comunidades profesionales de aprendizaje mejora los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30234 ROBERTO QUISPE
POMALAZA DE QUILCAS – HUANCAYO - JUNÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
DIMAS AUGUSTO QUISPE CAHUANA
Asesor:
Cesar Quispe Ayala
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultado de diagnostico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados de diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción 18
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
El plan de acción tiene el propósito de mejorar los aprendizajes en resolución de
problemas en matemáticas empoderando las habilidades pedagógicas de profesores/as,
el enfoque de resolución de problemas impulsado por el Ministerio de Educación en el
currículo nacional, las dimensiones articuladas en: gestión curricular; el monitoreo,
acompañamiento y evaluación; y la convivencia escolar, para ello se cumple los objetivos
específicos: empoderar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de
problemas, optimizar estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica pedagógica docente y gestionar una adecuada convivencia escolar
mediante el uso de acuerdos de convivencia en el aula; asumiendo como
estrategia/alternativa de solución; comunidades profesionales de aprendizaje para el
empoderamiento del enfoque de resolución de problemas en la institución educativa. La
escuela tiene como tarea garantizar las necesidades de los estudiantes así lograr el perfil
del egreso de educación básica y por ello alcanzar el éxito en la sociedad para lo cual la
escuela tiene que crear oportunidades y ofrecer oportunidades establecidos en
comunidades profesionales de aprendizaje, cumpliendo exigencias del Ministerio de
Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola para optar el título profesional de
Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
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Introducción
El presente Plan de Acción : Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje mejoran los
aprendizajes en la institución educativa N° 30234 “Roberto Quispe Pomalaza” de Quilcas,
es una respuesta estratégica frente a los resultados en cuanto a la resolución de problemas
de estudiantes que se encuentran entre los niveles de inicio y proceso, frente a la cual
desde el ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo participante del Programa de
Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico de la Universidad San Ignacio de Loyola
se hace realidad.
Ante la problemática se han determinado como causas en gestión curricular el
desconocimiento del enfoque de resolución de problemas que es un aporte de Polya y
otros investigadores quienes sostienen que se enseña matemáticas “desde” , “ para” y “en
“ la resolución de problemas, ya que no asumir el enfoque genera una programación
curricular que no responde a las necesidades y demandas de aprendizajes de los/las
estudiantes, por un lado; y por otro, la ejecución curricular este centrada prioritariamente
en la enseñanza algorítmica. Las inadecuadas estrategias de monitoreo, acompañamiento
de la práctica docente por parte del directivo; lo que ha propiciado el trabajo individualizado
y no colaborativo entre los docentes, limitadas programaciones curriculares de unidades y
sesiones de aprendizajes en coherencia con el currículo nacional de la educación básica
y; en la dimensión de convivencia escolar el insuficiente uso de estrategias que sirvan para
regular el comportamiento de los estudiantes tanto a nivel de aula como institucionalmente.
Además, para su adecuado planteamiento se ha recurrido a las técnicas del árbol
de problemas y de objetivos y el mapeo de los procesos de procesos de gestión escolar,
en relación con las prácticas de liderazgo de Robinson y el Marco del Buen Desempeño
Directivo (MDBD). Para tal fin se asume las comunidades profesionales de aprendizaje
(CPA) como la estrategia que permitirá el abordaje colaborativo a un problema situado con,
entre y para todos quienes pertenecemos a esta comunidad educativa.
Ante la situación descrita, tomando en cuenta las acciones y estrategias formativas
del programa nacional de formación de directivos desarrollado por el Ministerio de
Educación en convenio con la USIL en su programa de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico se pretende superar la problemática de manera
organizada en coordinación con los docentes, estudiantes, padres y madres de familia de
esta instancia educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El presente, se desarrolla en la institución educativa N° 30234 “Roberto Quispe Pomalaza”
del distrito de Quilcas, provincia de Huancayo, departamento de Junín a una altitud de 3310
msnm ubicada en la zona urbana en la Av. Los Incas N° 1380 a dos cuadras de la plaza
de armas del distrito y a 17 Km al norte de la ciudad de Huancayo y a 3 Km de la carretera
central.
Su población se caracteriza por la elaboración de ladrillos relacionada al baile “Los
qanachos” reconocida como patrimonio cultural de la nación desde el año 2017; reconocida
gastronomía en los tamales, mazamorra de caya, llipta, calabaza, maíz; cuy y chicharrón
colorados; caldos de cabeza, carnero y gallina; patachi, mondongo entre otros.
Nuestra institución educativa inicio a funcionar desde el 26 de julio de 1917, cuenta
con dos tipos de infraestructuras: la primera constituida por 6 ambientes de un solo piso de
paredes de tapia y techadas con teja artesanal, distribuidas así : 2 ambientes para
guardianía, 2 para almacenes, un comedor y un cafetín estudiantil y, la otra; constituida
por dos pabellones de dos pisos distribuidas de la siguiente manera 12 ambientes para
albergar a los/las estudiantes del primer a sexto grados, 1 aula de innovaciones
tecnológicas, 1 centro de recursos tecnológicos(CRT), 1 biblioteca, 1 aula de materiales y
recursos educativos y un ambiente de almacén de la banda escolar, con servicios
higiénicos diferenciados tanto para niños, niñas y profesores. Además, cuenta con un
auditorio amplio, un estadio, una loza multideportiva y otra exclusiva para la práctica del
vóleibol, además de las extensas áreas verdes y recreativas.
Los destinatarios del presente Plan de Acción son 217 estudiantes de ambos sexos
representados por el Municipio Escolar, Brigadas y policías escolares; 9 profesores
nombrados y dos profesoras de educación física del programa de fortalecimiento de la
educación física padres y 152 madres de familia.
Al momento de asumir la designación como directivo se encontró una tasa de
decrecimiento de población escolar, bajos niveles de logros de aprendizaje en comprensión
lectora y en resolución de problemas, limitado uso de materiales y recursos educativos en
las sesiones de aprendizaje entre otros, por los que se realizaron jornadas de reflexión y
se asumieron acciones institucionalizadas a fin de mejorar la problemática con el
compromiso de cada uno de los actores de la comunidad educativa. Como resultado se ha
mantenido e incrementado la población escolar, se han logrado resultados alentadores en
la Evaluación Censal de Estudiantes, por lo que somos una escuela focalizada por el
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ministerio de educación, para la implementación del currículo nacional rumbo a la
autonomía. Además, se han desarrollado estrategias para mantener un clima escolar que
favorezca la buena convivencia estableciéndose alianzas con el Defensoría de la mujer del
niño y adolescente distrital, con el puesto de salud, la Policía Nacional del Perú sede San
Jerónimo, y el colegio secundario 27 de mayo y la propia institución habiendo mejorado la
convivencia escolar con la participación de los diversos actores; del mismo modo mediante
el convenio de cooperación con la DREJ se ha construido el techo de protección solar y
hacer frente a los rayos ultravioletas salvaguardando la integridad escolar.
La gestión del directivo se caracteriza por promover el consenso y la participación
de los distintos actores directos como indirectos; también es descentralizada y transparente
basada en la gestión con liderazgo pedagógico.
El perfil de los docentes muestran un desempeño pedagógico docente activo y
comprometido demostrando preocupación por estar actualizados con las tendencias
educativas participando activa y responsablemente en jornadas de formación en servicio
virtual emprendidos por el ministerio de educación, así como en las jornadas de
capacitación implementadas en la escuela y por parte de la unidad de gestión educativa
local de Huancayo; conciben al estudiante como sujetos activos en proceso de formación
en sus diferentes dimensiones actitudinal, social, intelectual y físico , capaces de ir
desarrollándose con la ayuda oportuna y pertinente de su entorno socio familiar y sobre
todo pedagógico, por lo que muestran una preocupación por desarrollar óptimamente los
procesos de planificación curricular según las orientaciones desde el enfoque por
competencias y el currículo nacional de la educación básica, desarrollando
cuidadosamente los procesos pedagógicos y didácticos, empleando los recursos y
materiales educativos dotados oportunamente por el sector, en cuanto a la metodología
empleada aún se privilegiaba los métodos centrados en la memorización y algorítmica; en
cuanto al uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (Tics) se cuenta con un
centro de recursos tecnológicos debidamente implementados y equipados con equipos,
mobiliario e infraestructura adecuados los que están al servicio formativo de nuestros
educandos dirigidos por una profesora de computación financiado por los padres y madres
de familia. También se cuenta con equipos multimedia que facilitan el trabajo pedagógico,
en el que aún falta sensibilizar y empoderar a la plana docente para que puedan incluir el
uso de las Tics en sus sesiones de aprendizaje de manera óptima. Los docentes
constituyen el centro de las acciones a ser desarrolladas en el presente Plan de Acción ya
que serán ellos quienes ejecuten las acciones previstas y orientadas a la mejora de los
resultados de niveles de logro a nivel estudiantil.
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Descripción y formulación del problema.
La educación de las generaciones actuales frente a las tendencias y exigencias del mundo
actual precisan respuestas apropiadas y pertinentes a los sistemas educativos en el caso
particular al peruano, resalto una de las acciones que al respecto se dan constituyen las
pruebas PISA en los que Perú participa voluntariamente, ubicándose en el puesto 64 de
los 70 países hasta el 2015 .Según La (Republica, 2016) en la última evaluación censal
ECE se lograron avances en lectura tanto en segundo grado de primaria y secundaria,
pero no en matemática; solo el 34.1% nacional logra el nivel satisfactorio (UMC, 2016).
Ahora bien, la (UMC, ¿Que logran nuestros estudiantes en la ECE ?, 2016) en
matemática en un comparativo por provincias de la región Junín, Huancayo se ubica en el
tercer lugar con 49,8% de satisfactorio nacional. Nuestra institución educativa no es ajena
a esta situación problemática en lo que respecta a la ECE: en matemática solo un 31.4%
alcanza el nivel satisfactorio en segundo y 51.9% en segundo cuarto grado
respectivamente, en un comparativo de resultados satisfactorios por sexo entre ambos
grados las mujeres tienen mejores logros que los varones. En cuanto a los resultados
generales el promedio de la institución educativa en las pruebas de medición de logros de
aprendizaje desarrolladas en la institución educativa la mayoría de estudiantes se ubican
entre los niveles de inicio y proceso en resolución de problemas matemáticos.
Entre las técnicas e instrumentos para determinar el problema se tiene el árbol de
problemas y objetivos que nos ayudan a visualizar los bajos niveles de logros alcanzados
por nuestros estudiantes en resolución de problemas como consecuencia del
desconocimiento de nuestros docentes de la importancia del enfoque de resolución de
problemas y considerar también la potencialidad que ofrece la institución educativa como
es personal docente comprometido a mejorar sus desempeños, infraestructura equipada,
materiales y recursos educativos disponibles y padres de familia responsables. También
se recurrió a la revisión documentaria de información estadística pertinente a la
problemática, Plan de Mejora de los Aprendizajes de la Ugel Huancayo, planes de mejora
institucional y actas oficiales de la institución educativa entre otros documentos donde
prevalecen los bajos niveles de logros en matemática, tanto a nivel nacional, regional,
provincial e institucional como una de las problemáticas álgidas a considerar. Se recurrió a
planes y fichas de monitoreo y acompañamiento en las que se observa la problemática y
consecuentemente los docentes manifiestan como requerimiento estrategias de
enseñanza de la resolución de problemas en las jornadas de trabajo colegiado. Por las
consideraciones anteriores el enunciado del problema es:
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Bajos niveles de aprendizajes en resolución de problemas en la institución
educativa N° 30234 “Roberto Quispe Pomalaza” del distrito de Quilcas – Huancayo – Junín
2019.
La problemática es viable en el sentido que se vincula directamente con los
desempeños del directivo Marco del Buen Desempeño del directivo (MDBDDi), marco del
buen desempeño del docente (MADBDD), compromisos de gestión escolar (CGE) y las
prácticas de liderazgo de Viviane Robinson.
Ejecutar el presente, se expresara en mejores prácticas docentes en respuesta a
necesidades formativas sobre el desconocimiento del enfoque de resolución de problemas
por parte de los/las profesores/as al enseñar matemáticas, por lo que se presentan
situaciones de aprendizaje ajenas al contexto e interés del estudiante solo desde el punto
de vista de los profesores desconsiderando las reales necesidades de aprendizaje de los
estudiantes recurriendo a estrategias metodológicas algorítmicas de la enseñanza
matemática centrada en conocimientos matemáticos. Además, se ha podido visualizar en
la programación curricular anual, unidades de aprendizaje y las sesiones de aprendizaje,
se realizan de forma cognitiva centrada en campos temáticos y de manera mensual, por lo
que no se visualiza el enfoque de resolución de problemas, ya que emplear el enfoque,
exige diseñar situaciones significativas que sean reales y/o contextualizadas, que permitan
el despliegue de conocimientos, habilidades y destrezas propias del enfoque por
competencias. Aprendemos matemáticas para, en y con la resolución de problemas. Como
segunda causa a la problemática abordada se considera las deficiencias del directivo en
desarrollar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente;
y finalmente la gestión inadecuada de los acuerdos y normas de convivencia escolar tanto
a nivel institucional como a nivel de aula.
Las causas descritas hasta el momento son manejables y trabajables mediante
estrategias del (MAE) con la finalidad de desarrollar las competencias, capacidades
necesarias tanto a nivel docente que repercuten en el rendimiento escolar.
Urge asumir el presente problema que guarda relación con la visión institucional
que anhela desarrollar aprendizajes basados en el enfoque por competencias y preparar a
nuestros estudiantes para que puedan responder eficazmente a las demandas y retos del
mundo actual cambiante contando con el personal idóneo y capacitado. Además, al haber
elaborado el árbol de problemas para la identificación del problema nos muestra que para
el bajo de nivel de aprendizajes en matemáticas tiene como causas el desconocimiento del
enfoque de resolución de problemas por parte del profesorado al momento de enseñar las
matemáticas teniendo como consecuencia la dificultad de nuestros estudiantes en
resolver problemas matemáticos ; causa vinculada directamente con la planificación
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curricular desarrollada en el módulo correspondiente ; otra de la causa es el inadecuado
monitoreo y acompañamiento por el directivo para fortalecer la práctica pedagógica
docente , fortalecido en el módulo N° 4 ; otra de las causas es la inadecuada aplicación
de las normas y acuerdos de convivencia escolar que permitan el auto regulamiento del
comportamiento los estudiantes de nuestra institución educativa.
Análisis y resultado de diagnostico
La relación entre la primera causa del desconocimiento del enfoque de resolución de
problemas por parte de los docentes predispone a la dificultad de los estudiantes al
enfrentarse a una situación de resolver problemas considerando los procesos didácticos
de su enseñanza y los bajos niveles alcanzados en las evaluaciones de medición de
rendimiento escolar como la evaluación censal (ECE), pruebas regionales, Ugel e interno
propios de la institución educativa; la segunda causa el limitado proceso de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente para favorecer el
fortalecimiento y apoyo pedagógico también condiciona la planificación tanto de mediana
y corta duración (programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje
descontextualizado y que no se vincula con las reales demandas y necesidades educativas
de los estudiantes y; finalmente la tercera causa del problema identificado: la inadecuada
aplicación de los acuerdos y normas de convivencia escolar tanto a nivel de aula e
institucional que permita un clima escolar favorable para mejores aprendizajes y que como
consecuencia hacen que los estudiantes no regulen su comportamiento durante las
sesiones de aprendizaje.
En caso no se atienda a la problema identificado los efectos serán el incremento
de bajos niveles de logros en resolución de problemas en matemáticas en las pruebas de
medición del rendimiento escolar tanto nacional, regional, local e institucional ; una
planificación descontextualizada a las reales necesidades y demandas educativas de
nuestros estudiantes además del trabajo individual docente; planificación curricular
descontextualizada y que no promueven aprendizajes significativos y que se incrementen
los niveles de estudiantes que no regulan sus comportamientos en las sesiones de clase y
en la vida institucional en general.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente problema guarda relación con el compromiso de gestión escolar CGE1
relacionado al progreso anual de los aprendizajes en la resolución de problemas; CGEN°4
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relacionado al acompañamiento y monitoreo de la práctica docente y al CGEN°5 de cómo
se gestiona la convivencia escolar.
Guarda vinculación con el dominio 2, Competencia 5: orientar los procesos
pedagógicos para mejorar los aprendizajes, generando espacios de formación permanente
de las y los docentes para mejorar sus desempeños orientados al logro de metas de
aprendizaje buscando la reflexión permanente el quehacer pedagógico orientado a mejorar
la enseñanza y de la convivencia escolar.
Guarda relación con la competencia 6: sobre la gestión de la calidad de los procesos
pedagógicos desarrollados en la escuela mediante un proceso de monitoreo y
acompañamiento, la reflexión conjunta para alcanzar metas de aprendizaje, sobre uso
efectivo del tiempo, recursos y materiales educativos, la evaluación de aprendizajes y
garantizando la comunicación oportuna de resultados.
Es coherente con el dominio 1 de gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, competencia 2, mediante acciones de participación democrático de los
actores de la escuela, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, y así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad.
Respecto a las prácticas eficaces de liderazgo de Viviane Robinson(2016), a nivel
de escuela se tiene que establecer metas comunes de aprendizajes conocidas por todos
los integrantes de la comunidad educativa; respecto al uso estratégico de recursos y
materiales propios de la institución educativa que estén a disposición y alcance y lo más
importante orientados hacia las metas de aprendizaje institucionales; con el planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, se desarrollan jornadas de
reflexión sobre eficacia y eficacia de enseñanza y aprendizaje y en general sobre las
acciones de monitoreo y acompañamiento; así como la implementación de estrategias de
formación docente en servicio en base a las necesidades formativas encontradas en las
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientadas a la mejora del
desempeño pedagógico docente y finalmente a garantizar un ambiente seguro y de
soporte, de generar condiciones para que los docentes enfoquen su labor en la enseñanza
y los estudiantes en aprender estableciendo normas claras y apropiadas tanto dentro y
fuera del salón de clases.
Para el acopio de información se ha empleado la guía de entrevista desarrollado
conjuntamente con el personal docente en el año dos mil diecisiete, mediante esta técnica
se buscó obtener información relevante respecto al conocimiento del enfoque de resolución
de problemas, proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de desempeño
docente y así también sobre el clima escolar que son los campos o dimensiones del
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presente plan de acción; los hallazgos nos permiten reafirmar que el problema álgido por
atender es elevar los niveles de aprendizajes en el área de matemáticas a nivel de la
institución educativa, específicamente sobre la resolución de problemas por parte del
estudiantado. También la ECE reporta que solo un 31.4% alcanza el nivel satisfactorio en
segundo y 51.9% en segundo cuarto grado respectivamente, así como resultados
generales el promedio de la institución educativa en las pruebas de medición de logros de
aprendizaje desarrolladas en la institución educativa la mayoría de estudiantes se ubican
entre los niveles de inicio y proceso en resolución de problemas matemáticos.
Resultados de diagnóstico.
Con todo lo argumentado me permito a plantear la pregunta del presente trabajo
académico: ¿Cómo elevar los bajos niveles de aprendizajes en resolución de problemas
en la institución educativa N° 30234 “Roberto Quispe Pomalaza” del distrito de Quilcas,
provincia de Huancayo 2019?
La primera causa del problema elegido es el desconocimiento del enfoque de
resolución de problemas en la enseñanza de las matemáticas por parte de los y las
docentes y para determinarla se ha recurrido a varias técnicas entre ellas, la técnica del
análisis documentario como son los reportes de las evaluaciones censales de los años
anteriores al 2016, actas oficiales de evaluación, boletas de información; también se
recurrió a la entrevista en la que los docentes manifiestan falta de manejo de información
y estrategias respecto al enfoque de resolución de problemas ;las mismas que corroboran
la primera causa. Como segunda causa se tiene al inadecuado monitoreo,
acompañamiento de la práctica pedagógica por parte del directivo y para determinarla se
ha tomado en cuenta el cumplimiento del cronograma de monitoreo y acompañamiento de
parte del directivo, y la tercera causa está relacionada al desconocimiento de la importancia
y estrategia de los acuerdos de convivencia escolar en el aula , y para su determinación
se ha recurrido a la técnica de la encuesta, registro de cuaderno de registro de incidencias,
registro anecdótico de los docentes, casos registrados en la plataforma virtual del Siseve
del Ministerio de Educación, dialogo con padres y madres de familia y estudiantes. Estas
causas identificadas son referentes que orientan el presente plan de acción y que permiten
al directivo poner en marcha los compromisos de gestión escolar como referentes en
cuanto a la gestión escolar con liderazgo pedagógico; el marco del buen desempeño del
directivo y las dimensiones o prácticas de liderazgo de Robinson, orientadas finalmente a
la mejora de los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes como resultado de un
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trabajo planificado basado en el consenso informado de parte de todos los actores de
nuestra comunidad educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Para lograr nuestro objetivo específico 1: empoderar a los docentes en la aplicación del
enfoque de resolución de problemas se considera la estrategia E1: la implementación de
la comunidad profesional de aprendizajes para el empoderamiento del enfoque de
resolución de problemas.
Acción 1: Elaborar el Plan de comunidad profesional de aprendizajes, A2: talleres
de capacitación sobre el enfoque de resolución de problemas en matemática y como A3:
la socialización y empoderamiento del enfoque de resolución de problemas.
Para lograr el OE 2: se busca empoderar a los docentes en la aplicación del enfoque
de resolución de problemas, mediante las visitas al aula para la optimización del enfoque
de resolución de problemas; mediante las acciones B1: Plan de visita al aula; B2:
Asesoramiento para el enfoque de resolución de problemas y B3 la socialización y
sistematización y verificación del enfoque de resolución de problemas en las sesiones de
aprendizaje.
Al respecto (Ortiz, 2017), considera que las visitas al aula facilitan ver las
interacciones en el aula durante el tiempo que dure la sesión de aprendizaje, para orientar
personalmente en función a lo registrado. La secuencia de información recogida es
utilizada para las posteriores visitas con el fin de garantizar mejores desempeños, en
función de las necesidades formativas de cada profesor, así como del MAE establecido por
la organización escolar.
Para lograr el objetivo estratégico 3 OE 3: Gestionar una adecuada convivencia
escolar mediante el uso de acuerdos de convivencia en el aula, se ha determinado la
Estrategia taller “Gestionando una adecuada convivencia escolar mediante el uso de los
acuerdos de convivencia en el aula; mediante las acciones C1:protocolos y lineamientos
del taller; C2 Talleres de capacitación en: convivencia escolar, acuerdos de convivencia en
el aula y empoderamiento del enfoque de resolución de problemas y ; C3 Socialización y
consolidación de la convivencia escolar, acuerdo de convivencia en el aula y
empoderamiento del enfoque de resolución de problemas.
Las estrategias a ser implementadas se vinculan con los siguientes procesos del
mapa de procesos de gestión escolar con liderazgo pedagógico, los cuales se desarrollan
mediante la colaboración, participación democrática y toma de decisiones concertadas –
convivencia –espacios de reflexión sobre la práctica:
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Causa 1: Desconocimiento del enfoque de resolución de problemas, se vincula con
el PO:04 preparar la gestión de los aprendizajes; el PO:04.1. De desarrollar sesiones de
aprendizaje; el PO:02.1. De realizar la programación curricular; el PE:01.2 de formular el
PCI y el PS: PS01.3 de fortalecer las capacidades del personal.
Causa 2: Deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica: el
PO03.3 referido a la realización del acompañamiento pedagógico; PE01.3 formular el Plan
Anual de Trabajo; y el PS:01.2 de monitorear el desempeño y rendimiento.
Causa 3: Gestión inadecuada de acuerdos de convivencia el PO05.2 prevenir la
convivencia escolar; PE01.4 establecer el RI; PS01.3 fortalecer capacidades.
En cuanto a las responsabilidades de los actores: en la dimensión de Gestión
Curricular estas serán en la E1, E2 y E3: el directivo y los coordinadores de cada ciclo; en
la dimensión de MAE esta estará a responsabilidad del directivo y del equipo docente; en
cuanto a la dimensión de convivencia el directivo, el comité de convivencia y los tutores de
cada sección.
Para medir la mejora de los aprendizajes según el problema se considera
evaluaciones de rendimiento escolar, de desempeño docente y de convivencia en tres
momentos al inicio, en el proceso y al final.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Para alcanzar los fines del presente, se considera la estrategia de la comunidad profesional
de aprendizajes para mejorar los niveles de aprendizajes en resolución de problemas, por
lo que se han seleccionado de la diversidad de referentes los siguientes:
Kricheski y Murillo (2011), consideraron que una comunidad de aprendizaje busca
que todos los/las estudiantes aprendan a partir del aprendizaje de todos quienes integran
la comunidad educativa profesional basado en la colaboración y el apoyo mutuo. Ambos
investigadores muestran que convertir la escuela en una comunidad profesional de
aprendizaje permite visibilizar mejoras en rendimiento escolar, ya que supone que los/las
docentes se unen en un esfuerzo colectivo por mejorar su desempeño y como resultado
estudiante que aprenden más y mejor. Entre sus bondades permiten: hacer que los/las
profesores/as dejen de ver a su aula y sus alumnos/as como de su “propiedad”, buscan el
sentimiento de responsabilidad en general de la escuela. Fuerte sentimiento de
pertenencia, solicitar y dar ayuda generando confianza recíproca exponiendo debilidades
propias y solicitando ayuda al compañero/a; evitar la autosuficiencia, empoderamiento de
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la figura del docente; permite ver que los procesos de enseñanza y aprendizaje no están
estandarizados sino en constante cambio.
De igual manera en el año 2015, Bolívar, en un análisis sobre las comunidades
profesionales de aprendizaje consideran que tanto experiencias como investigaciones
muestran que considerar a la escuela como comunidad profesional de aprendizaje docente
es una de las estrategias más prometedoras en el sentido de que los profesores como
profesionales de la enseñanza colaboran entre sí para hacer mejor y de este modo mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, resolviendo los problemas juntos a partir de la reflexión
y colaboración conjunta.
Podemos sintetizar que implementar las comunidades profesionales de aprendizaje
en nuestra escuela nos permitirá resolver los problemas de nuestra escuela de manera
colaborativa a partir de la reflexión crítica sobre nuestras prácticas pedagógicas que
permitirán beneficiar a nuestros/as estudiantes.
Al respecto Murillo, afirmo que Las comunidades profesionales de aprendizaje están
agrupadas por profesionales que se brindan y trabajan unidos bajo una sola visión,
aprenden los unos de los otros e implementan novedosas innovaciones con el fin de
mejorar el aprendizaje de los estudiantes (2012.p.72).
Como podemos apreciar las referencias conceptualizadas otorgan soporte teórico
a la estrategia para afrontar la problemática de una manera consistente hacia la acción que
busca mejorar los aprendizajes de los/las estudiantes bajo el trabajo colaborativo de los
/las docentes como comunidad de profesionales de la educación.
Al respecto el (Ministerio de Educacion), considero que el enfoque de resolución de
problemas otorga sentido y lógica al enseñar la matemática a partir de situaciones del
contexto real o simulado, con la finalidad de contribuir a la formación de personas quienes
empleen los conocimientos matemáticos en la vida cotidiana. De manera orienta el
desarrollo estratégico de la enseñanza y aprendizaje de la matemática. (2013, p. 15).
Entender el enfoque de resolución de problemas da sentido y orientación en el proceso de
enseñar matemáticas, el enfoque permite realizar una planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje matemático considerando como centro la resolución de
problemas. De esta manera, el enfoque orienta la selección de las estrategias frente al
problema que es una dificultad ante la cual hay que buscar una respuesta eficiente y
optima, estamos ante un problema cuando no disponemos de respuestas, estrategias ni
medios conocidos para su solución.
En conclusión, asumir el enfoque de resolución de problemas para guiar y dar el
horizonte a la educación de la matemática con el fin de preparar sujetos que piensen y
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actúen matemáticamente, con situaciones contextualizadas. El enfoque orienta las
estrategias metodológicas a desarrollar enfrentándose a resolver problemas.
Al respecto también Gaulin (2001), sostuvo que este enfoque tiene importancia en
enseñar matemáticas ya que promueve el desarrollo del aprendizaje matemático “a través
de”: con situaciones cercanas al estudiante y que sirvan para generar el desarrollo de
aprendizajes orientados al despliegue de la capacidad constructiva y creadora inherente al
ser humano.
En conclusión, podemos afirmar que asumir la enseñanza y el aprendizaje desde el
enfoque de resolución de problemas desarrolla el sentido constructivo y creador del ser
humano; predispone a la selección estratégica de las alternativas de solución y finalmente
darle sentido a lo que se aprende en la escuela con lo que ocurre en la cotidianidad de
nuestros/os estudiantes.
El Minedu (2017), en el módulo 5 sobre Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
del desempeño docente indico que el monitoreo consiste en recoger y analizar la eficiencia
y eficacia de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Puede decirse que consiste
en sucesión de acciones orientadas a identificar las fortalezas y debilidades de las prácticas
docentes con la finalidad de mejorarla. Son sus características: planificado y ordenado,
tiene como fin recoger y analizar información, está centrado en procesos pedagógicos para
mejorar aprendizajes, tiene como fin tomar decisiones informada y es individual.
Es una estrategia de formación en servicio del profesorado situado en el aula y
dirigida al docente centralizado en mejorar su práctica pedagógica para hacerla más
eficiente, que busca promover el desarrollo profesional, mediante acciones de
asesoramiento sostenidos individual y colaborativo (Minedu, 2017). La estrategia de
acompañamiento consiste en el proceso sistemático de brindar soporte técnico para
promover el cambio tan necesario al interior de nuestras escuelas, que debe estar centrado
en las capacidades pedagógicas docentes, mediante el dialogo, la promoción de la
reflexión sobre la propia practica pedagógica. En conclusión, se puede decir que el
acompañamiento es el proceso centrado en el asesoramiento técnico con la finalidad de
mejorar los procesos pedagógicos basados en la auto reflexión crítica.
Al respecto hay variadas acepciones al respecto pero con fines orientadas al
presente plan de acción consideramos al Minedu que explico:” … un procedimiento de
otorgarle un valor cualitativo de su quehacer docente, con evidencias, busca desarrollar
una actitud critico reflexiva sobre el propio desempeño y su responsabilidad frente a los
procesos educativos que debe desarrollar , básicamente identificando sus necesidades
formativas y desarrollo de competencias para el adecuado ejercicio docente. Ministerio de
Educacion (2017, p. 66).
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En conclusión, la evaluación docente está orientada a valorar el desempeño
docente real, in situ en el aula u otros escenarios, que busca el desarrollo profesional
docente basado en la reflexión crítica en base a las necesidades formativas encontradas
en el monitoreo y acompañamiento del desempeño docente.
El Ministerio de educación (2016), en el módulo sobre participación y clima escolar
sostuvo que la “noción de convivencia escolar está definida por las formas de cómo se dan
las relaciones interpersonales en la escuela desde su rol pedagógico. Es un concepto
eminentemente que destaca rol preventivo, regulador y formativo. Es por esta razón que
tradicionalmente se la vincula con la disciplina escolar…la dimensión de relaciones
humanas entre quienes conforman la comunidad escolar la convierte en noción colectiva
y, desde ahí que la responsabilidad es de todos quienes integran la comunidad escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Unibe (2016) sobre la experiencia de comunidades profesionales de aprendizaje:
Experiencias para favorecer la innovación en los centros educativos de España diseñado
por Javier Sanabria. ED. M. en el que se establecieron elementos generales de una
comunidad profesional de aprendizajes, identificando las oportunidades de los
establecimientos educativos para conformar y consolidar una CPA.
Esta estrategia implico que los actores asumieran roles protagónicos en las etapas:
Sensibilización. - En esta fase se reflexiona sobre la situación de la escuela.
Toma de decisiones. - Se comprometen a dar inicio al proceso de transformación.
Planificación. - Conformación de comisiones mixtas de trabajo y se definen metas
específicas a desarrollar.
Selección de prioridades. - Se realiza un análisis del contexto y se eligen las
prioridades para el cambio deseado.
Sueño. -Se pregunta a la comunidad educativa sobre la institución educativa que
quisieran (definición de metas a largo plazo).
Puesta en marcha. - Se da inicio a las acciones planificadas para cada prioridad.
Esta experiencia permitió arribar a las siguientes conclusiones que las comunidades
profesionales de aprendizaje son una oportunidad para propiciar el aprendizaje basado en
el dialogo participativo, una forma de acercarse a los saberes y experiencias de los demás
profesionales que trabajan en misma la escuela, y desde ahí coadyuvar al desarrollo de la
escuela mediante mejores aprendizajes
Bolívar (2017), sobre las escuelas como comunidades de aprendizaje docente,
realizo una publicación por la Universidad Granada de España un estudio al respecto en el
17
que consideran las CPA están conformadas por tres elementos: una comunidad
conformada por un grupo de personas comprometidos/as con mejorar sus prácticas;
comunidades de aprendizaje, comprometidos/as a mejorar los aprendizajes de sus
estudiantes a través del trabajo colaborativo de los docentes y las comunidades
profesionales de aprendizaje(CPA) propiamente en coherencia de nuestra estrategia , son
organizaciones donde se promueve la toma de decisiones colegiada e informada orientada
no solo por información estadística sino sobre todo por la razón y experiencia colectiva
donde se tratan temas relacionados a la eficacia frente a la ineficacia. Además, considera
que una comunidad de aprendizaje deberá ceñirse a centrarse en los procesos de
aprendizaje, el liderazgo distribuido, basadas en la confianza y el respeto, gestionar
tiempos y espacios, mediante el establecimiento de alianzas con agentes externos.
Finalmente sostiene que las comunidades profesionales de aprendizaje buscan desarrollar
el capital profesional docente, cuando se capitaliza lo individual se potencia lo grupal donde
buenos docentes que trabajan juntos en una escuela son sinónimo de sostenibilidad y
transformación escolar. Este aporte está relacionado con nuestra estrategia de elevar los
niveles de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos mediante el trabajo
colaborativo basado en el dialogo, el consenso democrático.
18
Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción
La implementación del presente Plan de Acción busca responder a las necesidades formativas de nuestros/as docentes detectadas en las
acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y mejorar los niveles de logro en resolución de problemas por parte de
nuestros/as estudiantes. El marco teórico seleccionado brinda el soporte teórico, así como las experiencias anteriores; además es preciso
subrayar el respaldo institucional para su implementación, ya que forma parte de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional,
(PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), basadas fundamentalmente en la toma de decisiones informada y consensuada para implementarlo y la
decisión del directivo para monitorear constante y decididamente para su ejecución.
Matriz de Implementación del Plan de Acción: objetivo general. Especifico, dimensiones, acciones y metas
Tabla 1
Matriz de Implementación del Plan de Acción: objetivo general. Especifico, dimensiones, acciones y metas
Objetivo General
Objetivos Específicos Dimensiones Estrategias/Alternativas de
solución Acciones Metas
Elevar el nivel de aprendizaje
en resolución de problemas en la
institución educativa N°
30234 “Roberto Quispe
Pomalaza del distrito de
Quilcas – UGEL Huancayo – Junín 2018
Empoderar a los docentes en la
aplicación del enfoque de resolución de
problemas
Gestión curricular
Implementación de la comunidad profesional de
aprendizajes para el empoderamiento y
aplicación del enfoque de resolución de problemas
A1 Plan de la Comunidad Profesional de Aprendizajes.
A2 Talleres de capacitación sobre el enfoque de resolución de problemas en matemática.
A3 Socialización y empoderamiento del enfoque de resolución de problemas
100% de docentes empoderados en el
enfoque de resolución de problemas.
Optimizar estrategias de monitoreo,
acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica pedagógica docente.
Monitoreo, acompañamie
nto y evaluación
Visitas al aula para la optimización del enfoque
de resolución del problemas y el MAE
B1 Plan de visita al aula B2 Asesoramiento para el enfoque de resolución
de problemas. B3 Socialización, sistematización y verificación del enfoque de resolución de problemas en las
sesiones de aprendizaje.
100% de visitas al aula para la optimización del
enfoque de resolución de problemas (3 talleres)
19
Gestionar una adecuada convivencia
escolar mediante el uso de acuerdos de
convivencia en el aula.
Convivencia Escolar
Taller gestionando una adecuada convivencia
escolar mediante el uso de los acuerdos de
convivencia en el aula.
C1 Protocolos y lineamientos del taller. C2 Talleres de capacitación: convivencia escolar,
acuerdos de convivencia en el aula y empoderamiento del enfoque de resolución de
problemas C3 Socialización y consolidación de: convivencia
escolar, acuerdos de convivencia en el aula y empoderamiento del enfoque de resolución de
problemas.
100% de talleres: gestionando convivencia
escolar, acuerdos de convivencia en el aula y
empoderamiento del enfoque de resolución de
problemas (3 talleres).
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2.
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones por dimensión Responsables Recursos humanos
materiales Cronograma
Empoderar a los docentes en
aplicación del enfoque de resolución
de problemas
A1Plande Comunidad Profesional de Aprendizajes A2Talleres de Capacitación docente sobre el enfoque de
resolución de problemas. A3 Socialización empoderamiento y aplicación del enfoque
de resolución de problemas
Directivo Comité de calidad y
gestión de aprendizajes
Libro de actas Copias
Papelotes Cinta masking
Plumones
Marzo , Abril, Mayo, Junio, Julio y Agosto
Optimizar acciones
de MAE para el empoderamiento y
aplicación del enfoque de resolución
de problemas
B1 Plan de visita al aula B2 Asesoramiento sobre la implementación del enfoque de
resolución de problemas B3 Socialización y sistematización y verificación de la
implementación de enfoque de resolución de problemas.
Directivo Comité de calidad y
gestión de aprendizajes
Libro de actas Copias
Papelotes Cinta masking
plumones
Marzo a Noviembre
Gestionar una
adecuada convivencia escolar mediante acuerdos de convivencia de
aula
C1 Protocolos y lineamientos del taller. C2 Talleres gestionando acuerdos de convivencia y
empoderamiento y aplicación de enfoque de resolución de problemas.
C3 Socialización y consolidación de acuerdos de convivencia en el aula y aplicación del enfoque de
resolución de problemas.
Directivo Comité de convivencia
Libro de actas Copias
Papelotes Cinta masking
plumones
Abril, Junio y setiembre
Fuente: Elaboración propia
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Presupuesto Tabla 3. Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1Plande Comunidad Profesional de Aprendizajes
Actas Copias
APAFA S/.80.00
A2Talleres de Capacitación docente sobre el enfoque de resolución de problemas.
Laptop, computadora, papelotes, cinta masking, plumones, lapiceros, refrigerios
Donaciones S/.80.00
A3 Socialización empoderamiento y aplicación del enfoque de resolución de problemas
Actas, copias, fotografías, papelotes, plumones APAFA S/.40.00
B1 Plan de visita al aula Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, actas,
refrigerios Donaciones S/.80.00
B2 Asesoramiento sobre la implementación del enfoque de resolución de problemas
Actas, fichas de MAE APAFA S/.150.00
B3 Socialización y sistematización y verificación de la implementación de enfoque de resolución de problemas.
Actas, copias, plumones, lapiceros, copias APAFA S/.100.00
C1 Protocolos y lineamientos del taller.
Copias, libro de actas APAFA S/.100.00
C2 Talleres gestionando acuerdos de convivencia y empoderamiento y aplicación de enfoque de resolución de problemas.
Laptop, computadora, papelotes, cinta masking, plumones, lapiceros, refrigerios
APAFA S/.50.00
C3 Socialización y consolidación de acuerdos de convivencia en el aula y aplicación del enfoque de resolución de problemas.
Laptop, computadora, papelotes, cinta masking, plumones, lapiceros, refrigerios
APAFA S/.180.00
TOTAL S/.800.00
Fuente: Elaboración propia
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia(ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
Todo cambio o revolución educativa es más efectiva cuando ese cambio se desarrolla
a partir de la propia escuela, el mismo que es fruto del liderazgo distribuido puesto en
marcha por directores/as teniendo como meta y fin la mejora de los aprendizajes. El
presente, engloba las tres dimensiones de la gestión escolar: curricular del monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente y el clima escolar, permitiendo visualizar las
competencias, desempeños y perfil de egreso de la mención y especialidad propuesta
por el Ministerio de Educación y la Universidad.
Empoderaremos a los/las docentes en la aplicación del enfoque de resolución
de problemas mediante la implementación de las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje, mediante el desarrollo del plan de comunidad profesional de aprendizajes,
talleres de capacitación docente y socialización sobre la resolución de problemas
matemáticos.
Se optimizarán las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica docente mediante las visitas al aula para la visualización del enfoque
de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje.
Finalmente, pretendemos gestionar una adecuada convivencia escolar mediante
el taller gestionando una adecuada convivencia escolar: talleres de capacitación:
convivencia escolar, acuerdos de convivencia en el aula y empoderamiento del enfoque
de resolución de problemas.
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Referencias
Minedu (2013). ¿Que y como aprenden nuestros estudiantes? Rutas de aprendizaje
2013. Lima:Peru.
Minedu (2017). Participacion y clima escolar. Lima: Editorial Llamkay.Lima Peru
Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima,
Peru
Ortiz, V. (2017). Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y Evaluacion de la practica
docente. Lima Peru
La Republica (2016). Resultados de la ECE 2016.
Minedu (2016). ¿Que logran nuestros estudiantes en la ECE ? Lima, Peru
Minedu (2016). Boletin informativo ece 2016. Lima, Peru
Rodríguez, A., 2014, Propósitos y Representaciones.2, p. 127
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Anexos
Figura 1. Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
DEFICIENTES APRENDIZAJES EN RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N°
30234 “ROBERTO QUISPE POMALAZA” DEL DISTRITO DE QUILCAS
Desconocimiento de aplicación del enfoque de resolución de
problemas por parte de docentes
Inadecuadas estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar practicas docentes
Bajos niveles de logro en resolución de problemas de
estudiantes
Inadecuadas estrategias de
autorregulación de
comportamiento por parte de
estudiantes
Programación curricular
descontextualizada que no
promueven aprendizajes
significativos
Desconocimiento de estrategias de prevención y resolución
pacífica de conflictos
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Figura 2. Árbol de Objetivos
Fuente: Elaboración propia
O.G. ELEVAR APRENDIZAJES EN RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA N° 30234 “ROBERTO QUISPE POMALAZA” DEL DISTRITO DE QUILCAS
O.E.1 Empoderar en la aplicación del enfoque de resolución de problemas a
docentes
O.E.2 Optimizar las estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar practicas docentes
FIN 1: Elevar los niveles de
aprendizajes en resolución de
problemas de los estudiantes
FIN 3 : Adecuadas estrategias de
autorregulación de comportamiento
por parte de estudiantes
FIN 2: Programación curricular
contextualizada que promueven
aprendizajes significativos
Gestionar el clima escolar mediante acuerdos de aula
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Figura 3. Mapa de procesos vinculados con la estrategia
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Guía de entrevista
Estimado/colega, con la finalidad de mejorar los niveles de logro de nuestros estudiantes la IE 30234 Roberto Quispe Pomalaza, viene implementando el Plan de Acción 2018, por lo que es necesario conocer su opinión respecto al desarrollo del enfoque de resolución de problemas en el área de matemáticas Dimensión PREGUNTA
Conocimiento del enfoque de resolución
de problemas
1.-¿ En qué consiste en enfoque de resolución de
problemas?
2.- ¿Cuáles son las fases de la resolución de
problemas?
Acompañamiento y monitoreo a los
docentes
6.- ¿Las visitas de monitoreo y acompañamiento del
directivo favorecen tu desarrollo profesional? ¿Por
qué?
7.-¿Consideras oportuna la cantidad de visitas
realizadas por el directivo?
Clima escolar 8.- ¿Conoces estrategias para establecer acuerdos de
convivencia en tu aula?
9.-¿Consideras útil las normas de convivencia
escolar en el aula?
Gracias. Fecha: /………/…………….
Figura 4. Guía de entrevista
Fuente: Elaboración propia