CON LAS PIEDRAS DE MI COLE…: LAS ARTES VISUALES EN 3 AÑOS

Creatividad: Educación Artística

Mercedes Sánchez García

Juana María Álvarez Sánchez

      

y la

leer la vida.

CON LAS PIEDRAS DE MI COLE…: LAS ARTES VISUALES EN 3 AÑOS

Creatividad: Educación Artística

INTRODUCCIÓN:

Las artes visuales son la nueva alfabetización de nuestro tiempo. Nuestra experiencia quiere acercar a los alumnos de 3 años al lenguaje visual de artistas contemporáneos que utilizan el medio natural en sus creaciones (Land Art). Así, van a observar, experimentar y crear a partir de las piedras y la forma de espiral. La piedra es muy simbólica: tiempo, permanencia, solidez, seguridad, origen, estabilidad, intercambio, etc. Por otro lado, la espiral es una forma mágica y ancestral vinculada al cambio, evolución y crecimiento (y la figura

geométrica que genera el corazón cuando ama).

A través de los afectos que se construyen al compartir significados queremos fortalecer el sentido de pertenencia al grupo y vivenciar la forma a través del movimiento y las relaciones. De esta manera, los niños y niñas tan pequeños acceden a esta escritura de la tierra a través

del recorrido lectura

corporal. Y todo con la finalidad última de pensar en imágenes para saber

OBJETIVOS:

Interpretar obras plásticas de autores contemporáneos del Land Art expresando sus ideas a través del lenguaje verbal.

Identificar cada niño o niña su piedra (símbolo individual y colectivo) y utilizarla en propuestas colectivas.

Valorar las piedras como elementos del medio natural y como objetos de juego y creación, relación, conocimiento, simbología, etc.

Participar en las actividades de representación y creación artística mediante el lenguaje corporal y plástico.

Identificarse con la espiral (como forma que conecta con el origen, la vida, el crecimiento, etc.) vivenciándola a través del cuerpo en situaciones diversas.

      

mejor)

nguaje verbal, aproximación al

. onocimiento de sí mismo y autonomía personal: Juego y movimiento.

COMPETENCIAS:

Fundamentalmente desarrollamos la competencia comunicativa en estrecha relación con la social y artística. También la competencia lógico-matemática y de iniciativa personal en relación con la de conocimiento e interacción con el mundo físico.

CONTENIDOS:

Interés por observar las obras de autores Land-Art, por explorar y jugar con las piedras del patio a hacer las suyas propias.

Participación y escucha activa en situaciones de comunicación.

Utilización de la lengua oral para expresar ideas y explorar conocimientos.

Identificación de palabras escritas muy significativas: su nombre en su piedra. Aproximación a la cuantificación de colecciones: piedras, letras… Experimentación y descubrimiento de algunos elementos del lenguaje plástico: punto,

línea, centro, forma y colores. Situación de sí mismo y objetos en el espacio (sobre la

línea, entre las líneas, en el centro, encima de, dentro-fuera)

Realización de desplazamientos orientados (de dentro hacia fuera, de fuera hacia dentro) en la espiral.

Progresivo control del equilibrio postural en actividades motrices.

Participación en realizaciones colectivas.

METODOLOGÍA: Lúdica y participativa, a través de la observación y

experimentación. Papel docente: motivador del lenguaje oral,

animador y reconocedor de los intentos creativos individuales y colectivos (que serán el fundamento de la comunicación y del deseo posterior de hacer mensajes para que otro u otros nos entiendan

Áreas implicadas todas (globalizado):

Lenguajes: comunicación y representación: Lelenguaje escrito, lenguaje artístico y corporal.

Conocimiento del entorno: Medio físico: elementos, relaciones y medidaC

      

d Art.

alioso. iosos.

Disfruta escribiendo en la tierra: caminos con piedras, rascando… as de sus creaciones.

so:

PAUTAS DE EVALUACIÓN:

Expresa algunas ideas sobre lo leído en ilustraciones Lan Se interesa por explorar y jugar con las piedras. Se identifica con su piedra y la trata como a algo v Trata las piedras de compañeros como objetos val Disfruta jugando y creando con sus compañeros. Identifica la espiral a través del juego compartido. Se desplaza con progresivo control postural por la espiral. Se sitúa a sí mismo y a objetos según orientaciones.

Narra espontáneamente algun

ORIGEN DE LA EXPERIENCIA

Esta experiencia forma parte de un proyecto de trabajo conjunto tras la realización del curLeer para aprender en todas las áreas en Educación Infantil y Primaria (Santander 2010) donde se elegimos el área de Educación Artística, tras asistir al taller de Javier Abad1, profesor titular de Educación Artística adscrito a la UAM y miembro del grupo Enter-Arte de Acción educativa. Su investigación y experiencia en la creación de espacios simbólicos de juego2 para enseñar a “pensar en imágenes para saber leer la vida”, nos desató la imaginación en cantidad de actividades de Educación Visual que se podrían hacer en el aula. Habíamos leído en una revista una d 3e ellas (“las piedras: el peso del nombre” de lectoescritura) y, bajo su supervisión y ayuda como tutor, optamos por realizarla pero

piedras más grandes que el conserje va quitando cada día y llenando un cestón para que no

ng: Wyoming Circle, Earthquake Circle, … Espiral Jetty l patio, rotulador

ermanente, cesto, recogedor, pinturas, cinta adhesiva, letras móviles.

PROCESO SEGUIDO: Enviamos a nuestro tutor la propuesta de actividades e incluimos

8 semanas (Octubre-Noviembre) en el aula de Mercedes del C.P.E.I. Nuestra Señora de Belén (Murcia) y con

La mayoría de actividades se han realizado de forma lúdica a la vuelta del patio.

enmarcada en el área de Artística.

Por otro lado el patio del cole de Mercedes está lleno de “chinarro” (con el que los niñ@s juegan a vaciar y llenar cubos, hacer carreteras…) y también, enterradas, aparecen algunas

se hagan daño.

MATERIALES Y RECURSOS:

Espacios: Patio del colegio, aula.

Materiales: Ordenador, PDI, Imágenes de obras del Land Art (Richard Lo; Robert Smithson: ), piedras de

p

sus sugerencias.

Se llevó a cabo en el primer trimestre del curso 2010-2011 durante

participación de ambas por estar Juana Mari de asuntos propios.

      

FASE 1: RICHARD LONG : CREANDO CON PIEDRAS

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

o ¿Qué vemos aquí? (obras de Richard Long: el poder emocional de imágenes simples). Mostramos imágenes y hablamos del autor y sus creaciones (círculos hechos con piedras)

ACTIVIDADES PROPUESTAS DE DESARROLLO:

o Traemos piedras del patio: clasificamos por tamaño y elegimos una... o Mi piedra 3 (simbolismo, representación). Escribimos su nombre (en mayúsculas) y

proponemos actividades de identificación. o Nos reconocemos3. En las rutinas, comprobamos la asistencia con sus piedras.  o Piedras de colores. Aunque para los artistas del Land Art el más bello color es el que les

ha otorgado la naturaleza, al observar Wyoming Circle, decidimos pintarlas con pintura (de dedos, para que se laven con la lluvia) y dar un toque de color a las creaciones.

      

o Creamos como Richard Long. o En el patio recreamos instalaciones circulares (rellenas y

huecas o de “rollo”): caminamos sobre las piedras, rascamos la tierra (necesidad de movimiento).

      

o FASE 2: ROBERT SMITHSON: VIVENCIANDO LA ESPIRAL ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

o ¿Qué vemos aquí? (Spiral- Jetty obra de Robert Smithson)

ACTIVIDADES PROPUESTAS DE DESARROLLO:

o ¿Qué hay en el suelo de la clase? En la zona de asamblea realizamos una espiral con cinta adhesiva. La encuentran al volver del patio. A partir de aquí se sugieren diferentes actividades para vivenciar el movimiento

o Vivencia de la espiral La tocan, caminan sobre ella…. Lo importante es el significado de la espiral a través del juego compartido:

o Caminamos: por encima, entre las líneas (pasos pegados, paso normal), de fuera a dentro…¡Llegamos al centro!, de dentro a fuera (metáfora del crecimiento) 2…

o Ponemos en ella nuestras piedras, letra inicial, frutos del otoño…(En la línea, entre las líneas)

o Una sorpresa en el patio: Se dibuja una espiral gigante en el patio rascando con un recogedor (y arrastrando los pies como hace Richard Long). A continuación los niños, con su piedra en la mano, la recorren de fuera-adentro y de dentro-afuera. Y se les deja jugar de forma libre.

o Trazado gráfico Tras crear la necesidad de realizar una espiral como parte del juego, se realiza (¡muchas vueltas seguidas!) en el aire, en la pizarra… en un folio: de dentro afuera

      

(primero pequeñitas y cada vez más grandes- liamos un ovillo), de fuera a dentro (primero grandes y cada vez más pequeñas).

o Descubrimos la espiral en nuestro entorno (espontáneo). La señorita Ana tiene uno como eso (anillo), en pendientes, en gafas, en la ensaimada, en caracol, en mi playa, . Decidimos hacer caracoles de plastilina y serpientes enrolladas.

o Hacemos un trisquel (figura geométrica compuesta por tres espirales unidas por un triángulo) y lo utilizamos para hacer clasificaciones y composiciones.

 

 

 

OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS: ÉXITOS

Ha sido un éxito la motivación lograda con las actividades de juego a la vuelta del patio:

Mi piedra: Cómo están de apegados a su piedra, quisieron llevarla cuando iban a recorrer la espiral y tuvimos que parar la fila cuando se les caía (agobiados) para encontrarla. A una niña que se le partió en dos costó mucho convencerla para buscar una nueva y volverle a escribir su nombre.

Vivencia de la espiral: Cuando apareció la espiral en la zona de asamblea, la tocaron con gran interés y uno

gritó: ¡está pegada! Lo bien que la interiorizaron desde los primeros días “la seño Ana tiene uno de eso”

(anillo), aunque en principio no sea un contenido para este curso (¿Y por qué no puede serlo?

Espiral gigante: Dificultades para respetar el orden contínuo de la espiral en la fila: se pasan de una

vuelta a otra.

      

Les llamó poderosamente la atención el lanzar las piedras con el recogedor como hacíamos nosotras al repasar el trazo de la espiral delante de ellos: necesidad de tener materiales que no se estropeen con lo que poder jugar con los objetos.

Cómo les gustaba caminar y “dar vueltas” por ella. La niña y niño que se chocan al continuar moviéndose en espiral en la actividad libre.

Juego espontáneo: En el recreo jugaban a dibujar espirales arrastrando los pies y luego a rellenar el caminito con piedras.

CONSIDERACIONES

Destacamos que nuestro tutor nos orientó para evitar la excesiva “directividad” en las actividades y que dejáramos más iniciativa a los niños. Prefería que recorrieran la espiral gigante “sueltos” que en tren, porque les limita. También nos orientó para que el proyecto se centrara sólo en el Land-art, sugiriendo que el modelado de plastilina y las “serpientes” se dejaran fuera del proyecto. Por otro lado nos indicó que los autores del Land-Art hacen sus obras con los elementos naturales tal y como se encuentran en la naturaleza y que es mejor no pintar las piedras. O en caso de hacerlo, que la lluvia pueda “lavarlas”.

En Creamos con piedras como Richard Long, aunque tenían el modelo circular (Wyoming circle), si se alejaban de la referencia del pilar tendían a hacerlo en hilera.

Algunas actividades conviene realizarlas en grupos pequeños, cuando se tiene apoyo, como las de recrear y crear sus propias obras: para poder observarlas, anotar comentarios y atender sus necesidades y demandas. En nuestro caso ha sido posible al estar las dos juntas.

Ha sido un proyecto tan interesante que no sabíamos cuando parar de relacionar y “globalizar” cosas, tanto de espirales como de piedras, del círculo a la espiral...Por encima de todo, ha sido una oportunidad única para conocernos personalmente y seguir ilusionándonos con nuestra profesión y también para investigar sobre los intereses de los niños y lo bien que aprenden cuando realmente disfrutan.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(1) ABAD, J. (2009) Iniciativas de educación artística a través del arte contemporáneo para la Escuela Infantil. UCM. Tesis Doctoral no publicada.

(2) ABAD, J. Escenografías para el juego simbólico. Revista Aula de Infantil, nº 32.

Noviembre-diciembre, 2006, Pp. 10- 16.

(3) GRUPO EDUCATIVO CIGÜEÑA MARÍA. Las piedras: el peso del nombre. Revista Aula de Infantil, nº 53. Enero-Febrero, 2010, Pp 34.

      

CON LAS PIEDRAS DE MI COLE…. JUGAMOS Y SOMOS CREADORES

RESUMEN.

Nuestra experiencia quiere acercar a los alumnos de 3 años al lenguaje visual de artistas contemporáneos que utilizan el medio natural en sus creaciones (Land Art) y consta de dos fases: creando con piedras y vivenciando la espiral. Así, van a observar, experimentar y crear a partir de círculos con piedras (obras de Richard Long) y la forma de espiral (obras de Robert Smithson). La piedra es muy simbólica: tiempo, permanencia, solidez, seguridad, origen, estabilidad, intercambio, etc. Por otro lado, la espiral es una forma mágica y ancestral vinculada al cambio, evolución y crecimiento (y la figura geométrica que genera el corazón cuando ama). A través de los afectos que se construyen al compartir significados queremos fortalecer el sentido de pertenencia al grupo y vivenciar la forma a través del movimiento y las relaciones. De esta manera, los niños y niñas tan pequeños acceden a esta escritura de la tierra a través del recorrido y la lectura corporal. Y todo con la finalidad última de pensar en imágenes para saber leer la vida.