comunidades profesionales de aprendizaje para logro...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 84006 – POMABAMBA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MACARIO TEÓFILO DIESTRA CALDAS
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación de la problemática 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
Resumen
El plan de acción se desarrolla, mediante el enfoque de la resolución de problemas, cuyo
propósito es revertir el bajo logro de aprendizajes en la resolución del problema del área de
matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 84006 de Angascancha. Producto
de la reflexión obtenida de la práctica pedagógica y los resultados de la Evaluación Censal
(ECE) 2016, no son satisfactorias. Según el análisis de las posibles causas, nos permitió asumir
compromisos en las jornadas de reflexión. La población, materia de estudio es de 79
estudiantes de 1° al 6° grado a cargo de cinco docentes de la Institución Educativa, Se plantea
estrategias y alternativas de solución en el Plan de Acción: comunidades profesionales de
aprendizaje, talleres para fortalecer capacidades profesionales de los docentes sobre los
procesos pedagógicos, acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica, charlas y/o jornadas de reflexión para fortalecer el clima institucional. Para el
recojo de información se usó la guía de entrevista, ficha de encuesta y el cuestionario sobre el
indicador del bajo logro de aprendizaje. Los resultados obtenidos son con la finalidad de mejorar
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el logro de aprendizajes en la resolución del problema del área de matemáticas en los
estudiantes.
Introducción
Este trabajo académico tiene por finalidad mejorar la situación problemática identificada, en el
plan de acción, partiendo de implementación de una adecuada gestión curricular, Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y establecimiento de un clima institucional pacifico dentro del
marco del respeto, colaboración para el logro de los aprendizajes.
La elaboración del trabajo académico parte de la identificación de la problemática, su
contextualización, ubicación geográfica sus características, ocupaciones de los pobladores,
liderazgo pedagógico.
También comprende análisis de los resultados del monitoreo acompañamiento y
evaluación docente en el año 2017, resultados de la evaluación Censal (ECE), aplicados a los
estudiantes del segundo y cuarto grado de educación primaria y el análisis de la suficiencia
interna han permitido la elaboración del diagnóstico situacional, la misma que permite relacionar
y categorizar con las dimensiones de Viviana Robinson, con los compromisos de gestión
escolar y con el Marco de Buen Desempeño Directivo.
Luego de haber realizado el análisis pertinente se formula el siguiente problema: Bajo
logro en los aprendizajes en la resolución de problema del área de matemática en los
estudiantes de la institución educativa N° 84006 de Angascancha – Pomabamba.
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Las alternativas de solución del problema priorizado, se ha determinado como la
implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para la mejora de la labor del
docente, talleres para fortalecer capacidades profesionales de los docentes y jornada de
reflexión para fortalecer el clima institucional y charlas de reflexión para una convivencia
pacífica de la comunidad educativa, todo ello dirigido a elevar el logro de los aprendizajes, entre
otras.
Se debe promover criterios de innovación para elevar logro de los aprendizajes,
generar cambios primordiales en la institución y su vinculación con las dimensiones; De igual
manera los referentes conceptuales y de experiencias anteriores tratan de explicar el marco
teórico del plan de acción, que en sus tres dimensiones han sido estudiados por otros autores
relacionados al tema.
El acápite cinco contiene la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción, considera que la implementación del plan de acción en las que considera los objetivos
generales y específicos y la matriz de fortalecer el Plan de Acción. Finalmente se da a conocer
las conclusiones sobre la implementación y monitoreo de plan de acción, con sus respectivas
conclusiones y referencias.
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 84006 de Angascancha, está ubicado en la carreta principal
Pomabamba – Angascancha, s/n, del distrito y provincia de Pomabamba; a 2628 m.s.n.m. y a
4.5 Km. Desde de la capital de la provincia, cuyas características geográficas son ligeramente
accidentadas, con presencia de llanuras y quebradas. Los pobladores se dedican a la
agricultura de papa, maíz, trigo, mayormente para el consumo familiar; también se dedican al
biohuerto siembra de árboles frutales; así mismo a la crianza de animales menores como: el
cuy, conejo, gallina, y también a la crianza del porcino, oveja y terneras. En la actualidad, viene
siendo considerado como una zona de pobreza de nuestro país, más aún los menores de edad
consumen productos chatarras que perjudican la salud; así como los bajos ingresos
económicos que tienen, el mismo que no les permite una alimentación saludable.
Por otro lado, se observa la presencia de jóvenes con una conducta inapropiada,
dedicándose al consumo de sustancias tóxicas como el alcoholismo; también con una alta tasa
de embarazo adolescente y presencia de hogares disfuncionales y la existencia de hogares
disfuncionales.
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La Institución Educativa N° 84006 de Angascancha, atiende nivel educativo de
educación primaria con 79 estudiantes distribuidos en los seis grados de educación primaria;
integrado por el personal directivo, 05 profesores de aula, un personal de guardianía, y de
servicios, con una población de 45 padres de familia.
Se ha notado presencia de estudiantes con problemas de aprendizaje, se manifiesta
con bajo nivel de calificativo en las diferentes áreas, asimismo con bajos resultado en las
evaluaciones censales, también hay docentes que no están predispuestos al cambio, falta de
empoderamiento y poca participación en los trabajos colaborativos, los padres de familia no
participan en los procesos educativos de sus hijos.
Con relación a la infraestructura, cuenta con un pabellón de tres aulas de material
concreto en regulares condiciones y tres aulas construidas de material adobe, con déficit para
atender a más estudiantes, cuenta con un ambiente administrativo, una cocina y dos servicios
higiénicos, un patio para la formación de los estudiantes; falta de lozas deportivas, entre otros;
la carretera que colinda con la institución educativa es una amenaza para los estudiantes, como
es una carretera troncal permanentemente circulan vehículos motorizados (autos, combis,
camionetas, maquinarias pesadas), muchas de las veces con conductores ebrios y vehículos
en mal estado.
La población de la comunidad educativa de Angascancha en su mayoría son
provenientes del lugar y otra parte provienen de los caseríos y lugares aleñadas. cuyo estatus
socio cultural de la gran mayoría es intermedia, debido a que no apoyan en la educación de
sus hijos; también algunos son profesionales, pero su trabajo muchas veces es en lugares
alejados del distrito o provincia; los bajos ingresos económicos de los padres de familia
proveniente de la pequeña agricultura y ganadería es simplemente para solucionar las
necesidades de los estudiantes, padres de familia, población en su conjunto solventar los
gastos y satisfacer las principales necesidades de los estudiantes, familias y población en su
conjunto, los hogares son construidas a base de tapia y/ o adobe, con techo de teja muchas
veces de una sola habitación.
La Institución Educativa tiene la siguiente fortaleza de contar con docentes titulados, con
estudios de Maestría y Diplomado, docentes que se encuentran capacitándose en forma virtual
en el manejo del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), con directivo capacitado en
gestión escolar y liderazgo pedagógico; debidamente organizados en comisiones de trabajo:
CONEI, convivencia escolar y tutoría, e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de
gestión de riesgos, ambiental, alimentación escolar y asociación de padres de familia trabajan
y coordinan sobre las necesidades más apremiantes de la institución educativa, también existen
estudiantes que muestran dedicación y predisposición al cambio, práctica del deporte y arte
demuestran cordialidad y respeto en la comunidad educativa, a la vez existe alianza estratégica
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con la Municipalidad del Centro Poblado, Centro de Salud de Huayllán, Hospital de Apoyo de
Pomabamba.
Respecto al liderazgo pedagógico, se encuentra relacionado con las dimensiones de Viviane
Robinson, establecimiento de metas y expectativas claras y alcanzables, vinculado con los
compromisos de gestión escolar para la mejora de los aprendizajes, también con la dimensión
planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del Currículo que viabiliza la mejora
de la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje, también para mejorar y asegurar u
ambiente ordenado y de apoyo. Mediante trabajo colegiado de parte de los profesores para la
elaboración de las sesiones de aprendizaje, distribución oportuna de los materiales educativos,
y talleres de interaprendizaje a los docentes para cumplir este propósito.
Las dimensiones pedagógicas relacionadas a la planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, que plantea Robinson, se relaciona con la gestión curricular y con
el monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
También para promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado
en servicio, encontrándose en el proceso de formación de las comunidades profesionales de
aprendizaje.
Por otro lado, las competencias y capacidades directivos, que hemos logrado en el
diplomado y segunda especialidad, nos permiten considerablemente, estar en la capacidad de
promover alternativas de solución coherentes y pertinentes frente al problema en nuestra
Institución Educativa, a partir del análisis de la realidad de nuestro plantel, del contexto que
rodea, las políticas educativas y normatividad vigente haciendo uso óptimo del tiempo y los
recursos que hay a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje de los
niños y niñas que atiende la escuela desde el 1° al 6° grados respectivamente.
De la misma manera es importante, tomar decisiones informadas y contextualizadas a
partir de la propia realidad y, de prioridades establecidas y evidencias recogidas en el entorno,
social, cultural, ambiental y familiar de nuestra Institución Educativa.
Consiguientemente, los estudios realizados nos permiten tener la capacidad de
gestionar el clima de la escuela que sea favorable para los aprendizajes de nuestros niños y
niñas, promoviendo la participación de los miembros de la comunidad educativa para la
convivencia democrática con un enfoque inclusivo, intercultural y ambiental, que garantiza un
educación de calidad para todos para todos y que nadie se quede atrás con éste servicio muy
importante, que es la responsabilidad del Estado la de garantizar con éste proceso; Por otro
lado, acompañar y evaluar el desempeño docente desde el rol de líder pedagógico, el directivo
debe fundamentalmente, impulsar la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos
pedagógicos que se desarrollan en cada una de las aulas. Hay que mencionar
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además que, en todo este proceso se ha fortalecido el liderazgo pedagógico de nuestra
Institución Educativa al estar en la capacidad de analizar, reflexionar y manejar estrategias
viables y pertinentes que contribuyen al desarrollo profesional del docente y el de la comunidad
educativa en su conjunto, en el marco de nuestra práctica directiva, reafirmando nuestra
vocación de servicio a la educación, la cultura, el pensamiento creativo, la identidad y
responsabilidad profesional y personal.
Descripción y formulación de la problemática.
Luego de haber realizado un análisis consensuado y minucioso de los resultados del proceso
de monitoreo y acompañamiento 2017 en la Institución Educativa, la Evaluación Censal de
Estudiantes 2016, y los resultados de la eficiencia interna analizadas, las jornadas con agentes
educativos; de la misma manera hecho la verificación del acervo documentario se formuló el
siguiente problema: “Bajo logro de los aprendizajes en la resolución del problema del área de
matemáticas en los estudiantes de la institución educativa N° 84006 de
Angascancha Pomabamba. Frente a este problema se estableció las siguientes causas:
Limitado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas; Limitado
monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica pedagógica del docente; Agresiones
verbales entre los estudiantes del aula.
Cuyos efectos se manifiestan y repercuten negativamente en el proceso enseñanza -
aprendizaje, generando un bajo nivel de aprendizajes, las prácticas pedagógicas son
tradicionales y de rutina, también existe la presencia de una convivencia escolar desfavorable,
las mismas que dificultan el desarrollo de los aprendizajes en la institución educativa.
La primera causa trata sobre el limitado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución
de problemas, siendo la consecuencia la presencia de docentes tradicionales quienes aplican
metodologías y estrategias inadecuadas, llegando a resultados no satisfactorias y esperados
por los padres de familia.
La segunda causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y asesoramiento a la práctica
pedagógica del docente, más la carga administrativa institucional, no permite realizar dichas
actividades en forma oportuna, debido que el Directivo cuenta con sección a cargo; para
superar esta debilidad se tomará ciertas estrategias para su respectivo cumplimiento. Sobre
la tercera causa: Agresiones verbales entre los estudiantes del aula, se observa en forma
constante agresiones verbales entre los estudiantes, la misma que repercute el normal
desarrollo de las actividades educativas; por lo tanto, el clima escolar dificulta el aprendizaje de
los estudiantes, por lo que se estima revertir estas conductas no recomendables. También
existe la presencia de docentes conflictivos renuentes al cambio, que promueven el
rompimiento de las relaciones, lo cual trae como consecuencia incumplimiento de sus funciones
más el desinterés de docentes por la mejora de aprendizaje de los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Como el proceso de aprendizaje tiene diferentes factores en las que hay eficiencia y
debilidades, en el presente caso se ha desarrollado el diagnóstico para lo cual se aplicaron dos
instrumentos: Una ficha de monitoreo y acompañamiento docente en el aula y la ficha de
encuesta a los docentes de la institución educativa, que facilito obtener resultados relevantes y
cuantitativamente sobre desempeño docente en aspectos: desarrollo de los procesos
didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática, para elevar el logro de
aprendizaje de los estudiantes, así mismo ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente en el aula, también es necesario la práctica de conductas adecuadas
para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes.
De igual manera, para obtener información cualitativa se ha usado instrumentos como el
cuestionario aplicado a los docentes en el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Habiendo realizado la descripción sobre la problemática, es necesario establecer
criterios validos con la finalidad de confirmar el diagnóstico de esta investigación, para lo cual
se han aplicado instrumentos como la ficha del monitoreo y de las encuestas al contexto real y
viable de la institución educativa y la viabilidad de la evaluación cuantitativa y cualitativa del
proceso.
A partir de ello podemos desarrollar talleres de interaprendizaje para la mejora de la práctica
pedagógica del docente, a través de sesiones de aprendizaje contextualizados en función a los
intereses y necesidades de los estudiantes, a través del enfoque por competencias.
Con relación a las dificultades del docente sobre la planificación curricular, se debe promover
en forma permanente la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, a
fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes; también es recomendable establecer
relaciones estrechas entre lo que se planifica y lo que se desarrolla conforme a las necesidades
y expectativas de los estudiantes.
De igual manera el monitoreo y acompañamiento otorgan confianza y acercamiento entre los
pares para la mejora de la práctica pedagógica docente, promoviendo el trabajo colaborativo
consensuado y una reflexión conjunta, crítica sobre la prestación de servicios en la institución
educativa.
Por otro lado referente al clima escolar se puede indicar la presencia de ciertas agresiones
entre estudiantes y es necesario la regulación y autorregulación de conductas creando espacios
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acogedores y agradables para el desarrollo de las actividades de aprendizajes satisfactorias,
para lo cual también es necesario la comunicación asertiva, la empatía, la escucha activa entre
los actores educativos, mediante la comunicación asertiva favorable para promover un clima
armonioso, cooperativa, y participativa de los integrantes de la comunidad educativa.
Según el mapa de procesos es necesario argumentar la planificación curricular y el
desarrollo de la sesión de aprendizaje se relaciona con: PE01: formular el PEI, PE01.02.
formular el PCI, PE03 Evaluar la gestión escolar, PE03.01: monitorear el desarrollo de los
procesos de la IE, PE03.02:evaluar los procesos dela IE, PE03.3 medidas para la mejora
continua; PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado; PO02:
preparar condiciones para el aprendizaje, PS01.02: monitorear el desempeño y rendimiento,
PS01.3: fortalecer capacidades, PO03.3: realizar acompañamiento monitoreo pedagógico;
PO04: gestionar los aprendizajes, PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje, también se
relaciona con el primer compromiso de gestión escolar y con la primera competencia del
MBDDir, establece planificación institucional relacionado directamente con los procesos
pedagógicos, el clima institucional, las características de los estudiantes y su entorno, todo ello
orientado al logro de los aprendizajes.
Con respecto de talleres de capacitación a los docentes PE01: Desarrollo planeamiento
institucional, PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PEO3.3: adoptar
medidas para le mejora continua; PO02: preparar las condiciones para el aprendizaje, PO.02.1:
realizar la programación curricular; PO.03: fortalecer el desarrollo docente, PO03.1: Desarrollar
trabajo colegiado, PO03.3.
La segunda alternativa realizar acompañamiento monitoreo pedagógico; se relaciona con los
cuatro compromisos, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y competencia 6
gestiona sobre la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E, a través de
acompañamiento cabal a los docentes, reflexión crítica con el propósito de alcanzar de lograr
la meta del aprendizaje de los estudiantes. PO04: Gestionar los aprendizajes, PO04.1:
Desarrollar sesiones de aprendizaje. Con respecto a las reuniones para delegar funciones
PO03: Fortalecer el desarrollo docente, PE03.3: Adoptar medida para la mejora continua,
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO 05.03 promover la participación
de la comunidad educativa. Respecto a talleres para establecer metas PE01.3: formular el PAT,
PE02.3: desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. Respecto a las charlas de
sensibilización con la comunidad educativa PO02: preparar las condiciones para la gestión de
los aprendizajes., PO05.4: vincular la IE con la comunidad. Con respecto a la tercera alternativa
realizar talleres de sensibilización para la mejora del clima institucional se relaciona con: PO05.
Gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1: promover la convivencia escolar,
PO05.2: prevenir y resolver conflictos. Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias,
PO04.2: reforzar los aprendizajes. Es reto del equipo directivo es emprender solucionar
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problemas, a fin de elevar el logro de aprendizajes de los estudiantes, a partir del trabajo
colegiado de los profesores desde una adecuada y pertinente cumplimiento de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de las sesiones mediante el enfoque de la resolución de
problemas de matemáticos.
Categorías y subcategoría con conclusiones preliminares
La categoría procesos pedagógicos. Se diseñan a partir de una adecuada planificación
y programación curricular para el trabajo con los estudiantes. Los docentes manifiestan que es
indispensable realizar la planificación curricular anual, programación de las unidades didácticas
y de las sesiones de aprendizaje.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación corresponde: este aspecto implica trabajo
con el personal docente sobre la práctica pedagógica en el aula. Es necesario implementar las
comunidades profesionales de aprendizaje para elevar de los aprendizajes en la resolución de
problemas en el área de matemática. Así mismo corresponde gestionar una convivencia amena
y amable a nivel de la comunidad educativa.
Resultados del diagnóstico.
Se aplicaron instrumentos: una ficha de monitoreo y acompañamiento docente y lista de cotejo
que permitió recoger información cuantitativa del desempeño docente, considerando aspecto
de los procesos didácticos; de igual manera para optimizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica de docentes para la mejora de aprendizajes más la
gestión del clima escolar saludable.
De igual manera para recojo de información cualitativa se usó el cuestionario y fichas de
observación a los docentes sobre la importancia del acompañamiento pedagógico,
Los resultados cuantitativos en éste proceso evidencian claramente haber utilizado una
ficha de observación que recoge información relevante sobre tres aspectos: Desarrollar los
procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemáticas, a través de
jornadas pedagógicas para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Practicar conductas adecuadas para la
construcción de los aprendizajes de los estudiantes.
Con relación al desarrollo de los procesos didácticos, el 70% de los docentes sometidos a
responder la ficha se encuentran en proceso, de consiguiente el 30% de ellos tienen dificultades
en el uso y dominio de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta el enfoque por competencias.
También se puede desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas de acuerdo a las
necesidades e intereses de los estudiantes, según los estilos y ritmos de aprendizaje, a la vez
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pocas veces usan materiales didácticos, a pesar que es importante el uso de materiales
didácticos estructurados y no estructurados para el mejor logro de aprendizajes.
Si las actividades de aprendizaje van perdiendo sentido y cuyo resultado no es favorable
para el aprendizaje de los estudiantes, se debe a falta de un trabajo colegiado entre docentes,
también a falta del monitoreo y acompañamiento efectivo, por parte del directivo.
Por tanto, se concluye con la realización de talleres sobre las estrategias didácticas para la
enseñanza de resolución de problemas matemáticos, así como la realización de los círculos de
interaprendizaje; Talleres para fortalecer capacidades profesionales de los maestros y visita al
aula.
Con relación a Clima y Convivencia Escolar, los docentes y estudiantes encuestados están
ubicados en proceso, debido que tienen dificultades para reconocer el esfuerzo que realizan
para establecer mecanismos favorables para una convivencia armoniosa, mediante un trabajo
colegiado, estableciendo charlas sobre la importancia del clima escolar, sobre convivencia
armoniosa, también mediante jornadas de reflexión para fortalecer el clima institucional.
De igual manera se ha obtenido resultados cualitativos, empleado los instrumentos
confiables como: una entrevista que permita recoger información confiable sobre los aspectos
del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación MAE a todos los docentes de aula.
Los docentes entrevistados manifiestan que no se ha consensuado, menos se socializó el
Plan de Monitoreo y Acompañamiento, las fichas del monitoreo, el cronograma de visitas y las
rúbricas adecuadamente.
El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento, pero no ejecuta oportunamente la
reflexión crítica, entonces para revertir esta situación problemática, es necesario fortalecer las
competencias profesionales del personal docente, impulsando la mejora de su desempeño
profesional a través de estrategias pertinentes, acciones de orientación, asesoría, formación
continua, trabajos colaborativos (2015) b).
Por otro lado, los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento directivo se
realiza con deficiencias y ausencias de muchas estrategias, tampoco no se genera espacios
de diálogo, es necesario reflexionar, asesorar para fortalecer la práctica pedagógica; entonces
se debe crear espacios adecuados para la reflexión y dialogo por la mejora de la práctica
pedagógica.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución es el resultado del análisis del problema, es la materia de estudio,
cuyos objetivos nos conducen a revertir los resultados educacionales, sobre el bajo logro de
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aprendizajes en la resolución del problema del área de matemáticas en los estudiantes de la
Institución Educativa N°84006 de Angascancha; frente a ello se ha determinado como
alternativa elevar el logro de los aprendizajes en la resolución del problema del área de
matemáticas, desarrollar los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de
matemáticas, mediante desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas en
el área de matemáticas, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
La práctica de conductas adecuadas para la construcción de los aprendizajes de los
estudiantes, mejorar planificación de sesiones de aprendizaje, mediante jornadas pedagógicas
de acuerdo a nuestra realidad y necesidad, a través de una planificación sistemática que
conducirá a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; como la realización de reuniones
de trabajo colegiados, grupos de interaprendizaje, GIAS, talleres TEC, que propicia un dialogo
reflexivo y propiciar un clima institucional saldable, a través de reuniones de sensibilización.
El directivo juega un papel importante de establecimiento de metas y expectativas para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes, sensibiliza, consensua y socializa sobre los
procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos; a través de Jornadas de
reflexión y asumiendo compromisos.
Asimismo, asegura, optimiza y asigna recursos que existen en la institución educativa, y
del contexto para planificar, coordinar y evaluar la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes.
De igual manera los estudiantes y padres de familia tienen compromiso que asumir por
una buena convivencia escolar, práctica de valores, apoyar a sus hijos, participar en las
reuniones y coordinaciones con el personal directivo y docente por la mejora de los
aprendizajes y de la calidad de la vida. El liderazgo directivo debe promover realización de
talleres de interaprenizaje, jornadas de reflexión, acciones en bien de la educación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, mantiene relación
directa con los procesos de gestión escolar y con los procesos estratégicos de dirección y
liderazgo pedagógico, como la formulación proyecto curricular de la I.E, En proceso operativo:
desarrollo pedagógico, convivencia escolar, desarrollo del trabajo colegiado, desarrollar
sesiones de aprendizaje, realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico.
Finalmente, el Proceso de Soporte de la IE, con administrar los recursos humanos:
fortalecer capacidades orientando la visión de la IE, que contribuye a fortalecer y lograr los
objetivos institucionales.
La relación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y la gestión curricular, el
Marco de Buen Desempeño Directivo y los compromisos de gestión escolar mantienen estrecha
relación en el proceso educativo. El propósito del MAE, es la mejora de la práctica pedagógica
del docente para mejora de aprendizaje de los estudiantes.
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Del mismo modo la retroalimentación formativa es una herramienta que nos permite el
fortalecimiento de relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica
de la práctica pedagógica; cuya finalidad es transformar actitudes, voluntades para el mejor
manejo de las competencias y desempeño profesional del docente.
El Directivo debe propiciar la participación democrática de los docentes, estudiantes,
padres de familia y autoridades, enmarcados a favor de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, en una convivencia democrática de colaboración mutua.
El plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se implementa en forma periódica,
sin embargo, presen diversas debilidades, entonces se debe estar dispuesto a asumir riesgos
en monitoreo: resistencia al monitoreo, problemas naturales, sociales, para lo cual se debe
formar comisiones para realizar el diagnostico, sensibilizar al docente sobre la importancia del
monitoreo, talleres de análisis de normas.
También existe riesgos en cuanto a la limitada disponibilidad del tiempo, no sistematizar
los resultados del acampamiento, por tanto, se debe adoptar estrategias como: brindar estímulo
al docente por horas extras de trabajo, sistematizar resultados. También hay riesgos en la
evaluación: se debe consensuar los instrumentos de evaluación, consensuar y socializar
instrumentos de evaluación.
Las medidas adoptadas permiten cambios favorables en el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, mediante el manejo de estrategias e instrumentos, como dialogo cordial respeto
horizontal de directivo y docentes, fortalecer capacidad profesional en los procesos didácticos
en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Gestión curricular, El Ministerio de Educación (2016), sostiene el Currículo Nacional de
Educación Básica tiene como finalidad principal función establecer los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes como resultado de su formación básica.
Así mismo, funciona como una base para elaborar programas y herramientas curriculares,
y como un elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora, inversión gestión,
fortalecimiento y evaluación. Lo establecido en el CNEB, concuerda con los fines y principios
de la educación peruana, con el Proyecto Educativo Nacional – PEN, y con los objetivos de la
educación básica.
Castro (2005), determina que la gestión curricular, implica construir saberes teóricos y
prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos
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administrativos, con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el
currículum escolar” (pág., 13).
Comprendemos que la gestión curricular como marco de la gestión educativa, optimiza en
la Institución Educativa las actividades educativas en el marco de lo establecido por las normas
legales y la concepción doctrinaria organizando a la escuela como una entidad que imparte
educación a los niños y niñas que atiende, asegurando su calidad y eficacia en sus diferentes
dimensiones.
Ministerio de Educación (2016), quien apela que la planificación tiene que ver con la
evaluación y la mediación en todos los que intervienen en la labor educativa, por lo que es una
acción que genera reflexión y es flexible, además centrado en los aprendizajes (pág. 222).
Planificar adecuadamente y con antelación el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
corresponde a los profesores de aula que, con una marcada responsabilidad tenga que
direccionar un conjunto de procesos a seguir paso a paso lo que va hacer en su trabajo en el
aula desde el inicio hasta el final, quiere decir anticipar su trabajo, qué, como, con qué y para
qué va desarrollar su actividad de aprendizaje.
Por otro lado, según el Ministerio de Educación (2017), sostiene que el acompañante dirige
el desarrollo curricular y que el docente encuentre espacio en que pueda reflexionar sobre su
labor pedagógica.
Ahora bien, la práctica pedagógica, no solo termina con la actividad de aprendizaje
desarrollada en el aula sino, corresponde reflexionar críticamente sobre éste proceso, a fin de
mejorar la calidad de su trabajo cuyo propósito es la formación integral de los estudiantes en
los diferentes aspectos de su desarrollo personal.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación, Dentro de las propuestas del Ministerio de
Educación (2017), el acompañante realiza el proceso formativo mediante la visita al aula de un
profesor, contando con instrumentos como las rúbricas de observación del aula, la ficha de
toma de notas, para la indagación del aula, otra ficha de análisis de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje, un cuaderno de campo; matriz de preparación del diálogo reflexivo y
el plan de monitoreo y acompañamiento.
El monitoreo y Acompañamiento de los profesores de aula, es un proceso muy importante
en el desarrollo educativo, donde directivos y docentes realizan una reflexión crítica acerca del
trabajo pedagógico en el aula, además se establecen los compromisos de mejora de los
aprendizajes en forma individual y colectiva.
Para este efecto es necesario plantear un plan, que responda a las necesidades de los
estudiantes. Se consideran en este proceso los recursos y materiales, así como instrumentos
de verificación de la información respectivamente.
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De acuerdo con Murillo (2008) Esto significa “preocuparse por el desarrollo profesional de
los docentes, supervisando constantemente su práctica pedagógica y evaluando el aprendizaje
de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación de las metas
educativas de la institución”.
La formación en servicio de los docentes es una política educativa que corresponde
fomentar y llevar a cabo por el ministerio de Educación, los Órganos Intermedios y la propia
Institución Educativa, a partir de los establecidos en las normativas pertinentes, que se
establecen desde la Ley general de Educación y las orientaciones para el desarrollo de las
actividades de cada año escolar respectivamente.
Según Guerrero y Vargas (2017), denominan el monitoreo pedagógico al proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad del proceso pedagógico
que se evidencia en el aula.
Dicho de otra manera, el monitoreo se define como un proceso organizado para identificar
logros y debilidades de la práctica pedagógica, a fin de optimizarla, posibilitando una toma de
decisiones más objetiva.
Los logros y debilidades de la práctica pedagógica radican en la forma en que se efectivizan
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, de acuerdo a sus desempeños
que tienen y logran los estándares de aprendizaje, pero quien debe confirmar esta acción es el
directivo y el docente de aula no solo con un monitoreo, sino varias, en diferentes áreas
curriculares.
Rodríguez Molina (2011), manifiestan que la estrategia de acompañamiento pedagógico
consiste en “brindar soporte técnico y efectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el
proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El
acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de
la existencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela”.
Sabemos que el docente es un ser humano que tiene aciertos y errores, en su trabajo
cotidiano, en tal sentido es necesario garantizar con el acompañamiento pedagógico necesario
a fin de fortalecer el trabajo profesional.
Clima escolar, Según Soto (2012), a los estudiantes les perturba la calidad de intercción
que existe entre los profesroes, la familia y los demás escolares; si esta relación es defectuosa
puede tener consecuencia en su personalidad.
Sabemos que el aula es un espacio en la que docente y estudiantes interactúan en forma
diaria y comparten sus expectativas, necesidades e intereses, la misma que hace una forma
parecida a la de la familia en la casa, por consiguiente, las relaciones deben ser siempre
16
positivas y favorables a todos los estudiantes, sin diferencias ni exclusiones de ninguna
naturaleza. Esto ha de favorecer el aprendizaje de los mismos.
Para Galo, (2003) el clima del aula es la integración de varios componentes relacionados
con las necesidades emocionales como el respeto a uno mismo y a los demás, el desarrollo
personal con identidad y autoestima; asimismo hace referencia a las normas de convivencia
que promueven las relaciones interpersonales en un ambiente de enseñanza y aprendizaje con
eficiencia y seguridad.
En el aula hay una serie de los elementos que en forma directa o indirecta tienen relación
con el aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido, deben de ordenarse cada uno de estos
materiales o recursos de acuerdo a la funcionalidad de los mismos, dejando de lado los que no
lo son o los que por su uso ya no deberán estar allí. El aula es un espacio que tiene que llamar
la atención de los estudiantes en toda la etapa escolar.
Según Lerner, (1996). En necesario distinguir la adquisición de saberes específicos que se
relacionan con los diferentes medios sociales y las estructuras generales, que requieren de
coordinación interindividual, propia de la sociedad humana.
Los saberes específicos y/o los aprendizajes fundamentales que deben aprender los
estudiantes corresponden a la gestión curricular que en su dimensión más alta debe ser
alcanzado por los estudiantes, que en el mismo proceso los maestros son guía que orienta este
desarrollo de acuerdo a los niveles y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas.
Cada construcción de un aprendizaje en cada niño o niña tiene una propia particularidad, el
cual el docente debe ser consciente a conocerlos muy a detalle para su trabajo permanente,
viable y gradual respectivamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A, Espezúan I. y Santa M. docentes de la Institución Educativa secundaria de
Chiclayo, en su trabajo de investigación denominado: Modelo Curricular Basado en
Competencias en el Diseño de las Unidades de Aprendizaje de una Institución Educativa
Secundaria de Chiclayo, tuvo como objetivo principal analizar la presencia del modelo
Curricular basado en competencia en el diseñado de las unidades de aprendizaje, sustentado
en el enfoque socio constructivista y socioformativo; llegando a la conclusión que la integralidad
no está presente en la elaboración de las unidades didácticas, dado que las situaciones
significativas o propósitos determinados en la mayoría de las unidades son genéricas, diversas
y no tan confiables, por otro lado, no ser articulan los saberes, en la cual se priorizan los saberes
a conocer y en menor proporción el saber hacer.
17
Finalmente, se nota falta de compromiso ético, debido a que no existe correlación entre la
situación significativa y los valores y actitudes. Otra de las conclusiones importantes es que la
interacción no es visible por la falta de secuencia en los documentos de gestión curricular.
Experiencia B: la Profesora Mary URBINA VARGAS, en la Institución Educativa N° 10113
de Lambayeque, tesis titulado Proceso de Enseñanza Aprendizaje en el Área de Matemática
de febrero 2018, estableció como objetivo: Desarrollar de manera eficiente los procesos de
enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas, concluyendo de la siguiente manera: la
alternativa propuesta: fortalecer las capacidades y habilidades de los docentes, relacionadas al
proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemáticas, el cual permite el logro de los
objetivos generales: Desarrollar de manera eficiente los procesos pedagógicos de enseñanza
aprendizaje en el área mencionado.
Su aporte nos orienta para poder revertir o mejorar las dificultades y/o debilidades
encontradas en el bajo logro de los aprendizajes en la resolución de problemas del área de
matemáticas, mediante el desarrollo de los procesos didácticos para el logro de los
aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemáticas en la institución educativa
N° 8406 de Angascancha – Pomabamba. Así mismo contribuye al logro de los objetivos
establecidos en el Proyecto Curricular de la institución educativa y logro de los aprendizajes del
área de matemáticas. La alternativa de solución cuenta con un sustento teórico a la mejora de
la práctica docente y se ejecutará considerando el enfoque por procesos de enseñanza
aprendizaje del área de matemáticas.
Existe una relación entre el objetivo general, los objetivos específicos, la alternativa
propuesta y las estrategias a ejecutarse, siendo las viables e importantes para elevar el nivel
de aprendizaje en el área de matemática. La matriz de monitoreo y evaluación del Plan de
Acción permitirá dar seguimiento a las acciones a ejecutar, también detectará posibles
dificultades, frente a las cuales se tomarán las medidas necesarias para continuar con su
aplicación.
Experiencia C: Institución Educativa Inicial Ventanilla. 2017, con la tesis denominado:
Planificación curricular en el perfil del docente por competencias de la UGEL Ventanilla, Nivel
Educación Inicial, formulan como objetivo: Determinar la incidencia de la planificación curricular
en el perfil del docente por competencias de la UGEL Ventanilla, Nivel de Educación Inicial,
2017, considerando los siguientes Resultados:
La función del docente se basa al 30.9% de la planificación curricular en la UGEL
Ventanilla, nivel de educación inicial, 2017, se evidencia sobre la planificación curricular por
competencias, determinando que los docentes de educación inicial se limitan desarrollar un
perfil por competencia, debido a la existencia de docentes con poca experiencia a lo que se
suma su inestabilidad en una sólo institución.
18
Asimismo en la planificación curricular no se considera las características del entorno,
sus fases y sus niveles; por lo tanto es una planificación muy superficial.
Además, existe desconocimiento del Proyecto Educativo Regional y Local, por lo que el
profesor debe actualizarse a partir de su propia iniciativa.
Se observa además que los profesores de educación inicial atienden postivamente la
solución de los problemas de los escolares, escuchándoles respetuosamente aún así, falta
enseñarles valores y respeto por la naturaleza.
Otra de las necesidades identificadas es que los docentes deben promover actividades
de socialización, trabajo en equipo, y desarrollar las capacidades lúdicas en sus estudiantes.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo logro de los aprendizajes en la resolución del problema en el área de matemática en los estudiantes de la institución educativa N° 84006 de Angascancha –
Pomabamba.
OBJETIVO
GENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DIMENSIONES
ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN ACCIONES METAS
Elevar el logro de los aprendizajes en la resolución del problema del área de matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 84006 - Angascancha –
Pomabamba.
Desarrollar los
procesos didácticos en la
resolución
de problemas
en el área de
matemáticas.
Gestión curricular
A. Comunidades
profesionales de
aprendizaje.
A1. Reuniones de Comunidades profesionales de aprendizaje.
A2. Talleres sobre las estrategias didácticas para la enseñanza de resolución de problemas
A3. Circulo de interaprendizaje.
100% de docentes utilizan estrategias didácticas de enseñanza en la resolución de problemas. 100% de estudiantes
elevaron sus aprendizajes.
Ejecutar el monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
de la
práctica docente.
Monitoreo y
asesoramiento. B. Visita al aula.
B1. Reunión de sensibilización sobre la importancia de visitas de aula.
B2. Elaboración, Socialización y aprobación de las fichas de monitoreo y acompañamiento.
B3. Primera visita de diagnóstico. B4. Procesamiento y comunicación de los
resultados de la visita.
100% de docentes monitoreados y acompañados. 100% de cumplimiento del plan
de monitoreo y
acompañamiento.
Practicar conductas adecuadas para la construcción de los aprendizajes en los estudiantes
Convivencia
escolar.
C. Jornada de reflexión
C1.Talleres sobre la importancia del clima escolar a nivel docente y estudiantes.
C2. Acuerdo con los estudiantes. C3. Letrar la I.E con pensamientos referidos a
clima escolar.
100% de estudiantes practica buenas conductas 100% de estudiantes
participan en sus acuerdos.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
20
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN META RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
(MESES)
HUMANOS /
MATERIALES M A M J J A S O
Desarrollar
procesos
didácticos
resolución
problemas
área
matemática
los
en la
de en
el de
s.
- A1. Reuniones de
Comunidades profesionales de
aprendizaje.
100% docentes que
participan en los talleres.
100% docentes
capacitados en la
resolución de problemas.
Equipo directivo,
docentes.
Papelotes
Plumones
Papel bon.
x x
- A2. Taller sobre las estrategias
didácticas para la enseñanza
de resolución de problemas.
Equipo directivo,
docentes. x x
- A3. Circulo de interaprendizaje.
Ejecutar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
B1. Reunión de sensibilización
sobre la importancia de visitas
de aula.
100 % de docentes fueron
visitados y monitoreados.
100%de docentes fueron
acompañados y
reflexionados.
Equipo directivo,
docentes y
estudiantes.
Cuaderno
de
campo
Ficha de
monitoreo.
B2. Elaboración, Socialización y
aprobación de las fichas de
monitoreo y
acompañamiento.
Equipo directivo,
docentes y
estudiantes.
B3. Primera visita de diagnóstico. Equipo directivo,
docentes y
estudiantes.
Cuaderno de
campo
Ficha de
monitoreo
21
B4. Procesamiento y comunicación
de los resultados de la visita. Equipo directivo,
Docente.
Cuaderno
de
campo
Ficha de
monitoreo
- B5. Dialogo reflexivo. Equipo directivo
Docentes.
Acta de
compromiso
Practicar
conductas
adecuadas para la
construcción de
los
aprendizaj
es de los
estudiantes.
C1. Talleres sobre la importancia
del clima escolar a nivel
docente y estudiantes.
100 % de
practican
adecuadas.
100% de
participan
acuerdos.
estudiantes
conductas
estudiantes
en sus
Equipo directivo,
docentes y
estudiantes.
Registro
asistencia.
Laptop
multimedia
d
C2. Acuerdo con los estudiantes. Equipo directivo,
docentes y
estudiantes.
C3. Letrar la institución con
pensamientos referidos a clima
escolar.
Equipo directivo,
docentes y
estudiantes.
Papelote
Plumones
Afiches.
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto.
El cuadro implica la proyección y estimación de los costos por cada actividad, es decir el cuadro presenta el límite de costos por cada una de
las actividades que deben tener en cuenta.
22
ACCIONES RECURSOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO COSTO
A1. Reuniones de Comunidades
profesionales de aprendizaje.
aPapelote trípticos, copias, plumones, d
laptop y multimedia.
autofinanciado 10.00
A2. Talleres sobre las estrategias didáctic
para la enseñanza de resolución problemas
Recursos propios 10.00
A3. Circulo de interaprendizaje. Unidad de costeo 20.00
B1. Reunión de sensibilización sobre la
importancia de visitas de aula.
Papelote trípticos, copias, plumones, ó laptop y
multimedia.
autofinanciado 10.00
B2. Elaboración, Socialización y aprobaci de
las fichas de monitoreo y acompañamient
Recursos propios 10.00
B3. Primera visita de diagnóstico. Unidad de costeo 20.00
B4. Procesamiento y comunicación delos
resultados de la visita, B5. Dialogo reflexivo.
Papelote trípticos, copias,
folder, plumones
autofinanciado 10.00
Recursos propios 10.00
C1.Talleres sobre la importancia del clima
escolar a nivel docente y estudiantes.
C2. Acuerdo con los estudiantes.
autofinanciado 10.00
Unidad de costeo 20.00
C3. Letrar la institución con pensamientos
referidos a clima escolar.
Papelote trípticos, copias y plumones. Recursos propios 10.00
TOTAL 200.00
Fuente: Elaboración propia.
23
Matriz de Monitoreo y Evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIO
DICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Reuniones de
Comunidades profesionales
de aprendizaje.
Ficha de observación, actas,
registro de asistencia
Equipo directivo,
docentes
Marzo
A2. Talleres sobre las
estrategias didácticas para la
enseñanza de resolución de
problemas
Actas, registro de asistencia,
fotografías.
Equipo directivo,
docentes
Abril
A3. Circulo de
interaprendizaje.
Actas, registro de asistencia,
fotografías.
Equipo directivo,
docentes
Mayo
B1. Reunión de
sensibilización sobre la
importancia de visitas de
aula.
Ficha de monitoreo, actas,
registro de asistencia, fotos.
Equipo directivo,
docentes Junio
B2. Elaboración, Socialización y aprobación de
las fichas de monitoreo y
acompañamiento.
Ficha de monitoreo. Equipo directivo,
docentes junio
24
B3. Primera visita
de diagnóstico.
Ficha de monitoreo Cuaderno
de campo
Directivo,
docentes
Estudiantes.
junio
B4. Procesamiento y
comunicación de los
resultados de la visita.
Cuaderno de campo Fichas
de monitoreo.
Directivo,
docentes
Estudiantes. julio
B5. Dialogo reflexivo.
Cuaderno de campo
Acta de compromiso.
Registro de asistencia.
Equipo directivo,
docentes,
alumnos
Julio
C1.Talleres sobre la
importancia del clima
escolar a nivel docente y
estudiantes.
Registro de asistencia
fotos
Equipo directivo,
docentes y
alumnos. Agosto
C2. Acuerdo con
los estudiantes.
Acta de acuerdo.
Directivo Docentes
Estudiantes. agosto
C3. Letrar la institución con
pensamientos referidos a
clima escolar.
Afiches.
Papelógrafo.
Docentes
Estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
25
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje contribuye en la mejora del
nivel de aprendizajes en la resolución de problemas de matemáticas en los estudiantes de la
institución educativa N° 84006 de Angascancha – Pomabamba.
El uso adecuado de los procesos didácticos, facilita la práctica pedagógica de los
docentes y mejora el logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.
La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica del docente es una herramienta de apoyo orientado al logro de los objetivos y
metas de aprendizaje de los estudiantes, ya que permite identificar debilidades y fortalezas
del docente y crear espacios de reflexión y diálogo.
La implementación de las jornadas de reflexión fortalece, una convivencia escolar
adecuada, que permite la construcción de aprendizaje de los estudiantes en la institución
educativa N° 84006 de Angascancha- Pomabamba.
Referencias
27
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Perú: Editorial Palomino E.I.R.L.
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Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú.
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desempeño docente. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
28
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edición. Editorial Macole S. R. L.
Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados de
Educación Primaria. Perú: Editorial Minedu.
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Editorial educación.
Vicente, J. & Vicente, P. (2013). Enseñar y aprender lengua. Madrid. Editorial Síntesis.
29
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Matriz de consistencia del plan de acción
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Evidencias fotográficas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Bajo logro de los aprendizajes en la resolución del problema del área de matemáticas en Problema principal los estudiantes de la Institución Educativa Nº 84006 - Angascancha –Pomabamba.
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en
la resolución de problemas de matemáticas.
Efecto
la para desfavorable Clima
construcción de los aprendizajes.
tradicionales pedagógicas Prácticas
en el desarrollo de las clases.
Causas
Limitado Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación por parte del director .
Limitado desarrollo de los procesos
didácticos en resolución de problemas.
Agresiones verbales entre los
estudiantes del aula .
31
30
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en
la resolución de problemas de matemáticas.
el Ejecutar monitoreo,
la de evaluación y acompañamiento
práctica docente.
Prácticas pedagógicas tradicionales
en el desarrollo de las clases.
Objetivos específico
s
Clima desfavorable para la
construcción de los aprendizajes.
Objetivo General
Desarrollar los procesos didácticos en
la resolución de problemas en el área
de matemáticas.
Elevar el logro de los resolución del la en aprendizajes
de estudiantes de los área la del problema en matemáticas
Institución Educativa Nº 84006 - Angascancha – Pomabamba.
Efecto
adecuadas Practicar conductas
para la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes .
Fuente: Elaboración propia.
1. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Talleres sobre la
elaboración de las
Unidades y sesiones.
Talleres de capacitación
a los Docentes.
- PE03: Evaluar la gestión
- PO03: Fortalecer
el desarrollo docente.
- PO02: Preparar
condiciones para la
gestión de los
aprendizajes.
- PO04: Gestionar
los aprendizajes.
PE03.3: Adoptar medidas para la mejora
continua
-PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado.
-PS01.3: Fortalecer capacidades.
-PO03.3: Realizar
acompañamiento pedagógico.
-PO04.1: Desarrollar sesiones
de aprendizaje.
- PE01:
Desarrollar
planeamiento
institucional
- PO02: Preparar
condiciones
para gestión
de aprendizajes.
- PO03: Fortalecer
desarrollo docente.
- PO04:
Gestionar
aprendizajes.
las
la
los
el
los
- PE03.1 Monitorear el desarrollo de los
procesos de la I.E.
- PE03.3: Adoptar medidas para la
mejora continua.
- PO.02.1Realizar la
programación curricular.
- PO03.1Desarrollar trabajo colegiado.
- PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico.
- PO04.1: Desarrollar sesiones
de aprendizaje.
Charlas de
sensibilización con la
comunidad educativa.
Talleres de
sensibilización para
mejora del clima
institucional.
- PO02: Preparar
condiciones
para gestión
de aprendizajes.
- PO05: Gestionar la
convivencia escolar y
la participación.
las
la
los
- PE02.3: Desarrollar mecanismos de
articulación con la comunidad.
- PO05.4: Vincular la IE
con la comunidad.
- PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado
- PO05.1: Promover la convivencia
escolar.
- PO05.2: Prevenir y resolver conflictos
- PE02: Gestionar
relaciones
interinstitucionales y
comunitarias.
- PE03.3: Adoptar medidas para la
mejora continua.
- PO04.2: Reforzar los aprendizajes.
Fuente: Elaboración propia.
32
35
Matriz de coherencia del plan de acción.
Problema
Bajo logro de los aprendizajes en la resolución del
problema del área de matemáticas en los estudiantes
de la Institución Educativa Nº 84006 - Angascancha –
Pomabamba.
Propuestas de Solución
Objetivo General: implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el logro de los
aprendizajes en la resolución del problema en el área de matemáticas en los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 84006 - Angascancha –Pomabamba.
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia/alternativa
solución
Metas
C1.- Limitado desarrollo
de los procesos
didácticos en resolución
de problemas.
E1.- Bajo nivel de
aprendizaje de los
estudiantes en la
resolución de problemas
de matemáticas.
OE 1.- Desarrollar los procesos
didácticos en la resolución de
problemas en el área de matemáticas.
E1.- Comunidad
profesional de aprendizaje
para la mejora de la
práctica pedagógica del
docente.
100% de docentes utilizan
estrategias didácticas de
enseñanza en la resolución de
problemas.
100% de estudiantes elevaron sus
aprendizajes.
C2.- Limitado Monitoreo,
Acompañamiento y
Asesoramiento a la
práctica pedagógica del
docente.
E2.- prácticas
pedagógicas tradicionales
en el desarrollo de las
clases.
OE 2.- ejecutar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
práctica docente.
- E2.Implementación del
monitoreo y
acompañamiento, y
evaluación.
100% de docentes monitoreados,
acompañados y asesorados en su
práctica pedagógica.
C3.- Agresiones verbales
entre docentes y
estudiantes de la
institución educativa.
E3.- Clima desfavorable
para la construcción de los
aprendizajes.
OE 3.- practicar conductas adecuadas
para la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes.
E3.- Talleres sobre la
importancia del clima
escolar a nivel docente y
estudiantes.
Charla de reflexión.
100 % de estudiantes practican
conductas adecuadas.
36
Fuente: Elaboración propia.
37
Foto de la institución educativa N° 84006 de Angascancha
Fuente: Elaboración propia.
38
Fuente: Elaboración propia.