La actividad física, espacio de

libertad al servicio del

desarrollo global del niño

Con el patrocinio de:• Fondos de desarrollo científico de la UCL • La sociedad Eibe-Belgium.

Cécile Delens

sept

iem

bre

2000

Plan

Resultados

Conclusiones

Metodología de la investigación

ProblemáticaProblemática

Desarrollo

GLOBALIDAD

adaptaciónescolar

éxitoescolar

psicomotor

costumbresde vida

cognitivo

socio-

medioambiental

Problemática

La adaptación escolar, un fenómeno complejo en el cual participa la motricidad

Aprobar la escolaridad una busqueda armoniosa de su desarrollo global

motricidad

escolaridad

desarrollo global

Intervención psicomotrizEducación física y deportiva adecuada

Desarrollo motor armonico

Desarrollo social, afectivo o cognitivo optimal

?

complejidad del sistema

desarrollo global del niño

motriz

dimensiones

relacional

afectiva

cognitiva

dinámica propia del niño

Patrimonio genético

Medio Ambiente

Competencias(cualidades)

habilidades motrices=

capacidades fundamentales

proyecto de desarrollo

Tareas complejas

que requieren la implicación global del

niño

sentido de la tarea para el niño

tiempo reducido de atención en una tarea

necesidades del niño

Cómo asegurarse del sentido de la tarea para el niño ?

necesidades del niño

necesidades del niño

diversificadas

fluctuantes

mayor confianza en la

actividad espontánea del

niño en un medio

estimulante =• espacio de libertad • respuesta a sus

necesidades, • lugar de experiencia de una

gestión :• de su vida física • de su relación con otros • y en la actividad

Una parte de la solución

?La actividad espontánea

La actividad espontánea

Particularmente en el niño en período de desarrollo

Intervención en educación física

catálogo de ejercicios, de técnicassituaciones motrices

Resultados

Conclusiones

Metodología

Problemática

Metodología

Hipótesis

La intervención ganaría al apoyarse más sobre situaciones motrices inducidas por un acondicionamiento del medio pensado

en términos de posibilidades de exploración, de desafíos motores

adaptados tanto a las capacidades motrices, relacionales, cognitivas y

afectivas de los niños.

modelo multidimensional integrado del desarrollo del

niño

La forma con la que el niño ejercita sus habilidades psico-socio-motrices, en una situación concebida para ser solicitante, es un indice de su adaptación escolar ?

En qué la observación del niño que juega puede ser útil para el educador en la búsqueda de objetivos escolares ?

1. Preguntas de investigación

situación concebidaadaptación escolar

escolares

Fase 1

Fase 2

observación discreta

Metodología fase 1 La intervención del adulto

• acondicionamiento del medio (4 zonas distintas)

• presencia discreta = seguridad física y afectiva

Los niños

Presentación dela situación

Kinder básico (5 a 6 años) primero básico (6 a 7 años)

6 niñas – 6 niños

comportamiento del niño en el medio escolar

20 min5 sem

observacióndiscreta

Metodología fase 1

Presentación dela situación

comportamiento del niñoen el medio escolar

20 min5 sem

observación discreta?

Los niñosen situación

• Gestión espacio tiempo• Inversión en diferentes

lugares• Gestión de las relaciones

sociales• Coordinación motriz• Lateralización• Tareas auto-asignadas • Imitación - cooperación -

compétición• Expresión de lo

imaginario, intervención de lo simbólico ?

• presenciaadulto

• edad• sexo• familia

Resultados

Conclusiones

Metodología de la investigación

Problemática

Resultados

Evolución en el transcurso de las semanas ?

Ejemplos de resultados primera fase del estudio

Relación entre los datos de observación y los indicadores de la adaptación escolar ?

Diferencias según la presencia - ausencia del adulto?

Diferencias según la situación del niño en la familia?

Evolución del tiempo medio de actividad antes de cambios espontáneos de zona

1 2 3 4 5

12,4

14,5

17,6

16,214,7

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18sec

séances

(p = 0,009)

Evolución en el transcurso de las semanas

1 2 3 4

5,5

8,3

6,56,9(p = 0.049)

%

séances

Evolución del tiempo de descanso aislado

Evolución de la actividad de grupo

1 2 3 4

18,5

10,811,9

16,4

3,1

8,7

4,53,1

jeu parallèle

jeu relation

%

séances

(p = 0,02)

(p = 0,058)

(p = 0,02)

(p = 0,058)

presencia - ausencia del adulto

• Los juegos a dos o a más de dos son más presentes

• El porcentaje de tiempo pasado solo en actividades menos importante

• Los comportamientos agresivos – ya poco presentes- desaparecen totalmente

El grupo se reune

Cuando el adulto no está en la sala

la familia

place famille/ comportement hédoniste (p=0,067)

0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4

ainé

puiné

%

Los mayores presentan más comportamientos « hedonistas »

situación del niño en la familia

place famille/ temps parole partenaire privilégié =(NS. p= 0.083)

0 10 20 30 40 50 60

ainé

puiné

%

Los mayores privilegian más un compañero

situación del niño en la familia

place famille/ fréquence d'imitations (p=0,004)

0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2

ainé

puiné

(nbre/min.)

Los mayores imitan más

situación del niño en la familia

fam nbreuse/ fréquence d'imitations (p=0,008)

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

famille nbreuse

1ou 2 enfts

(nbre/min.)

familia numerosa

Los niños de familia numerosa imitan menos

Relación entre los datos de observación y los indicadores de adaptación escolar ?

"--" "+" "++" total

7

5

3

5

0

1

2

3

4

5

6

7

8

autonomie-proxémie (p=0,019)

tiempo pasado en el espacio cerca del adulto

poco autónomo

autonómo

autonomía

rêveur / fréquence d'imitations (p=0,009)

0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2

enft rêveur

peu rêveur

soñador

soñador poco soñador

imitación de los otros niños

craintif/ fréq imitation (p=0,097)

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

enft plus craintif

enfant peu craintif

poco temeroso

más temeroso

comportamiento de temor

imitación de otros niños

cherche à plaire / modèle préférentiel (p=0,012)

0 10 20 30 40 50 60

cherche peu à plaire

cherche svt à plaire

%

Busca gustar

busca poco gustar

busca a menudo gustar

imitación de los otros niños modelo preferencial

régression début séance (p=0,025)

0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25

tout à fait capablerester tranquille

moins capable restertranquille

dificultad de tareas auto-inducidas

totalmente capaz de quedarse tranquilo

menos capaz de quedarse

tranquilo

regresiones al principio de las sesiones

capaz de quedarse tranquilo

Resultados

Conclusiones

Metodología de la investigación

Problemática

Conclusiones y prolongaciones

Conclusiones fase 1

los niños han expresado y ejercido capacidades interesantes para su desarrollo global.

conductas características en clase

expresado ejercido

conductas observadas en

juego libre

resultados

observación del niño

en motricidad libre

Cómo dar más peso al trabajo del educador ?

busqueda de trabajos (phase 2)

reflexiones espontáneas de los educadores

concordancia de

conducta

asombro

intervenir realmente en las practicas pedagógicas

Qué puede ver el educador en el niño que juega libremente ?

El profesional que conoce sus niños en clase va a detectar los comportamientos / actitudes…relacionadas con la adaptación escolar, que

La puesta en paralelo de estos sistemas de observación puede enriquecer la observación del uno y del otro.

hipótesis fase 2 de la experiencia

otros aquellos que observa el investigador con las herramientas de análisis científico.

Análisis de datos

el discurso está

gravado

Concretamente

educadores

detrás del espejo sin tinte - comenta la actividad de los niños

• en general• adaptación escolar

las sesiones

están filmadas

observacióndiscreta

Metodología fase 1 La intervención del adulto

• acondicionamiento del medio (4 zonas distintas)

• presencia discreta= seguridad física y afectiva

Los niños

Presentación dela situación

Kinder básico(5 a 6 años)primero básico(6 a 7 años)

6 niñas – 6 niños

comportamiento del niñoen el medio escolar

20 min5 sem

Análisis de datos de

observación

Comentarios del educador sobre los resultados

de estos análisis

Evaluación de los resultados

Intervención psicomotrizEducación física y deportiva adecuada

Desarrollo motorarmonioso

Desarrollo social,afectivo o cognitivooptimal

?

complejidad del sistema

Conclusiones provisorias

complejidad del sistema de desarrollo

La actividad física organizada

lugar privilegiado de libertad • de reaccionar • de interaccón

en un medio rico en solicitaciones motrices adaptadas

interés para el desarrollo de la educación física

centrarse sobre el niño

(pedocentrismo)

riqueza de situaciones

motrices

La condición podría ser la de preparar mejor al

adulto en su observación del niño.

Una de las bases del proceso de adaptación de la intervención pedagógica a las particularidades de cada niño

Largo plazo

observación

El juego libre del niño : fuente de informaciones útiles para el educador ?