los últimos años, gracias a su Alcalde se han pavimentado un buen porcentaje de
calles, se viene concluyendo el mercado, se encuentra en funcionamiento la panadería, el
auditorio del colegio, el estadio municipal, el estadio del instituto superior tecnológico,
terminal terrestre, agua y desagüe en el centro poblado Jorge Chávez. La municipalidad
cuenta con Serenos que prestan servicios
El plan de acción se implementará en el primer grado, específicamente en las cuatro
secciones del primer grado. Teniendo como referencia de partida las secciones “C” y “D”.
Los cuales son portadores de los principales síntomas de la realidad del problema
diagnosticado.
La plana jerárquica o equipo directivo se perfila como un equipo multidisciplinario,
que resuelve problemas con la participación conjunta de sus miembros. Somos una
8
institución educativa líder a nivel regional en las áreas de la investigación, las ciencias
matemáticas, comunicación, civismos, cuidado del medio ambiente, teatro, música y
deporte.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación se desarrolla en sus fases:
Sensibilización, consensual, sistematización y socialización. Los docentes a partir de la
sistematización plantean planes de mejora por área, que viene mejorando los resultados
académicos en aquellas en donde innovación y esfuerzo, convergen.
Los directivos y coordinadores pedagógicos mantenían una actitud legalista frente a
los conflictos escolares, incluso ante los conflictos personales. La solución parecía
encontrarlas en las múltiples normas emitidas por el Ministerio de Educación. En algunas
ocasiones solucionaban en otras complicaba las situaciones problemáticas, ya sea de
docentes, padres y estudiantes; convirtiéndose en una causa de los bajos niveles de
aprendizaje en las distintas áreas.
La latencia situación institucional o zozobra en que se convertía la institucional
generaba perjuicio a los escolares. Con la nueva propuesta se pretende fomentar el
manejo los conflictos escolares con la participación directa de los estudiantes y docentes.
Descripción y formulación del problema
Abordar el problema, insuficientes niveles de logro de aprendizaje de la capacidad
gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria
de la IE “Jorge Chávez Dartnell” es importante porque ayudará a mejorar el nivel de logro
de aprendizaje en el área. Además, nos permitirá implementar las estrategias y acciones
que permitirán este propósito.
Es viable porque se cuenta con los materiales, personal, presupuesto y equipo de
trabajo suficiente para la ejecución de la propuesta. La aplicación debidamente
planificada de las estrategias y acciones propuestas promoverán la mejora de los
aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, especialmente fortalecerá en
los estudiantes la capacidad resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
El área de matemática contiene tres competencias: Resuelve problemas de cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; y gestión de datos e incertidumbre; sin embargo, la
tercera competencia, relacionada con la estadística tiene vertientes que favorecen el
aprendizaje de los escolares en diferentes campos de la actividad matemática. Incluso las
habilidades asumidas aquí pueden migrar a otras áreas como ciencia, tecnología y
ambiente.
El limitado conocimiento del enfoque de resolución de problemas tiene como efecto
que los estudiantes no logren los aprendizajes previstos. También, el deficiente monitoreo
9
y acompañamiento ha repercutido en la deficiente práctica docente en aula. Por último, el
inadecuado manejo de los conflictos escolares, ha ocasionado moldear estudiantes con
carencia de valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad; dificultado la gestión
de los problemas escolares, y de ahí, obstaculizando el aprendizaje significativo de la
competencia gestión de datos e incertidumbre de la matemática.
Los hechos expuestos fueron evidenciados a través de las encuestas aplicados a los
docentes y estudiantes que nos permitió observar estas deficiencias en el desempeño
docente. De no abordar el problema, entonces se conservará en la institución educativa,
estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje en matemática, docentes con
prácticas pedagógicas tradicionales y estudiantes con deficiente capacidad para
gestionar los conflictos escolares.
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Los insuficientes niveles de logro de aprendizaje de la capacidad gestión de datos e
incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria de la IE “Jorge
Chávez Dartnell” se encuentra relacionado con las dimensiones gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación; y clima escolar. Con la primera, porque se
pretende fortalecer las capacidades docentes en el enfoque de resolución de problemas
de los docentes; con la segunda, optimizar el monitoreo y acompañamiento para la
mejora de su práctica docente en aula y con la última, fomentar el adecuado manejo de
los conflictos escolares.
Por lo que se refiere a los compromisos de gestión, el plan está vinculado al
compromiso 2: retención interanual de los estudiantes. Ya que la deficiente gestión de los
conflictos escolares afecta la permanencia de los estudiantes en la escuela, los cuales al no
ser controlados optan por trasladares de institución educativa. Así mismo, está ligada al
compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar, pues sin un clima con una cultura de paz y
adecuado clima escolar no se logrará elevar los niveles de aprendizaje.
El plan está intrínsecamente ligado al enfoque de gestión participativa, porque cada
miembro de la comunidad educativa participará para la solución de los conflictos escolares.
Ya, en el año 2006 Loera, citado por el Ministerio de Educación sostenía que el enfoque de
gestión participativa comprende tareas de que los miembros de la comunidad educativa:
docentes, padres, directivos y estudiantes para preparar las condiciones y ambiente
necesario para el logro de los aprendizajes.
En cuanto al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), el presente trabajo
académico se relaciona con el dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes. Ya que estamos empeñados en la convivencia democrática con la
participación de los principales integrantes de la comunidad educativa los docentes, padres,
directivos y estudiantes para la solución de los conflictos escolares.
Dentro del dominio 1, el presente trabajo académico está asociado a la competencia 2:
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar
basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
diversidad. Porque se pretende manejar estrategias de prevención y resolución pacífica de
conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación.
11
Resultados del diagnóstico
El Marco del Buen Desempeño Directivo, exige que los directivos promuevan las
condiciones suficientes para la mejora de los aprendizajes. Este proceso implica recrear
un escenario que permitan un aprendizaje significativo para el logro de los aprendizajes.
Así, los resultados de la ECE del año 2016 han demostrado que aún nos encontramos
por debajo del índice porcentual satisfactorio exigido por las unidades de medición
Nacional y Regional.
Para plantear el problema, establecer el marco teórico referencial y formular las
alternativas de solución. Se elaboró dos instrumentos denominado encuesta: Una para
docentes y otra para estudiantes. Los cuales nos revelaron: estudiantes con deficiente
capacidad para gestionar los conflictos escolares; docentes con prácticas pedagógicas
tradicionales y estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje en matemática. Los
instrumentos fueron aplicados en agosto de 2018, los resultados se analizaron y
procesaron en función a los objetivos generales y específicos del plan.
Cada cuestionario estuvo organizado en tres dimensiones: curricular, convivencia
escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para la dimensión clima escolar se
tuvo 02 preguntas, para la curricular 02 interrogantes y 01 interrogante para la dimensión
monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Respecto a la encuesta a los docentes, en relación a la pregunta 1 ¿Ha sido
capacitado en el nuevo enfoque de resolución de problemas matemáticos en los últimos
cinco años? En su mayoría, el 87,5 % de los docentes encuestados manifiestan que no
han recibido una capacitación en el enfoque de resolución de problemas matemáticos.
Refieren que las capacitaciones promovidas por la UGEL Junín sólo se han limitado a
capacitarlos en el currículo nacional y la planificación del aprendizaje.
Respecto a la pregunta 2 ¿Cuál de las competencias considera usted de mayor
relevancia para mejorar los aprendizajes de las matemáticas? El 100 % de docentes
manifiestan que la competencia gestión de datos e incertidumbre es de mayor
importancia, porque es transversal a las demás áreas curriculares, es útil, mediático,
funcional y aplicable a fenómenos de la vida real. Que, de sus cuatro capacidades: *
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas; *comunica su
comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos; * usa estrategias y
procedimientos para recopilar y procesar datos y * sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información obtenida; la segunda y cuarta capacidad ayuda a desarrollar
la habilidad comunicativa de los escolares.
12
Con respecto a la pregunta 3 ¿Qué tan importante ha sido el monitoreado y
acompañamiento que has recibido? El 75% de docentes relatan que no ha sido
importante el monitoreo y acompañamiento recibido, pues refieren que no habían recibido
un significativo acompañamiento pedagógico, señalan que los coordinadores
pedagógicos se han dedicado a monitorearlos, pero que no tiene un balance de sus
progresos pedagógicos. Además, indican que los monitoreas han sido de rutina, sin
identificar con objetividad y seriedad sus debilidades y fortalezas.
Referente a la pregunta 4 ¿Qué estrategias de conciliación escolar has
considerado en tu programación curricular? El 100 %, manifiesta que no se ha
considerado ninguna estrategia de conciliación escolar en sus programaciones. Señalan
que sus programaciones están centradas en sus áreas curriculares y no han advertido el
problema de los conflictos escolares.
Sobre la pregunta 5 ¿Cuándo se origina conflictos escolares o inadecuada
conducta de los estudiantes, qué estrategias utilizas para controlar la situación? Señalan
–casi el 80% de los docentes- que los retiran del salón; el 12,5 %, los llaman la atención y
12,5 %gestionan las acciones reparadoras. Manifiestan que, a pesar de la aparición de
las rúbricas de evaluación del desempeño docente, todavía existían rasgos de
inadecuadas formas de regulación de la conducta de los estudiantes.
Respecto a la encuesta a los estudiantes, a la pregunta 1 ¿Consideras que la
forma de enseñanza de las matemáticas son las más adecuadas para aprender? Todos,
o sean el 100% de los estudiantes refieren que el método utilizado por sus profesores de
matemática no es la más apropiada, porque se parte de la teoría, luego se desarrolla
ejercicios y se resuelve algunos problemas. Para la casa dejan problemas que no hemos
hecho en el colegio.
A la pregunta 2 ¿Cómo te gustaría aprender matemáticas, especialmente la
estadística? La mayoría, es decir el 87,5 % refiere que, a partir de problemas sencillos,
que se entiendan, problemas de nuestra realidad, que nos sirva en la vida, luego
ejercicios variados o problemas complejos. Además, manifiestan, que se puede aprender
mejor la estadística utilizando programas estadísticos como el Excel u otros.
En relación a la pregunta 3 ¿Cuánto ha mejorado la enseñanza y aprendizaje de
la matemática en los dos últimos bimestres? Casi 90 % de los estudiantes relatan que no
se ha mejorado significativamente la enseñanza de la matemática. Indican que se
continúa con el método tradicional de siempre.
A la pregunta 4 ¿Las amenazas, peleas, ofensas o malos entendidos entre
compañeros de la escuela te han perjudicado en el aprendizaje de las matemáticas? El
100 % de los estudiantes refieren que los conflictos escolares han afectado, en más de
13
una ocasión, el aprendizaje de las matemáticas, porque están más concentrados en el
problema que en aprender.
A la pregunta 5 ¿Cuál es tu actitud ante situaciones desagradables e injustas de la
escuela? El 50 % de estudiantes refieren que ante situaciones conflictivas no saben cómo
actuar. El 25 % responden que reacciona de igual a igual, como defendiéndose. El 12,5
%, señala que no le hacen caso; y el 12,5 %, manifiesta que buscan otro momento para
desquitarse de las ofensas. Los resultados significan que, se hace necesario formular un
conjunto de estrategias para afrontar los conflictos en la escuela.
Al realizar la sub categorización y categorización de las respuestas de los
docentes, se llegó a establecer en la pregunta 1, las sub categorías: Enfoque tradicional y
enfoque resolución de problemas, encauzándonos a la categoría curricular. Respecto a la
pregunta 2, se determinó la sub categoría competencia matemática, que también
pertenece a la categoría curricular. En la pregunta 3, se identificó las sub categorías:
monitoreo y acompañamiento, que corresponde a la categoría monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
De las respuestas de la pregunta 4, se desprende la sub categoría mecanismos
alternativos de solución de conflictos, pertenecientes a la categoría convivencia escolar.
En las respuestas de la pregunta 5, se compone las sub categorías: regulación negativa
de la conducta y regulación positiva de la conducta, que corresponde a la categoría
convivencia escolar.
De las respuestas de los estudiantes a la pregunta 1, se componen las sub
categorías: enfoque de tradicional y enfoque de resolución de problemas, que pertenecen
a la categoría curricular. Las respuestas de la pregunta 2, también se agrupan en las
mismas categorías que la pregunta 1. En cambio, la respuestas de la pregunta 3, se
agrupan en las sub categoría: monitoreo y acompañamiento, que corresponde a la
categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación. Por otro lado, las respuestas de la
pregunta 4, generan la sub categoría mecanismos alternativos de solución de conflictos,
que corresponde a la categoría convivencia escolar. Y, las respuestas de la pregunta 5,
originan las sub categorías habilidades y técnicas comunicativas, que corresponde a la
categoría convivencia escolar.
De la sub categorización y categorización de las respuestas de las preguntas, se
organizan las categorías curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
14
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión gestión curricular
Con la aplicación de los instrumentos, se identificó que la mayoría de los docentes y
estudiantes reconocen que hay un limitado conocimiento del enfoque de resolución de
problemas. Por lo datos de que se disponen, de continuar esta situación, los estudiantes
continuaráncon bajos niveles de logro de aprendizaje en matemática. Es posible que la
situación sea controlada a través de la organización de comunidades profesionales de
aprendizaje para realizar capacitaciones sobre el enfoque de resolución de problemas
matemáticos. Es decir, fortalecer las debilidades pedagógicas con la participación directa de
los docentes. Partiendo de sus experiencias, revisando la literatura y proponiendo
lineamientos de mejora en la enseñanza de la matemática.
Para organizar y ejecución de las comunidades profesionales de aprendizaje para
realizar capacitaciones sobre el enfoque de resolución de problemas matemáticos, primero
se realizará la organización y sensibilización de la organización de las comunidades de
aprendizaje, el cual consistirá en brindar una información detallada de la importancia de las
comunidades de aprendizaje. Las bondades del aprendizaje cooperativo. Experimentar
nuevas propuestas de mejora, compartir ideas. Luego se desarrollará los talleres de
capacitación en didáctica de la matemática. Capacitación descuidada por las autoridades
educativas de la provincia de Junín.
El taller brindará las herramientas suficientes para insertar las mejoras en la
elaboración de los procesos didácticos y pedagógicos de las matemáticas, pues para lograr
el perfil del egresado, basado en el enfoque centrado en la resolución de problemas se
necesita el logro de cuatro competencias, siendo una de ellas resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre. Minedu (2016).
También se tendrá que desarrollar los talleres de resolución de problemas
contextualizados. Este taller permitirá adecuar los problemas abstractos a la realidad
familiar, social, económica y tecnológica de los estudiantes. Finalmente, se realizará una
evaluación y reflexión de los resultados obtenidos. Permitiéndonos realizar las mejoras
continuas en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
En relación a esta dimensión, se hadeterminado que los docentes y estudiantes, en su
mayoría opinan que hay un deficiente monitoreo y acompañamiento para la mejora de la
práctica docente en aula. Si la administración de la educación continúa así, los docentes
continuarán con prácticas pedagógicas tradicionales. Situación que no contribuirá en la
15
mejora de los aprendizajes. Para superar esta debilidad, se pretende implementartalleres de
seguimiento de la práctica docente para mejorar la práctica docente; esta estrategia
permitirá listar las necesidades de aprendizaje de los docentes; planificar la capacitación y
elaborar el material de trabajo. Minedu (2017).
Las acciones que nos permitirá implementar esta estrategia son: el taller de
elaboración y aplicación de instrumentos de monitoreo pedagógico; el taller de
sistematización de la práctica pedagógica, diálogo reflexivo de la práctica pedagógica y
firma de compromiso de mejora de la práctica pedagógica.
El taller de elaboración y aplicación de instrumentos de monitoreo pedagógico son
propuestas de monitoreo que se ajustan a la realidad de la institución educativa,
instrumentos que contiene indicadores que no se encuentran contemplados en la rúbrica de
monitoreo. Por ejemplo, trabajar en un ambiente ordenado y limpio. Tener las cosas en su
lugar es un hábito que se debe cultivar en los estudiantes.
El taller de sistematización de la práctica pedagógica es un espacio de suma
importancia para describir, analizar e interpretar la información obtenida luego de un
monitoreo periódico. Sobre la base de la información procesada es posible realizar
propuestas de mejora.
El diálogo reflexivo de la práctica pedagógica y firma de compromiso de mejora de la
práctica pedagógica, son acciones que se encuentran relacionadas, pues luego de un
diálogo reflexivo viene un compromiso consiente de cambio y mejora.
Dimensión convivencia escolar
Según el diagnóstico, la situación actual del problema es que existe un inadecuado manejo
de los conflictos escolares en las aulas del primer grado. De persistir esta situación, los
conflictos que se suscitan no podrán ser controlados por los estudiantes, debido a la
deficiente capacidad para gestionar los conflictos escolares. Para evitar este escenario se
plantea implementar en los trabajos colegiados talleres de conciliación escolar para el
manejo de los conflictos escolares con las siguientes acciones: elaboración y socialización
del plan de implementación de la conciliación escolar; talleres de conciliación escolar;
talleres de técnicas comunicativas y evaluación y monitoreo del adecuado manejo de
conflictos escolares.
La implementación -en los trabajos colegiados-de los talleres de conciliación escolar
para la gestión de los conflictos escolares, consiste en establecer las acciones que nos
permitan conocer y aplicar las técnicas y habilidades comunicacionales en determinados
momento, personas y casos.
16
La elaboración y socialización del plan de implementación de conciliación escolar es
fundamental para que todos los integrantes de la comunidad educativa se sientan
comprometidos con el programa. Seguido están los talleres de conciliación escolar, que es
la preparación de estudiantes líderes con el perfil necesario para conducir los conflictos de la
escuela, a quienes recurrirán los estudiantes con problemas. Así mismo, se contará con
docentes preparados para atender los conflictos entre docentes, docentes-estudiantes y
estudiantes entre estudiantes, cuando el grupo de líderes tenga limitaciones para solucionar
los problemas que se les presentan, serán los docentes una suerte de segunda instancia
para abordar los problemas de la escuela.
Finalmente, se desarrollará los talleres de técnicas comunicativas y evaluación y
monitoreo del adecuado manejo de conflictos escolares. El uso adecuado de las técnicas
comunicativas favorecerá a las partes para llegar a un acuerdo consensuado; al conciliador
escolar, canalizar los intereses de las partes en conflicto. La evaluación permanente del
funcionamiento del programa de conciliación escolar estará asociada a la mejora de los
aprendizajes de la competencia matemática gestión de datos e incertidumbre.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Convivencia escolar
Respecto a la dimensión convivencia escolar, se ha planificado implementar la conciliación
escolar, con el desarrollo de talleres de conciliación escolar y técnicas comunicativas. A
propósito de los mecanismos para la gestión de conflictos, desde los años 2001; 2007 y
2009; tanto el Minedu, Bedoya et. al., Crawford y Bodine han coincidido en la negociación, la
mediación o negociación asistida y construcción de consensos como estrategias para
afrontar los conflictos en la escuela.
Casualmente en el 2009, Peña hace referencia a que la conciliación escolar ya se
aplicaba en los Estados Unidos desde los años 1970. Esto debido a la violencia suscitada
en los colegios de norte América. Durante los años 80 la conciliación escolar se organiza
convenientemente para padres, estudiantes y docentes. Para que sean ellos los
protagonistas de la solución de los conflictos escolares. Usando como herramienta los
mecanismos alternativos de solución de conflictos y las habilidades comunicacionales.
Según Peña (2009) la conciliación escolar comienza a aplicarse a partir de la
década de los 70 en los Estados Unidos, debido al creciente aumento de la violencia en
los colegios públicos. De esta manera, por los años 80, la conciliación escolar comienza a
tener un sistema más organizado. El cual estaba diseñado para estudiantes, padres de
familia y docentes, quienes tendrían que ser los protagonistas en la solución de los
17
conflictos escolares sin violencia, utilizando las habilidades comunicacionales y los
mecanismos alternativos de solución de conflictos, y así construir una sociedad más
solidaria y pacífica.
Conciliación Escolar
En el 2009, Peña advirtió la necesidad de implementar en las escuelas de los
mecanismos de solución de conflictos debido a la proliferación de las pandillas y barras
bravas en los jóvenes y adolescentes. Que hasta el momento no se había acometido el
tema con seriedad desde las aulas, considerada por el sector de educación solo como
parte de la educación familiar.
Al hablar de los mecanismos alternativos de solución de conflictos, en el 2008
Flint, citado por Peña refirió que son recursos que permiten resolver conflictos, evitando
recurrir a la aplicación de las normas comunes de sanción y castigos sin previamente
buscar alternativas. Dentro de estos mecanismos se encuentra la negociación que
consiste en que las dos partes solucionan sus problemas de manera directa, para ello es
necesario la igualdad de armas y la predisposición de las partes. Minedu (2017).
En cambio, en la mediación, las partes negocian sus problemas con la ayuda de
un tercero neutral, quien les guía o dirige el proceso, pero plantea fórmulas o
alternativas de solución. Son las partes los responsables de crear la fórmula de solución
al conflicto. Es decir, el tercero interviniente es el mediador, quien cumple un papel de
traductor de intereses, administrador de emociones, crea las condiciones para que las
partes lleguen a un acuerdo mutuo. Flint, citado por Peña (2008).
En la conciliación las partes en conflicto seden cierto control a un tercero neutral,
quien puede proponer fórmulas de solución, pero no determina la solución al conflicto. El
conciliador no tiene poder de decisión, sólo busca el acuerdo de las partes. Además, el
conciliador no está sujeto a las normas, sino busca el equilibrio de intereses de las
partes. Caivano, citado por Peña (2009).
Entendemos a la conciliación escolar como un conjunto de actividades y estrategias
destinadas a resolver situaciones conflictivas a través de consensos y fórmulas que
beneficien a las partes. Está conformado por dramatizaciones, simulaciones, resolución de
casos y ejercicios. Apoyados de las técnicas y habilidades conciliatorias.
En el arbitraje, el árbitro interviene, propone y determina la solución al conflicto. La
decisión del árbitro es obligatoria para las partes. A diferencia de la mediación, la
negociación y la conciliación, el arbitraje es más vertical, impositiva; en cambio las otras,
horizontal.
Los mecanismos alternativos de solución de conflictos descritos anteriormente, se
complementan con las técnicas y habilidades comunicacionales. La comunicación es un
18
proceso de suma importancia en el proceso conciliatorio, pues permite a los interlocutores
llegara interpretar los intereses y necesidades de la otra parte con ayuda de un conciliador.
La escucha activa, es otra técnica, que consiste en atender efectivamente el interés del
interlocutor sustrayendo toda distracción. Peña (2009).
También se hará uso de la generación creativa de ideas, las preguntas y lluvias de
ideas. Herramientas que se perfilan para buscar soluciones consensuadas, evaluar costo y
beneficio de la conciliación, realizar y conseguir la información útil, idónea y pertinente. Peña
(2008).
Según Peñaloza (2004) uno de los propósitos de la educación es la socialización; por
tanto, la educación debe atender la solución de los conflictos escolares, la adecuada
convivencia escolar, el saber convivir. Exigiendo a las escuelas implementar estrategias,
técnicas y habilidades en las diferentes áreas curriculares.
Bill Honig, representante del sector de educación de los Estados Unidos, citado
por Peña (2009) refiere la importancia de enseñar en las escuelas los mecanismos de
solución de conflictos y las habilidades comunicacionales para atender las faltas
disciplinarias situaciones conflictivas entre escolares.
Gestión curricular
Para atender los problemas de la dimensión gestión curricular, se organizarán comunidades
profesionales de aprendizaje, desarrollando talleres de capacitación en didáctica de la
matemática y resolución de problemas contextualizados.En el año 2005 Stoll, citado por
Jiménez (2017) determinó que las comunidades profesionales de aprendizaje son grupos de
trabajo con una visión conjunta de aprendizaje; que analizan sus debilidades y desarrollan
alternativas dentro y fuera de su comunidad para mejorarlas condiciones de desempeño
docente, permitiendo abordar situaciones que muchas veces son limitantes a un solo
docente; de esta manera mantener el aprendizaje de todos los profesionales que integran la
comunidad. Por ejemplo, deficiencias en la elaboración de materiales, planificación,
organización de la disciplina escolar y otros.
Propósito de la educación matemática
Sobre los procesos didácticos del área de la matemática, ésta sujeta a los propósitos de
la educación matemática, así se tiene dos propósitos claramente definidos:
Resolver problemas de vida diaria y
Desarrollar el pensamiento.
La forma de conducir la enseñanza de la matemática pasa por el tema de la teoría
del conocimiento o gnoseología. El mundo abstracto de la matemática tiene su origen en
la realidad, por más que esta sea ideal. Octavio, O. y Solis L. (2004). Los mismos autores
refieren que el conocimiento pasa de la etapa sensorial a la racional. Mientras que
19
nuestros sentidos nos ofrecen un panorama global, la razón, la esencia, las relaciones
internas.
Para la Polya (1990) resolver un problema es encontrar la vía en donde no lo hay.
Utilizar los medios para alcanzar la solución. Medios basados en estrategias de
comprensión, planeación, ejecución y revisión.
Para lograr la competencia gestión de datos e incertidumbre se requiere de la
combinación de cuatro capacidades: Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas; comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos;
usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos y sustenta conclusiones o
decisiones con base en la información obtenida.
El desarrollo de las técnicas y habilidades comunicacionales nos permitirá atender
dos capacidades de las cuatro: comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos y sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, pretendemos
implementar los talleres de seguimiento de la práctica docente, complementándola con la
realización de talleres de elaboración y aplicación de instrumentos de monitoreo pedagógico
y sistematización de la práctica pedagógica. Entre los años 2013 y 2014 el Minedu ha
sostenido que el monitoreo es el acopio y examen de pesquisa del proceso pedagógico que
sobreviene en el aula.
En cuanto al acompañamiento, en el 2011 Rodríguez y Molina, citados por Murrillo
(2017) referían que el acompañamiento consistía en el soporte emocional, ético y afectivo a
la labor docente. Realizando la asistencia técnica y el diálogo reflexivo con los docentes. En
el 2013, el TALIS (Teaching and Learning International Survey), citado por Murillo (2017)
que es el estudio internacional de enseñanza y aprendizaje, refiere que la evaluación
docente se ha convertido en un aspecto de mejora e incomodidad para los docentes.
Primero, cuando se ha convertido en cultura evaluativa para mejorar la educación y segundo
como forma de despido burocrático. Sin embargo, de aquí se desprende la
heteroevaluación, la coevaluación y autoevaluación como condiciones de evaluación
docente para cumplir los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Cárdenas (2007) en su trabajo,Los conflictos en la escuela; investigación monográfica, en
donde el autor se propone formular un conjunto de estrategias para afrontar los conflictos
en la escuela. Además, se plantea describir los procedimientos para ser aplicados en el
20
sexto grado de las instituciones educativas, especialmente en niños de 11 a 12 años de
edad.
Entre el conjunto de sus propuestas resalta a la mediación y conciliación como
mecanismos alternativos que se pueden utilizar para resolver los conflictos en la escuela.
Recomendando conformar brigadas y capacitarlas para atender a los niños que se
encuentran sumergido en los conflictos que son difíciles de manejar por ellos mismos.
López (2010), presentó el trabajo El clima de aula y el aprendizaje de las
matemáticas en el Colegio de Aplicación El Amauta de la UNDAC-Cerro de Pasco, cuyo
objetivo fue establecer la relación entre el clima de aula y el aprendizaje de las
matemáticas. Determinándose una asociación de 0,789 entre ambas variables.
Demostrándose que las relaciones y formas de convivencia en el aula está
significativamente relacionado al aprendizaje de las matemáticas. Sugiriéndose promover
un ambiente de relaciones positivas entre estudiantes para acrecentar su aprendizaje,
especialmente el aprendizaje cooperativo o colaborativo.
Sarmiento (2012) en su trabajo de investigación Módulo educativo para manejar
los conflictos en la institución educativa Angelitos de la ciudad de Chiclayo, diseñó un
conjunto de protocolos para atender los conflictos en la escuela, desde simples
desencuentros hasta faltas plausibles de sanción administrativa. En el desarrollo de los
módulos resalta la prevención y los consensos para solucionar los problemas. El uso de
habilidades y técnicas comunicativas para disipar los malos entendidos y promover la
empatía. Los resultados muestran un 70 % de casos atendidos y solucionados en
comparación al año 2011 en donde sólo se trataron el 10 % de los casos. Demostrándose
la efectividad del módulo diseñado para tal fin.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El plan de acción denominado:Conciliación escolar para elevar el aprendizaje de la competencia matemática gestión de datos e
incertidumbre en la IE Jorge Chávez Dartnell-Carhuamayo, responde al diagnóstico realizado entre docentes y estudiantes. Que a raíz de
los conflictos escolares dentro de las aulas se presentan dificultades para desarrollar las competencias antes señaladas del área de
matemática. La propuesta incluye una serie de ejercicios, dramatizaciones, simulaciones y resolución de casos conflictivos con la
participación directa de los estudiantes y docentes. Quienes debidamente capacitados con las técnicas comunicacionales y habilidades
conciliatorias puedan resolver los conflictos suscitados en la escuela. Y, no perturbar la majestad de la administración y gestión escolar con
situaciones que pueden ser asumidas directamente por los docentes y escolares.
Los planteamientos serán considerados dentro del plan de convivencia escolar, docentes de tutoría, persona familia y relaciones
humanas. Reconocidas por la dirección, socializados e informados a los docentes, padres de familia y estudiantes.
22
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Insuficientes niveles de logro de aprendizaje de la capacidad gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria de la IE Jorge Chávez Dartnell
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar los niveles de logro de aprendizaje de la capacidad gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria de la IE Jorge Chávez Dartnell.
Fortalecer las capacidades docentes en el enfoque de resolución de problemas de los docentes.
Gestión curricular E1: Organización de comunidades profesionales de aprendizaje para realizar capacitaciones sobre el enfoque de resolución de problemas matemáticos.
A1: Sensibilización de la organización de las comunidades de aprendizaje. A2: Talleres de capacitación en didáctica de la matemática. A3: Taller de resolución de problemas contextualizados. A4. Evaluación y reflexión de los resultados.
El 100% de docentes fortalecidos en el enfoque de resolución de problemas.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento para la mejora de su práctica docente en aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
E2: Implementación de los talleres de seguimiento de la práctica docente para mejorar la práctica docente.
A1: Taller de elaboración y aplicación de instrumentos de monitoreo pedagógico. A2: Taller de sistematización de la práctica pedagógica. A3: Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. A4: Firma de compromiso de mejora de la práctica pedagógica.
El 100% de docentes con mejoras en su práctica pedagógica.
Fomentar el adecuado manejo de los conflictos escolares.
Convivencia escolar E3: Implementación en los trabajos colegiados talleres de conciliación escolar para el manejo de los conflictos escolares.
A1: Elaboración y socialización del plan de implementación de la conciliación escolar. A2. Talleres de conciliación escolar. A3: Talleres de técnicas comunicativas. A4. Evaluación y monitoreo del adecuado manejo de conflictos escolares.
El 100% de los estudiantes y docentes que solucionan los conflictos escolares.
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales D M A M
Fortalecer las capacidades docentes en el enfoque de resolución de problemas de los docentes.
A1: Sensibilización de la organización de las comunidades de aprendizaje. A2: Talleres de capacitación en didáctica de la matemática. A3: Taller de resolución de problemas contextualizados. A4. Evaluación y reflexión de los resultados.
02 reuniones con los
docentes.
02 reuniones con los
estudiantes.
01 taller en didáctica de la
matemática.
01 taller en resolución de
problemas.
01 reunión con docentes.
01 reunión con
estudiantes.
Equipo Directivo y
Coordinador
Pedagógico de
Matemática.
Docentes del Área de Matemática / textos sobre didáctica de la matemática Multimedia Laptop
X
X
X
X
X
Optimizar el monitoreo y acompañamiento para la mejora de su práctica docente en aula.
A1: Taller de elaboración y aplicación de instrumentos de monitoreo pedagógico. A2: Taller de sistematización de la práctica pedagógica. A3: Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. A4: Firma de compromiso de mejora de la práctica pedagógica
01 taller con docentes.
01 taller con docentes.
01 reunión por semana.
Sub directora y
Coordinador
pedagógico de
matemática.
Docentes del Área de Matemática / textos y videos sobre monitoreo, acompañamiento, elaboración de instrumentos de monitoreo. Multimedia Laptop
X
X
X
X
Fomentar el adecuado manejo de los conflictos escolares.
A1: Elaboración y socialización del plan de implementación de la conciliación escolar. A2. Talleres de conciliación escolar. A3: Talleres de técnicas comunicativas. A4. Evaluación y monitoreo del adecuado manejo de conflictos escolares.
01 reunión con docentes. 01 taller con docentes. 01 taller con estudiantes. 01 reunión con docentes.
Coordinador de Tutoría y Psicóloga
Docentes del Primer Grado / textos sobre resolución de conflictos escolares, globos, tarjetas metaplano, afiches. Multimedia Laptop
X X X X
X
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Ejecución de talleres de capacitación. Textos sobre didáctica de la matemática
Municipalidad distrital de Carhuamayo S/. 500.00
Talleres analíticos reflexivos. Textos sobre didáctica de la matemática. Empresa Shalipayco S/. 400.00
Talleres de habilidades sociales y emocionales.
Textos sobre resolución de conflictos escolares, globos, tarjetas metaplano, afiches.
APAFA S/. 200.00
TOTAL S/. 1100.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Matriz del monitoreo y evaluación
Una vez aplicada el programa de conciliación escolar, las acciones serán evaluadas según los niveles de logro, mostrándose las evidencias
por acción, teniéndose en cuenta a los responsables y la periodicidad. Finalmente se establecerán los logros y dificultades. Sugiriéndose las
acciones de mejora para las acciones.
Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC 11 Sensibilización de la organización de las comunidades de aprendizaje.
Acta de asistencia y compromiso
Director y Coordinadores Pedagógicos.
3 horas
ACC 12 Talleres de capacitación en didáctica de la matemática.
Certificación del evento
Director y Coordinadores Pedagógicos de Matemática
6 horas
ACC 13 Taller de resolución de problemas contextualizados.
Certificación del evento
Director y Coordinadores Pedagógicos de Matemática
6 horas
ACC 14 Evaluación y reflexión de los resultados.
Acta de reunión de docentes.
Sub Directora 2 horas
ACC 21 Taller de elaboración y aplicación de instrumentos de monitoreo pedagógico.
Acta de Sub Dirección
Sub Directora y Coordinadores Pedagógicos.
2 horas
26
ACC 22 Taller de sistematización de la práctica pedagógica. ACC 23 Diálogo reflexivo de la práctica pedagógica. ACC 24 Firma de compromiso de mejora de la práctica pedagógica. ACC 31 Elaboración y socialización del plan de implementación de la conciliación escolar. ACC 32 Talleres de conciliación escolar. ACC 33 Talleres de técnicas comunicativas. ACC 34 Evaluación y monitoreo del adecuado manejo de conflictos escolares.
Acta de Sub Dirección Acta de Sub Dirección Acta de docentes Acta de Coordinación de Tutoría. Acta de Coordinación de Tutoría. Acta de Coordinadores Pedagógicos. Acta de Coordinación de Tutoría.
Sub Directora y Coordinadores Pedagógicos. Sub Directora y Coordinadores Pedagógicos. Representante de docentes Director y Sub Directora. Coordinador de Tutoría y Psicóloga. Coordinadora de Comunicación. Coordinador de Tutoría y Psicóloga.
2 horas 2 horas 1 hora 2 horas 4 horas 2 horas 1 hora
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
28
Conclusiones
A través del análisis de los instrumentos de diagnóstico se ha verificado que los bajos
niveles de logro de aprendizaje de la competencia gestión de datos e incertidumbre del
área de matemática es el resultado del limitado conocimiento del enfoque de resolución
de problemas. La tradicional práctica pedagógica es el producto de los deficientes
monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente en aula. Y, que la
deficiente capacidad para gestionar los conflictos escolares se debe alaescasa capacidad
de utilizar las técnicas y habilidades comunicacionales; así como de la administración de
los mecanismos de conciliación escolar.
Se ha determinado que para lograr satisfactorios niveles de logro de aprendizaje
de la capacidad gestión de datos e incertidumbre del área de matemática del primer
grado, se debe fortalecer las capacidades docentes en el enfoque de resolución de
problemas de los docentes. Por otro lado, para comprometer a los docentes desarrollar
prácticas pedagógicas innovadoras será fundamental optimizar el monitoreo y
acompañamiento para la mejora de su práctica docente en aula. Finalmente, se ha
establecido que para lograr que los estudiantes tengan capacidad para gestionar los
conflictos escolares, se fomente el oportuno manejo del mecanismo alternativo de
solución de conflictos, denominado conciliación escolar.
29
Referencias
Arias, M. y Domínguez, W. (2004). Como favorecer la formación de valores. 1ra.
Edición. Lima: Pedagógico San Marcos.
Calderón, A. y Picado, C. (2015). Como Litigar. 1ra. Edición. Lima: San Marcos.
Cárdenas, C. (2007). Los conflictos en la escuela. Monografía.Huánuco: UNHVH.
Galvez, C. 2008. Hagamos de la escuela un espacio acogedor y afectivo. 1ra. Edición.
Huamanga: TAREA.
Jiménez, V. (s.f.). Compendio de lecturas selectas. 1ra.ed. Lima: Universidad San
Ignacio de Loyola.
López, G. (2010). El clima de aula y el aprendizaje de las matemáticas en el Colegio
de Aplicación “El Amauta” de la UNDAC-Cerro de Pasco. Tesis de maestría. Cerro de
Pasco: UNDAC.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional. Texto del
Módulo 3. 1ra. Edición. Lima: LLAMKAY S.A.C.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional.1ra.
Edición. Lima: LLAMKAY S.A.C.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. (1ra. ed.). Lima: LLAMKAY. S.A.C.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. (1ra. ed.). Lima: LLAMKAY. S.A.C.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. (1ra. ed.). Lima:
LLAMKAY. S.A.C.
Obando, O. y Solís, L. (2004). Filosofía: Inicio y cambio. Lima, Perú: San Marcos.
Palacio, J. (2003). Didáctica de la matemática. Búsqueda de relaciones y
contextualización de problemas. (1ra. ed.). Lima: san Marcos.
Peña, O. (2009). Conciliación Extrajudicial. 2da. Edición. Lima: APECC.
Peña, O. (2008). Técnicas de Litigación Oral. 1ra. Edición. Lima: APECC.
Peñaloza (2003). Propósito de la educación. (1ra. ed.). Lima: San Marcos.
Pérez,J. (2013). Palabras que sanan. 1ra. Edición. Lima: PLANETA.
Polya (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trilla.
Ribeiro, L. (1997). La Comunicación Eficaz. (1ra. ed.). Edición. España: URANO.
Sarmiento, K. (2012). Módulo educativo para manejar los conflictos en la institución
educativa Angelitos de la ciudad de Chiclayo. Tesis para optar el grado de
Maestro. Chiclayo: Universidad de Chiclayo.
Universidad Católica Sedes Sapientiae. (2017). Material de Lectura Modulo 3:
Participación y clima institucional: Compilación.
30
ANEXOS
31
Anexo 01
Figura 1: Árbol de problema
Estudiantes con bajos niveles de logro de aprendizaje en
matemática.
Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales.
Insuficientes niveles de logro de aprendizaje de la capacidad gestión de
datos e incertidumbre del área de matemática del primer grado de
secundaria de la IE “Jorge Chavez Dartnell”
Limitado conocimiento del enfoque de resolución de problemas.
Deficiente monitoreo y acompañamiento para la
mejora de la práctica docente en aula.
Inadecuado manejo de los conflictos escolares.
Estudiantes con deficiente capacidad para gestionar los
conflictos escolares.
Fuente: Elaboración propia.
32
Anexo 02
Figura 2: Árbol de objetivos
Estudiantes con satisfactorios niveles de logro de
aprendizaje en matemática.
Docentes con prácticas pedagógicas innovadoras.
Elevar los niveles de logro de aprendizaje de la capacidad gestión de datos e
incertidumbre del área de matemática del primer grado de secundaria de la IE
“Jorge Chavez Dartnell”
Fortalecer las capacidades docentes en el enfoque de
resolución de problemas de los docentes.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento para la
mejora de su práctica docente en aula.
Fomentar el adecuado manejo de los conflictos
escolares.
Estudiantes con capacidad para gestionar los conflictos
escolares
Fuente: Elaboración propia.
33
Anexo 03
Mapeo de los procesos de la gestión escolar
PLAN ACCIONES DESCRIPCION DE ACTIVIDAD OBSERVACIÓN
PE
Es
traté
gic
a
PE01.01 PEI Reunión de análisis y reflexión con la comunidad educativa al finalizar el año escolar y al inicio del año escolar.
En proceso
PE01.02 PCI Consensuar de manera conjunta el esquema a establecer de manera Institucional (PA/Unid/sesiones).
En proceso
PE01.03 PAT Jornada de reflexión con los docentes y padres de familia sobre los logros y dificultades del PAT del año anterior.
Análisis la RM N° 0657- 2017- MINEDU.
Conocer los cambios del aplicativo del PAT para el presente año.
Planteamiento de Metas.
Consensuar la calendarización.
Programación de actividades
Concluido
PE01.04 RI Actualización y reformulación de algunos aspectos del RI con la participación de todos los agentes educativos.
Concluido
PE02.01 Articular proyectos y programas
Instalación y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Construir el vivero escolar.
Concluido
En proceso
PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales
Establecer alianzas estratégicas con el municipio (serenazgo), MINSA, INRENA, QALIWARMA, POLICIA NACIONAL, SANEE, ECOAN.
Concluido
PE02.03 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
Conocer el cronograma de participación de los simulacros de sismo.
Desarrollar jornadas de limpieza del perímetro de la escuela y calles adyacentes con participación de los agentes educativos y los vecinos.
Concluido
PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
Elaborar el Plan de monitoreo
Hacer conocer la ficha de monitoreo a los docentes.
Programar reuniones colegiadas de manera mensual.
Concluido
PE03.02 Evaluar los procesos de la IE
Programación de las Jornadas de reflexión de inicio – proceso y salida.
Programar los días de logro y su reflexión con la comunidad educativa.
Concluido
PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua
Elaborar el plan de mejora. Concluido
PE03.04 Rendir cuentas
Programar la reunión de balance de gestión anual.
En proceso
PO
Op
era
tiv
o
P001.01 Matricular estudiantes
Difusión oportuna por los medios de comunicación.
Publicar la cantidad de vacantes por grado.
Publicar los requisitos para matricular niños al primer grado.
En inicio
P001.02 Ratificar la matricula
Habilitar el libro de matrícula y ratificación de matrícula.
En inicio
P001.03 Recibir y otorgar traslados
Publicar los requisitos para recibir traslados.
Publicar los requisitos para traslado a otra institución.
Concluido
Concluido
P002.01 Realizar la programación curricular
Programar una jornada pedagógica con los docentes para elaborar el PCIE – PA – UA y Sesiones.
En proceso
34
P002.02 Programar el tiempo para el aprendizaje
Elaborar la calendarización con la participación de los docentes (Horas efectivas por mes, duración de los trimestres, periodo de vacaciones, feriados).
Concluido
P002.03 Disponer espacios para el aprendizaje
Ambientación de las aulas y su mobiliario.
Instalación de las bibliotecas del aula para la lectura por placer.
Adecuar el aula multiusos para diversas actividades.
En proceso
P003.01 Desarrollar trabajo colegiado
Programar un cronograma de reuniones colegiadas de manera mensual.
Concluido
P003.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Cada docente elabora su plan e informe de “Buenas Prácticas Pedagógicas”.
Concluido
P003.03 Realizar acompañamiento, monitoreo pedagógico
Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo.
Reuniones de reflexión con cada docente.
Concluido
P004.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje
Cada docente elabora su sesión de aprendizaje y lo desarrolla en su aula.
Concluido
P004.02 Reforzar aprendizajes
El docente programa sesiones de reforzamiento en horas de la tarde.
Concluido
P004.03 Realizar acompañamiento integral a estudiantes
Los docentes elaboran y adecúan su programación curricular según las necesidades de sus estudiantes.
En proceso
P004.04 Evaluar aprendizajes
Los docentes desarrollan la evaluación formativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Cada docente alimenta el SIAGIE con los calificativos logrados por sus estudiantes de manera trimestral.
En proceso
P004.05 Certificar aprendizajes
Entrega de boletas a los padres de familia en reuniones de aula por el docente grado.
En proceso
P005.01 Promover la convivencia escolar
Elaborar los acuerdos de convivencia a nivel institucional
Evaluar de manera periódica los acuerdos de convivencia y modificarlos si hubiera necesidad.
Concluido
P005.02 Prevenir y resolver conflictos
Elaborar el Plan de Tutoría.
Los docentes deben conocer los procedimientos para afrontar conflictos.
Instalar el cuaderno de incidencias.
La Institución está registrado en el SISEVE.
Concluido
P005.03 Promover la participación de la comunidad
Los agentes educativos deben conocer las actividades del PAT.
Concluido
P005.04 Vincular la IE con la familia
Desarrollar las jornadas familiares.
Desarrollar los encuentros familiares.
Elaborar el plan de Escuela de padres.
Concluido
PS
So
po
rte
PS01.01 Organizar la jornada laboral
Elaboración de horarios de clase dividido en tres bloques.
Concluido
PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento
Cumplimiento del cronograma de plan de monitoreo.
Concluido
PS01.03 Fortalecer capacidades
Reconocimiento de docentes y estudiantes de manera pública en formación general.
En proceso
PS01.04 Reportar asistencias licencias y permisos
Remitir de manera mensual a la UGEL los informes de horas efectivas, de licencias y permisos.
En proceso
PS02.01 Realizar Promover la limpieza de los patios y servicios En proceso
35
mantenimiento y limpieza permanente
higiénicos, letrando los pasillos con carteles.
Participación de los agentes educativos en jornadas de limpieza dos veces por año en la programación del área de cuidado del medio ambiente y ecología.
PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios
Elaborar con los padres de familia el rol de atención en la cocina.
No compete
PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgos
Convenio con la Municipalidad para canjear plantas con las latas y botellas de qaliwarma.
En proceso
PS03.01 Registrar y almacenar y dar de baja
Actualizar el inventario de manera anual, registrando altas y bajas de los bienes de la institución.
En proceso
PS03.02 Distribuir y preservar
Distribución oportuna de los textos escolares por grado.
Distribución de materiales fungibles.
Concluido
PS04.01 Programar y ejecutar gastos
Ejecución e informe oportuno del programa de mantenimiento.
Uso óptimo de los recursos económicos.
Concluido
Fuente: Elaboración propia.
36
Anexo 04
Instrumentos
CUESTIONARIO PARA DOCENTES SOBRE CONCILIACIÓN ESCOLAR Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Instrucciones:
Generales:La entrevista es anónima y los resultados serán usados sólo para fines de
diagnóstico con la finalidad de implementar el programa de conciliación escolar de la
institución.
Específicas:
Marque con x la respuesta que consideras la más apropiada.
Por favor no deje de responder ningún ítem del instrumento.
Por favor, luego de marcar la respuesta, bríndenos una explicación.
1. ¿Ha sido capacitado con el nuevo enfoque de resolución de problemas
matemáticos, en los últimos cinco años?
a) Sí
b) No
Explique:…..
2. ¿Cuál -de las cuatro capacidades matemáticas- considera usted de mayor
relevancia para fortalecer las habilidades comunicacionales?
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
e) b y d
Explique:………….
3. ¿Con qué frecuencia has sido monitoreado y recibido un efectivo acompañamiento
pedagógico?
a) Semanalmente
b) Quincenalmente
c) Mensualmente
d) bimestralmente
Explique…...
4. ¿Qué estrategias de conciliación escolar has considerado en tu programación
curricular?
37
a) Mediación
b) Conciliación
c) Negociación.
d) Ninguno
Explique:……
5. ¿Cuándo se origina conflictos escolares o inadecuada conducta de los estudiantes,
qué estrategias utilizas para controlar la situación?
a) El castigo físico.
b) La llamada de atención.
c) Retirarlo del salón.
d) Acciones reparadoras
Explique:……
38
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES SOBRE CONCILIACIÓN ESCOLAR Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
Instrucciones:
Generales: La entrevista es anónima y los resultados serán usados sólo para fines de
diagnóstico con la finalidad de implementar el programa de conciliación escolar de la
institución.
Específicas:
Marque con x la respuesta que consideras la más apropiada.
Por favor no deje de responder ningún ítem del instrumento.
Por favor, luego de marcar la respuesta, bríndenos una explicación.
1. ¿Consideras que la forma de enseñanza de las matemáticas son las más
adecuadas para aprender?
a) Sí
b) No
Explique:…..
2. ¿Cómo te gustaría aprender matemáticas, especialmente la estadística?
a) A partir de teorías-ejercicios-problemas.
b) A partir de ejercicios-teoría-problemas.
c) A partir de problemas-ejercicios-teoría.
Explique:…..
3. ¿Cuánto ha mejorado la enseñanza y aprendizaje de la matemática en los dos
últimos bimestres?
a) Bastante
b) Regular
c) Nada
Explique:………….
4. ¿Las amenazas, peleas, ofensas o malos entendidos entre compañeros de la
escuela te han perjudicado en el aprendizaje de las matemáticas?
a) Sí b) No
Explique:………..
5. ¿Cuál es tu actitud ante situaciones desagradables e injustas de la escuela?
a) No les hago caso.
b) Me defiendo.
c) No sé cómo actuar.
d) Busco otro momento para desquitarme.
Explique:………..
39
Anexo 05
Cuadros de categorización
Entrevista a docentes
Pregunta 1: ¿Ha sido capacitado en el nuevo enfoque de resolución de
problemas matemáticos en los últimos cinco años? Explique:…..
Frase (Respuesta de los docentes)
Sub categorías Categorías
D1; D2; D3; D4; D5; D6, D7: No Enfoque de tradicional. Dimensión curricular D8: Sí. Enfoque de resolución
de problemas.
Pregunta 2:¿Cuál de las competencias considera usted de mayor relevancia
para mejorar los aprendizajes de las matemáticas? Explique:…..
Frase (Respuesta de los docentes) Sub categorías Categorías
D1; D2; D3; D4; D5; D6, D7; D8: Resuelve ´problemas gestión de datos e incertidumbre.
Competencias matemáticas.
Dimensión curricular
Pregunta 3: ¿Qué tan importante ha sido el monitoreado y acompañamiento
que has recibido? Explique:…..
Frase (Respuesta de los docentes)
Sub categorías Categorías
D1; D2: Regular Monitoreo Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
D3; D4; D5; D6, D7; D8: Nada
Acompañamiento
Pregunta 4: ¿Qué estrategias de conciliación escolar has considerado en tu
programación curricular? Explique:…..
Frase (Respuesta de los docentes)
Sub categorías Categorías
D1; D2; D3; D4; D5; D6, D7; D8: Ninguno.
Mecanismos alternativos de solución de conflictos.
Dimensión convivencia escolar.
40
Pregunta 5: ¿Cuándo se origina conflictos escolares o inadecuada conducta
de los estudiantes, qué estrategias utilizas para controlar la situación?
Explique:…..
Frase (Respuesta de los docentes)
Sub categorías Categorías
D1:Llamada de atención Regulación negativa de la conducta.
Dimensión convivencia escolar.
D2:Acciones reparadoras Regulación positiva de la conducta
D3; D4; D5; D6; D7; D8: Retirarlo del salón.
Regulación negativa de la conducta.
Encuesta a estudiantes
Pregunta 1: ¿Consideras que la forma de enseñanza de las matemáticas son
las más adecuadas para aprender? Explique:…..
Frase (Respuesta de los estudiantes) Sub categorías
Categorías
E1: Sí Enfoque de resolución de problemas.
Dimensión curricular
E2; E3; E4; E5; E6; E7; E8: No. Enfoque tradicional.
Pregunta 2: ¿Cómo te gustaría aprender matemáticas, especialmente la
estadística? Explique:…..
Frase (Respuesta de los estudiantes) Sub categorías Categorías
E1: A partir de ejercicios-teoría-problemas.
Enfoque de tradicional.
Dimensión curricular E2; E3; E4; E5; E6; E7; E8: A partir de
problemas-ejercicios-teoría. Enfoque de resolución de problemas.
Pregunta 3: ¿Cuánto ha mejorado la enseñanza y aprendizaje de la
matemática en los dos últimos bimestres? Explique:…..
Frase (Respuesta de los estudiantes)
Subcategorías Categorías
E1: Regular.
Monitoreo Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
E2; E3; E4; E5; E6; E7; E8: Nada.
Acompañamiento
41
Pregunta 4:¿Las amenazas, peleas, ofensas o malos entendidos entre
compañeros de la escuela te han perjudicado en el aprendizaje de las
matemáticas? Explique:…..
Frase (Respuesta de los estudiantes) Sub categorías
Categorías
E1; E2; E3; E4; E5; E6; E7; E8: Sí Mecanismos alternativos de solución de conflictos.
Dimensión convivencia escolar.
Pregunta 5:¿Cuál es tu actitud ante situaciones desagradables e injustas de la
escuela? Explique:…..
Frase (Respuesta de los estudiantes) Subcategorías Categorías
E1: No les hago caso. Habilidades y técnicas comunicativas.
Dimensión convivencia escolar.
E2: Me defiendo.
E3: Me defiendo.
E4; E5; E6; E7: No sé cómo actuar.
E8: Busco otro momento para desquitarme.
42
Anexo 06
Resultados de la aplicación de la encuesta a los docentes
Ítem 01: ¿Ha sido capacitado en el nuevo enfoque de resolución de problemas
matemáticos en los últimos cinco años? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a) Sí 1 12,5
b) No 7 87,5
Total 8 100
Ítem 02: ¿Cuál de las competencias considera usted de mayor relevancia para mejorar
los aprendizajes de las matemáticas? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a Resuelve problemas de cantidad 0 0
b Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
0 0
c Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
0 0
d Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
8 100
Total 8 100
Ítem 03: ¿Qué tan importante ha sido el monitoreado y acompañamiento que has
recibido? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a Bastante 0 0
b Regular 2 25
c Nada 6 75
Total 8 100
Ítem 04: ¿Qué estrategias de conciliación escolar has considerado en tu programación
curricular? Explique:…..
43
Alternativas RESPUESTA
fi %
a Mediación 0 0
b Conciliación 0 0
c Negociación 0 0
d Ninguno 8 0
Total 8 100
Ítem 05: ¿Cuándo se origina conflictos escolares o inadecuada conducta de los
estudiantes, qué estrategias utilizas para controlar la situación? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a El castigo físico. 0 0
b La llamada de atención. 1 12,5
c Retirarlo del salón. 6 75
d Acciones reparadoras 1 12,5
Total 8 100
44
Resultados de la aplicación de la encuesta a los estudiantes
Ítem 01: ¿Consideras que la forma de enseñanza de las matemáticas son las más
adecuadas para aprender? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a) Sí 0 0
b) No 8 100
Total 8 100
Ítem 02: ¿Cómo te gustaría aprender matemáticas, especialmente la estadística?
Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a A partir de teorías-ejercicios-problemas. 0 0
b A partir de ejercicios-teoría-problemas. 1 12,5
c A partir de problemas-ejercicios-teoría. 7 87,5
Total 8 100
Ítem 03: ¿Cuánto ha mejorado la enseñanza y aprendizaje de la matemática en los
dos últimos bimestres? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a Bastante 0 0
b Regular 1 12,5
c Nada 7 87,5
Total 8 100
Ítem 04: ¿Las amenazas, peleas, ofensas o malos entendidos entre compañeros de la
escuela te han perjudicado en el aprendizaje de las matemáticas? Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a) Sí 8 100
b) No 0 0
Total 8 100
45
Ítem 05: ¿Cuál es tu actitud ante situaciones desagradables e injustas de la escuela?
Explique:…..
Alternativas RESPUESTA
fi %
a No les hago caso. 1 12,5
b Me defiendo. 2 25
c No sé cómo actuar. 4 50
d Busco otro momento para desquitarme. 1 12,5
Total 8 100
46
Anexo 07
Directivo brindando charla sobre la importancia de la conciliación escolar para el aprendizaje
Directivo con estudiantes y docentes aplicando las encuestas
47
Docentes comprometidos con el programa de conciliación escolar
Directivo con la plana docente de la institución