comunidades científicas y campos de investigación
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Comunidades Científicas y Campos de Investigación
Programa Nóveles Investigadores FCE-UNC
Dr. Facundo Quiroga Martínez | 2019
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Objetivo
Que los asistentes sean capaces de identificar un tema de investigación de su interés y que adviertan cuáles son las implicancias de la elección de un tema.
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¿Por qué investigamos?
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SumarioLa ciencia
Organización de la práctica científica
-Campo científico: actores y relaciones
-Configuraciones del campo
El tema de investigación
El caso del abandono escolar
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¿Qué es la ciencia?
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Cientificidad
descriptiva
1. Capacidad explicativa
predictiva
dominar
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Cientificidad
2. Carácter crítico (criticidad)
hermenéutica filosófica¿Qué significa crítico?
pensar interrogante
dogma doxa
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Cientificidad
3. Aspiración de universalidad
No existe ciencia de lo particular
No es sólo datos sino teoría
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Cientificidad
4. Saber fundamentado
Empírica
Lógica coherencia
prueba
5. Carácter metódico Methodos
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Cientificidad
6. Sistematicidad
7. Comunicable mediante lenguaje preciso
8. Pretensión de objetividad
¿Es posible la toma de distancia? ¿Podemos dejar de lado nuestros prejuicios? ¿Qué garantiza la objetividad?
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Ciencia
disciplinas científicas
formas de organizar el conocimiento
criteriostemáticos
históricos
socio-institucionales
org. profesionales inst. educativas
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¿Qué investigamos?
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¿Cómo se organiza la práctica científica?
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Campo Científico
Actores
Relaciones
Comunidades Científicas
Reglas
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Características del Campo Científico
Sistema de relaciones
objetivo
posiciones adquiridas
autoridad científica
poder simbólico
capacidad técnica
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Características del Campo Científico
Autoridad científica
asigna a c/ investigador
problemas métodos
maximizar el beneficio
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¿Por qué es importante la noción de campo científico?
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Configuraciones del Campo Científico
Disciplinar
Problemas
Interdisciplinar
Multidisciplinar
Transdisciplinar
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Tema de investigación
teoría metodología
tema
pregunta
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El caso del abandono/rendimiento educativo
¿Cuál es el tema?
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El tamaño importa-El tamaño de la clase (curso) afecta el rendimiento y retención de estudiantes.
-Francis, J., & Barnett, W. S. (2019). Relating preschool class size to classroom quality and student achievement. Early Childhood Research Quarterly, 49, 49-58.
-Lowenthal, P. R., Nyland, R., Jung, E., Dunlap, J. C., & Kepka, J. (2019). Does class size matter? an exploration into faculty perceptions of teaching high-enrollment online courses. American Journal of Distance Education, 33(3), 152-168.
-Shi, M. (2019). The effects of class size and instructional technology on student learning performance. International Journal of Management Education, 17(1), 130-138.
-Parks-Stamm, E. J., Zafonte, M., & Palenque, S. M. (2017). The effects of instructor participation and class size on student participation in an online class discussion forum. British Journal of Educational Technology, 48(6), 1250-1259. doi:10.1111/bjet.12512
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El tamaño importa-El tamaño de la clase (curso) afecta el rendimiento y retención de estudiantes.
-Tian, Y., Bian, Y., Han, P., Gao, F., & Wang, P. (2017). Class collective efficacy and class size as moderators of the relationship between junior middle school students' externalizing behavior and academic engagement: A multilevel study. Frontiers in Psychology, 8(JUL)
-Gannaway, D., Green, T., & Mertova, P. (2017). So how big is big? investigating the impact of class size on ratings in student evaluation. Assessment and Evaluation in Higher Education, , 1-10.
-Yigit, N., Alpaslan, M. M., Cinemre, Y., & Balcin, B. (2017). Examine middle school students' constructivist environment perceptions in turkey: School location and class size. Journal of Turkish Science Education, 14(1), 23-34.
-Allendoerfer, C., Wilson, D., Plett, M., Bates, R. A., Smith, T. F., & Veilleux, N. M. (2016). Student perceptions of faculty support: Do class size or institution type matter? Paper presented at the ASEE Annual Conference and Exposition, Conference Proceedings, 2016-June
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El tamaño importa-El tamaño de la clase (curso) afecta el rendimiento y retención de estudiantes.
-Matta, B. N., Guzman, J. M., Stockly, S. K., & Widner, B. (2015). Class size effects on student performance in a hispanic-serving institution. Review of Black Political Economy, 42(4), 443-457.
-Diette, T. M., & Raghav, M. (2015). Class size matters: Heterogeneous effects of larger classes on college student learning. Eastern Economic Journal, 41(2), 273-283. doi:10.1057/eej.2014.31
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La educación es la clave-La formación de los maestros/profesores es determinante.
-Hanushek, E. A., Piopiunik, M., & Wiederhold, S. (2019). Do smarter teachers make smarter students?: International evidence on teacher cognitive skills and student performance. Education Next, 19(2), 56-64. Retrieved from www.scopus.com
-Rusticus, S. A., & Justus, B. J. (2019). Comparing student- and teacher-formed teams on group dynamics, satisfaction, and performance. Small Group Research, 50(4), 443-457. doi:10.1177/1046496419854520
-Barber, O., & Proops, L. (2019). Low-ability secondary school students show emotional, motivational, and performance benefits when reading to a dog versus a teacher. Anthrozoos, 32(4), 503-518. doi:10.1080/08927936.2019.1621522
-Habeeb, K. M., & Ebrahim, A. H. (2019). Impact of e-portfolios on teacher assessment and student performance on learning science concepts in kindergarten. Education and Information Technologies, 24(2), 1661-1679. doi:10.1007/s10639-018-9846-8
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La educación es la clave-La educación de los padres es el principal factor
-Cabus, S. J., & Ariës, R. J. (2017). What do parents teach their children?–The effects of parental involvement on student performance in dutch compulsory education. Educational Review, 69(3), 285-302.
-Jhang, F. -. (2019). Explaining the immigrant-native gap in parental involvement in taiwan: The role of parents’ education and students’ prior achievement. Asia Pacific Education Review, 20(1)
-Gormley, M. J., Pinho, T., Pollack, B., Puzino, K., Franklin, M. K., Busch, C., Anastopoulos, A. D. (2018). Impact of study skills and parent education on first-year GPA among college students with and without ADHD: A moderated mediation model. Journal of Attention Disorders, 22(4), 334-348.
-Cabus, S. J., & Ariës, R. J. (2017). What do parents teach their children?–The effects of parental involvement on student performance in dutch compulsory education. Educational Review, 69(3), 285-302.
![Page 27: Comunidades Científicas y Campos de Investigación](https://reader035.vdocumento.com/reader035/viewer/2022062607/62b5a8a57fcd557fcb32906f/html5/thumbnails/27.jpg)
A modo de reflexión
¿Cómo elegir un tema?
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