comunidades profesionales de aprendizajes para el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO
PAUCARBAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
PELAYO MARCA VILLANTOY
Asesor:
VÍCTOR DEMETRIO MEDINA UGARTE
Lima – Perú
2018
Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 31
Resumen
El presente Plan de acción consiste en la descripción y análisis del problema priorizado en la
Institución Educativa San Francisco de Paucarbamba. El problema investigado fue analizar
los aspectos que contemplan la Inadecuada Gestión de los aprendizajes de comprensión
lectora dentro de la Institución Educativa San Francisco 2018. Dicho análisis ayuda a la
Institución Educativa a diseñar estrategias de mejora de los aprendizajes. El problema, surge
de la inquietud de la institución educativa por hacer un diagnóstico en las situaciones actuales
con bajos resultados académicos. La investigación se realizó en base a la metodología de
Plan de Acción, obteniendo información de diversas fuentes, como documentos internos de la
IE., entrevista, encuesta, visitas de aula y una revisión de bibliografía en investigaciones. Se
analizan tres variables a lo largo de la investigación, que son: (1) Planificación curricular, la
forma como se elaboran y desarrollan las sesiones de aprendizaje. (2) Monitoreo y
acompañamiento de la labor pedagógica del docente. (3) Convivencia escolar, cómo es la
relación interpersonal de los estudiantes. Lo anterior favoreció para la formulación de
conclusiones, las cuales pretenden ayudar a la Institución Educativa a obtener una visión
general de las condiciones actuales en la gestión de los aprendizajes, de manera que se
tomen decisiones determinantes para la mejora de los aprendizajes.
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Introducción
La presente investigación se refiere al tema de Inadecuada gestión de aprendizajes en
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco de
Paucarbamba- Churcampa – Huancavelica- 2018. Las características principales de una
inadecuada gestión de los aprendizajes son causados por una planificación curricular
inadecuada, donde el trabajo del docente es muy individualista diseñando la programación
anual, unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje de manera personal, inclusive
abusando en demasía de los materiales proporcionados por la plataforma virtual de Perú
educa de donde extraen copian y pegan los materiales técnico pedagógico sin contextualizar
ni considerar las necesidades de los estudiantes; otro de los problemas es la inadecuada
acción de monitoreo y acompañamiento realizado por el personal directivo y los coordinadores
pedagógicos que siguen siendo prácticas de supervisión educativa con fines fiscalizadores y
no enfocados hacia la mejora de la labor docente con asesoramiento técnico pedagógico
oportuno; por otro lado la convivencia escolar es una variable que afecta al nivel de logro de
los aprendizajes, el mismo hecho de que los estudiantes no están habituados a trabajar
colaborativamente hace que no funcione el trabajo en equipo aprovechando las competencias
y capacidades que tienen cada uno de ellos.
Ahora para analizar esta problemática es necesario de mencionar sus causas identificadas
a priori, y una de las causas es la mala gestión curricular institucional, entendida como la
elaboración de la Programación Curricular, Unidades y Sesiones de Aprendizajes, que son
elaborados individualmente sin adecuación a las necesidades de nuestros estudiantes; otra
de las causas es la limitada acción de monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica,
sin concretizar el asesoramiento y acompañamiento técnico pedagógico oportuno; y la otra
causa es la convivencia escolar que no permite el trabajo colaborativo adecuado de los
docentes y estudiantes en desmedró de la mejora de los logros de aprendizaje tan ansiado
dentro de la institución educativa San Francisco del distrito de Paucarbamba.
La investigación de esta problemática se realizó por el interés perenne de conocer el por
qué el bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa San
Francisco, que permitió identificar las causas y por ende los efectos que provoca este
problema álgido. En el marco de la teoría académica escolar, la investigación se realizó con
una serie de encuestas realizado a los docentes del área de comunicación, igualmente a los
coordinadores pedagógicos, como también la visita del aula para observar la labor profesional
de los docentes del área de comunicación. Ahora los objetivos que se desea lograr son:
Desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación utilizando los procesos
didácticos adecuados para la mejor comprensión de los estudiantes y la mejora continua de
los aprendizajes. De la misma forma ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de
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manera permanente cumpliendo todos los protocolos de esta acción, tan importante en estos
tiempos, para fortalecer el trabajo del personal docente del área de comunicación; y por último
aplicar estrategias adecuadas sobre relaciones interpersonales pertinentes en nuestros
estudiantes que fortalezca el trabajo colaborativo y genere comunidades de aprendizaje
estudiantil.
Para lograr los objetivos propuestos se plantean una serie de actividades como: Círculos
de inter aprendizaje de estudiantes y profesores; Visitas al aula para observar el trabajo del
docente, jornadas de reflexión y talleres informativos sobre la aplicación de estrategias para
promover las relaciones interpersonales pertinentes.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado es:
Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en el área de
comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco de
Paucarbamba - Churcampa – Huancavelica - 2018.
Contextualización del problema
La Institución Educativa San Francisco se ubica geográficamente y territorialmente en
la parte nororiental de la provincia de Churcampa y en la capital del distrito de
Paucarbamba en el Jr. San Francisco S/n de la capital distrital, sus límites son: este
colinda con un terreno (chacra), al sur, al oeste con la carretera que va hacia los centros
poblados de Ccoyllorpancca y Paltamarca, al norte con el Jr. San Francisco. Tiene un
área total de 7 477. 80 m2. , Latitud: -12.5542, Longitud: -74.5322 -12° 33′ 15″ Sur, 74°
31′ 56″ Oeste, altitud 3,370 msnm.
Cuenta con una infraestructura de tres pabellones y cuatro módulos prefabricados,
dentro de ello hay 26 ambientes distribuido en 16 aulas, tres aulas funcionales, un
ambiente para la dirección, una biblioteca, Servicios de Usos Múltiples (SUM), sala de
profesores, aula psicopedagógico, almacén, comedor de estudiantes; cuatro módulos
de servicios higiénicos, dos lozas deportivas, y chacra de sembrío. Así mismo cuenta
con alianzas y acuerdos interinstitucionales que se concretizan a través de convenios
firmado con instituciones aliados, Municipalidad distrital que apoya con el mantenimiento
y mejora de la infraestructura; Policía Nacional apoyo con charlas de seguridad
ciudadana y convivencia; Centro de Salud con charlas y talleres de prevención de la
salud.
En el marco del contexto social la educación de los padres de familia es limitada
porque en su mayoría apenas tienen el nivel de educación primaria incompleto,
Institución Educativa San Francisco alberga a un 71% de estudiantes que proceden de
las zonas rurales aledañas a la capital distrital, cuando ingresan al primer grado vienen
con diferentes aprendizajes debido a la existencias de Instituciones Educativas de
primaria con diferentes características, desde unidocente, multigrado y polidocente
completo; los padres de familia campesinos; que culturalmente mantienen sus creencias
ancestrales que hace que sea complicada la convivencia democrática al inicio; así
mismo la mayor parte de estudiantes tienen padres evangélicos y un pequeño sector de
padres católicos; en el contexto cultural los estudiantes siguen practicando la
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cosmovisión andina, como las costumbres de limpieza de acequia, faenas (minka o
yupanakuy) de sembrío de maíz, festejos a los santos San Francisco, Señor de Agonía,
creencias en los Apus, el viento, chacho, puquio, el curanderismo; económicamente los
padres de familia dependen de la agricultura y ganadería, el negocio y otros.
Generalmente migran hacia las ciudades grandes y la selva a subemplearse para
mantener a sus familias. Dentro de las condiciones ambientales su clima es frígido con
mucha humedad. Aspira a ser una Institución Educativa saludable; sin embargo, falta el
hábito de cultura ambiental en los estudiantes.
Las condiciones sanitarias tienen falencias por el mismo hecho de que el 71% de
estudiantes vienen caminando en algunos casos hasta dos horas diarias y son
expuestos al friaje como a las lluvias y la insolación. La alimentación es un problema
álgido por el mismo hecho de estar dentro del (JEC) Jornada Escolar Completa donde
la jornada laboral es de nueve horas pedagógicas diarias, y hace falta del
funcionamiento de un comedor estudiantil. En cuanto a la seguridad, igualmente hay
riesgos al que se exponen los estudiantes por el mismo hecho de que caminan por
zonas muy desoladas y distantes; pues la zona se encuentra dentro del VRAEM y hay
movimiento permanente de personajes extrañas.
La población abarcada en la presente investigación está constituida por todos los
docentes del área de comunicación, los tres coordinadores pedagógicos, el coordinador
de tutoría y el equipo directivo, en lo ético el trabajo de investigación realizado no
perjudica a nadie más bien tiene el propósito de mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes, en lo temporal el presente trabajo se realiza durante tres años del 2017 al
2019; referente al financiamiento, esta investigación se realiza con los recursos propios
del directivo.
Las características del contexto interno y perfil del directivo es: uno. Liderar la
institución educativa es un rol del directivo moderno; sin embargo prima el trabajo
administrativo donde la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) es
desarrollado en gabinete, no existe la práctica del liderazgo compartido y horizontal,
menos el trabajo colaborativo, dos. No se Involucra en la gestión pedagógica, y la
gestión del currículo limitado, con falta de asesoramiento y orientación del director,
permitiendo casi el copia y pega de la plataforma Perú educa; monitoreo y
acompañamiento pedagógico tradicional, más supervisión fiscalizador, tres.
En gestionar el talento humano y recursos se observa poca atención a la formación
docente, con ausencia de asistencia y asesoramiento técnico pedagógico oportuno;
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manejo económico no planificado e improvisado, cumplidor de las normas vigentes de
gestión, cuatro. En asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada,
Convivencia escolar desquebrajada, por la forma autoritaria de administración de la
Institución Educativa.
Con respecto al tipo de gestión: uno. Gestión de proyectos limitado por
desconocimiento y trabajo rutinario, falta de innovación y propuesta, dos. Gestión de
aprendizaje: flojo y permisible por parte del directivo, aceptando la utilización de la
misma programación anual año tras año, trabajo individualista del docente,
programación de sesiones de aprendizaje solamente cambiando los datos generales de
las sesiones ofrecidas por la plataforma Perú educa, tres Gestión administrativa:
Considerada la más importante y prioritaria, con acaparamiento de funciones y
queriendo solucionar todos los problemas en forma personal.
Liderazgo pedagógico débil centrado más en trabajos administrativos, que genera
poca confianza, comunicador vertical y con poco interés en realizar el soporte
pedagógico. Monitoreo y acompañamiento en la institución educativa realizada por
cumplir, más con carácter supervisor y fiscalizador, que al final no se concretiza en la
asistencia técnico pedagógico.
Descripción y formulación del problema
La mejor incidencia del Plan de acción desarrollado se encuentra en que sirve y ayuda
a resolver la problemática de los aprendizajes dentro de la institución educativa San
Francisco, porque la Inadecuada gestión de los aprendizajes en los estudiantes de la
Institución Educativa perjudica el desarrollo normal de los logros de aprendizaje de
nuestros estudiantes. A la vez es importante resolver el problema de la deficiencia en
comprensión lectora para mejorar el nivel de logro en los estudiantes de la institución
educativa San Francisco, para lograr las metas trazadas en el Proyecto Educativo
Institucional y los compromisos de gestión educativa, de ese modo beneficiar al
estamento estudiantil.
Luego de haber observado detenidamente el diagnóstico institucional y algunos
indicadores que corroboran la mala gestión de los aprendizajes como las evaluaciones
censales de los años 2015 y 2016, en que se observa que la mayor parte de estudiantes
del segundo grado se encontraban en los niveles de logro previo al inicio e inicio y un
mínimo porcentaje en los niveles de proceso y satisfactorio en cuanto a comprensión
lectora, por lo tanto, este trabajo permite resolver los problemas encontrados en el
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diagnóstico institucional. Ahora bien se puede considerar que es viable la solución del
problema, porque se cuenta con suficiente información tanto en la bibliografía entregado
por la USIL, como información por internet y libros, para abordar el problema
seleccionado, como también se consideran como fortalezas a los docentes del área de
comunicación que en su gran mayoría es personal nombrado interesados en mejorar
los logros de aprendizaje, con mucha experiencia y trayectoria profesional calificado, de
la misma manera se cuenta con estudiantes con deseos de superación.
Es necesario considerar el Potencial de mejoramiento de la problemática priorizada
donde los resultados reflejan que al aplicar el presente plan de acción se ha mejorado
considerablemente en la gestión del currículo, el desarrollo de los procesos didácticos
de comprensión lectora del área de comunicación, el monitoreo y acompañamiento y la
convivencia escolar. Para la explicación de los criterios de priorización del problema se
ha procedido a realizar un listado de problemas, luego se jerarquizó y escogió por
consenso el problema más álgido, viendo la importancia, accesibilidad, factibilidad e
impacto dentro de la institución educativa.
Así mismo se aplicó la técnica del árbol de problemas para la identificación
cuidadosa de las causas y efectos siguientes: la planificación inadecuada y
descontextualizada de las sesiones de aprendizaje, donde el equipo directivo no da
soporte sostenido y oportuno; mientras tanto el docente continúa con el trabajo
tradicional rutinario y facilista, bajan las sesiones las programaciones anuales, unidades
de aprendizaje y sesiones de clase de la plataforma PerúEduca, tal cual lo imprimen
solamente cambiando los datos generales y lo llevan a desarrollar en las sesiones de
clase; insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes, más con carácter
fiscalizador y por cumplir, sin asesoramiento técnico concreto, reflexiones a medias sin
llegar a compromisos y recomendaciones ejecutables en plazos establecidos; y las
relaciones interpersonales inadecuados entre estudiantes, donde el estudiante no está
habituado al trabajo colaborativo, trabajo en equipo. Estudiantes que no respetan las
opiniones de sus compañeros, estas causas inciden en el nivel de logro de los
aprendizajes afectando la mejora continua de los aprendizajes, especialmente en la
comprensión lectora, base para comprender, interpretar, comentar y procesar nuevos
conocimientos.
Estas causas son de responsabilidad compartida, aunque incide más en la
responsabilidad del docente quienes son encargados de la planificación curricular hasta
el nivel de sesión de aprendizaje, mientras sobre el insuficiente monitoreo y
acompañamiento recae la responsabilidad al equipo directivo, por priorizar más el
trabajo administrativo y no cumplir todos los procedimientos y protocolos del MAE, y
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sobre las relaciones inadecuadas entre los estudiantes el trabajo es un poco más amplio
involucrando hasta la familia donde se recibe las primeras reglas de comportamiento;
sin embargo la Posibilidad y confianza de solución del problema es pertinente, porque
existe voluntad, tiempo y conocimiento sobre el tema.
Los efectos del problema abordado son: Estudiantes que no comprenden lo que leen,
porque los docentes aplican estrategias tradicionales que no permite la comprensión
lectora de sus estudiantes y el deterioro de las relaciones interpersonales entre los
estudiantes que dificultan la buena convivencia escolar y afecta la mejora de los logros
de aprendizaje; ante estas consecuencias se ha tomado criterios y alternativas de
solución, porque cuento con fortalezas para solucionar problemas educativas por ser
un director designado que garantiza la continuidad del trabajo propuesto. Igualmente
con conocimiento teórico amplio por la generosidad del Ministerio de Educación por
haberme concedido el diplomado y la segunda especialidad en liderazgo y gestión
escolar preparado para realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento adecuado,
como mantener una buena convivencia escolar a través de la práctica de valores éticos,
sociales y pedagógicos. También es fortaleza de contar con recursos tecnológicos de
última generación, docentes del área de comunicación con amplia experiencia y
comprometidos con la mejora de los aprendizajes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática con liderazgo pedagógico
La problemática priorizada, materia de la presente investigación se vincula
estrechamente entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los
aprendizajes de los estudiantes, por otro lado se relaciona con el Marco de buen
desempeño del directivo, donde se considera el liderazgo del director centrado en los
aprendizajes, este vínculo encontramos en los dominios uno, dos, cinco y seis que
mencionan que es importante la planificación en el trabajo pedagógico, también es
imprescindible el conocer la realidad del estudiante, el manejo de todos los procesos
didácticos dentro de la enseñanza de la comprensión lectora, liderar hacia el desarrollo
de las comunidades de aprendizaje basado en la participación de los actores educativos,
y un proceso de monitoreo y acompañamiento oportuno con asesoramiento técnico
pedagógico concreto. De la misma forma también se relaciona con las dimensiones y
propuesta de liderazgo planteadas por Robinson (2006).
Finalmente se observa la relación que guarda con los compromisos de gestión uno:
Que el aprendizaje de los estudiantes debe ser mejorado permanentemente año tras
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año; igualmente guarda relación con el compromiso de gestión cuatro de monitoreo y
acompañamiento permanente del trabajo pedagógico del docente, para fortalecer y
promover la mejora continua de la labor docente.
En la institución educativa San Francisco de Paucarbamba se desea avanzar con el
desarrollo de la formación docente, para que los docentes tengan la capacidad de
adecuar el currículo nacional en beneficio de la mejora de los aprendizajes, y esto es el
rol de un líder pedagógico del directivo. Pero también el problema abordado se relación
con los compromisos de gestión uno, cuatro y cinco de la gestión escolar Ministerio de
Educación (2018). Del mismo modo hay vinculación con los instrumentos de gestión
institucional, tales como: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de trabajo, porque
el objetivo institucional es siempre la de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El instrumento aplicado para el diagnóstico fue la encuesta, aplicada el cinco de
diciembre del 2016, a cinco profesores de comunicación, como también a los tres
coordinadores pedagógicos y al coordinador de tutoría. Las Características del
instrumento es el método y técnica de recolección de datos, fueron priorizados teniendo
en cuenta los objetivos y variables del problema, porque de esto depende la calidad de
información a recoger, por lo tanto se han utilizado la técnica cuantitativa de monitoreo
y la encuesta a través de un cuestionario auto administrado con características
confiables y validez; por la misma razón fueron seleccionados 12 preguntas que
buscaba obtener respuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o
encuestado llena por sí mismo, con estas preguntas se buscaron afianzar las razones
del por qué no se contextualizaba los documentos técnico pedagógico como:
Programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizajes; igualmente
por qué los estudiantes no comprendían lo que leían; qué es lo que estaba fallando en
el monitoreo y acompañamiento de docentes, y por último, cuáles eran las razones de
las relaciones interpersonales inadecuadas dentro de la institución educativa por parte
de los estudiantes. Los resultados son claras y concretas como por ejemplo que la
inadecuada acción de gestión curricular es a consecuencia de que el docente trabaja
individualmente y cogiendo modelos bajados de la plataforma PeruEduca; igualmente
se percibe que el monitoreo es con características fiscalizadoras que no aporta al
fortalecimiento de la labor docente y las malas relaciones interpersonales en los
estudiantes es porque en casa predomina la violencia familiar.
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A continuación se textualiza las categorías según la encuesta aplicado a los docentes
de especialidad que se encuentra organizado en categorías, subcategorías, las
conclusiones preliminares que ha permitido llegar al problema:
Primera categoría. Gestión curricular. Subcategorías: Procesos Didácticos, los
profesores del área de comunicación no están incluyendo adecuadamente en la
planificación de sus sesiones de aprendizaje los procesos didácticos de comprensión
lectora, por la misma razón los estudiantes no alcanzan el nivel de logro requerido.
Segunda categoría. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente. Subcategorías: Monitoreo y acompañamiento. Los encuestados manifiestan
que los instrumentos del monitoreo y acompañamiento no son socializados, no hay
interpretación de los resultados de Monitoreo y acompañamiento, el docente
monitoreado desconoce el protocolo de monitoreo y acompañamiento, observación de
debilidades y fortalezas inoportunas e insuficientes, reflexiones débiles sobre monitoreo,
apreciaciones, acuerdos y compromisos no cumplidos.
Tercera categoría. Convivencia escolar. Subcategoría Relaciones interpersonales.
Aquí la respuesta es contundente hay incomprensión entre estudiantes que dificulta el
trabajo en equipo como también el trabajo colaborativo. Estudiantes acostumbrados a
trabajar en forma personalista e individual con reacciones violentas, intolerantes, poco
respetuosas a las ideas de sus compañeros de estudios.
Resultados del diagnóstico
Finalmente al aplicar los instrumentos se ha llegado a las conclusiones por categorías y
sub categorías. Gestión Curricular: Los docentes están elaborando sus sesiones de
aprendizaje del área de comunicación en forma individual, sin respetar los procesos
didácticos, tampoco incorporando nuevas estrategias de comprensión lectora;
igualmente están bajando las sesiones de aprendizaje del portal PerúEduca, solamente
cambian o completan los datos generales y lo llevan al desarrollo de las sesiones,
utilizan como insumo el currículo nacional y no están contextualizando y diversificando
la programación curricular, como las unidades didácticas. Monitoreo y Acompañamiento
pedagógico.
En la institución educativa San Francisco se viene cumpliendo con el monitoreo y
acompañamiento permanente a cargo de los coordinadores pedagógicos y el equipo
directivo, sin embargo el problema está en el uso inadecuado de los resultados para la
mejora de los aprendizajes; o sea, después del monitoreo y acompañamiento no se
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dedica tiempo suficiente para prestar el apoyo o asesoramiento pedagógico oportuno al
docente, tampoco hay seguimiento al cumplimiento de los compromisos asumidos entre
docente monitoreado y el coordinador pedagógico que monitorea. Clima escolar. Las
relaciones interpersonales estaban resquebrajadas o deterioradas entre los estudiantes
porque vivían en un clima de violencia familiar en el hogar, igualmente la diversidad
cultural de donde provienen hace que el entendimiento entre estudiantes sea
complicado, del mismo modo la pérdida de autoridad del padre de familia convirtiéndose
en permisible sobre la agresividad del estudiante.
Alternativas de solución y referentes conceptuales
Las alternativas de solución planteadas para la solución del problema son: comunidades
profesionales de aprendizaje como primera alternativa de solución, esta alternativa está
vinculada con el proceso estratégico PE: Dirección y liderazgo, PE01 Desarrollar
planeamiento institucional, PE01.2 Formular el PCI. Segunda alternativa de solución Taller
de elaboración de sesión de aprendizaje, integrando procesos didácticos adecuados,
vinculado con el proceso operativo PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO04
Gestionar los aprendizajes, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Tercera
alternativa de solución Visita al aula y observación y asesorar la labor del docente,
vinculada igualmente con el proceso operativo PO: Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar, PO03 Fortalecer el desempeño docente, PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico y la cuarta alternativa de solución. Jornadas de reflexión y autorreflexión de
estudiantes sobre las relaciones interpersonales que se vincula con PO05 Gestionar la
convivencia escolar y la participación, PO05.1 Promover la convivencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución
En la investigación sobre comunidades profesionales de aprendizaje Krichesky y Murillo
(2011) sustentan que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son nuevas
formas de organizarse para una mejora continua de la formación docente y esto unido
a la idea de organizaciones que aprenden con apoyo mutuo dentro de la institución
educativa para cooperar en la mejora de los desempeños profesionales.
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Las comunidades profesionales de aprendizaje como proyecto basado en un
conjunto de actuaciones educativas dirigido a la mejora de los aprendizajes con la
participación de los actores de la comunidad educativa, son factibles de ser
implementados dentro de la institución educativa San Francisco de Paucarbamba,
donde deben participar colaborativamente los personajes involucrados de acuerdo a los
fines y objetivos que quieran lograse, en el caso nuestro debe buscarse de superar la
deficiente gestión curricular, el débil monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
y de la inadecuada relación interpersonales. (ps. 63-83).
Cardona (2002) Plantea en su tesis titulado “Círculo de calidad para la solución de
problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación”, manifiesta que el
fortalecimiento y la consolidación de los círculos de calidad depende la responsabilidad,
el dinamismo y el entusiasmo de cada uno de los miembros del círculo, pero también
considera la confianza y la participación dinámica de todos los miembros y esto permitirá
la mejora, la efectividad y eficiencia del trabajo docente. (p.76).
Minedu (2017) sustenta en el Currículo Nacional que el Taller de Planificación
curricular es una estrategia de labor pedagógica en la que se pone en práctica la teoría,
que se efectiviza en la investigación de la información y el hacer en este caso en el
taller se determina la concreción curricular, la estructura, elementos de una sesión de
aprendizaje. Análisis reflexivo del currículo nacional, selección de los propósitos que son
las competencias, capacidades, desempeños, estándares, enfoques transversales para
cada área curricular, luego se contextualiza y se diversifica los desempeños, en la
secuencia lógica se determinan los momentos, procesos pedagógicos y didácticos.
(ps.15-22)
Ibarra (2013) considera que el Taller de procesos pedagógicos y didácticos es una
manera de interaprendizaje en un trabajo colaborativo donde comparten en equipos de
trabajos sus saberes previos, información, y los nuevos conocimientos, donde el
ponente expone la parte teórica y los participantes plasman sus conocimientos en
diapositivas o papelotes o carteles léxicos, lo cuales socializan y sistematizan cómo
podemos notar los procesos pedagógicos en el momento de inicio son; Motivación es
una forma de despertar y mantener el interés del estudiante donde el profesor crea un
ambiente grato y el interés de los estudiantes, extracción de los saberes previos que
son las experiencias que el estudiante trae los cuales se activan y servirán como
andamiaje para la adquisición de los nuevos conocimientos, conflicto cognitivo es la
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problematización o es el desequilibrio que se produce en el cerebro y se trata de la
parte científica que va ser aprendido. Momento de proceso, se desarrolla la gestión y
acompañamiento donde se procesa la información es en este espacio se programan los
procesos didácticos que es el antes, durante y después de la lectura, en el momento de
salida encontramos dos procesos la aplicación que permite al estudiante que ponga en
práctica la teoría, en este espacio se desarrolla la tarea pedagógica o es la aplicación
del nuevo conocimiento a otras espacios y el último proceso es la evaluación que es un
proceso de recojo de información interpretación donde se observa los avances
académicos de los estudiantes y toma de decisiones. (p.45).
Visita al aula
Minedu (2014) manifiesta que la Visita de monitoreo al aula es una estrategia para
observar y constatar la práctica docente, el monitoreo es el recojo de información de los
hechos o las evidencias positivas y negativas que se suscitan en el aula durante el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, es el momento donde se aplican los
instrumentos de recojo de datos que en lo posteriori servirá como insumo para realizar
el acompañamiento, entonces el monitoreo está íntimamente relacionado con el
proceso de acompañamiento. (ps. 9-20).
Minedu (2017) propone que la Visita de acompañamiento a la práctica docente es
una estrategia que permite mejorar la práctica pedagógica del docente, tiene las
siguientes etapas que se desarrollan durante el año académico. Uno diagnóstico se
realiza al inicio del año entre abril mayo esta visita es de observación al desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es la etapa de exploración que se focaliza en
determinar las necesidades y la problemática de aprendizaje y la práctica docente,
Planificación donde se elaboran el plan de monitoreo y los instrumentos en base a la
información obtenida en diagnóstico, ejecución del plan ósea el momento de
acompañamiento en la visita al aula donde asesora el directivo, analizando, apreciando,
reflexionando, poniéndose de acuerdo y asumiendo compromisos en forma conjunta.
Sistematización donde se hace un cuadro de doble entrada para registra los datos e
interpretar, socialización cuando concluye a visita a todos los docentes de aula o de
especialidad en una reunión se informa los resultados del proceso de monitoreo y
acompañamiento al final se informa al órgano desconcentrado del Ministerio de
Educación en este caso a la UGEL correspondiente o de la jurisdicción de la institución
educativa San Francisco. (p. 45)
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Jornadas de reflexión y autoreflexión.
Álvarez ( 2004) Menciona que las Jornadas de reflexión y autorreflexión docente
sobre tutoría: individual y formativa es una modalidad de orientación al estudiante de
parte del docente tutor quien realiza un acompañamiento socio afectivo a los y las
estudiante en el seno de la institución educativa, para una tutoría individual y formativa
el tutor debe tener disposición para orientar al infractor del hecho, hacer el seguimiento
permanente, tener un espacio separado o privado para acompañar, estar siempre en
momentos difíciles del estudiante para que él se dé cuenta que el tutor esta alerta a
cualquier acontecimiento problemática del asesorado, la tutoría individualizada se
realiza por la pluralidad de procedencias sociales, familiares , académicas por la
globalización de tecnologías de información, comunicación y las redes sociales, las
actitudes de los estudiantes hoy en día se orienta más a la convivencia social
tecnológica, económica que modifican la función académica del tutor. Cada estudiante
tiene diferentes actitudes, formaciones en el hogar y problemas de sus compañeros
entonces el tutor debe estar preparado para atender a cada uno de ellos en forma
diferenciada, hacer que se practique los valores éticos, morales, sociales y pedagógicos
para que el estudiante se forme como una persona de bien. (p.5)
Minedu (2005) en su texto de Jornadas de reflexión y autorreflexión docente sobre
tutoría de orientación educativa sostiene que es un espacio donde existe una profunda
reflexión conjunta entre el tutor y el estudiante durante el desarrollo de las áreas
curriculares, la tutoría es una asistencia que el docente desarrolla cumpliendo el plan de
orientación educativa formulada como el programa de prevención de conflictos y
problemas personales los cuales se encuentran inmersas en el proyecto educativo
institucional y el plan anual de trabajo que tiene la institución educativa como la función
del directivo y los docentes de especialidad y del departamento de tutoría, el coordinador
de tutoría vela por la buena convivencia democrática de los estudiantes y que tengan
buenas relaciones inter personales entre ellos, el docente de aula es tutor nato que
durante su clase observa las actitudes de sus estudiantes y da servicio de
acompañamiento tutorial hasta que permita su función y se rebasa a ello tiene que enviar
al departamento de tutoría donde trabaja un especialista en psicología y si es necesario
se verá si necesita de apoyo de otro profesional el tutor está en la obligación de registrar
los hechos de violencia en el libro de registro de actitudes negativas problemas ticas
ocurridos dentro de la institución educativa y el director tiene la función de elevar al
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portal de Síseve del ministerio de educación para que se conozca la violencia escolar.
(ps. 26-30).
Sime (2002) manifiesta que las Jornadas de reflexión y autorreflexión docente sobre
la tutoría, las relaciones interpersonales, la convivencia democrática radica en realizar
jornadas de reflexión y comprender que estas relaciones se originan entre dos o más
personas quienes en sus relaciones cotidianas o diarias generan discusiones en
momentos de diálogo, juego, enamoramiento o actividades sociales, porque a pesar que
son amigos son diferentes porque cada uno tienen sus propias culturaras, costumbres,
pensamientos entonces muchas veces los jóvenes no conocen los principios de la
convivencia democrática ni manejan sus habilidades socioemocionales, porque no
fueron criados con autoestima elevada ni la práctica de valores, acciones socio
afectivas, la modernidad hace que los jóvenes cambien de actitud radicalmente porque
dejan sus raíces tradicionales y se pasan a otro forma de convivencia social, viven
tensionados por sus problemas personales como la economía que tanta falta les hace
por este estrés los estudiantes tienen problemas de relaciones interpersonales que en
la institución educativa vivimos día a día siempre enmendando estas actitudes. (p. 43).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Aportes de experiencias realizadas sobre El problema de sesiones de aprendizaje sin
los proceso didácticos adecuados, monitoreo y acompañamiento del trabajo docente
débil, y clima escolar frágil en la Institución Educativa San Francisco de Paucarbamba.
Pino (2018) Sobre círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los
procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa N° 22464 de
Pisco, cuyo objetivo era promover la implementación de círculos de inter aprendizaje
para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los
docentes del IV ciclo de EBR. Esta experiencia busca una estrategia docente que
permita a los maestros y maestras compartan experiencias enseñando y aprendiendo,
partiendo de sus propias experiencias compartiendo con las experiencias de los demás,
con que se convierte en un círculo de aprendizaje constante. (p.14).
Espezúa y Santa María (2015) sobre la experiencia de: Competencias en el Diseño
de Unidades de Aprendizaje de una Institución Educativa Secundaria, señala: que El
propósito contemplado como el logro de las competencias en las unidades de
18
aprendizaje no presenta un tratamiento eficaz; puesto que, no todas ellas tienen el saber
actuar como base del indicador de desempeño en el aprendizaje; así mismo, porque los
docentes delimitan inadecuadamente la situación problemática, lo cual dificulta la
correspondencia entre el propósito y la secuencia didáctica de los aprendizajes,
aspectos propios de un modelo basado en competencias. (p. 76).
Ello implica que los docentes deben tener en cuenta las competencias a desarrollar
en un área determinado para poder estructurar las sesiones de aprendizaje y luego
desarrollarlos para poder alcanzar los propósitos buscados, que siempre es la mejora
de los logros de aprendizaje dentro de la institución educativa.
Berríos (2018) sobre taller de procesos pedagógicos y didácticos. Cuyo objetivo era
desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia
de comprensión lectora. Esta experiencia busca el intercambio de ideas entre los
docentes para concluir sobre un tema académico, luego exponer las ideas del grupo,
sistematizar y reflexionar para mejorar la labor pedagógica dentro de la institución
educativa donde se labora. En todo caso que la comunidad de aprendizaje tome
responsabilidad colectiva para la mejora de los aprendizajes, promoviendo la indagación
científica.
Esta estrategia implica el fortalecimiento de las competencias de los docentes para
el desarrollo de los procesos didácticos en el marco de una convivencia escolar
adecuado y las visitas al aula logrados a través de talleres y jornadas de reflexión
institucional. Estos talleres y jornadas de reflexión son desarrollados en comunidades
de aprendizaje con responsabilidad compartida para la mejora de los logros de
aprendizaje.
Regalado (2018) sobre la experiencia exitosa de sistema de monitoreo y
acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.N°16930,
del caserío Rumichina, provincia de San Ignacio, región Cajamarca 2016. El objetivo de
esta experiencia es diseñar un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el desempeño docente. Con esta experiencia se busca innovar la manera
de realizar la acción del MAE, priorizando la implementación de estrategias innovadoras
en las sesiones de aprendizaje, utilizando sistemas pertinentes de evaluación; del
mismo modo plantea que el monitoreo y acompañamiento no solo debe esperarse por
parte de la UGEL, sino debe implementarse dentro de la misma institución educativa un
sistema de monitoreo y acompañamiento basado en la teoría X, Y de Mc. Gregor.
19
Esta estrategia implica en los que monitorean y acompañan, que este sistema debe
ser innovado cosa que se pueda lograr el real fortalecimiento y soporte al desempeño
docente para poder mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Meléndez (2011) La experiencia exitosa Gestión del Acompañamiento Pedagógico
el caso del Programa estratégico Logros de Aprendizaje al Finalizar el III ciclo de
Educación Básica Regular (PELA) en la Región Callao – UGEL Ventanilla, cuyo objetivo
es verificar los logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular.
Esta experiencia se realizó con 75 instituciones educativas (50% del total de
instituciones focalizadas, con 7,396 alumnos en nivel inicial y primario. Con 21
acompañantes 12 para primaria y 9 para inicial, presupuesto de S/. 9, 449,515 La
participación se logró de los diferentes actores, permiten coordinar y acordar mejor el
rumbo que debe tomar el acompañamiento pedagógico.
Esta estrategia permite determinar que para un desarrollo económico y social de un
país y/o región es muy importante el nivel de educación de sus ciudadanos. Segundo
La Ley General de Educación divide a la Educación Básica en tres: Alternativa, Especial
y Regular. Dentro de la EBR se encuentran los niveles de educación inicial, primaria y
secundaria, en segundo grado los alumnos deben aprender especialmente la
comprensión lectora y matemática, en ECE 2010- 2do primaria se muestra que solo el
28% y el 13% de niños han obtenido niveles adecuados en comunicación y matemática,
tercero se propone un sistema de formación en servicio con acompañamiento
pedagógico que es una estrategia formativa donde se asesora la práctica docente.
Ponce (2018) sobre la experiencia exitosa Monitoreo y Acompañamiento y su
Influencia en el Rendimiento Académico de los Estudiantes, cuyo objetivo es Capacitar
al equipo docente en Monitoreo y Acompañamiento, Procesos Pedagógicos a través de
talleres de aprendizaje para mejorar el desempeño docente y el rendimiento académico
de los estudiantes del nivel de secundaria en la I.E N° 011 César Vallejo – Tumbes.
Esta estrategia implica que con el directivo que monitorea debe realizar la Visita al aula:
con la finalidad de observar los hechos en el aula y sacar evidencias. La otra estrategia
es la observación entre pares: donde cada profesor observa el trabajo de otro docente
constituyéndose en experto, posteriormente visita a otro docente en quien se observa
debilidades, para recoger información de los logros alcanzados. Autogestión: Cada
docente se auto filma analiza y aprecia solo y toma decisiones y se autorregula.
20
Segundo las estrategias de acompañamiento mejoran considerablemente la acción
pedagógica del docente, estos son; Grupos de inter aprendizaje entendida como
espacios donde se intercambian experiencias y aprendizajes entre los docentes y
directivos, de la misma institución enfocando temas que interesan a todos, otra
estrategia considerada son las pasantías que consiste en la observación del desempeño
de un docente líder por otro docente que está en proceso de alcanzar éxitos, hay otra
estrategia conocida como Jornadas de autoformación, donde se fortalecen las
competencias de los docentes mediante la incorporación de experiencias pedagógicas
exitosas, también se consideran la estrategia de Comunicación Virtual, donde se utilizan
las TICs para el acompañamiento a la práctica docente, facilita el intercambio personal
o institucional, permite el dialogo proactivo, ágil y orientador a distancia, Sistematización
de la práctica, El acompañamiento ayuda a precisar y valorar las acciones con mejores
resultados, así como identificar lecciones aprendidas, Talleres de seguimiento,
Focalizan la práctica educativa que requieren mejorar y parangonar con otras
experiencias exitosas de calidad planificadas cooperativamente, pero también con
apoyo logístico.
Se concluye que la programación inadecuada de los docentes tiene una influencia
negativa en los resultados de aprendizaje, dado que no existe relación del currículo y el
contexto además con la práctica educativa, tal como lo manifiesta Rubén Diestra
Quiñones 2015, que como instrumento de planificación, reflexión y orientación. Dos el
docente requiere de una orientación o asistencia técnica pedagógica oportuna y
completa, para motivarlas y apoyar en el fortalecimiento de su formación docente.
Chullén (2013) sobre la experiencia exitosa de las tutorías y el desarrollo de
habilidades para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de medicina; cuyo
objetivo es considerar que si la aplicación de las tutorías mejora el rendimiento
académico y al desarrollar de habilidades en los estudiantes de la asignatura de química
para ciencias de la salud de la escuela de medicina de la universidad peruana de
ciencias aplicadas.
Esta estrategia implica que se logra que hay mejora en los niveles de logro de los
estudiantes que asistieron a las tutorías, mientras que aquellos asistieron pocas veces
a las tutorías van desde bueno a regular, y quienes no asistieron a la tutoría se ubican
en un nivel de conocimiento malo.
Esta estrategia implica que una tutoría se relaciona significativamente con las
habilidades cognitivas. Con una tutoría bien desarrollada se pueden lograr mejorar el
21
rendimiento académico y el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante.
También se pueden mejorar las habilidades comunicativas a través de la tutoría. De
igual manera se señala que la práctica de valores abordados en las tutorías influye en
la mejora de los aprendizajes.
Flores (2012) sobre la experiencia exitosa Influencia significativa del programa de
tutoría y orientación Educativa-Toe en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria
de las instituciones educativas de la unidad de gestión educativa local UGEL 04 Comas,
cuyo objetivo es Analizar y establecer la influencia significativa que tiene la aplicación
del Programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) - MED en la eficacia del docente
tutor de secundaria de las Instituciones Educativas de la jurisdicción en mención.
Esta estrategia implica que hay una relación estrecha entre tutoría y orientación
educativa y el trabajo eficaz del docente tutor del nivel secundario de las diversas
Instituciones Educativas de la UGEL 04 de Comas, donde la tutoría considera como una
estrategia, son como roles de los directivos y docentes. Los estudiantes maltratan,
excluyen, marginan a sus compañeros. La referencia a la eficacia del programa de
tutoría, que el 60% de los docentes encuestados considera que es regular el programa
en la eficacia a nivel institucional y el 15% considera que es buena. A nivel del trabajo
realizado en el aula los docentes encuestados consideran que el 55% considera que es
regular el programa en la eficacia a nivel de aula y el 20% considera que es buena la
eficacia a nivel de aula. Los resultados obtenidos sobre la opinión de los docentes sobre
Tutoría es bastante clara, donde un 50% de los docentes encuestados señalan
consideran que es mala la planificación, un 40% de docentes opinan que es regular y
un 10% de profesores responden que es buena la planificación.
Se concluye en el Programa de Tutoría de la UGEL 04 de Comas sobre el aspecto
de monitoreo y evaluación, que para un 30% de docentes es bueno el monitoreo y
evaluación, para un 55% de docentes es regular y para un 15% es mala.
Mientras tanto que los resultados de la prueba de hipótesis general determina que existe
correlación moderada positiva (0,72) entre de las variables predictoras planificación,
asesoramiento, ejecución, monitoreo y evaluación y la variable dependiente eficacia del
docente tutor, asimismo se encontró que el 52% de la variación de la eficacia es
explicada por las variables predictores.
Saravia (2016) sobre la experiencia exitosa Taller desarrollando mis habilidades
interpersonales para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del primer grado
de secundaria de la I.E. N° 5130 de Ventanilla 2016, cuyo objetivo es Contrastar la
22
influencia del Taller “Desarrollando mis habilidades interpersonales” en la convivencia
escolar de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N°5130 de Ventanilla,
2016.
Esta estrategia implica la disminución notable de la agresión contra estudiantes, se
evidencia que los estudiantes no tenían una buena relación con sus profesores, luego
de la aplicación del Taller de tutoría mejora significativamente la dimensión agresión
contra los profesores de los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. N°5130 de
Ventanilla, 2016.
En conclusión se considera que hay un impacto positivo observable en la
convivencia de los estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa
5130 de Ventanilla en el 2016. Segunda: igualmente considera que hay una mejora
sobre el desinterés académico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la
institución educativa N° 5130 de Ventanilla. Tercera: Tercera:” disminuye
significativamente el bullying de los estudiantes, Cuarta: Igualmente concluyen que se
mejora significativamente sobre la conducta antisocial de los estudiantes. Quinta:”
mejora significativamente la indisciplina de los estudiantes
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de acción responde al diagnóstico por el cual se ha
seleccionado el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), como
también con el compromiso incondicional de los actores de la comunidad educativa san
franciscano para poder llevarlo adelante, y desde luego el compromiso y voluntad del
equipo directivo para monitorearlo e implementarlo durante su ejecución la siguiente
propuesta:
23
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas
Tabla N° 01
Fuente: Elaboración propia.
Problema Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa “San Francisco” de Paucarbamba- Churcampa – Huancavelica- 2018.
Objetivo general
Objetivo específicos Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “San Francisco” de Paucarbamba- Churcampa – Huancavelica- 2018
OE.1. Desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación utilizando los procesos didácticos adecuados para la mejora de la comprensión lectora.
Gestión curricular
Gestión de las Comunidades profesionales de aprendizaje.
A1.Círculos de inter aprendizaje para la utilización pertinente de los procesos didácticos de comprensión lectora. A2. Taller sobre el diseño de sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos didácticos.
El 100% de docentes diseñan y aplican sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos de comprensión lectora.
OE.2. Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.
B1.Visitas de monitoreo y acompañamiento para la mejora del desempeño docente B2. Círculos de inter aprendizaje, para la aplicación del proceso didáctico en la comprensión lectora.
El 100% de docentes fortalecen su práctica pedagógica en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora.
OE.3. Aplicar estrategias sobre autocontrol y las relaciones interpersonales pertinentes para el buen comportamiento y logro de aprendizajes de los estudiantes.
Clima escolar
C1.Jornadas de reflexión para promover las buenas relaciones interpersonales. C2. Talleres informativos sobre la aplicación de estrategias de autocontrol, para el buen comportamiento y logro de aprendizajes de los estudiantes. .
El 100% de docentes aplican estrategias de autocontrol y relaciones interpersonales que permiten buen clima institucional.
24
Matriz de implementación
En esta matriz se consideran los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensión, metas, responsables, recursos y cronograma.
Tabla 02
Fuente: Elaboración propia.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables.
Recursos Cronograma Meses
Humanos. Materiales. D E F M A
OE.1.Desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación contextualizando y utilizando los procesos didácticos adecuados para la mejora de los aprendizajes.
A1. Círculos de inter aprendizaje para la utilización pertinente de los procesos didácticos de la comprensión lectora.
2 Círculos de inter aprendizaje Sobre procesos didácticos
Director
Directivo. Docentes.
Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos. - Proyector.
- Laptop
X X X X X
A2. Taller sobre el diseño de sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos didácticos.
2 Taller de diseño de sesión de aprendizaje
Director
Directivo. Docentes.
Papelotes plumones CNEB
X X X X
OE.2. Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.
B1. Visitas de monitoreo y acompañamiento para la utilización pertinente de los procesos didácticos.
3 visitas al aula Director
Docentes. Docentes.
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.
X X
B2. Círculos de inter aprendizaje, para la aplicación del proceso didáctico de la comprensión lectora.
2 círculos de inter aprendizaje
Director
Directivo. Docentes.
Papelotes Plumones Laptop Proyector
X X
OE.3. Aplicar estrategias sobre autocontrol y las relaciones interpersonales pertinentes para el buen comportamiento y logro de aprendizajes de los estudiantes.
C.1. Jornadas de reflexión para promover las buenas relaciones interpersonales.
3 jornadas de reflexión
Director Docentes. Docentes.
Papelotes Plumones Laptop Multimedia
X X
C2. Talleres informativos sobre la aplicación de estrategias de relaciones interpersonales, para el buen comportamiento y logro de aprendizajes de los estudiantes.
3 talleres
Director Directivo. Docentes.
Papelotes Plumones Laptop Multimedia
X X X
25
Presupuesto:
En el presente cuadro se presentan las acciones a realizarse durante el desarrollo del plan de acción, los recursos a utilizarse para realizar las
diferentes acciones, la fuente de financiamiento y el monto total a gastarse.
Tabla N°03
Acciones Recursos Materiales Fuente de financiamiento. costo
A1. Círculos de inter aprendizaje para realizar utilizar pertinente los procesos didácticos de comprensión lectora.
Papelotes Plumones. Manual de los procesos pedagógicos. - Proyector.
- Laptop
- Recursos propios de la I.E.
- Gestión del directivo.
- Aliados estratégicos.
- 20.00
- 10.00
- 20.00
A2. Taller sobre el diseño de sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora.
Papelotes plumones CNEB
- Recursos propios de la I.E.
- Gestión del directivo.
- Aliados estratégicos.
- 20.00
- 10.00
- 20.00
B1. Visitas al aula, para evidenciar las fortalezas así como las debilidades de los docentes y realizar un asesoramiento técnico pedagógico oportuno.
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.
- Recursos propios de la I.E.
- Gestión del directivo.
- Aliados estratégicos.
- 20.00
- 10.00
- 20.00
B2. Círculos de inter aprendizaje, para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Papelotes Plumones Laptop Proyector
- Recursos propios de la I.E.
- Gestión del directivo.
- Aliados estratégicos.
- 20.00
- 10.00
- 20.00
C.1. Jornadas de reflexión para promover relaciones interpersonales pertinentes.
Papelotes Plumones Laptop Multimedia
- Recursos propios de la I.E.
- Gestión del directivo.
- Aliados estratégicos.
- 20.00
- 10.00
- 20.00
C2. Talleres informativos sobre la aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales pertinentes.
Papelotes Plumones Laptop Multimedia
- Recursos propios de la I.E.
- Gestión del directivo.
- Aliados estratégicos.
- 20.00
- 10.00
- 20.00
TOTAL. S/300.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz ilustra las acciones por dimensiones, nivel de logro de las acciones, la fuente de verificación, los responsables, el cronograma de las
acciones, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro de las acciones realizadas.
Tabla N° 04
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Círculos de inter aprendizaje para la utilización pertinente de los procesos didácticos de comprensión lectora.
Currículo Nacional, Programación Curricular Anual, Unidades de Aprendizaje y sesiones
Equipo directivo Docentes.
04 de marzo O4 de abril
A2. Taller sobre el diseño de sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora.
Currículo Nacional, Programación Curricular Anual, Unidades de Aprendizaje.
Equipo directivo Docentes
05 de marzo 05 de abril
B1. Visitas al aula, para evidenciar las fortalezas así como las debilidades de los docentes y realizar un asesoramiento técnico pedagógico oportuno.
Programación anual, unidades de aprendizaje, sesión de aprendizaje, ficha de monitoreo, cuaderno de campo
Equipo directivo
11 de marzo 18 de marzo 18 de abril
B2. Círculos de inter aprendizaje, para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Acta de reunión de trabajo, informe de los círculos de inter aprendizaje desarrollado
Equipo directivo Docentes
06 de marzo 13 de marzo
C1. Jornadas de reflexión para promover relaciones interpersonales pertinentes.
Actas, fotografías, filmaciones.
Equipo directivo docentes
18 de marzo 25 de marza 08 de abril
C2. Talleres informativos sobre la aplicación de estrategias para promover las relaciones interpersonales pertinentes.
Actas, fotografías, filmaciones.
Equipo directivo Docentes
07 de marzo 10 de marzo 15 de abril
Fuente: Elaboración propia.
27
Tabla N°05
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
28
Conclusiones
Con respecto a la propuesta de comunidades profesionales de aprendizaje. Tiene como
propósito desarrollar diversas actividades para el Empoderamiento de procesos
pedagógicos y didácticos, Programación de estrategias de comprensión lectora en el área
de comunicación, las cuales favorecerán considerablemente que los docentes mejoren su
práctica pedagógica y los estudiantes logren sus aprendizajes.
Con respecto a al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
se propone en esta alternativa el empoderamiento de las estrategias pertinentes como las
visitas al aula, círculos de inter aprendizaje, que favorecerán la mejora su práctica
pedagógica y los estudiantes lograron sus aprendizajes.
En la dimensión gestión curricular se diagnosticó la debilidad que tenían los docentes
para planificar sesiones de aprendizaje, programaban sin considerar los procesos
didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación. Para fortalecer esta
debilidad se plantea la estrategia de talleres pedagógicos para sensibilizar al docente en el
uso y aplicación de los proceso didácticos y los círculos de inter aprendizaje para
intercambiar las formas de aplicar en la sesión de aprendizaje los procesos didácticos; ello
implica la nueva forma de organización cuya finalidad es la mejora de los logros de
aprendizaje.
Con respecto a la dimensión de convivencia se evidencio convivencia conflictiva entre
estudiantes, estudiantes en su gran mayoría tienen dificultades para interrelacionarse, los
estudiantes no tienen control de emociones. Específicamente este problema surge a raíz
de la insuficiente capacidad de trabajo emocional por parte de los docentes en los
estudiantes; es decir el docente se enfoca más en la parte cognitiva y deja de lado la parte
emocional por esta razón es fundamental realizar los círculos de inter aprendizaje para
aplicar las estrategias de habilidades socioemocionales en la convivencia escolar y el taller
de sensibilización sobre el uso de las estrategias de relaciones interpersonales positivas
en los estudiantes.
29
Referencia
Álvarez, M. (2004). Recursos para la acción. Manual de Tutoría Universitaria. México.
Cardona, M. (2002). Círculo de calidad para la solución de problemas que coadyuven al
mejoramiento de la educación. (Tesis maestría). Universidad de San Carlos
Guatemala. Guatemala.
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de unidades de aprendizaje de una institución educativa secundaria de Chiclayo.
(Tesis maestría). Universidad Pontificia Católica del Perú. San Miguel, Perú.
Ibarra, M. (2013). Procesos pedagógicos en la secuencia didáctica de la sesión de
aprendizaje. Lima Perú. Edición: 2013.
Melendez, G. (2011). Gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del Programa
estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica
Regular (PELA) en la Región Callao – UGEL Ventanilla. Universidad Pontificia
Católica del Perú. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2005).Tutoría y orientación educativa en la educación
secundaria. Lima Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2014). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo.
(Primera edición). Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del buen desempeño del Directivo. Lima,
Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima, Perú: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de
aprendizaje. Lima: Ediciones Metro color S.A.
Pino, C. (2018). Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos
didácticos del área de matemática en la institución educativa N° 22464 de Pisco.
(Tesis Segunda Especialidad). Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima.
Pinzas, J. (2012). Siete Estrategias Cognitivas a Directivos de las Instituciones Educativas.
Lima, Perú.
Robinnson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the
differential effects of leadership types”. (Versión electrónica). Educational
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30
Sarabia, C. (2016). Taller desarrollando habilidades interpersonales para mejorar la
convivencia escolar en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
institución educativa N° 5130 Ventanilla. (Tesis de maestría). Universidad Cesar
Vallejo. Perú.
Sime, L. (2002). Las relaciones interpersonales en la educación desde el paradigma de la
convivencia. [Versión electrónica]. Revistas PUCP. 41-50.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. (Octava edición). Barcelona: Graó
Krichesky, G. J. y Murillo, F. J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. (Versión
electrónica). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación. 1, 65 – 83.
31
Anexos
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
PLANIFICACIÓN INADECUADA Y
DESCONTEXTUALIZADA DE SESIONES DE
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
INSUFICIERNTE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES
DEL ÁREA COMUNICACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
INADECUADOS ENTRE
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SAN FRANCISCO.
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJES PARA EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN FRANCISCO PAUCARBAMBA
ESTUDIANTES QUE NO
COMPRENDEN LO QUE LEEN
DETERIORO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES ENTRE
ESTUDIANTES QUE DIFICULTA LA
BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR
DOCENTES QUE APLICAN ESTRATEGIAS TRADICIONALES QUE
NO PERMITEN COMPRENSIÓN LECTORA DE SUS ESTUDIANTES
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
DESARROLLAR LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
CONTEXTUALIZANDO Y
UTILIZANDO LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS ADECUADOS PARA LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.
EJECUTAR EL PROCESO DE
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE
MANERA PERSONALIZADA.
PROMOCIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVAS
QUE SE LOGRAN APRENDIZAJES
REALIZACIÓN DE VISITAS DE
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
FORTALECER LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN FRANCISCO” DE PAUCARBAMBA- CHURCAMPA – HUANCAVELICA- 2018
PROMOCION DE
RELACIONES
UNTERPERSONALES
POSITIVAS
APLICAR ESTRATEGIAS SOBRE
AUTOCONTROL Y LAS
RELACIONES INTERPERSONALES
PERTINENTES PARA EL BUEN
COMPORTAMIENTO Y LOGRO DE
APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
Anexo: Matriz de coherencia Problema
Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en el área de comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa “San Francisco” de Paucarbamba- Churcampa – Huancavelica- 2018.
Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa “San Francisco” de Paucarbamba- Churcampa – Huancavelica- 2018.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1 Planificación inadecuada y descontextualizada de sesiones de aprendizaje del área de comunicación
E1 Estudiantes que no comprenden lo que leen
OE 1 Desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación utilizando los procesos didácticos adecuados para la mejora de los aprendizajes.
E1 Círculos de inter aprendizaje para realizar la utilización pertinente de los procesos didácticos del área de comunicación. Taller sobre el diseño de sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos didácticos,
C2 Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes del área comunicación
E2 Docentes que aplican estrategias tradicionales que no permiten comprensión lectora de sus estudiantes
OE 2 Ejecutar el proceso de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.
E2 Visitas de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la utilización de los procesos didácticos. Círculos de inter aprendizaje, para la aplicación del proceso didáctico en el Área de Comunicación.
C3 Relaciones interpersonales inadecuados entre estudiantes de la institución educativa san francisco.
E3 Deterioro de las relaciones interpersonales
entre estudiantes que dificulta la buena convivencia escolar
OE 3 Aplicar estrategias sobre las relaciones interpersonales pertinentes para el buen comportamiento y logro de aprendizajes de los estudiantes.
E3 Jornadas de reflexión para promover las buenas relaciones interpersonales. Talleres informativos sobre relaciones interpersonales, para el buen comportamiento y logro de aprendizajes de los estudiantes.
Fortalecer el logro de desempeño en un 80%, en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E. “San Francisco” de Paucarbamba. Realizar comunidades de aprendizaje de planificación curricular, contextualización con la utilización pertinente de los procesos didácticos, para el logro de aprendizajes en el área de comunicación. Realizar Talleres sobre estrategias de sensibilización sobre relaciones interpersonales adecuadas. Convivencia escolar democrática con los estudiantes en la hora de tutoría. Realizar Jornadas de auto reflexión sobre convivencia escolar con los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Visita de monitoreo y
Acompañamiento.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
La estrategia taller de
diseño de sesión de
aprendizaje
Estrategia de
Círculos de
interaprendizaje
Estrategia de
Jornada de
reflexión.
Talleres informativos sobre
relaciones interpersonales
Evidencias fotográficas
Fuente: Fotografía durante el desarrollo del cuestionario de la encuesta a docentes de comunicación y coordinador pedagógico.