comunidad profesional de aprendizaje para elevar los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICA CEBA GRAN CHAVÍN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NANCY FLOR VENTURA GUANILO
Asesora:
Luz Mariela Tapia Rodríguez
Lima – Perú
2018
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Índice
Índice 2
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias exitosas. 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 27
Referencias 28
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Resumen
El Plan de Acción tiene como propósito elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje
de los estudiantes en la resolución de problemas en el área de Matemática. Su ejecución
comprende la participación activa de cinco docentes de matemática y 105 estudiantes del
cuarto grado del ciclo avanzado del CEBA GRAN CHAVIN, la técnica utilizada en la
investigación fue la observación sistemática, cuyo instrumento empleado para la
recolección de datos fue la ficha de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente.
Los referentes teóricos que sustentan el plan, tenemos a George Polya; quien creó un
método para resolver problemas que consta de cuatro pasos. Así mismo el enfoque de
liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, que señala la importancia del liderazgo
pedagógico para suscitar los aprendizajes y el progreso de los docentes. Los resultados
están orientados a formar la Comunidad Profesional de Aprendizaje en el Área de
Matemática para mejorar los Aprendizajes en los estudiantes. La conclusión final es, los
aprendizajes de los estudiantes relacionados a la resolución de problemas mejoran, si se
fortalece las capacidades de los docentes en las comunidades de aprendizaje, ya que hay
una relación directa entre el desempeño del docente y el aprendizaje del estudiante.
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Introducción
Es necesario partir valorando la resolución de problemas, ya que constituye el soporte
principal en el aprendizaje de las matemáticas. Actualmente podemos ver incrementado
su presencia en los currículos de los diferentes niveles educativos, sin embargo,
observamos en las aulas, que los docentes muestran dificultades para desarrollar en los
estudiantes esta competencia, la cual constituye el eje vertebrador que pone de manifiesto
la capacidad de análisis, comprensión, razonamiento y aplicación en el aprendizaje de las
matemáticas. Así mismo existen diferentes informes internacionales relacionados a la
educación matemática, tales como los Informes PISA que nos muestran los pobres
resultados obtenidos en matemáticas y, específicamente, en la resolución de problemas.
Estos resultados confirman que urge romper con el modelo pedagógico tradicional con el
cual los maestros fueron formados. A partir de ello se manifiesta la importancia que tiene
el presente plan de acción cuya intención es elevar el nivel de logro satisfactorio de
aprendizaje en los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad en el área de
Matemática, fortaleciendo las capacidades de los docentes. Para ello la muestra
seleccionada comprende la participación activa de cinco docentes del área de matemática
y 105 estudiantes del 4° grado del ciclo avanzado. Los datos han sido recolectados a través
de fuentes personales y documentales. El enfoque es cualitativo cuya metodología
empleada es el método inductivo.
El Plan de acción tiene la siguiente estructura: El primer apartado comprende la
identificación del problema, el cual comprende la contextualización de la problemática,
donde se desarrolla, con quienes se desarrolla la experiencia y que capacidades se han
fortalecido como directivo en el ejercicio del liderazgo pedagógico. Así mismo contiene la
descripción y formulación del problema indicando las causas y efectos relacionadas a la
gestión curricular, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación, y el clima escolar,
precisándose las evidencias en cada una de las dimensiones. El segundo apartado
contiene el Análisis y resultado del diagnóstico. En la que se presenta una descripción de
la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño
directivo, los compromisos de gestión escolar. Así mismo se menciona las categorías,
reafirmando las causas.
El tercer apartado contiene la alternativa de solución. Aquí se presenta el
objetivo general, específicos, la meta a alcanzar y las estrategias con sus respectivas
acciones a implementar, las cuales nos permitirán resolver la problemática priorizada.
En el cuarto apartado se refiere a las referencias conceptuales y de experiencias
anteriores. Este apartado contiene los referentes conceptuales de las alternativas
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priorizadas y los aportes de experiencias realizadas sobre la resolución de problemas en
el área de matemática.
En el quinto apartado, encontramos la Propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción, donde se presenta la Matriz de plan de acción la que contiene objetivo
general, específico, dimensiones, estrategias, alternativas de solución, acciones y metas.
Así mismo tenemos la Matriz de la implementación de plan de acción que contiene
cronograma, responsables y recursos humanos, Presupuesto, y la Matriz de monitoreo y
evaluación. Finalmente, las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El plan de acción se desarrolla en el CEBA Gran Chavín, dicha institución educativa inició
a prestar servicios educativos, en virtud a la Resolución Directoral Nº 0001613 – 94 –
SREP, como Programa No Escolarizado Nº 01, brindando servicios educativos a personas
adultas los días sábados y domingos. Empezó a funcionar el 04 de abril del año 1995 en
el local del Colegio Víctor Andrés Belaunde. El CEBA Gran Chavín, desde el año 1995 al
2008 funcionó como Pronoe Nº 01, y desde el año 2008 hasta la actualidad, funciona como
CEBA Gran Chavín.
El CEBA Gran Chavín se encuentra ubicado en el AH Miraflores I Zona del
Distrito de Chimbote. Los estudiantes son adolescentes, jóvenes y adultos, que provienen
de zonas periféricas al CEBA, la mayoría viene de otros lugares, son muy pocos los
estudiantes que pertenecen a la zona donde se ubica la institución. El contexto familiar y
social de los estudiantes, no favorecen los logros de aprendizajes previstos. Todos los
estudiantes son mayores de 15 años, muchos de ellos han dejado de estudiar por largos
periodos, han tenido fracaso escolar y tienen que compatibilizar estudio y trabajo.
El CEBA Gran Chavín cuenta con una infraestructura nueva, reconstruida hace
4 años tiene 22 años de vida institucional, brinda servicios educativos en la modalidad de
Educación Básica Alternativa en los Ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, cuyas formas
de atención autorizadas e implementadas son: Presencial, Semipresencial y a Distancia
virtual. Los horarios de atención son flexibles de acuerdo a la disponibilidad de los
estudiantes de lunes a domingo en los turnos mañana y tarde.
De acuerdo a la forma de organización, el CEBA Gran Chavín cuenta con 5
periféricos y el centro referencial. La población escolar tiene un total de 335 estudiantes:
305 en el ciclo avanzado, 20 en el ciclo intermedio y 10 en el ciclo inicial. El equipo que
gestiona la institución escolar, lo conforma la Directora y 17 docentes. La institución cuenta
con talleres implementados en Educación para el Trabajo, cuyas opciones laborales
implementadas son industria alimentaria y artesanía.
La Institución Educativa se caracteriza por tener un buen clima escolar, lo cual
se evidencia en los resultados de la última evaluación realizada por el Ministerio de
Educación a la directora para la ratificación en el cargo. Los estudiantes tienen
participación en la gestión de la Institución a través del Consejo de Participación
Estudiantil- COPAE. Para fortalecer el apoyo en la gestión escolar, cuentan con aliados
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estratégicos, con quienes tiene convenios tales como la municipalidad de Jimbe, Nuevo
Chimbote, Ministerio Público, Centro de Educación Técnico Productivo- Cepro Chimbote y
asociaciones comunales, quienes brindan el apoyo necesario para implementar el
desarrollo de los periféricos, los cuales funcionan en los lugares donde hay demanda
educativa, siendo necesario contar con una propuesta curricular y de gestión pertinente a
las características y necesidades de los estudiantes. A partir de ello, se valora el aporte
significativo del enfoque territorial, siendo necesario tener en cuenta las características de
los estudiantes tanto del centro referencial y periféricos de la institución escolar, para
garantizar la pertinencia y significatividad del trabajo educativo en la Institución educativa.
La directora de la institución cuenta con 16 años de experiencia en la modalidad,
recientemente ratificada por cuatro años más para liderar la gestión del CEBA, tiene
competencias profesionales adecuadas, para un efectivo desarrollo del liderazgo
pedagógico centrado en la gestión del currículo para el logro de aprendizajes de los
estudiantes y la mejora continua de la calidad educativa. La Gestión del CEBA está
enmarcada en un enfoque de gestión por resultados en los logros de aprendizaje a través
de una comunicación asertiva y empática. Instituyendo una cultura escolar de convivencia
democrática donde se involucren todos los actores educativos con un liderazgo
pedagógico transformacional participativo cuyo fin es el desarrollo de una forma de gestión
orientada a la mejora continua con un servicio de calidad, desarrollando las competencias
relacionadas con los dominios del Marco del Buen desempeño directivo.
Cuenta con un equipo de docentes con amplia experiencia en la modalidad, se
identifican plenamente con los estudiantes, que es una población altamente vulnerable, la
mayoría de los docentes muestran responsabilidad en el ejercicio de su labor docente,
todos tiene sus carpetas pedagógicas implementadas, realizan trabajo colegiado todas las
semanas los días miércoles, cuyo espacio les permite reflexionar sobre sus prácticas
pedagógicas. Así mismo participan activamente en las diferentes actividades
programadas, muy pocos docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con metodología
tradicional. Sin embargo, los docentes del área de matemática muestran dificultades en el
desarrollo de Estrategias de resolución de problemas, lo que genera que las sesiones de
aprendizaje no sean motivadoras y significativas, cuya causa entre otras origina bajos
niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes, relacionado a la resolución de
problemas. La implementación del plan de acción desplegará la participación activa de
cinto docentes y 105 estudiantes del ciclo avanzado, los mismos que desarrollarán
estrategias pertinentes que con plena seguridad que revertirán la problemática priorizada
hacia el logro de mejores aprendizajes.
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Descripción y formulación del problema.
En el análisis del escenario educativo a nivel internacional, nacional y local, se encuentra
que una de las tantas prioridades y preocupaciones del sistema educativo, es el
aprendizaje del área de matemática, evidenciándose bajos niveles en los resultados de
las evaluaciones de los estudiantes en las pruebas a nivel internacional como el Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), en la que nuestro país participa y
los resultados en matemática en comparación con otros países no son alentadores. Así
mismo a nivel de nuestro país tenemos la Evaluación Censal (ECE). En estas evaluaciones
las preguntas del área de matemática están referidas a la solución de problemas
relacionadas a situaciones de contexto real, que exigen en el estudiante el desarrollo de
capacidades de alta demanda cognitiva como el análisis, reflexión, creatividad y
conocimientos matemáticos.
Ante la necesidad de atender el aprendizaje de las matemáticas a partir de
situaciones problemáticas y centrar la atención en el desarrollo de la competencia de
resolución de problemas, lo cual permite al estudiante enfrentar diversas situaciones de su
entorno social y darle solución adecuada. Por ello, corresponde a las Instituciones
Educativas desarrollar la competencia de resolución de problemas a través de
aprendizajes significativos relacionado a situaciones de su contexto en el que se desarrolla.
La realidad de la institución educativa analizada a través de los cinco campos
de la técnica de la CHAKANA (Cuba, 2015). Nos muestra varias dificultades encontradas
en la institución, entre ellas la más urgente de tratar se enmarca en el aspecto de los
Aprendizajes en la Institución Educativa. Aquí vemos un Bajo nivel de logro satisfactorio
de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de Matemática en el 4° grado del
Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín - Chimbote de la UGEL Santa. Esta problemática
se analizó teniendo en cuenta el campo referido a la Gestión, participación y liderazgo en
la IE, cuyas causas está relacionada a la existencia de un limitado monitoreo a la práctica
docente en aula, en lo relacionado al campo de la Convivencia entre los actores de la IE,
la causa más resaltante es la inadecuada práctica de valores en el aula. Así mismo en el
campo Interacción/alianza escuela y comunidad, la causa detectada es Insuficientes
alianzas con las instituciones del entorno local y regional para apoyo en la labor educativa
del CEBA y finalmente en el campo Procesos pedagógicos que se realizan en la IE, la
causa principal es la escasa practica adecuada de estrategias de resolución de problemas
que utilizan los docentes en la ejecución de sus secuencias didácticas del área de
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matemática y la inadaptación de la programación curricular a los intereses de los
estudiantes.
La priorización de la problemática institucional, nace de la necesidad y la
preocupación de elevar los logros de los aprendizajes en la resolución de problemas en el
área de Matemática, necesitando para ello planificar y ejecutar un conjunto de estrategias
que desarrollen metodologías pertinentes para nuestros estudiantes y se manifiesten en
mejores aprendizajes de los estudiantes.
Así mismo con la finalidad de abordar integralmente al problema priorizado se
utilizó el árbol de problemas, para realizar un análisis exhaustivo de las causas y los efectos
del problema. Entre las causas detectadas tenemos: Dificultad de los docentes del área de
matemática para aplicar de forma adecuada las estrategias de resolución de problemas,
otra de las causas tenemos el Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes del
área en su práctica pedagógica, y la última causa tenemos, Inadecuados hábitos de estudio
de los estudiantes e Inadecuada práctica de valores por parte de los estudiantes. Así
mismo, esta problemática tiene sus efectos y se observa que los estudiantes presentan
dificultades para resolver situaciones relacionadas a cantidad, tienen bajo nivel
académicos en las diferentes áreas.
Es necesario señalar que la causa de la problemática relacionada a la Gestión
curricular es la dificultad de los docentes en la aplicación de estrategias de resolución de
problemas en el área de matemática, lo cual se evidencia en las observaciones del
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, las cuales se caracterizan por estar orientadas
a la resolución de ejercicios y problemas tipo, que no generan el desarrollo de la
creatividad, la indagación, el uso de diversas estrategias y recursos para plantear y resolver
problemas relacionados a su contexto. Teniendo como resultados estudiantes que no
valoran la utilidad de la matemática para su vida.
Así mismo se señala que la causa de la problemática relacionada al Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación, es el Insuficiente desarrollo del monitoreo
acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica del docente del área de
matemática, ello debido a la recargada labor administrativa de parte de la Directora, no
cuenta con personal de apoyo administrativo para reducir este tipo de trabajo, así mismo
porque la ubicación distante de los periféricos del CEBA. Finalmente encontramos también
que una de las causas en relación a la convivencia escolar, es la Inadecuada práctica de
valores por parte de los estudiantes, teniendo como efectos estudiantes desmotivados para
aprender, conductas inadecuadas que no garantizan el acceso y permanencia en la
institución, lo cual genera la repitencia o deserción escolar.
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La problemática priorizada es Bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en
la resolución de problemas en el área de Matemática en el 4° grado del Ciclo Avanzado
del CEBA Gran Chavín - Chimbote de la UGEL Santa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En lo referente a la Gestión Escolar, es importante considerar que el ejercicio del liderazgo
pedagógico de la directora es esencial, porque permite asegurar las condiciones favorables
para asegurar los logros de aprendizajes en los estudiantes. En función a ello la
problemática priorizada, referida al bajo nivel de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de Matemática, se relaciona directamente con el ejercicio eficiente
del liderazgo pedagógico de la directora la cual está especificada en el Marco del Buen
desempeño directivo (Mbddir). Dentro de ello se requiere el ejercicio activo de las
competencias referidas al primer dominio, específicamente a la Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes. Esta incluye otras competencias sobre la planificación
institucional, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el clima escolar y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Así mismo es necesario favorecer las
condiciones operativas, las mismas que van a permitir asegurar los aprendizajes de calidad
en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales,
de tiempo y financieros.
También la problemática priorizada se relaciona con el cumplimiento del
Compromiso de Gestión 1, referido al Progreso Anual de los estudiantes, el cual implica el
cumplimiento de los objetivos y metas del plan de acción para garantizar el logro
satisfactorio de los aprendizajes en la resolución de problemas de cantidad en el área de
Matemática. Además, en el compromiso de gestión 4, sobre el Monitoreo y
Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, refiere que la directora lidere la organización
y ejecución del monitoreo a la práctica docente, accionando en forma consensuada,
valorando el intercambio de experiencias y el enfoque crítico reflexivo. El compromiso de
gestión 5, se refiere a la Gestión de la Convivencia Escolar, el cual nos permite crear
espacios de participación democrática de la comunidad educativa, respetar las normas de
convivencia construidas por consenso, fomentar las relaciones positivas entre los
miembros de la comunidad educativa y rechazando toda forma de violencia.
La problemática prioriza es pertinente abordarla, tiene un alto impacto en los
resultados de aprendizaje y que afecta al rendimiento escolar de nuestros estudiantes en
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el área de matemática. Por ello el interés de contrarrestar esta grave deficiencia y crear en
los estudiantes la curiosidad por temas de su interés, incentivarlos a la resolución de
problemas contextualizados, lo cual es fundamental para valorar las matemáticas como
esenciales para la vida.
Así mismo, la problemática conlleva a garantizar un alto compromiso de los
docentes para emprender y empoderarse de las estrategias adecuadas y desarrollar
sesiones de aprendizaje creando espacios motivadores, interesantes, retadores y
reflexivos con alta significatividad para el estudiante en la resolución de problemas y así
asegurar un servicio educativo pertinente y de calidad con un currículo diversificado e
inclusivo, orientado a lograr el perfil de egreso de la educación básica alternativa. Para ello
el líder pedagógico orienta su tarea a fortalecer la formación y desarrollo estas capacidades
del docente.
Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico muestra las causas y los factores relacionados directamente con la
problemática priorizada, los cuales han sido identificadas a través de fuentes de
información personales: docentes y estudiantes; y las fuentes de información
documentales tales como: ficha de monitoreo, informes comité de tutoría, informe de
gestión anual y guía de entrevista. Estos instrumentos nos han permitido recolectar
información de carácter cualitativa, cuyo análisis se ha realizado teniendo en cuenta tres
momentos: en el primer momento se ha realizado la reducción de datos y la generación de
subcategorías, lo que permitió obtener la categorización y la codificación, en el segundo
momento se ha realizado la comparación, relación y clasificación de categorías, para ello
se ha utilizado la técnica de categorización por tipo de información analizada. Y en el tercer
momento, comprende la interpretación y discusión de resultados.
En referencia a la causa relacionada a la gestión curricular se ha referido la
siguiente categoría procesos didácticos del área de matemática, los cuales son actividades
ordenadas planificadas y organizadas por los docentes para ponerlas en práctica en la
sesión de aprendizaje, cuyo propósito es asegurar el aprendizaje y desarrollar
competencias.
Respectivamente a la causa de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se
ha identificado la categoría de monitoreo, el cual es el proceso de recojo y análisis de
información sobre los procesos pedagógicos que se evidencian en el aula.
Y finalmente en cuanto a la causa de clima escolar, se ha identificado la
siguiente categoría acuerdos de convivencia escolar. Los cuales son definidos como
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compromisos de coexistencia pacífica y armoniosa entre los seres humanos, dentro de una
cultura de paz.
Según el diagnóstico realizado, el 90% de docentes presenta dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, tienen poca comprensión
de los procesos didácticos lo cual se evidencia en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, sus sesiones de aprendizaje están orientadas a desarrollar ejercicios tipo,
que no promueven el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo a través del
planteamiento de situaciones significativas relacionadas al contexto y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Así mismo el 70% de los estudiantes del CEBA, manifiestan
estar disconformes con la metodología empleada por los docentes del área de
Matemáticas. Con relación al monitoreo en el aula, el 50% de docentes entrevistados
manifiesta que se necesita incrementar el número de visitas de monitoreo en el aula, la
recargada labor administrativa por parte de la directora dificulta realizar a cada docente las
tres visitas de monitoreo y aún más ejecutar la estrategia de acompañamiento para cada
docente, la cual implica un trabajo personalizado y planificado para apoyar al docente a
superar las dificultades que se detecten. En relación al clima escolar, el 50% de los
estudiantes indican la presencia de inadecuadas conductas en el aula por parte algunos
estudiantes, el 65% de los docentes manifiesta tener dificultades para manejar conflictos
en el aula, debido a las conductas inapropiadas de los estudiantes, los mismos que no
respetan las normas de convivencia establecidas, a pesar de haber sido construidas con
la participación activa de ellos.
Dicha situación problemática como ya se analizado genera efectos que se
relacionan directamente con los bajos niveles de logro de aprendizaje en la resolución de
problemas en el área de matemática. Por ello, se considera que esta problemática debe
ser asumida por el equipo de directivo y docentes del CEBA Gran Chavín con carácter de
urgente, aprovechando las potencialidades y oportunidades institucionales. Finalmente,
teniendo en cuenta problemática priorizada se hace necesario plantear la pregunta: ¿Cómo
elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en la resolución de problemas de
cantidad en el área de Matemática en el 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran
Chavín - Chimbote de la UGEL Santa?
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Alternativas de solución del problema identificado
Teniendo en cuenta el diagnóstico del CEBA y la pregunta: ¿Cómo elevar el nivel de logro
de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática en los estudiantes
del 4° grado del ciclo avanzado del CEBA Gran Chavín? Se establece mediante el árbol
de objetivos (ver anexo 02) el objetivo general: Elevar el nivel de logro satisfactorio de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del 4° grado del Ciclo Avanzado
del CEBA Gran Chavín – Chimbote, mediante la aplicación de estrategias de resolución de
problemas y cuya meta prevista es elevar en un 10% el nivel de logro satisfactorio de
aprendizajes en el área de matemática en el 4° grado del ciclo avanzado de la Educación
Básica Alternativa para el periodo 2019. Para tal fin se ha previsto trabajar tres
dimensiones, las cuales están orientadas a solucionar la problemática identifica, cada una
de las dimensiones comprenden su objetivo y sus respectivas estrategias.
Así tenemos, en la dimensión de Gestión Curricular, el objetivo previsto es
Capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias de resolución de
problemas en el área de matemática, para ello se implementará la estrategia de comunidad
profesional de aprendizaje, con la finalidad de fortalecer las capacidades de los docentes
del área de matemática en la aplicación adecuada de estrategias de resolución de
problemas, cuyas actividades a desarrollar son: Talleres de Capacitación sobre Estrategias
de resolución de problemas en el área de matemática, Grupos de Inter aprendizaje sobre
Estrategias de resolución de problemas en el área de matemática y los Círculos de Inter
aprendizaje sobre diseño de sesiones de aprendizaje en base a la resolución de
problemas.
Así también en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el
objetivo está orientado a Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en
forma personalizada, cuya estrategia pertinente es incrementar las visitas de monitoreo y
acompañamiento a la practica en el aula a los docentes del área de matemática. Las
actividades tenemos: Visitas de Monitoreo docente y sistematización de resultados,
Asesoramiento pedagógico a los docentes y las Jornadas de Reflexión.
Y para la última dimensión clima escolar el objetivo es, gestionar el manejo de
conflictos en el aula, cuya estrategia adecuada es la implementación de comunidad
profesional de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula,
cuyas actividades a poner en acción serán: Taller sobre estrategias adecuadas para
resolver conflictos en el aula con docentes, Taller sobre estrategias para manejar los
conflictos en el aula con participación de estudiantes y las Tertulias sobre Manejo de
Conflictos en el aula.
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Las estrategias y acciones planteadas anteriormente son pertinentes a la
realidad de la institución escolar porque existen las condiciones necesarias para
emprender la mejora continua en la institución, se cuenta con un equipo docente
comprometido con la modalidad, motivado para formar comunidades de aprendizaje y con
altas expectativas para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Así mismo la directora
ejerce el liderazgo pedagógico y tiene la capacidad para conducir a todo su equipo docente
a lograr niveles adecuados de desempeño, valora el trabajo colaborativo y en equipo,
promueve un clima institucional adecuado, que garantizan la implementación de
transformaciones hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Para la estrategia Comunidades de aprendizaje:
Existen diversas definiciones sobre las Comunidades de aprendizaje.
Al respecto, Rodríguez (2012) indica que:
Las comunidades de aprendizaje constituyen son un modelo de organización de los
centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el
rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia; se propone el
modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los
conflictos en el centro. Los grupos interactivos, el diálogo igualitario y la
participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los
ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican
en las comunidades de aprendizaje. (p. 68).
Tal como señala el autor. Las Comunidades de Aprendizaje constituyen una nueva
forma de organización de las Instituciones educativas, necesaria en los tiempos actuales,
para emprender proyectos educativos transformacionales, orientados a la mejora continua,
permitiendo el desarrollo profesional del equipo docente, el cual se verá reflejado en un
mejor desempeño docente y el logro de aprendizajes en los estudiantes.
Tertulias Pedagógicas.
Al respecto CREA (2013) nos refiere que: “Las tertulias pedagógicas, son una de las
actuaciones de éxito que se desarrollan en las comunidades de Aprendizaje. Consisten en
la construcción colectiva de conocimientos en base al diálogo” (p. 4).
Tal como lo señala el autor, el dialogo es el fundamento de las Tertulias
Pedagógicas, el cual constituye un espacio de dialogo, reflexión y respeto en los actores
educativos y que les permite tratar sobre las necesidades de aprendizajes de los docentes
y estudiantes en el área de matemáticas, es importantísimo para generar conocimientos a
través de la lectura e interpretación colectiva de las estrategias de resolución de problemas
contextualizadas a las necesidades de los estudiantes.
Círculos de aprendizaje
Díaz, LUDUS nos indica que: “Los Círculos de Aprendizaje son reuniones convocadas por
un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden
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trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de
aprendizaje” (p. 2).
El autor nos señala que esta estrategia se puede implementar entre 6 y 8
integrantes, lo cual al interior de la institución educativa los docentes del área de
matemática son cinco, pueden conformar un circulo de aprendizaje con la finalidad de
fortalecer sus capacidades en la construcción de sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias de resolución de problemas.
Jornadas de Reflexión
Según la UMC (2016) refiere que:
La jornada es una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de los
estudiantes de la Institución Educativa (IE) en todos los grados y no solamente en
aquellos que fueron evaluados. Por ello, es importante que participen todos los
docentes y directivos. (p.3)
Trabajo colegiado:
Es una estrategia importante, implica un proceso participativo mediante el cual el equipo
de docentes y directivos toman decisiones y establecen acciones conjuntas alrededor de
la tarea profesional que se tiene en común, lo que nos conduce a una tarea o trabajo en
conjunto, colectivo hacia el logro de nuestras metas institucionales. Y sobre todo es muy
importante. Al respecto la SEP (2015) refiere:
La importancia estriba en que impulsa entre sus miembros la capacidad de
compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con metas de
interés común en un clima de respeto y tolerancia, es decir fomenta el trabajo
colaborativo. Lo cual deriva en una mejor atención a las necesidades educativas
de los alumnos, la mejora de los indicadores de aprovechamiento académico y la
disminución en los índices de reprobación, inasistencias y abandono escolar, así
como en el desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de los
docentes. (p. 7)
El trabajo colegiado implica la cooperación entre los compañeros de trabajo de
la institución escolar, el cual orienta un trabajo colectivo hacia el logro de las metas
institucionales y el fortalecimiento de capacidades profesionales y personales de los
docentes, para formar una comunidad académica con metas y propósitos educativos
específicos.
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Monitoreo Pedagógico:
A través de esta estrategia conoceremos el desempeño del docente en el aula, sus
fortalezas y necesidades de capacitación relacionadas a su práctica. A través de la visita
en aula se obtiene información objetiva sobre aspectos importantes de las prácticas
docentes en el aula y a partir de ello se diseñan planes de mejora, ya sea a nivel de
institución escolar o de cada docente; especialmente sobre aspectos críticos.
Acompañamiento Pedagógico
Es una estrategia valiosa dentro de la gestión del currículo y como dice (Vezub y Alliaud
2012: 33). El acompañamiento pedagógico permite superar un viejo problema en el
ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y
la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros colegas.
La estrategia de acompañamiento pedagógico nos permite aportar
significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque
sentando las bases de la mejora permanente del trabajo escolar.
Aportes de experiencias exitosas.
Serrano, Córdova y Pichihua (2017) en su experiencia exitosa “Una alternativa para
fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos”, tuvieron como objetivo,
desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando
las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC. Esta experiencia
se desarrolló en la IE N° 54046 de la región Apurímac cuyos resultados hacen referencia
que con la aplicación del método de Pólya y las TIC, los estudiantes han presentado
mejoras significativas en las competencias requeridas para solucionar situaciones
problemáticas de matemática, así mismo los estudiantes se muestran más interesados en
poder resolver los problemas planteados y el uso de las TIC han permitido promover
mejores aprendizajes. Esta experiencia llegó a la conclusión que los alumnos desarrollan
las competencias necesarias para resolver situaciones problemáticas de matemática, a
través del uso de materiales concretos, desarrollo de situaciones del contexto, la aplicación
de una metodología apropiada, el uso de las TIC y siendo necesario contar con el trabajo
colaborativo y el compromiso colectivo de los actores educativos.
Liviapoma, Querevalú y Alcedo (2017) en su experiencia “Aplicación del método
Pólya para elevar la capacidad de resolución de problemas” se propusieron como Objetivo
aplicar estrategias de George Pólya con trabajo cooperativo para desarrollar la
capacidad de resolución de problemas en los estudiantes de 3° grado de educación
secundaria. Esta experiencia tuvo lugar en la IE Fe y Alegría N° 14, Piura, lograron en esta
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experiencia elevar la capacidad de resolución de problemas organizando a los estudiantes
por equipos cooperativos, según sus ritmos y estilos de aprendizaje. Los docentes
desarrollaron capacidades para trabajar con metodología activa y la aplicación de
estrategias lúdicas y tecnológicas. Las conclusiones están enmarcadas en que los
estudiantes se posesionen de roles proactivos y a través del trabajo colaborativo asuman
los retos propuestos y el docente conozca el ritmo de aprendizaje de los estudiantes para
evitar frustración y fracaso.
Otra experiencia exitosa de Orellana, Sánchez, Noriega y Ordoñez (2017)
referido a: “Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes”; cuyo objetivo
planteado: Realizar una propuesta de gestión escolar para mejorar los aprendizajes en el
área de Matemática. La propuesta involucró la participación de los diferentes actores
educativos y recursos necesarios. Lo primero que se buscó fue cambiar la gestión escolar,
garantizando la práctica del liderazgo pedagógico. Se ejecutaron sesiones monitoreadas y
observaciones de clase para su respectiva retroalimentación. Además, se ejecutaron
sesiones demostrativas con estrategias adecuadas destacando, los procesos pedagógicos
para el logro de los aprendizajes. Se optimizó la gestión de los materiales y recursos
educativos, se realizaron acciones tutoriales para los alumnos con bajo rendimiento
académico con acompañamiento socioafectivo, cognitivo, pedagógico. Dentro de los
cambios que produjo esta investigación tenemos: Los estudiantes mostraron más
entusiasmo e interés por aprender en el aula de innovación pedagógica a través de las
TIC. Los docentes mostraron mejoras utilizando programas matemáticos en el desarrollo
de clases interactivas y el efectivo liderazgo del director contribuyo grandemente.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El plan de acción mostrado ha sido elaborado teniendo en cuenta el enfoque cualitativo
de la investigación. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014). Definen “Enfoque
cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de
investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación” (p.7). Como
podemos apreciar el punto de inicio de la investigación es la observación del contexto
educativo para recolectar información y luego analizarla, ello nos permitirá tener
conocimiento de la situación real. En el plan de acción los datos recolectados se analizaron
utilizando el método inductivo.
El diagnóstico del CEBA Gran Chavín, indica que el 52% de los estudiantes del
4° grado del ciclo avanzado se ubican en el nivel de aprendizaje en proceso y el 12% en
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el logro previsto en el área de matemática. El planteamiento de este plan de acción consiste
en incrementar en un 10% el nivel de logro previsto. Para ello se plantea como objetivo
general: Elevar el nivel de logro satisfactorio de aprendizaje en el área de matemática de
los estudiantes del 4° grado del Ciclo Avanzado del CEBA Gran Chavín – Chimbote,
mediante la aplicación de estrategias de resolución de problemas.
Para el logro del objetivo general se propone la estrategia la comunidad
profesional de aprendizaje. Para la dimensión de Gestión Curricular, el objetivo específico
es Capacitar a los docentes en la aplicación adecuada de estrategias de resolución de
problemas en el área de matemática, para lograrlo se desarrollaran las actividades:
Talleres de Capacitación sobre Estrategias de resolución de problemas en el área de
matemática, Grupos de Inter aprendizaje sobre Estrategias de resolución de problemas en
el área de matemática y los Círculos de Inter aprendizaje sobre diseño de sesiones de
aprendizaje en base a la resolución de problemas. Con estas actividades se espera lograr,
como meta que el 80% de los docentes aplican en sus sesiones de aprendizaje las
estrategias de resolución de problemas en el área de matemática.
Para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el objetivo
específico es ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en forma
personalizada, para lograrlo se desarrollarán las actividades: Visitas de monitoreo docente
y sistematización de resultados, Asesoramiento pedagógico a los docentes y las Jornadas
de Reflexión. Con estas actividades se espera lograr, como meta que el100% de los
docentes del área de matemática sean monitoreados y acompañados en su práctica
docente.
Y para la última dimensión clima escolar el objetivo específico es gestionar el
manejo de conflictos en el aula, para lograr este objetivo se desarrollarán las actividades:
Taller sobre estrategias adecuadas para resolver conflictos en el aula con docentes, sobre
estrategias para manejar los conflictos en el aula con participación de estudiantes y las
Tertulias sobre Manejo de Conflictos en el aula. Con estas actividades se espera lograr,
como meta que el 80% de los docentes manejan adecuadamente las estrategias de
resolución de conflictos en el aula.
Los objetivos, estrategias, metas y actividades mencionadas, se presentan a
continuación en la matriz, considerando también el cronograma de ejecución,
responsables, recursos y materiales, presupuesto para su implementación, así como los
medios de verificación para su monitoreo; lo cual garantiza el éxito de este plan de acción.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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El plan de acción previsto cuenta con una matriz de monitoreo y evaluación que permitirá a todos los involucrados, obtener información relevante
respecto a la puesta en práctica de cada una de las actividades propuestas y del nivel de logro, bajo criterios establecidos. Para ello, se tendrán
en cuenta las fuentes de verificación que constituyen las evidencias que van a ser el sustento del nivel de logro tales como: Lista de asistencia,
actas, videos, informe, producto y fotos. El Consejo Educativo Institucional (CONEI), será el que liderará el proceso de evaluación y monitoreo
teniendo en cuenta la participación activa de los diferentes actores educativos de la institución educativa.
En la línea de una gestión transparente y por resultados, se rendirá cuentas de la ejecución del Plan de Acción a toda la comunidad
educativa de la institución, presentando los resultados obtenidos en función a los objetivos y metas previstas; y los recursos utilizados.
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Conclusiones
El plan de acción ha sido elaborado teniendo en cuenta los aportes del enfoque
territorial, el transformacional y de procesos; así mismo se ha tenido en cuenta los
lineamientos educativos actuales, que priorizan los aprendizajes de los estudiantes.
Siendo necesario para la ejecución del plan, asegurar las condiciones necesarias
para gestionar el currículo, con la práctica del liderazgo pedagógico, un clima escolar
adecuado y el compromiso colectivo de los diferentes actores educativos.
El diagnóstico institucional, ha constituido la base para priorizar la
problemática del CEBA Gran Chavín, la cual, a través de las técnicas de la Chakana,
el diagrama de árbol, las fuentes personales: diálogos con docentes y estudiantes; y
las fuentes documentales: fichas de monitoreo, cuestionarios han permitido identificar
las causas que lo originan y los efectos que produce el problema, para abordarlo en
forma integral y revertir la problemática con el plan de acción previsto.
En base a los referentes conceptuales y las experiencias exitosas, las
alternativas propuestas en el plan de acción, tales como el desarrollo de la
Comunidad Profesional de Aprendizaje y el Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente son pertinentes a la realidad de la institución y
permitirán revertir la problemática institucional.
El desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje, permite crear una
cultura de permanente aprendizaje en los docentes, creando espacios para la
reflexión y toma de decisiones, que buscan mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y el fortalecimiento de capacidades en los docentes con una práctica
pedagógica contextualizada que responde, a la cultura, a las necesidades y
expectativas de los alumnos.
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Anexo
Fuente: Elaboración propia.
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Fuente: Elaboración propia.
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GESTION CURRICULAR:
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Evidencias fotográficas
Reunión con el equipo del plantel