7/25/2019 Concepto de Dinmica de Grupo2

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MANEJO DE GRUPOS ENAMBIENTE PREESCOLAR

Escrito por Ligia / Grethel. Publicado en Conducta / Aspectos Emocionales.

Psic. Mariana Ruiz Ruiz-Funes

Co!"een#o $ re%acci&n' Psic. Gre#(e" Reic(er#

Para !o%er a)or%ar es#e #ea* es necesario !riero conocer $ en#en%er "os conce!#os %e MANEJO $

CONTROL. A)os ser+n e,e con%uc#or %e es#e ar#cu"o. Las %einiciones %e a)as* se/0n Mara

Mo"iner en su %iccionario* son'

MANEJO' 1Con%ucir una si#uaci&n se/0n "as re/"as. A!"icar. 2acer uncionar.3

CONTROL' 1De"ii#aci&n %e "a "i)er#a% o es!on#anei%a% %e una acci&n o en&eno.3

Si ana"izaos "as %einiciones* a)as i!"ican con#ener si#uaciones* %e"ii#ar $ norar* !ero nin/una

enciona coar#ar* ani!u"ar* coercionar o %oinar. Es %ecir* !ara "o/rar e" ane,o $ e" con#ro" %e un

/ru!o* %e)eos u#i"izar cier#as #4cnicas en oen#os a%ecua%os 5ue nos !eri#an %iri/ir $ con%ucir a"

/ru!o !ara 5ue 4s#e se ue6a en cier#a %irecci&n $ nos !eri#a a"canzar "os o),e#i6os. En e" caso %e

"os /ru!os %e !reesco"ar* ser+n "os o),e#i6os aca%4icos.

Es co0n !ensar 5ue e" con#ro" %e "os ni7os !e5ue7os i!"ica "uc(ar con#ra e""os* con#ra su ac#i6i%a%

o#ora* su ca!aci%a% %e crear e ia/inar $* so)re #o%o* con su /ran (a)i"i%a% !ara %i6er#irse. Cuan%oun aes#ro !iensa 5ue con#ro"ar a" /ru!o i!"ica i!oner* "ii#ar $ !erse/uir* e" /ru!o se con6ier#e en

un 6er%a%ero %esor%en* $a 5ue "os ni7os in#en#ar+n "uc(ar con#ra a5ue""o 8"a aes#ra9 5ue "es i!i%e

ser e"ices. Sin e)ar/o* "a #area es %ici" %e ""e6ar a ca)o sin %escui%ar "os o),e#i6os aca%4icos

5ue se (a !ro!ues#o. Es e""a "a 5ue %e)e %eci%ir 5u4 ac#i6i%a% se 6a a rea"izar en ca%a oen#o* as

coo "a 5ue %eci%ir+ "o 5ue se !ue%e $ "o 5ue no se !ue%e (acer %en#ro %e" sa"&n %e c"ases.

Si nos )asaos en "o an#erior* nos %areos cuen#a %e 5ue cuan%o nos reerios a" a)ien#e esco"ar*

s&"o u#i"izareos "as #4cnicas %e con#ro" $ ane,o cuan%o* !or razones e:!"ci#as %e" /ru!o %e

a"unos* no se !ue%an a"canzar "os re#os aca%4icos !re6is#os. Es#o i!"ica 5ue e" 5u4 (acer %e "as

aes#ras no es* ni %e)e ser* e" %e !erse/uir cons#an#een#e a" /ru!o o a a"/uno %e sus ie)ros.

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As iso* "a aes#ra %e !reesco"ar %e)e #ra#ar %e oen#ar* en #o%o oen#o* 5ue e" /ru!o $ ca%a

uno %e sus in%i6i%uos se a%a!#en* %isru#en $ /ocen ca%a una %e "as ac#i6i%a%es* "o cua" !eri#ir+ 5ue

se !roue6a e" au#ocon#ro" en "os ni7os'

1SI LA ACTI;IDAD ME GUSTA < ME INTERESA= NO NECESITO ROMPER LAS REGLAS.3

Para !o%er an#ener e" con#ro" %e un /ru!o* es necesario 5ue "a aes#ra'

Conozca a su /ru!o $ a ca%a uno %e sus in#e/ran#es

Disru#e %e su ac#i6i%a% $ "a con6i6encia con ni7os !e5ue7os

Conser6e "a ca!aci%a% %e %i6ersi&n %e "a inancia

Ten/a "a ca!aci%a% %e #oar %ecisiones r+!i%as !ero cer#eras $ aser#i6as

Ten/a ca!aci%a% %e an+"isis %e re"aciones in#er!ersona"es

Lo/re %e,ar su 6i%a !ri6a%a uera %e" a)ien#e esco"ar

Lo/re no !ensar 5ue ca%a 6ez 5ue e" /ru!o se %escon#ro"a* "o (ace !ara o"es#ar"a

O)ser6ar "en/ua,e no 6er)a"

Ca!aci#aci&n cons#an#e

Pos#ura ire !ero c+"i%a

NOTA' Proo6er e" n0ero re%uci%o %e a"unos !or au"a

CAUSAS M>S COMUNES ?UE GENERAN EL DESCONROL DE GRUPO'

Si )ien ca%a /ru!o es %ieren#e* e:is#en cier#as causas %ocuen#a%as 5ue i!i%en e" cu!"iien#o

%e "os o),e#i6os'

@. ABURRIMIENTO' Los ni7os* coo cua"5uier ser (uano* cuan%o se encuen#ran a)urri%os*

ec(an ano %e su crea#i6i%a% !ara aenizar su es#ancia en ese "u/ar. As* cuan%o "as ac#i6i%a%es

5ue !ro!oneos (an si%o su!era%as* cuan%o (a$ ausencia %e %irecci&n o cuan%o no se /enera unao#i6aci&n en "os enores !ara rea"izar cier#a ac#i6i%a%* e" /ru!o se a"#era !or5ue !ier%e %e 6is#a sus

o),e#i6os $* !or "o #an#o* se !ier%e e" con#ro".

. ANSIEDAD' Se !resen#a cuan%o se acerca un e6en#o i!or#an#e en 5ue "os ni7os #en/an 5ue

os#rar su ren%iien#o* cuan%o (a$ uc(a e:i/encia %e "as au#ori%a%es* cuan%o (a$ un a/en#e

a/resi6o %en#ro %e" /ru!o 8aes#ra o co!a7ero9* cuan%o e:is#e %u%a %e sus ca!aci%a%es* e#c.* se

!ro6oca un increen#o en "a ac#i6i%a% !sicoo#ora 8re6isar %esarro""o inan#i"9 $ se !ue%e /enerar

%escon#ro" /ru!a".

. ETAPAS DEL DESARROLLO' E:is#en cier#as ases %e" %esarro""o eociona" en "as 5ue e" ni7ose #iene 5ue enren#ar $ e%ir con "as au#ori%a%es. Coo !or "o /enera" #o%os "os ni7os %e un /ru!o

se encuen#ran +s o enos en "a isa e#a!a* 4s#a ac#i#u% se sue"e 6o"6er /ru!a".

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. FALTA DE PLANEACIN' Cuan%o "a aes#ra %e /ru!o a)an%ona "a "nea 5ue %e)e se/uir $

!ier%e %e 6is#a e" o),e#i6o* "os ni7os !ier%en %irecci&n $ a!arece e" %escon#ro" %e" /ru!o.

. LDER NEGATI;O' Cuan%o e" "%er %e" /ru!o !resen#a con%uc#as %isru!#i6as $ re#a%oras*

/enera o6iien#os /ru!a"es 5ue ""e6an a" %escon#ro".

TCNICAS PARA EL MANEJO DE GRUPOS PREESCOLARES

Es i!or#an#e encionar 5ue sie!re* an#es %e a!"icar una #4cnica %e con#ro" /ru!a"* %e)e es#u%iarse

)ien "a causa 5ue es#+ /eneran%o 4s#a si#uaci&n* $a 5ue no #o%as "as #4cnicas !ue%en so"ucionar #o%as

"as oras %e %escon#ro".

@. CAMBIOS EN LA ACTI;IDAD' 8ca)iar "a ac#i6i%a% sor!resi6aen#e9 Se %e)e con6ocar "a

a#enci&n %e" /ru!o %e anera c+"i%a $ en#usias#a $ su/erir una ac#i6i%a% r+!i%a $ )re6e 5ue !eri#a

%i"uir "a si#uaci&n /enera%a !or e" %escon#ro"* %e 4s#a anera* se %a una o%a"i%a% %e ca)io %e ro"es

en#re "os a"unos.

A" ca)iar "a si#uaci&n /ru!a"* "os ni7os recurrir+n a" au#ocon#ro" !ara !o%er !ar#ici!ar. Una 6ez

rees#a)"eci%o e" con#ro"* se re#oar+ "a ac#i6i%a% 5ue se es#a)a rea"izan%o !re6iaen#e.

Se %e)e in#en#ar 5ue "a nue6a ac#i6i%a% no sea un ,ue/o 5ue e"e6e "a ansie%a% o 5ue sea %easia%o

/ra#iican#e* $a 5ue en#onces* /eneraraos %escon#ro" !or ansie%a%.

. TCNICAS DE REDUCCIN DE ANSIEDAD' Para "a u#i"izaci&n %e 4s#as* %e)eos #ra#ar %e

i%en#iicar !riero "a uen#e /enera%ora %e ansie%a%.

RESPIRACIONES' cua"5uier e,ercicio 5ue i!"i5ue una res!iraci&n !roun%a $ o#i6e e" re"a,aien#ouscu"ar. Se su/iere se a!"i5ue %iariaen#e an#es %e e!ezar $ #erinar "a ,orna%a esco"ar.

JUEGOS CON AGUA' cua"5uier ,ue/o 5ue in6o"ucre e" con#ac#o #+c#i" o sonoro con e" a/ua.

JUEGOS DE TEHTURAS' #ocar %i6ersas #e:#uras 5ue #ienen !ro!ie%a%es re"a,an#es coo !or e,e!"o'

asa* "o%o* !in#ura %i/i#a"* recorrer su cara con !"uas o a#eria"es sua6es.

REAFIRMACIN DE LA AUTOESTIMA' !"a#icar con e" /ru!o so)re su )uen ren%iien#o $ "a

sa#isacci&n 5ue es#o /enera en "a aes#ra $ se/uraen#e en "os !a%res. Se %e)e anu"ar "a

sensaci&n %e co!e#encias* !or "o 5ue sie!re nos reerireos a" /ru!o* nunca a in%i6i%uos en

!ar#icu"ar. Se su/iere rea"izar 4s#a !r+c#ica* !or "o enos %os 6eces a "a seana.

RELAJAMIENTO DEL AMBIENTE ESCOLAR' o%iicar "as si#uaciones %e !rue)a en con#e:#os

re"a,a%os. Los ni7os %e)en sen#irse 5ueri%os $ a!ro)a%os !or "o 5ue son* no !or "o 5ue sa)en. Es#a

ac#i#u% %e)e !eranecer #o%o e" cic"o esco"ar.

. USO DEL JUEGO LIBRE' Cuan%o "os ni7os se encuen#ra a#ra6esan%o crisis !ro!ias %e su

e#a!a %e %esarro""o* "a escue"a %e)e ser un es!acio 5ue a$u%e a "a so"uci&n %e "as isas. Se (a

es#u%ia%o 5ue e" ,ue/o es e" 4#o%o 5ue usan "os ni7os !or e:ce"encia !ara "o/rar sus o),e#i6os*

crecer $ "o/rar acce%er a "a si/uien#e e#a!a* !or "o 5ue %e)e (a)er en e" (orario esco"ar un oen#o

en 5ue e" ,ue/o "i)re sea e" o),e#i6o !or s iso* $a 5ue %e no e:is#ir* e" ni7o "o crear+ !or s so"o.

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La aes#ra %e)e es#ar !en%ien#e %e "os ,ue/os %e ca%a ni7o* $a 5ue 4s#os re"e,ar+n e" o#i6o %e "a

crisis. En ocasiones* es recoen%a)"e 5ue "a au#ori%a%* en es#e caso "a aes#ra* in#er6en/a en e"

,ue/o %e" enor $ "e a$u%e a reso"6er "os con"ic#os %e anera +s r+!i%a.

Es i!or#an#e recor%ar 5ue en a)os casos* %e)en ser "os ni7os "os 5ue %iri,an e" ,ue/o* "a aes#ra

%e)e aco!"arse a ro"es* ac#i6i%a%es* a#eria"es $ %esen"ace 5ue "os ni7os %eci%an.

. REFLEHIONAR CON EL GRUPO' Cuan%o e" %escon#ro" su!era "as #4cnicas enciona%as

an#erioren#e* con6iene sen#arse con e" /ru!o $ /enerar una re"e:i&n so)re "a ac#uaci&n 5ue se aca)a

%e 6i6ir. Es i!or#an#e 5ue "a aes#ra e:!"i5ue "os sen#iien#os 5ue "e /ener& "a si#uaci&n $ "a

necesi%a% 5ue #iene %e 5ue e""o no 6ue"6a a ocurrir. Des!u4s %e escuc(ar a "os %e+s ie)ros %e"

/ru!o* %e)er+n* en#re #o%os* encon#rar una so"uci&n a" !ro)"ea $* si uese necesario* ""e/ar a

acuer%os so)re "as consecuencias 5ue e:is#ir+n si e""o se re!i#e.

Es#e e,ercicio #a)i4n !ue%e ser rea"iza%o %e anera sis#e+#ica un %a a "a seana en un es!acio%es#ina%o !ara e""o. Los enores $ "a aes#ra (a)"ar+n %e c&o se sin#ieron en "a seana $

e:!"icar+n si a"/o "os o"es#&. La aes#ra %e)e #ener uc(o cui%a%o %e e6i#ar enren#aien#os en#re

"os co!a7eros. Si ""e/aran a e:is#ir* %e)e e%iar !eri#ien%o 5ue a)as !ar#es e:!"i5uen su sen#ir.

NUNCA %e)e #oar !ar#i%o* se "ii#ar+ a e:!"icar"e a ca%a uno "o 5ue !as& $ %e)er+n )uscar una

so"uci&n a" con"ic#o. De)e !eri#ir 5ue sea #o%o e" /ru!o e" 5ue !ar#ici!e. Es#a es* sin %u%a* "a

#4cnica 5ue +s acercar+ a "a aes#ra a" /ru!o $ oen#ar+ e" au#ocon#ro".

Las #4cnicas %escri#as a$u%ar+n a" e,or uncionaien#o %e" /ru!o* a 5ue "os enores se sien#an

!"enos* con#en#os $ 5ue en#ien%an sus o),e#i6os. Coo !ue%e o)ser6arse* #ra#an* an#e #o%o* %e e6i#ar

cua"5uier enren#aien#o en#re "a aes#ra $ "os a"unos* si#uaci&n 5ue in%u%a)"een#e se 6er+re"e,a%a en e" au#ocon#ro" %e" /ru!o.

E:is#en #a)i4n "as #4cnicas ""aa%as %e ' 1MODIFICACIN CONDUCTUAL3* !ero !resen#an

%es6en#a,as a" ser a!"ica%as a ni6e" /ru!a" $a 5ue enren#an a" /ru!o con "a au#ori%a% $ aca)an

/eneran%o e:cesi6a #ensi&n %en#ro %e" a)ien#e esco"ar* !or "o 5ue se re6isar+n !ara ser a!"ica%as %e

anera in%i6i%ua".

MANEJO EN GRUPO DEL NIO CON CONDUCTAS DISRUPTI;AS

En caso %e 5ue un ni7o e!iece a os#rar con%uc#as 5ue i!i%an e" cu!"iien#o %e o),e#i6os

esco"ares o 5ue !on/an en !e"i/ro a "os o#ros ie)ros %e" /ru!o* a 4" iso o a "a aes#ra* se %e)e(acer un an+"isis e:(aus#i6o %e "as causas 5ue /eneran 4s#a con%uc#a.

Ser+ necesario a6eri/uar con "os !a%res si es#o se !resen#a 0nicaen#e en e" sa"&n %e c"ases o si !or

e" con#rario* es una con%uc#a /enera"iza%a en "a 6i%a co#i%iana %e" enor* %e ser as* se %e)e

cana"izar a "os !a%res a un es!ecia"is#a.

Pos#erioren#e* %e)eos #ra#ar %e i%en#iicar si e:is#en* %en#ro %e" au"a* !osi)"es %e#ona%ores %e "a

con%uc#a %isru!#i6a !ara as !o%er an#ici!ar"a $ e6i#ar"a.

E:is#en uc(os 4#o%os !ara e6i#ar con%uc#as no %esea)"es %en#ro %e" sa"&n %e c"ases. Tan#os

coo causas* es %ecir* "a so"uci&n %e" !ro)"ea se encuen#ra en e" ac#or 5ue es#+ /eneran%o 5ue e"

enor !resen#e "a con%uc#a.

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Es i!or#an#e 5ue en cuan#o un ni7o e!iece a !resen#ar una con%uc#a no %esea)"e* se auen#e e"

ane,o %e" /ru!o* $a 5ue %e 4s#a anera* e6i#areos 5ue un so"o ni7o aca)e !or %escon#ro"ar a #o%o

e" /ru!o.

Se su/iere se/uir "os si/uien#es !asos !ara #ra#ar %e iniizar "o +s !osi)"e es#e #i!o %e con%uc#as'

@. ?u4 es a"o* e" ni7o o su con%uc#aK

Para !o%er so"ucionar e" !ro)"ea %e "os ni7os con con%uc#as %isru!#i6as %en#ro %e" sa"&n %e c"ases*

es necesario !riero i%en#iicar "a %ierencia en#re e" ni7o 8e" in%i6i%uo9 $ su con%uc#a 8"o 5ue (ace9.

Nunca se %e)e ca"iicar o ca#a"o/ar a" ni7o sino sus co!or#aien#os* "os ni7os NUNCA son MALOS.

Para 5ue "a aes#ra "o/re 5ue "a a!"icaci&n %e "as #4cnicas sea e:i#osa* %e)e "o/rar 4s#a se!araci&n.

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. inorar e" #ie!o 5ue !eranecer+ uera %e" con#e:#o 8!ue%e ser con un re"o, %e a"ara9

. rein#e/rar a" enor a "a ac#i6i%a% en cuan#o e" #ie!o (a$a #ranscurri%o %e anera c+"i%a

REFORAMIENTO POSITI;O' se a!"icar+ e" reorzaien#o !osi#i6o 8!ue%e ser 6er)a" o con a"/una

ac#i6i%a%9 cuan%o !or un in#er6a"o %e#erina%o %e #ie!o* e" ni7o NO !resen#e "a con%uc#a %isru!#i6a.

De" iso o%o* ca%a 6ez 5ue e" ni7o (a/a a"/o a%ecua%o* es necesario reorzar"o con e" in %e 5uese %4 cuen#a %e "as consecuencias !osi#i6as 5ue a%5uiere a" (acer a"/o a%ecua%o $ 4s#as con%uc#as

!re6a"ezcan.

Es#as #4cnicas s&"o !ue%en usarse !ara una con%uc#a a "a 6ez* $a 5ue %e o#ra ora* !er%eran #o%a

su eec#i6i%a% !or5ue conun%en a "os ni7os. 2a$ 5ue #ener cui%a%o %e no (acer 5ue e" enor se

sien#a a/re%i%o o re/a7a%o $a 5ue !ro6ocaraos un auen#o %e "a con%uc#a no %esea%a.

As iso* se %e)e ser ire $ consis#en#e $ %ar consecuencias ne/a#i6as 8!ri6aci&n %e a"/0n

/ra#iican#e9 $ !reiar SIEMPRE (as#a 5ue "a con%uc#a (a$a %esa!areci%o !or un es.

Pos#erioren#e* se ir+ %isinu$en%o "a a!"icaci&n %e" reorzaien#o !osi#i6o !au"a#inaen#e.

. T4cnicas %e !roo6ci&n %e au#ocon#ro"'

Es#as #4cnicas son u#i"iza%as (o$ en a$or n0ero %e ins#i#uciones e%uca#i6as $a 5ue !eri#en 5ue e"

enor co!ren%a "o 5ue su con%uc#a /enera $ "o au#o o%ii5ue. Sin e)ar/o* re5uieren %e #ie!o*

!aciencia $ e%ucaci&n !or !ar#e %e "a aes#ra %e" /ru!o* as coo %e "as au#ori%a%es esco"ares.

Se su/iere counicar es#e ane,o a "os !a%res con e" in %e !roo6er en "os ni7os* "a con/ruencia en

sus a)ien#es +s si/niica#i6os $ a!o$en con "a e"iinaci&n %e "a con%uc#a no %esea%a en casa.

La #4cnica 5ue se e"i,a* ser+ %e#erina%a !or "a con%uc#a in%esea)"e 5ue e" enor !resen#e.

REFLEHIN'

@. I%en#iicaci&n %e "a con%uc#a

. Se (ace una re"e:i&n in%i6i%ua" con e" enor so)re "as consecuencias %e su con%uc#a* "os

sen#iien#os %e "a aes#ra $ %e" res#o %e" /ru!o

. Se rea"iza una re"e:i&n /ru!a" con e" enor* so)re "as consecuencias %e su con%uc#a $ e"

sen#ir %e" /ru!o. Se %e)en e6i#ar 1"inc(aien#os3 $ a/resiones

. Se !"a#ica con e" enor so)re e" !or 5u4 %e su con%uc#a

. Se "e a$u%a a encon#rar una so"uci&n a "o 5ue !ro6oca 4s#a con%uc#a

. E" ni7o %e)e sen#irse ace!#a%o $ 5ueri%o en #o%o oen#o

A !esar %e 5ue es#e !roce%iien#o es "ar/o* $ en ocasiones !arece 5ue no (a ser6i%o %e na%a "o 5ue

(eos (ec(o* ren%ir+ ru#os s&"i%os 5ue a$u%ar+n a" enor a e,ercer su au#ocon#ro".

IGNORAR' 8o%iicaci&n %e" #ie!o uera9.

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@. Se i%en#iica "a con%uc#a

. Se "e a6isa a" enor 5ue se "e 6a a i/norar %uran#e un in#er6a"o i,o %e #ie!o o (as#a 5ue

!resen#e "a con%uc#a %esea%a 5ue %e)ereos encionar

. A" ina"izar e" #ie!o* se rea"iza una re"e:i&n con e" /ru!o so)re "o 5ue ocurri&

INTEGRAR'

Se %e)e #ra#ar %e in#e/rar a" enor a" /ru!o* recor%+n%o"e 8con (ec(os9 "o i!or#an#e 5ue es !ara "a

aes#ra $ !ara sus co!a7eros. As iso* se "e !ue%e no)rar res!onsa)"e %e cier#as ac#i6i%a%es*

"as cua"es coinci%an con "os oen#os en 5ue 4" !resen#a 4s#a con%uc#a* !ara %e 4s#a anera* e6i#ar

su reinci%encia $ ca)iar e" oco a#enciona".

. T4cnicas %e ane,o %e /ru!o'

To%as "as #4cnicas re6isa%as !ara e" ane,o %e /ru!o !ue%en ser a!"ica%as #a)i4n %e anerain%i6i%ua"* "o cua"* si )ien no reso"6er+ "a con"ic#i6a* !eri#ir+ 5ue "a con%uc#a sea enos recuen#e.

En #o%os "os casos se %e)e e:!"icar a" ni7o 5u4 con%uc#a no es %esea)"e $ "as razones $ !eri#ir un

!ero%o %e re"e:i&n $ acercaien#o. As iso* "o a$u%areos a 1encon#rar3 so"uciones !ara e6i#ar "a

reinci%encia $ arcareos c"araen#e "o 5ue s es!eraos %e e""os.

Es i!or#an#e encionar 5ue nin/una %e 4s#as #4cnicas es#+ %ise7a%a e:c"usi6aen#e !ara e"

#ra#aien#o %e 1#ras#ornos %e "a con%uc#a3 o 1Tras#orno !or %4ici# %e A#enci&n con o sin (i!erac#i6i%a%3

!or "o 5ue* a" %e#ec#arse "o an#erior* e" enor %e)e ser a#en%i%o !or "os es!ecia"is#as 5ue se consi%eren

con e" in %e %ise7ar un #ra#aien#o es!ecico e in#e/ra".

El aula multigrado, bastante frecuente en la zona rural, esta recobrando la importancia

de antao. Existen estudios que muestran algunas ventajas didcticas al trabajar con

nios de diferentes edades y complejidad de competencias en donde un paradigma

colaborativo con una prepuesta de apoyo a la diversidad y desarrollo de habilidades

de tolerancia y entendimiento genera resultados acadmicos, ticos y estticos en los

nios. a prctica docente en el aula multigrado implica adems de condiciones y

relaciones, procesos reales de trabajo que se construyen a partir de la negociaci!n

entre sujetos "profesores, alumnos, padres de familia# y $conocimientos efectivamenteintegrados a la prctica docente% "&oc'(ell, )**+, p.-/#, conocimientos que no

estn siendo adquiridos en el proceso formal sino mas bien en el transcurrir de los

aos de experiencia. 0lgunas aproximaciones sobre la evaluaci!n de la prctica

docente en el aula tradicional homogenea unigrado, parten de habilidades de tipo

instrumental, incluyendo en stas destrezas particulares para la implementaci!n de

estrategias didcticas que se de1nen por su carcter manual y situacional "2alo de

ara, )**+ citado en 0lvarez, )**3#4 algunos bajo la l!gica de competencia en el

mbito del ejercicio profesional "5arzar, )**/, 2allart4 6acinto, )**7# consideran las

habilidades universales del docente en un marco de 8exibilidad y adecuaci!n a las

necesidades particulares4 y 1nalmente, algunos otros clasi1can el desempeo entrminos de competencias de interacci!n social "2ajardo4 9e 0ndraca, )**-4 :azares,

)**7# considerando aspectos de la personalidad del docente como elementos en la

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relaci!n con sus alumnos y la comunidad educativa y en ese sentido, son esos los

elementos a considerar en la valoraci!n del docente ";elsquez, )**

las principales tareas de la prctica docente como son las actividades de

programaci!n, las competencias tcnico pedag!gicas de impartir las clases, explicar

las lecciones y ayudar a los alumnos a aprenderse temas4 y la tarea de examinar,

asignar notas o evaluar a los alumnos. 0lgunos estudios relevantes para comprenderla diversidad y la diferenciaci!n de las prcticas de enseanza ha sido objeto de

investigaciones que van desde el orden psicopedag!gico "0humada, )**-4 =ernndez,

)**/# hasta una perspectiva ms sociol!gica de la prctica docente "?chmel'es4

@uoz, )*A-4 &oc'(ell, )**+4 Bbarrola4 ?ilva4 :ateln, )**34 Ezpeleta4 9e Ceiss,

-+++#. a evaluaci!n de la prctica docente en trminos de los parmetros normativos

que delimita un curr>culo al interior de un sistema educativo particular es incompleta

si no obtenemos datos de la forma en la cual los ejercicios propios de planeaci!n,

evaluaci!n y didctica promueven el nio las competencias bsicas que se propone el

sistema educativo nacional. Esto ha de suponer que las actividades que descuidan por

los planes y programas de estudio tendrn como resultado una ejecuci!n acadmicaadecuada en un nio promedio. En este escenario ideal aDn nos falta por conocer

c!mo se de1ne un nio promedio y una ejecuci!n adecuada, las habilidades docentes

promovidas primero en la escuela normal y despus en los programas de capacitaci!n

del magisterio que tratan de homogenizar las competencias del profesor al sistema

educativo nacional. as diferencias entre las prcticas de profesores estarn entonces

ms vinculadas al escenario escolar y al tipo y nDmero de alumnos que a las

competencias obtenidas en su proceso de formaci!n o capacitaci!n. o anterior no

signi1ca que se suponga un buen grado de especializaci!n de habilidades y

competencias docentes sino que debemos evaluarles en relaci!n con la normatividad

del programa, atentos a las diferencias que se encuentran en el aula, tanto f>sicascomo de organizaci!n, que introducen elementos de di1cultad accesoria que al

comparar dos profesores con las mismas habilidades en dos contextos ulicos con

distinto grado de organizaci!n "nDmero de nios, nDmero de grados, diversidad tnica

y otros# generan resultados distintos. En la evaluaci!n de las habilidades docentes

predominan tres enfoques el contraste de habilidades y competencias dentro del

grupo4 la comparaci!n entre grupos, ambos vinculados aun criterio o a una norma y

1nalmente el enfoque de resultados en el que las habilidades se miden con relaci!n a

criterios de ejecuci!n de las competencias bsicas acadmicas, ms all de criterios

subjetivos de actitudes, opiniones, promedios escolares o puntuaciones colaterales de

organismos de evaluaci!n externa. En este Dltimo enfoque no existen datos que nospermitan conocer el estado actual de la prctica docente en la zona rural,

fundamentalmente en la escuela multigrado. Este anlisis resulta importante debido a

que ser posible ensayar una metodolog>a cuantitativa para clasi1car a los profesores

en trminos de su comportamiento docente o sea en trminos de la diferencia entre

ellos, esto es elaborar conjuntos nominales y despus compararlos en trminos de los

resultados obtenidos en la ejecuci!n acadmica del nio. a construcci!n de tipolog>a

o la caracterizaci!n de la prctica docente fusiona las ventajas que ofrecen los

modelos de evaluaci!n tradicional y de los estudios sociol!gicos centrados en el

docente "@c'inney, )*as tiene una 1nalidad

programtica en el campo de la capacitaci!n y mejoramiento del magisterio, as> comolos ajustes de las unidades en el aula, anticipando diferencias muy tenues entre los

grupos, medir el papel que juegan los factores diferenciales del aula en los resultados

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obtenidos por los alumnos. Es un camino sistemtico y pertinente para establecer un

diagn!stico4 la tipolog>a, como mtodo, es capaz de incluir las reglas de la

sistematicidad y ofrecer un panorama objetivo y real del evento4 as> tambin con

relaci!n a los estudios centrados en la prctica docente, la tipolog>a se convierte en

una propuesta metodol!gica alternativa, una forma diferente de realizar el diagn!stico

y la descripci!n de las condiciones y variables relacionadas a la prctica. "Fair

0nderson4 Gatham4 Hlac', -+++#. In primer planteamiento inductivo, seala laimportancia de las variables de capacitaci!n y formaci!n y las condiciones f>sicas y

organizacionales del aula4 la segunda pregunta de trabajo se establece con relaci!n a

los aspectos que promuevan la diferencia entre el tipo de prctica docente de un

profesor a otro y los resultados obtenidos por los alumnos4 as> mismo como describir

de que forma se vinculan las condiciones f>sicas y organizacionales del aula en la

diferencia obtenida en los resultados de los alumnos