comunidad profesional de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA 5051, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CIRLY YOICY RAMIREZ SEGOVIA
Asesora:
Hidalgo Benites Faviola Alejandrina
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El propósito del Plan de Acción es mejorar la práctica docente a fin de elevar el nivel de
logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del VI
ciclo de la EBR de la I.E. N° 5051 “Virgen de Fátima” – UGEL Ventanilla, a través de la
implementación de comunidades profesionales de aprendizajes. La muestra son los
estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria, 385 estudiantes beneficiarios, y de docentes
son 06 del área de comunicación. Las técnicas utilizadas fueron: la entrevista con
preguntas orientadoras, se revisó los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) 2015 y 2016, y como instrumento se ha empleado la Guía de entrevista a los
docentes, ficha de monitoreo, cuaderno de campo, rúbricas de observación del desempeño
docente. El Plan de Acción propone estrategias sustentadas en fuentes teóricas
consultadas: Isabel Solé, Rutas de aprendizaje, Currículo Nacional de la Educación Básica
(CNEB), considerando también los hallazgos encontrados en la muestra seleccionada,
como alternativas se plantea la implementación de una comunidad profesional de
aprendizaje. En consecuencia, a través de la alternativa priorizada se logrará mejorar la
práctica del docente y el nivel de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos.
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Introducción
El Plan de Acción se relaciona con referentes teóricos y experiencias exitosas referidos al
problema descrito como, el proyecto de innovación pedagógica presentado en el Concurso
Nacional de Buenas Prácticas Docentes, en el 2015, que se denomina “Libertad para leer,
libertad para escribir: Estrategias didácticas para comprender y producir textos a partir de
la utilización de recursos multimedia” presentado por Adelaida Mendoza de Barrios de la
Institución Educativa.E.N°43025, de la Región Moquegua, cuyo objetivo fue el de fomentar
el hábito de lectura en los estudiantes como un instrumento de aprendizaje, accediendo al
uso de técnicas y estrategias que les permitan aprender para la vida. Luego que
propusieron el proyecto se evidenció: estrategias para que todos lean el cuento en el menor
tiempo posible, los estudiantes disfrutaron lo que leyeron, se despertó la curiosidad por
leer otros cuentos bajo el mismo sistema, los estudiantes sintetizan la información de un
texto en organizadores gráficos y se integró a la familia en la lectura del cuento.
El propósito del presente Plan de Acción es mejorar la práctica docente que
conlleve a elevar el porcentaje de logros de aprendizaje de los estudiantes de la I.E. “Virgen
de Fátima” de la UGEL Ventanilla, al nivel satisfactorio en comprensión de textos escritos,
reduciendo el alto porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel inicio y previo
al inicio, tal como se evidencia en los resultados de la ECE 2015 y 2016 y en las Actas de
evaluación final.
La población es 920 estudiantes, 38 docentes y el equipo directivo está conformado
por la Directora y dos Subdirectores. La muestra seleccionada son 385 estudiantes del VI
ciclo del nivel secundario y 06 docentes del área de comunicación del nivel secundaria.
Los instrumentos utilizados fue la entrevista, fichas de monitoreo, cuaderno de
campo y rúbricas, a 06 docentes de Comunicación del VI ciclo de la Educación Básica
Regular (EBR), como sostiene Robinson (2014), visitar las aulas en forma permanente y
acompañar para que en un diálogo reflexivo de mantenga las fortalezas y se mejore las
debilidades.
Atendiendo la problemática priorizada: Bajo nivel de logro en la competencia: Lee
diversos tipos de textos escritos, se definió las siguientes causas: Escasa aplicación de
estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de los
docentes, Manejo inadecuado de estrategias de resolución de conflictos y limitado tiempo
para el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, y como alternativa
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para solucionar el problema priorizado a partir de las tres dimensiones es la
implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la mejora de la
práctica docente, a través de un liderazgo pedagógico eficaz, que conlleve a la
transformación educativa y por ende al dominio disciplinar y procesos pedagógicos y
didácticos en el área de comunicación. Con respecto al monitoreo y acompañamiento al
docente implica recojo de información para la toma de decisiones con respecto a la mejora
de la práctica docente, previo asesoramiento y diálogo reflexivo individual y colectivo a
través de entrevistas, grupos de inter aprendizajes, trabajos colaborativos. La
implementación del Trabajo Colegiado para el análisis y empoderamiento de las estrategias
de resolución de conflictos para la mejora de la convivencia escolar.
El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) puntualiza que la función del
líder pedagógico debe centrarse en promover y asegurar el óptimo aprendizaje de los
estudiantes así como acompañar y orientar a los docente en su labor pedagógica; todo lo
expuesto permite el crecimiento profesional y mejora de la práctica pedagógica, basado en
el compromiso del líder pedagógico a través de una práctica democrática con aportes
crítico reflexivo dentro de un liderazgo distribuido, movilizando e influyendo en los docentes
y miembros de la comunidad educativa que se ve reflejado en el logro de aprendizajes
significativos y por ende de la calidad del servicio educativo.
El trabajo académico presenta cinco apartados: La identificación del problema
donde se desarrolla la contextualización, descripción y formulación del problema; un
segundo apartado con el análisis y resultado del diagnóstico que considera la descripción
de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico;
el tercer apartado, considera las alternativas de solución del problema identificado; el
cuarto apartado, atiende los referentes conceptuales y experiencias exitosas; el quinto
apartado, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, el presupuesto
como la matriz de monitoreo y evaluación, finalmente, las conclusiones del trabajo, las
referencias bibliográficas y los anexos que refrendan el trabajo.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N°5051 Virgen de Fátima, se ubica en la Av. Pedro Beltrán s/n,
en la zona urbana marginal Ventanilla Alta, en el distrito de Ventanilla, colindante con la
urbanización Satélite y Santa Rosa. Es una zona de escasos recursos económicos, pero
de gran crecimiento poblacional que trae consigo movimiento comercial por las grandes
empresas públicas y privadas, bancos, notarias, villas deportivas, empresas industriales
e instituciones de nivel superior, centros de mecánica de autos pesados, cuenta con
amplias áreas verdes y zonas culturales como los Humedales de Ventanilla, en el
contexto social, las familias proceden en su mayoría de zona urbano marginal, y
asentamientos humanos, los cuales se evidencian en la plataforma del SIAGIE.
Cuentan 54 años de vida institucional, en la modalidad de EBR, es de gestión
pública, cuenta con los niveles: Primaria y Secundaria, y una población estudiantil total
de 1750 estudiantes; un equipo directivo conformado por una dirección y dos
subdirecciones. Además, cuenta con 26 secciones y 38 docentes en secundaria y con
23 secciones y 27 docentes en primaria, así como una sala de innovación pedagógica
(AIP), un taller de electricidad, áreas de comedor y quiosco escolar, servicio de agua y
desagüe, cuenta con servicios higiénicos. La infraestructura se encuentra deteriorada
por los años, por lo que cuenta con un proyecto de reconstrucción de la misma.
La gestión escolar se basa en los lineamientos del Ministerio de Educación a través
de los Compromisos de Gestión Escolar, evidenciados en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el Plan Anual de Trabajo
(PAT); elaborados de forma consensuada y participativa desde un enfoque de gestión
por resultados con liderazgo transformacional y liderazgo pedagógico, fortaleciendo las
capacidades del directivo, por ello, pretende implementar comunidades profesionales de
aprendizaje para la mejora de la práctica docente. También, las diferentes actividades y
proyectos de Convivencia y Disciplina escolar, aplicadas a los estudiantes, familias y
comunidad en general, conllevan a un clima escolar favorable; en el 2016 se obtuvo el
Bono Escuela, los directivos aprobamos la Evaluación del Desempeño Directivo, por
cuatro años más.
7
Mantiene alianzas interinstitucionales que benefician a los estudiantes como los
institutos de formación técnica, Centros de Salud Pública, la parroquia San Pedro Nolasco,
la Municipalidad Distrital, la Comisaría del sector y la Asociación de Ex alumnos, la
institución cuenta con correo electrónico, Facebook institucional, servicio de telefonía fija,
conexión a internet.
Descripción y formulación del problema.
El Ministerio de Educación (Minedu), dentro de sus políticas educativas prioriza los
aprendizajes significativos y de calidad, considerando resultados de las pruebas
estandarizadas aplicadas a las Instituciones Educativas de la EBR, en diferentes áreas en
los niveles de primaria y secundaria, A nivel de evaluaciones internas en el consolidado de
las actas consolidadas de evaluación se puede observar que, en el área de comunicación,
los estudiantes alcanzaron un 31.5% (262 estudiantes) en el año 2015, en el año 2016
alcanzó 36.5% (206 estudiantes) en el nivel de proceso, en comprensión de lectura y en
el año 2017 un 33.5% en comunicación, asimismo, los resultados de las evaluaciones
censales realizadas a nivel nacional a los estudiantes de 2do grado de secundaria en el
2015 la institución logro en Lectura un 18% y en el 2016 un 25.8%; en consecuencia se
analizó y reflexionó en base a tres categorías: gestión curricular, convivencia escolar,
monitoreo, acompañamiento y evaluación, sistematizando en un árbol de problemas donde
se evidencia como primera causa: Escasa aplicación de estrategias de comprensión
lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes, ubicándose en la
categoría procesos didácticos y que generó como efecto sesiones de aprendizaje
rutinarias y descontextualizadas que no responden al enfoque del área. Esta causa se
relaciona con el proceso de gestión PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, pues los
docentes no dominan ni aplican pertinentemente los procesos didácticos del área de
manera secuencial.
La segunda causa está relacionada al manejo inadecuado de estrategias de
resolución de conflictos sobre la base de acuerdos de convivencia y de mecanismos
formativos y está comprendida en el proceso PO05.2 prevención y resolución de conflictos,
esta situación ocasiona un Inadecuado clima en el aula que no favorece el logro de los
aprendizajes, categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo que conlleva a
docentes. Se determinó como tercera causa el limitado tiempo para el acompañamiento
y evaluación a la práctica docente, categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo
que deriva en docentes poco reflexivos de su desempeño y práctica pedagógica, que
mantienen modelos tradicionales en la enseñanza, lo cual sucede por el poco tiempo que
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se dedica para desarrollar la decodificación del quehacer pedagógico, vinculándose con el
proceso de gestión PO03.3 donde explicita la importancia del acompañamiento; para tal
efecto el directivo debe implementar estrategias que le permitan brindar asesoría pertinente
a los docentes identificando sus fortalezas y debilidades y mejorar sus prácticas
pedagógicas. Asimismo, la retroalimentación formativa, como herramienta permite la
clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones entre
directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica; enfatizando aspectos
logrados, sugiriendo aspectos de mejora y recursos de apoyo, explicitando los efectos que
tendrán las mejoras en los aprendizajes.
En efecto, al priorizar el insuficiente nivel de aprendizaje alcanzado en el área de
comunicación, se llegó a concluir en forma consensuada, el siguiente problema: Bajo nivel
de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del VI
ciclo de EBR de la Institución Educativa N°5051 Virgen de Fátima, rescatando la relevancia
que tiene el logro de las capacidades de comprensión de textos escritos, lo cual repercutirá
en las demás áreas porque esta competencia es transversal y necesaria para todas las
demás, el que él comprenda lo que lea, dándole significado y relacionándolo con lo que ya
sabe mejorará sus aprendizajes.
Resolver el problema priorizado es viable, pues se cuenta con la disposición y
compromiso de la comunidad educativa y forma parte de las funciones del equipo directivo,
vale decir líder pedagógico; “enfocadas en potenciar el desarrollo de la profesionalidad
docente y en implementar un acompañamiento sistemático al proceso de enseñanza que
realizan los docentes”. (Minedu, 2014, pág. 34), así como lo refrenda el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDD) en el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora
de los aprendizajes, por ende las metas institucionales de aprendizaje que de manera
participativa y consensuada asume la comunidad educativa a través de los procesos y
compromisos de gestión escolar que se efectivizan en el quehacer pedagógico obteniendo
progresivamente los resultados esperados en los aprendizajes; donde el estudiante
concluye satisfactoriamente su educación básica, los docentes muestran desempeños
profesionales de calidad y la comunidad educativa logra cumplimiento de la visión
institucional.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El liderazgo pedagógico, configura el rol directivo, líder que influye, inspira y moviliza las
acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico, del aprendizaje y para
ello debe lograr vincular la labor docente, clima escolar acogedor y la participación de las
familias y comunidad, según se señala en el MBDD (2014) Asimismo, lograr que la
institución educativa apunte hacia estándares superiores de enseñanza y compromiso con
sus resultados, por ende a la distribución de poder, empoderamiento y toma de decisiones
compartidas, conocido como liderazgo distribuido, según Bolivar (1997), los efectos
exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos Bolivar (2010) dependerán tanto
de las prácticas de liderazgo implementadas como de un liderazgo distribuido que tenga
claro a que dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atención. También, tenemos que
mencionar a Viviane Robinson (2008) quien identifica cinco dimensiones del liderazgo
directivo, como determinar metas institucionales de aprendizaje, uso pertinente de los
recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del docente, garantizar un ambiente
seguro y de soporte. Texto 1 Dirección escolar (2016). Podemos concluir que el liderazgo
pedagógico rompe esquemas con nuevos paradigmas de la gestión por resultados y
compartida cuyo objetivo principal son los aprendizajes.
Sobre las bases de las ideas expuestas, se reflexionó con los docentes del nivel
secundaria del área de comunicación sobre la problemática priorizada: Bajo nivel de logro
en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del VI ciclo de
la EBR de la Institución Educativa N°5051 Virgen de Fátima, se resaltó que se vincula con
la primera dimensión del liderazgo pedagógico propuesta por Robinson avalado por el
Minedu (2008) pues al poner en práctica se relaciona con una de las características de la
gestión por resultados y logro de metas. En relación al establecimiento de metas y
expectativas en la institución educativa se ha determinado metas altas, pero alcanzables,
en base a los resultados de años anteriores sistematizados en el aplicativo del PAT dado
por el Minedu (2017), 38% de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en
Comunicación, cada compromiso de gestión coadyuva a la mejora de los aprendizajes.
Dichas metas han sido reflexionadas, consensuadas y asumidas por la comunidad
educativa. Por ello se hace necesario, que a través del liderazgo pedagógico se busca sin
duda, que se cumplan las metas determinadas, logrando de esta manera un servicio
educativo de calidad.
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Con respecto, al uso estratégico de los recursos, se cuenta con el 70% de docentes
nombrados, comprometidos, con actitud de cambio en su labor pedagógica, este esfuerzo
debe reflejarse en su práctica docente en la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos, empoderándose, para que sus sesiones de aprendizaje sean motivadoras, que
genere interés en el estudiante, que sea retadora, desafiante que cubra sus expectativas,
además todo ello con el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos educativos,
como el uso de la tecnología que cuenta la institución. En cuanto a la planificación,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, la comunidad educativa en
especial los docentes participaron democráticamente y colegiadamente los ajustes de los
instrumentos de gestión como el PEI, PCI, PAT, en base a un análisis reflexivo resaltaron
las fortalezas y propusieron mejoras en las debilidades, organizándose por áreas y ciclos,
aun cuando el tiempo dedicado a la coordinación, propuestas y consensos durante las
jornadas de reflexión del año escolar es insuficiente para intercambiar experiencias
gratificantes de la práctica pedagógica y realizar inter aprendizaje que permita en los
estudiantes logros en un nivel satisfactorio en sus aprendizajes.
En relación a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes,
la prioridad de los directivos como muestra de su liderazgo pedagógico es el monitoreo
permanente, el acompañamiento basado en el intercambio de experiencia con un diálogo
reflexivo y pertinente que contribuya a la mejora del desempeño docente y de la práctica
pedagógica, por ello el perfil del director debe responder a las exigencias y necesidades
de los docente demostrando en todo momento dominio de competencias de gestión, todo
ello en un clima institucional que refleje la convivencia armoniosa y una cultura de
autoevaluación, evaluación, monitoreo y acompañamiento como mejora continua.
Otra forma de contribuir es asegurar un ambiente ordenado y de soporte, en la
institución se efectiviza en mantenimiento preventivo gracias a los aportes de los padres
de familia a través de la Asociación de padres de familia (APAFA) y en atención al problema
de la infraestructura está en problemas por su antigüedad y próxima a ser reconstruida; por
ello el nivel primaria esta reubicada en una institución educativa vecina N°4020 y el nivel
secundaria próximo a reubicarse en la institución Fe y Alegría 29; de igual manera el
prestigio institucional se refleja en las metas de atención logradas año a año, basado en
una gestión compartida y por resultados.
Aunado a la situación, el problema se vincula directamente con el Dominio 01del
Marco del Buen Desempeño Docente (MBBDo), Competencia 01, desempeño 01 y 03, en
efecto tiene que ver con la planificación e implementación curricular, considerando las
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características, intereses y contexto del educando, así como dominio disciplinar y
pedagógico del docente, reflejado en una planificación contextualizada, retadora que refleje
el empoderamiento del docente de los procesos pedagógicos y didácticos, aplicando
estrategias pertinentes al área y logro de competencias lectoras en sus sesiones de
aprendizaje que propendan a la resolución de conflictos en base a estrategias críticas
reflexivas.
De igual manera, se vincula con el Dominio 02 del MBDD, competencia 03,
desempeño 11, 13 y 15, al respecto la aplicación de la planificación curricular en base a un
clima propicio para el aprendizaje atendiendo con empatía y respeto la diversidad del aula;
formando ciudadanos basados en valores sociales y personales, desarrollando estrategias
de autorregulación y mecanismos formativos, logrando la convivencia armoniosa adecuada
que favorece los aprendizajes a través de estrategias pertinentes de resolución de
conflictos.
Al mismo tiempo, dentro del dominio 2 del MBDD, se considera la competencia 04
donde en la práctica docente se evidencia el dominio disciplinar y pedagógico, a través del
uso de estrategias y uso de recursos educativos pertinentes desarrollando la reflexión y
criticidad del estudiante con respecto a la soluciones de sus problemas personal y social;
y los desempeños 19, 21 y 22, atendiendo a estas consideraciones el docente es
consciente de su desarrollo disciplinar y pedagógico como parte de su formación continua,
así como el uso de estrategias en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos
donde el estudiante es el protagonista de sus aprendizajes en la resolución de problemas
reales desarrollando una actitud reflexiva y crítica.
Para que los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa N°5051 Virgen de
Fátima mejoren su nivel de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos
en el área de comunicación; se aplicaran pertinentemente los procesos pedagógicos y
didácticos del área aplicando sesiones contextualizadas donde desarrollen la comprensión
lectora en diversos tipos de textos escritos, sensibilizar para una toma de conciencia de la
corresponsabilidad de una convivencia armoniosa a través del manejo de estrategias de
resolución de conflictos y respeto a los acuerdos de convivencia y a través del monitoreo y
acompañamiento desarrollaremos una cultura auto evaluativa y reflexiva de la práctica
docente, brindando una asesoría proactiva que motive al docente la mejora continua de su
quehacer pedagógico.
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Resultados del diagnóstico.
Después de enfocar el problema existente, se aplicó una Guía de Entrevista a los docentes
del VI ciclo de EBR, con respecto a las categorías: procesos didácticos, convivencia
escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación, obteniendo los siguientes resultados:
En la categoría procesos didácticos del área de comunicación, los resultados ante las
preguntas ¿Cómo explicarías la aplicación de los procesos didácticos en la competencia
lee diversos tipos de textos escritos? y ¿Cómo influyen los procesos didácticos en el área
de comunicación para el logro de aprendizajes significativos?. Los docentes explicitaron
que la aplicación pertinente de los mismos en el área de comunicación permiten desarrollar
sesiones vivenciales que responde a los intereses de los estudiantes a través de
metodología activa y a crear el hábito lector reflexivo; lo que implica un gran reto para el
docente, ya que requiere de un proceso permanente que se enriquece a través de la
práctica y a pesar de la aplicación de los procesos pedagógicos del área de comunicación
en sus sesiones, todavía no logran generar expectativas en los estudiantes, ni relacionar
los nuevos aprendizajes con los saberes previos al encontrarle funcionalidad en la
aplicación a su vida diaria. En consecuencia, los docentes deberían contextualizar el
currículo con el interés y necesidad del estudiante y su contexto, considerando este, un
área importante en su desarrollo integra.
En la categoría, convivencia escolar, respondieron a las interrogantes ¿Qué
estrategias utilizarías para la resolución de conflictos entre estudiantes? y ¿Cómo son las
relaciones entre los estudiantes? de la siguiente manera: asumen que hay diferentes casos
de estudiantes con conductas inadecuadas y hay que atenderlo de manera personal. Se
hace necesario tomar consciencia de los Acuerdos de Convivencia en el aula que ofrezcan
estímulos y corrección, logrando en los estudiantes la auto regulación de su
comportamiento y reforzar conductas positivas, pues independientemente de la corrección
del comportamiento inadecuado esta la reflexionar de la conducta inadecuada y asumir que
se debió pensar antes de actuar, para mantener las buenas relaciones entre estudiantes.
Con respecto, a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, frente a la pregunta
¿Considera importante el monitoreo, acompañamiento y la reflexión que implica
compromiso de mejora en su práctica docente?, todos los docentes lo consideran
importante para su mejora continua, pero no se aplica con eficacia debido al cruce de horas
y poco tiempo de disponibilidad de los docentes y directivos para una asesoría pertinente.
Además, describen que el monitoreo cumple su función pero el acompañamiento no se
observa la eficacia del mismo.
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Tomando en cuenta estas consideraciones y al determinar el problema priorizado,
para darle solución, es necesario preguntarse lo siguiente: ¿Cómo podemos elevar el nivel
de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos los estudiantes del VI ciclo
de la EBR de la Institución Educativa N°5051 Virgen de Fátima UGEL Ventanilla?
Alternativas de solución del problema identificado
Para empezar los cambios que se plantean en la Institución Educativa N°5051 Virgen de
Fátima, nivel Secundaria, se necesita aplicar el liderazgo pedagógico a fin de resolver la
problemática encontrada en los estudiantes del 1° y 2° grado de secundaria, bajo nivel de
logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos, tomando como base el
Marco del Buen Desempeño Docente y sus dimensiones específicas de la docencia, como:
la dimensión pedagógica, relacionadas con los niveles de profesionalización docente, en
lo pedagógico, liderazgo y vinculación para el logro de los aprendizajes; la dimensión
cultural, partir del análisis del contexto implica atender los desafíos de nuestra sociedad y
la dimensión política que pretende formar ciudadanos participativos y responsables que
piensan en el bien común que respondan a la justicia social y equidad, de esta manera
atendemos la formación integral de los estudiantes.
Con respecto al Dominio 1 del MBBD, los docentes asumen su planificación
basada en el dominio disciplinar de acuerdo al área y nivel, contextualizando los contenidos
curriculares que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes y consensuar
las sesiones de aprendizaje, basados en el Currículo Nacional CNEB, desarrollando
estrategias pertinentes en los procesos pedagógicos, poco conocimiento sobre el
diagnóstico y entorno de los estudiantes, poco dominio disciplinar y didáctico, poca
reflexión curricular colegiada, poca utilización de materiales y recursos educativos, poco
pertinencia en la aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación. Todo ello implica
empoderarse de su labor docente, aplicando fichas que recojan el diagnostico socio
situacional del estudiante, sus inteligencias múltiples, estilos y ritmos de aprendizaje;
asumir una formación continua que profundice los conocimientos en pedagogía,
desarrollar una cultura del trabajo colegiado y colaborativo que conlleve al inter aprendizaje
y la reflexión de su quehacer diario, aplicar pertinentemente los procesos pedagógicos y
didácticos en las sesiones, y los recursos educativos, así como diseñar de acuerdo al
desempeño que desea medir, los instrumentos de evaluación.
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En cuanto al Dominio 2 del MBDD, se refiere a la ejecución curricular de lo
planificado, fortaleciendo el vínculo docente-estudiante, difundiendo las metas de
aprendizaje a lograr, implementan adecuadamente su aula, recogen y sistematizan
información de los resultados de sus aprendizajes y ejecutan planes de intervención y
recuperación de sus aprendizajes, poco dominio de estrategias de resolución de conflictos
entre estudiantes, por lo que el compromiso es aplicar con actitud crítica-reflexiva
habilidades de resolución de conflicto y fomentar una actitud auto evaluativa de su
quehacer pedagógico. El Dominio 3, que implica la participación proyectada a la
comunidad, los docentes asumen su poco compromiso con la ejecución y evaluación de
los instrumentos de gestión, así como proyectos de investigación e innovación
fortaleciendo el vínculo familia-escuela con la participación e información oportuna de los
avances de los estudiantes, de esta manera el compromiso responsable genera identidad
institucional y social. Con respecto al Dominio 4, implica el desarrollo profesional e idóneo
en su práctica pedagógica y desempeño docente; donde asumen decisiones en base a su
ética profesional, donde el fin supremo es el estudiante, comprometiéndose a una
formación continua para brindar un servicio educativo de calidad.
Asumiendo que el rol del Directivo es trascendental para guiar a la institución
educativa hacia las metas de aprendizaje acordadas y consensuadas por la comunidad
educativa hacia el éxito de la gestión compartida y por resultados, se propone como
estrategia principal la Comunidades profesionales de aprendizaje donde el líder
pedagógico promueve a la escuela en torno a la enseñanza y el aprendizaje acompañando
el proceso de transformación de la práctica docente, monitoreando, acompañando y
evaluando permanentemente como actividad principal que permita reflexivamente el
reconocimiento de fortalezas y debilidades, retroalimentando proactivamente que los
impulse a diseñar un plan de mejora personal, disciplinar y desarrollo pertinente de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, de forma que sean contextualizadas
e interactivas, enriqueciéndola con el uso de materiales y recursos educativos como la
tecnología, en círculos de inter aprendizaje enriquecen sus experiencias exitosas,
comprometiendo y fortaleciendo el vínculo familia-escuela a través de aulas abiertas,
jornadas y encuentros con la familia y comunidad, planes de intervención que
retroalimenten los aprendizajes esperados, todo ello con el fin de lograr las metas de
aprendizaje en el área de comunicación, que conlleven al perfil de egreso.
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Los resultados planificados se logran implementando las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje (CPA) con la finalidad de reflexionar sobre la práctica
pedagógica a través del trabajo colaborativo, sobre los procesos didácticos del área de
comunicación diseñados en las sesiones, compartiendo experiencias exitosas con
respecto a estrategias motivadoras al estudiante, promoviendo las buenas practicas a
través de estrategias formativas donde se explicite reflexivamente el Currículo Nacional de
la Educación Básica Regular (CNEB). En cuanto a la convivencia escolar, se desarrollaran
Jornadas de reflexión que conlleven a ser conscientes de la importancia de los acuerdos
de aula a través de casos, una GIA para conocer y aplicar estrategias de resolución de
conflictos entre estudiantes y una Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de
convivencia; con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, se desarrollará
Talleres donde se reflexiona el plan de monitoreo, se define cronograma de visitas, una
GIA donde se socialice el instrumento de visita al aula y Jornada de reflexión de los
resultados del acompañamiento y la retroalimentación respectiva de mejora de la práctica
pedagógica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
En la Institución Educativa N°5051 Virgen de Fátima, se ha identificado como problema en
los estudiantes: Bajo nivel de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos; según
el diagnóstico basado en evidencias identificadas y sistematizadas, permite direccionar la
gestión al logro de aprendizajes, vale decir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes en el área de comunicación, por ello es necesario que los docentes asuman
como objetivo la mejora continua de la práctica de enseñanza para el logro de las metas
de aprendizaje institucionales, para garantizar el logro de los aprendizajes planificados.
Asimismo, se debe reconocer el liderazgo del directivo, según Horn y Marfan (2010)
basado en tres pilares. El pilar técnico, al involucrarse activamente de los procesos
pedagógicos que se desarrollan e implementan en la escuela; el pilar manejo emocional y
situacional es la capacidad de establecer relaciones interpersonales saludables con los
docentes, manejo de emociones adaptándose a las circunstancias y buscando alternativas
de solución pertinentes y el pilar organizacional facilita las condiciones necesarias para que
la escuela y los profesores realicen su labor pedagógica. También, el enfoque de liderazgo
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pedagógico y las dimensiones de un liderazgo eficaz, puntualiza la preocupación de la
escuela en los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
Con respecto al problema líneas arriba explicitado y teniendo en cuenta las causas,
efectos y el planteamiento de objetivos específicos es que se propone implementar
estrategias pertinentes como propuesta de solución a la problemática identificada, las
cuales se detallan a continuación:
Dimensión de Gestión curricular, implementación de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje: esta estrategia ha sido considerada porque responde a la necesidad de
mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación activa de los docentes en
trabajos colaborativos, reflexivos sobre su propia práctica, que conlleven a la aplicación de
estrategias metodológicas vivenciales e interactivas en el área de comunicación.
La Comunidad Profesional de Aprendizaje CPA, implica una nueva cultura y
organización de escuela, es una estrategia de mejora, donde estudiantes y comunidad
aprenden con énfasis en los profesionales en base a la colaboración y apoyo mutuo
(Krischesky y Murillo, 2011) Texto 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Ministerio de Educación 2017 p.23.
Como dice Coll (2004), las CPA más allá de servir de “apoyo” a la labor pedagógica
del docente, tiene un interés más analítico respecto a su rol, sus escenarios de trabajo, sus
finalidades y las implicancias de su trabajo. Las Tecnología de la Información y
Comunicación TIC, son una herramienta necesaria para incrementar la eficacia y potenciar
el aprendizaje de los miembros de la comunidad, pues permite abrir y desarrollar nuevos
espacios de intercambio e inter aprendizaje.
Bolívar (2015, pp.25-26) las CPA ha llegado a constituirse, a nivel mundial, en una
de las estrategias más prometedoras para una mejora escolar sustantiva, sostenida en el
tiempo, así como para incrementar el aprendizaje de los estudiantes. […] exige una cultura
escolar fuerte, con normas y valores compartidos, diálogo reflexivo, práctica pública y la
colaboración.
Por lo explicitado, la implementación de CPA, es una estrategia que responde a un
buen clima, que genere alto nivel de confianza que conlleva al profesionalismo docente
para la mejora de la práctica maximizándose con la reflexión y socialización, y por ende
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lograr las competencias del área de comunicación.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, implementación de Grupos
de Inter aprendizaje: Se consideró como estrategia porque responde a la necesidad del
intercambio de experiencias exitosas pedagógicas a partir de la práctica docente
observada en el aula; abordadas a partir de la reflexión sobre la propia práctica para
plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula y de la cultura escolar que
no promueve aprendizajes de calidad en los estudiantes.
El Minedu, define un Grupo de Inter aprendizaje como “…un pequeño grupo de
personas que se conforma por voluntad de los docentes para reunirse en forma periódica,
permanente y motivada por necesidades y objetivos comunes, con el propósito de darles
una respuesta a partir de la reflexión de su práctica pedagógica” (2015, p.6).
Los Grupos de Inter aprendizaje tienen como finalidad intercambiar experiencias
que puedan beneficiar al grupo de docentes de un institución educativa, pues parten de
necesidades observables en el aula y que son abordadas a partir del enfoque crítico
reflexivo para proponer soluciones frente a la problemática detectada para poder lograr las
metas propuestas, tal como lo señala DIFODS (2018, p.13).
Los grupos de Inter aprendizaje “favorece la socialización y valoración de las
prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en el aula, a través de
espacios de discusión y reflexión” Minedu (2013, p.15)
Por lo tanto, la implementación de Grupos de Inter aprendizaje, permitirá fortalecer
la reflexión permanente y el trabajo colegiado, para la mejora de la práctica docente y logro
de competencia en el área de comunicación, como respuesta al monitoreo,
acompañamiento y evaluación; permitiendo identificar docentes eficientes y prácticas
eficaces de la enseñanza.
Dimensión Convivencia escolar, implementación de Jornadas de Reflexión: esta
estrategia ha sido considerada porque el líder pedagógico y los docentes, así como la
comunidad educativa tienen la responsabilidad de desarrollar una convivencia escolar
democrática para que el ambiente del aula sea acogedor y saludable, donde se asuman
responsablemente las normas de convivencia y los acuerdos de aula, caso contrario no se
generará la auto regulación del comportamiento ni la aplicación de estrategias de
18
resolución de conflictos. Por ello, las jornadas de reflexión permitirán consensuar e
interiorizar compromisos para el cumplimiento de las normas y aplicación de estrategias
pertinentes que conlleven a la convivencia democrática y armoniosa.
Las jornadas de reflexión, son actividades de análisis, autoevaluación y reflexión
que permite identificar aspectos de la gestión pedagógica que deben fortalecerse, mejorar
o cambiar. Minedu (2013).
Las jornadas de reflexión son oportunidades para analizar y tomar acuerdos sobre
los aprendizajes de los estudiantes en todos los grados, siendo necesario que participen
los directivos y todos los docentes, estableciéndose metas a nivel institucional en base a
la identificación de factores que favorecen o dificultan los logros de aprendizajes para
proponer acciones de mejora y asumir responsabilidades para ponerlas en práctica, Unidad
de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016).
En conclusión, el cumplimiento de los acuerdos de aula, la resolución de conflictos;
es un factor importante para la convivencia democrática y por ende un buen clima de aula,
es por ello que se debe consensuar estrategias pertinentes de resolución de conflictos y
respeto a las normas y acuerdos de aula; que favorecen los aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Considerando las alternativas de solución planteadas es pertinente buscar experiencias
similares las cuales contribuyan a enriquecer la propuesta planteada:
Estrategia: Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA.
El título de la experiencia es Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para
su instalación en la escuela Santa Clara sustentado por el Autor: Adrián Délamo Briceño,
cuyo objetivo de su investigación es identificar los elementos constitutivos de un modelo
de Comunidades Profesionales de Aprendizaje que aportan al cambio y al mejoramiento
de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara; cuyo logro es,
sostiene que el trabajo colaborativo en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
permitirá a los profesores desarrollar la capacidad de verificar la coherencia de las
estrategias con los contenidos que se trabaja en el aula. También, permite el aprendizaje
entre pares y la autoevaluación, crear espacios que ayuden a la reflexión sobre la práctica
docente.
19
Estrategia: Grupos de Inter Aprendizaje.
El título de la experiencia es Acompañamiento pedagógico y grupos de inter-aprendizaje
en el desempeño docente – UGEL 03., por el Autor Rodríguez Iparraguirre Luciana, cuyo
Objetivo es Determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de inter
aprendizaje en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico,
teniendo como conclusión que, para lograr un buen desempeño docente existe una inter
dependencia entre el acompañamiento pedagógico y los grupos de inter-aprendizaje.
Estrategia Jornadas de Reflexión con docentes.
El título de la experiencia es Los talleres de reflexión pedagógica una tarea difícil de llevar
a cabo, por el Autor Gárate Peñaloza, Carolina Andrea, cuyo objetivo es Comprender el
significado que otorgan a los Talleres de Reflexión Pedagógica los docentes con jefatura
de curso de una escuela básica municipal con jornada escolar completa de una comuna
vulnerable de Santiago; cuyo logro, concluye que los talleres de reflexión es una instancia
de apoyo a la gestión del docente en el aula, al promover su participación con su opinión,
posibilitaría un mejor trabajo entre docentes y ayudarlos a autoevaluar su quehacer
pedagógico, considerando aspectos de la realidad y las necesidades del docente y
estudiantes de la escuela. El análisis y la reflexión de su práctica docente deben ser en
conjunto docentes y directivos, pues esto ayuda al cumplimiento de metas y objetivos
institucionales.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes
del VI ciclo de la EBR de la I.E. N° 5051 “Virgen de Fátima”- UGEL Ventanilla.
Objetivo
general
Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Elevar el
nivel de
logro en la
competencia
: Lee
diversos
tipos de
textos
escritos de
los
estudiantes
del VI ciclo
de la EBR
de la I.E. N°
5051 “Virgen
de Fátima”-
UGEL
Ventanilla.
O1. Mejorar
la aplicación
de
estrategias
de
comprensión
lectora en la
ejecución de
las sesiones
de
aprendizaje
de los
docentes.
O2.
Monitorear y
acompañar a
los docentes
en las
prácticas
pedagógicas
del área de
comunicació
n de manera
continua.
O3. Promover estrategias para la
Gestión
Curricular
Monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
de la práctica
docente.
Convivencia
Escolar
A.
Implementar
Comunidade
s
Profesionale
s de
Aprendizaje
para
empoderar y
aplicar
estrategias
de
comprensión
de textos
escritos.
B. Fortalecer los Círculos de Inter aprendizaje para acompañar y evaluar a los docentes en las prácticas pedagógicas de manera continua.
C.
Implementar
Jornada de
reflexión
A1. Elaboración de hoja de ruta del Taller.
A2. Taller sobre los procesos didácticos del área de
comunicación.
A3. GIA sobre
elaboración de
sesiones.
B1. Taller para la elaboración del Plan y cronograma de Monitoreo y Acompañamient o de manera consensuada y participativa.
B2. GIA
pedagógica para
socializar el
instrumento de
visita al aula.
B3. Jornada de
reflexión en
atención al
resultado del
acompañamiento
de la práctica
pedagógica del
área de
comunicación.
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de
100 % de
docentes del VI
Ciclo que
desarrollan
adecuadamente
los procesos
didácticos.
100 % de
docentes del VI
Ciclo que
conocen sobre
monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
de la práctica
docente.
100 % de
docentes del VI
Ciclo que
aplican
21
resolución de conflictos y el logro de los aprendizajes.
para la
aplicación de
estrategias
de
resolución de
conflictos y el
logro de los
aprendizajes.
convivencia.
C2. Taller docente para la elaboración y aplicación de estrategias de resolución de conflictos.
C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
estrategias de
resolución de
conflictos y
empoderan en
los estudiantes
el cumplimiento
de los acuerdos
de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1. Mejorar la A. 100 % de Equipo Directivos Proyector
aplicación de A1. docentes del Directivo Coordinador multimedia
estrategias de Elaboración VI Ciclo que Coordinador Docentes Laptop X X X
comprensión
lectora en la
ejecución de
las sesiones
de aprendizaje
de los
docentes.
de hoja de ruta del Taller.
A2. Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación .
A3. GIA sobre
elaboración de
sesiones.
desarrollan
adecuadament
e los procesos
didácticos.
Fotocopias
Papelotes
Plumones
O2. B. 100 % de Equipo Directivos Proyector
Monitorear y B1. Taller docentes del Directivo Coordinador multimedia
acompañar a para la VI Ciclo que Coordinador Docentes Laptop X X X
los docentes
en las
prácticas
pedagógicas
del área de
comunicación
de manera
continua.
elaboración del Plan y cronograma de Monitoreo y Acompañami ento de manera consensuada y participativa.
B2. GIA
pedagógica
conocen sobre
monitoreo,
acompañamie
nto y
evaluación de
la práctica
docente.
Fotocopias
Papelotes
Plumones
para socializar
el instrumento
de visita al aula.
B3. Jornada de
reflexión en
atención al
resultado del
acompañamient
o de la práctica
pedagógica del
área de
comunicación.
O3. Promover
estrategias
para la
resolución de
C.
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia
100 % de
docentes del
VI Ciclo que
aplican
Equipo
Directivo
Coordinador
Directivos
Coordinador
Docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
X X X
de los acuerdos
23
conflictos y el
logro de los
aprendizajes.
de convivencia.
C2. Taller docente para la elaboración y aplicación de estrategias de resolución de conflictos.
C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
estrategias de
resolución de
conflictos y
empoderan en
los estudiantes
el
cumplimiento
de los
acuerdos de
convivencia.
Papelotes
Plumones
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Elaboración de hoja de ruta del Taller.
A2. Taller sobre los procesos didácticos del área de comunicación.
A3. GIA sobre
elaboración de sesiones.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
Aliados estratégicos
50
40
30
50
150
320
B1. Taller para la elaboración del Plan y cronograma de Monitoreo y Acompañamiento de manera consensuada y participativa.
B2. GIA pedagógica para
socializar el instrumento
de visita al aula.
B3. Jornada de reflexión
en atención al resultado
del acompañamiento de
la práctica pedagógica
del área de
comunicación.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
Aliados estratégicos
80
40
25
30
150
325
C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.
C2. Taller docente para la elaboración y aplicación de estrategias de resolución de conflictos.
C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
Aliados estratégicos
50
80
40
50
200
420
Total 1065 soles
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones
organizada
s según
dimensión
A1 Elaborac ión de hoja de ruta del Taller.
A2 Taller
sobre los
procesos
didácticos
del área de
comunicaci
ón.
A3 GIA
sobre
elaboració
n de
sesiones.
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Libro de actas, fotos, material logístico, registros, lista de asistencia.
Libro de Acta, fotos, sesiones de aprendizaje, lista de asistencia, compromiso de los docentes.
Libro de Acta, fotos, sesiones de aprendizaje, lista de asistencia, compromiso de los docentes.
Responsable
s
Directora
SubDirectora
Coordinador
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
I BIM
I BIM
I BIM
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
B1 Taller para la elaborac ión del Plan y cronogra ma de Monitore o y Acompa ñamient o
B2 GIA
pedagógic
a para
socializar
el
instrument
o de visita
al aula.
B3
Jornada de
reflexión
en
atención al
resultado
del
acompaña
Fichas de
monitoreo, Libro
de actas de
reuniones,
cuaderno de
campo,
compromisos
asumidos, fotos,
lista de asistencia.
Fichas de
monitoreo, libro
de actas de
reuniones,
cuaderno de
campo,
compromisos
asumidos, fotos,
lista de asistencia.
Fichas de
monitoreo, libro
de actas de
reuniones,
cuaderno de
campo,
compromisos
asumidos, fotos,
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
I BIM
I BIM, II BIM
y IIIBIM
I BIM, II BIM
y IIIBIM
26
miento de
la práctica
pedagógic
a del área
de
comunicaci
ón.
lista de asistencia.
C1 Jornada de reflexión sobre la importanci a de los acuerdos de convivenci a.
Registro de asistencia, sesiones de aprendizaje, actas, fotos, normas de convivencia afiches con normas de convivencia
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
I BIM
Directora C2 Taller docente para la elaboració n y aplicación de estrategia s de resolución de conflictos.
C3 Campaña educativa en cumplimie nto de los acuerdos de convivenci a
Registro de asistencia, sesiones de aprendizaje, actas, fotos, encuesta a docentes, padres de familia y estudiantes, protocolos de resolución de conflictos.
Registro de asistencia, sesiones de aprendizaje, actas, fotos, normas de convivencia, afiches con normas de convivencia, plan de campaña.
SubDirectora
Coordinador
Docentes
Directora
SubDirectora
Coordinador
Docentes
IBIM, II BIM
y III BIM
IBIM, II BIM
y III BIM
Fuente: Elaboración propia.
27
Niveles de Logro de la Acción.
Los Niveles de logro, propuestos por el Minedu, es medición del proceso y final del
desarrollo del plan de acción, para de acuerdo a los resultados, tomar decisiones.
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28)
28
Conclusiones
El director como líder pedagógico, asume una Gestión democrática, participativa y por
resultados, ello implica manejar profesional y técnicamente la gestión curricular basado en
el Marco del Buen Desempeño Directivo, promoviendo Comunidades profesionales de
aprendizaje donde se genere una cultura de autoevaluación del desempeño y mejora
continua.
El director, líder pedagógico, desarrolla una cultura de auto reflexión y reflexión de
la práctica docente, a través del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, como estrategia
de mejora continua del desempeño docente y su práctica pedagógica.
El Líder pedagógico, promueve y desarrolla una cultura de fortalecimiento de una
convivencia armoniosa entre los miembros de la comunidad educativa, aplicando
estrategias que promuevan la participación, el consenso y compromiso del cumplimiento
de normas de convivencias y acuerdos de aula y resolución de conflictos.
La experiencia lograda a lo largo del diplomado y segunda especialidad desarrollas
por la USIL, al transitar por cada uno de los módulos, ha permitido el crecimiento
profesional de los directivos y el fortalecimiento de sus capacidades como líder pedagógico.
29
Referencias
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en educación. (pp. 25-46). Madrid, España: UNED. Recuperado de <ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Liderazgo%20y%20mejora.pdf>
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Delamo, A. (2015).Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
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Interaprendizaje. Lima, Perú: DRELM. Gárate, C. (2011). Los Talleres de Reflexión Pedagógica una tarea difícil de llevar a cabo.
Tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Currículo y Comunidad Educativa. Universidad de Chile. Santiago Chile. Recuperado el 7 de julio del 2018 en: http/repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/es- garate_c/pdfAmont/es-garate_c.pdf
Horn, A. y Marfán, J. (2010). Relación entre liderazgo educativo y desempeño escolar: revisión de la investigación en Chile. Revista Psicoperspectivas. 9(2), pp. 82-104.
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30
Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y Cómo aprenden nuestros estudiantes? VI ciclo. Área de comunicación. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima: Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: Dirección de Formación docente en Servicio-DIFODS. Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Dirección Escolar. Texto 1. Lima: Minedu.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto 5. Lima: Minedu.
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Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el
desempeño docente - Ugel 3. Tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación con Mención en Gestión y Calidad Educativa. Universidad César Vallejo. Lima, Perú.
Unidad de Medición de la Calidad. (2016). Jornada de Reflexión ECE 2016. Lima, Perú: UMC.
31
Anexos
Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas
ANEXO N° 1
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: Cirly Yoicy Ramírez Segovia I.E. N°5051 "Virgen de Fátima " GRUPO: B 3
Problema: Bajo nivel de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos
escritos de los estudiantes del VI ciclo de la EBR de la I.E. N° 5051 “Virgen de Fátima”- UGEL Ventanilla.
Propuestas de Solución
Objetivo General: Elevar el nivel de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del VI ciclo de la EBR de la I.E. N° 5051 “Virgen de Fátima”- UGEL Ventanilla.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
C1. GESTIÓN CURRICULAR.
Escasa aplicación de estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.
E1
Sesiones de aprendizaje rutinarias y descontextualizadas
O1
Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.
E1
Implementación de la comunidad
profesional de aprendizajes para
empoderar las estrategias para la
comprensión lectora.
C2. MAE.
Limitado tiempo para el acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
E2 Docentes poco reflexivos de su
práctica pedagógica, que mantienen prácticas tradicionales en la enseñanza.
O2 Monitorear y acompañar a los
docentes en las prácticas pedagógicas del área de comunicación de manera continua.
E2 Fortalecer los Círculos de
Interaprendizaje para acompañar y evaluar a los docentes en las prácticas pedagógicas de manera continua.
C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Manejo
inadecuado de estrategias de resolución de conflictos
E3 Inadecuado clima en el aula, para
el logro de los aprendizajes.
O3 Promover estrategias para la
resolución de conflictos y el logro de los
aprendizajes.
E3 Implementar Jornadas de reflexión
para la aplicación de estrategias de resolución de conflictos y el logro de los aprendizajes.
Meta: 100 % de docentes del VI Ciclo que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos. 100 % de docentes del VI Ciclo que conocen sobre monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente. 100 % de docentes del VI Ciclo que aplican estrategias de resolución de conflictos y empoderan en los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Fuente: Elaboración propia.
1
ANEXO N° 2
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría:
Procesos didácticos Subcategorías:
Procesos didácticos del área de Comunicación. Lee diversos tipos de textos escritos
La categoría Estrategias Metodológicas Estrategias de enseñanza: "Son los que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz, 2002). Estrategias de aprendizaje: "Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas" (Díaz, 2002). Como sub categoría Estrategias didácticas o procesos didácticos de comprensión lectora Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber:
El Equipo Directivo asume el asesoramiento como líderes pedagógicos a los docentes, quienes reflexionan que las estrategias didácticas aplicadas en su práctica docente no responden a los aprendizajes esperados. Las estrategias metodológicas implican interacción docente-estudiante, recursos, contenidos, etc, de acuerdo a las corrientes pedagógicas actuales. Tanto las estrategias de enseñanza y de aprendizaje permiten los aprendizajes significativos cuando se aplica metodología activa y por descubrimiento. Los procesos pedagógicos permite desarrollar las competencias y capacidades del área de comunicación en comprensión lectora, ya que dentro de ello, se encuentran los procesos didácticos que son: antes, durante y después de la lectura; según lo señalado en las entrevistas de los docentes. Los procesos didácticos, son actividades planificadas con anterioridad y desarrolladas por el docente a lo largo de su sesión de aprendizaje, debidamente relacionada e interdependiente entre sí, de manera que resulten favorables al aprendizaje de los estudiantes. Los procesos didácticos son exitosos, cuando el docente demuestra conocimiento, capacidad y demuestren en las diferentes actividades educativas, logrando los estudiantes aprendizajes efectivos.
Antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura. Por otro lado, define la comprensión lectora como
el proceso en que la lectura es significativa para las
personas. Ello implica, además, que sepan evaluar su
propio rendimiento. También considera que la
comprensión lectora es reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria y sabe que de no proceder
utilizando y organizando sus recursos y herramientas
cognitivos en forma inteligente y adaptativa, el resultado de
su comprensión de la información relevante del texto
puede verse disminuido o no alcanzar.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la practica docente.
Subcategorías: Monitoreo Acompañamiento pedagógico y Evaluación
Monitoreo Pedagógico, es el proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). Proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p.50). Acompañamiento pedagógico, estrategia de formación
docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes -de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. R.S.G. Nª008- 2017-Minedu. Proceso de auto y co-análisis que oriente el desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejorar las prácticas los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio. (Vesub y Alliud, 2012, p. 41) Evaluación del desempeño docente, es un procedimiento de
valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación, así como identificar sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia. Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 10) La evaluación de la practica pedagógica del docente es más bien una actividad de análisis, compromiso y formación, que valora y enjuicia la concepción, practica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente. Valdès (2000)
La visita al aula es una estrategia primordial que todo líder pedagógico debe asumir como oportunidad de mejora de la práctica docente, pues permite recoger información que evidencia la eficacia del desarrollo del quehacer docente, identificando fortalezas y debilidades que conlleven a una toma de decisiones pertinentes. La visita entre pares, el trabajo colegiado y colaborativo, los grupos de interaprendizaje, los talleres de capacitación, las jornadas de reflexión, entre otras son herramientas que permiten promover las comunidades profesionales de aprendizaje que coadyuve al logro de los aprendizajes significativos y de calidad. El acompañamiento pedagógico permite la deconstrucción y construcción de su práctica docente, siendo crítico reflexivo, asumirá las fortalezas y debilidades y en forma individual o grupal, en un clima de confianza y con una comunicación asertiva analizaran los resultados de su práctica pedagógica que se observa en los logros de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación del desempeño docente es parte de la cultura de la evaluación y autoevaluación institucional, que permite la valoración de la práctica docente, reflexionando y responsabilizándose por los resultados obtenidos como parte de su formación continua, para el logro de la eficiencia en sus desempeños y eficacia en la práctica pedagógica. Por lo tanto, el MAE es una dimensión trascendental en la gestión del líder pedagógico que debe considerar como medular la mejora continua de la práctica pedagógica.
Fuente: Elaboración propia.
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS REFERENTES TEÓRICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACIÓN TEÓRICA
Categoría: Convivencia Escolar
Subcategorías: Normas de convivencia y Acuerdos de aula. Estrategias de resolución de conflictos
Convivencia democrática:
(Dewey, 1930). “Una educación para la convivencia democrática
y pacífica aspira a desarrollar en los estudiantes una disposición,
una simpatía y un sentido hacia esta visión de vida, y además,
debe entrenarlos para desarrollar en ellos las habilidades que se
requieren para la vida en común”
(Carrillo, 2001). “Para que una escuela sea realmente una
comunidad participativa, se debe promover el diálogo y la
reflexión, favoreciendo los espacios de creación de las propias
normas y definiendo en conjunto los valores y regulaciones de la
colectividad”.
Acuerdos de convivencia en el aula:
(Ortega, 2010). “La convivencia no sólo se refiere a vivir en
común, sino que, además, supone el compartir una serie de
códigos que norman el estar juntos y, desde la mirada jurídico-
social, la convivencia estaría garantizada mediante el respeto de
los derechos de cada persona, sin discriminarla”.
Regulación de conducta:
(Cubero, Abarca y Nieto, 1996). Es la delimitación de lo
permitido y lo no permitido en el aula o la escuela, proporciona
mucha seguridad a los estudiantes, porque les dice en forma
clara, lo que se espera y lo que no se espera de ellos y el por
qué.
La convivencia escolar se ejecuta a través de tres grandes líneas
de acción: La promoción de la convivencia escolar; La
prevención de la violencia escolar y La atención de casos de
violencia y acoso escolar. Minedu (2016a).
La gestión positiva del conflicto, considera los siguientes
procedimientos: la negociación, la mediación y la construcción
de consensos.(Minedu 2009; Bedoya et al.2007; Crawford y Bodine 2001).
Los maestros asumen que es necesario que en forma
participativa y consensuada se logre plantear los
acuerdos de aula, normas que regulen la vida escolar en
el día a día, y a su vez se logra un clima escolar
armonioso.
También se nota en la mayoría de los maestros la gran
apertura para mejorar y fortalecer el clima del aula a
través de círculos de inter aprendizaje para aplicar la
negociación y mediación para aprender a convivir juntos.
La participación activa del estudiante conlleva a la auto
regulación de sus emociones y por ende de su
comportamiento.
Asumiendo que el respeto es el valor fundamental de la
persona y el derecho termina donde inicia el derecho de
la otra persona. La comunicación asertiva y oportuna es
otro elemento que permite la convivencia adecuada, así
como la tolerancia y empatía.
La promoción de la convivencia escolar, implica
fortalecer y reconocer las relaciones democráticas,
participativas, inclusivas e interculturales en la I.E.; así
mismo la Prevención parte de un diagnóstico y
actividades de integración, sesiones de tutoría,
orientación a las familias, formación a los docentes en
estrategias de resolución de conflictos; y la atención de
casos de violencia y acoso escolar, está basado en
protocolos, alianzas estratégicas, libro de registro de
incidencias y registro en el portal del Siseve.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 3
ARBOL DE PROBLEMAS
Sesiones de aprendizaje rutinarias y
descontextualizadas
Docentes poco reflexivos de su práctica pedagógica, que mantienen prácticas
tradicionales en la enseñanza.
E3 Inadecuado clima en el aula, para el
logro de los aprendizajes.
Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en el área de comunicación en los estudiantes del VI ciclo de la EBR de la I.E. Nº5051 Virgen
de Fátima
PROBLEMA
Escasa aplicación de estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.
Limitado tiempo para el acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
Manejo inadecuado de estrategias de resolución de conflictos
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 4
ARBOL DE OBJETIVOS
Sesiones contextualizadas, que
logran nivel satisfactorio de los
aprendizajes.
Práctica pedagógica pertinente, que
logran el nivel satisfactorio de los
aprendizajes.
Respeto a los acuerdos de
aula y aplicación de estrategias
de resolución de conflictos.
FINES
Elevar el nivel de logro en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes del
VI ciclo de la EBR de la I.E. N° 5051 “Virgen de Fátima”- UGEL Ventanilla.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la aplicación de
estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje de los docentes.
Monitorear y acompañar a los docentes en las prácticas pedagógicas del área de comunicación de manera
continua.
Promover estrategias para la
resolución de conflictos y el logro
de los aprendizajes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Implementación de la comunidad
profesional de aprendizajes para
empoderar las estrategias de
comprensión lectora.
Fortalecer los Círculos de Interaprendizaje
para acompañar y evaluar a los docentes en
las prácticas pedagógicas de manera
continua.
Implementar Jornadas de reflexión
para la aplicación de estrategias de
resolución de conflictos y el logro de
los aprendizajes.
ESTRATEGIAS
Elaboración de hoja de ruta del
Taller.
Taller sobre los procesos didácticos
del área de comunicación.
GIA sobre elaboración de sesiones.
Taller para la elaboración del Plan y
cronograma de Monitoreo y
Acompañamiento.
GIA pedagógica para socializar el instrumento
de visita al aula.
Jornada de reflexión en atención al resultado
del acompañamiento de la práctica pedagógica
del área de comunicación.
Jornada de reflexión sobre la importancia
de los acuerdos de convivencia.
Taller docente para la elaboración y
aplicación de estrategias de resolución
de conflictos.
Campaña educativa en cumplimiento de
los acuerdos de convivencia
ACTIVIDADES
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
Leyenda: Gestión curricular ; MAE Convivencia escolar ANEXO N° 5 Fuente: Elaboración Minedu
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ENTREVISTA
Instrumento : Guía de entrevista
Fuente : Docentes
Tiempo : 30 minutos
N° de entrevistados : 06 docentes del área de comunicación
Instrucciones
Estimado docente, la Institución Educativa N° 5051 “Virgen de Fátima” ha emprendido un plan de
acción para mejorar los problemas relacionados al aprendizaje de los estudiantes en el área de
Comunicación, en la competencia Lee diversos tipos de textos en los estudiantes del VI ciclo de la EBR.
En ese sentido, los Directivos haremos el monitoreo, acompañamiento y evaluación, como parte del
proceso de mejora continua de nuestra gestión, ya que es política Institucional brindar un servicio
educativo de calidad, acorde con nuestra Visión compartida. Para tal efecto hemos preparado la
siguiente Guía de Preguntas que Ud. deberá resolver con la suficiente solvencia y objetividad que le
caracteriza.
Dimensión 1: Gestión Curricular
1) ¿Cómo explicarías la aplicación de los procesos didácticos en la competencia Lee diversos
tipos de textos escritos?
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2) ¿Cómo influyen los procesos didácticos en el área de comunicación, para el logro de
aprendizajes significativos?
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Dimensión 2: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
3) ¿Considera importante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE, que implica
compromiso de mejora en su práctica pedagógica?
1
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Dimensión 3: Convivencia Escolar
4) ¿Qué estrategias utilizarías para la resolución de conflictos entre estudiantes?
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5) ¿Cómo son las relaciones entre los estudiantes?
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Gracias.
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Taller de Capacitación con docentes área Comunicación. Aliado estratégico, apoyo en capacitaciones.
Trabajo colegiado, coordinadores de areas Coordinando con Aliados 1
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Apoyo de la APAFA para generar las condiciones. Docentes comprometidas con su práctica pedagógica.
Trabajo colegiado, para toma de decisiones. Aplicación de encuesta sobre convivencia escolar