comunidad profesional de aprendizaje para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER LOS NIVELES DE LOGRO
DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 88320
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ ILDEFONSO VEJARANO ESQUIVEL
Asesor:
PATRICIA MARIBI GUEVARA CHINCHAYÁN
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Alternativa de solución del problema identificado 16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 19
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 22
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 26
Conclusión 32
Referencias 33
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Resumen
La investigación está encaminada al fortalecimiento de los aprendizajes en Matemática
de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 88320. La muestra estuvo compuesta por
docentes del área de Matemática del segundo año de educación secundaria, como tal
ha seguido un proceso secuenciado; es así, para recolectar la información se aplicó una
entrevista a profundidad a cada docente para realizar la respectiva interpretación y las
propuestas para hacer frente a la problemática detectada. Robinson (2008) cuando
propone las dimensiones del liderazgo pedagógico expresa promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes; se refiere que el líder pedagógico debe
promover las oportunidades formales e informales, para el aprendizaje de los
estudiantes y docentes involucrándose los últimos en el proceso mismo. Es evidente,
que al mejorar el nivel profesional de los docentes se alcanzarán elevar los niveles de
logro en los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. En conclusión,
en el Plan de Acción se consolida el fortalecimiento de las capacidades docentes, de los
aprendizajes de los estudiantes, así como las capacidades de liderazgo del directivo
para movilizar todos los procesos que involucran la concreción del presente estudio.
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Introducción
La Institución Educativa N° 88320 ubicada en distrito de Santa región Ancash, donde se
desarrolló el estudio: “Comunidad profesional de aprendizaje para fortalecer los
aprendizajes en Matemática de los estudiantes del VI ciclo de la I.E. N° 88320”, que nos
permite el fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de Matemática y la
mejora de los niveles de aprendizaje de los estudiantes del segundo año en la
mencionada área curricular.
El problema priorizado guarda relación con la práctica rutinaria de los docentes del
área de Matemática, convirtiéndose en una necesidad revertir esta situación y guarde
coherencia con lo establecido en la visión institucional cuya aspiración es alcanzar la
calidad de los aprendizajes donde los estudiantes se formen integralmente y desarrollen
sus competencias matemáticas óptimamente que influirán en futuros eventos
competitivos como las evaluaciones ECE. Al respecto, la competencia 5 del segundo
dominio del Marco del Buen Desempeño del Directivo nos exhorta a promover y liderar
una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa,
basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua,
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En efecto,
como líder pedagógico es una obligación profesional afrontar y dar solución a la
problemática que se evidencia.
En el planteamiento de la propuesta se consideraron las prácticas de liderazgo
pedagógico de Robinson (2008), como elemento primordial para fortalecer la labor del
directivo y alcanzar lo planteado en los objetivos, nos referimos a la dimensión 3
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del
problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución, referentes
conceptuales y experiencias anteriores, la propuesta de implementación y monitoreo
del plan de acción. Finalmente, un breve análisis de la información y las conclusiones
que se han arribado.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de matemática en estudiantes
del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 88320, cuenta con 80 años de vida institucional. Tiene como
visión: Nuestra Institución Educativa se proyecta a mediano y largo plazo a brindar un
servicio de calidad innovadora de alto nivel académico, que logre en el educando el
desarrollo de capacidades y competencias con maestros calificados y actualizados con
una práctica permanente de valores, trabajo en equipo y competentes en el desarrollo de
la comunidad. Poseer una planta física y equipamiento con tecnología pertinente para ser
protagonista del cambio acorde con los adelantos científicos y tecnológicos y responder a
los retos de la globalización. Está ubicada en la Habilitación Urbana Progresiva “Javier
Heraud” del Distrito de Santa, Provincia del Santa, Región Ancash, jurisdicción de la
UGEL Santa, se encuentra a una altitud de 21 metros sobre el nivel del mar; limita por el
Norte con el distrito de Guadalupito (Virú), al Este con el distrito de Chimbote, por el Sur
con el distrito de Coishco y por el Oeste con el Océano Pacífico.
Geográficamente la I.E. N° 88320 guarda relación con lo que plantea el enfoque
territorial, sencillamente porque el líder pedagógico y los docentes son los partícipes
directos para gestionar los aprendizajes de los estudiantes quienes consideran al
entorno como fuente inspiradora de aprendizajes significativos, que permita alcanzar una
educación de calidad, que tome en cuenta la diversidad y las condiciones en que viven
los estudiantes; asimismo la investigación abarca no solamente a la institución educativa
sino a su zona de influencia. Según la Ley general de Educación N° 28044, en el artículo
8 inciso f) al mencionar la interculturalidad lo subraya como sinónimo de riqueza para el
aprendizaje de los educandos y el respeto en la convivencia. De igual manera el Minedu
(2013) viene apostando por el enfoque territorial en la gestión descentralizada de la
educación, considerándolo importante porque nuestros estudiantes tienen derecho a
recibir una formación que responda a sus intereses, necesidades e inquietudes propias
de su realidad.
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La Institución Educativa N° 88320 brinda el servicio educativo en la modalidad de
Educación Básica Regular, atiende los niveles de educación primaria y secundaria de
menores en turnos de mañana y tarde consignada como polidocente completo, cuenta
con una infraestructura ampliada y mejorada desde el año 2012 gracias al apoyo de la
Región Ancash, es de tres niveles con aulas diseñadas para el trabajo pedagógico;
cuenta con una Biblioteca, un Laboratorio para actividades teórico prácticas del Área de
CTA, el Área de Educación para el Trabajo se ve apoyada con una aula de Cómputo e
Industrias Alimentarias, el Centro de Recursos Tecnológicos, una Aula Virtual, entre otros
ambientes que refuerzan y afianzan el trabajo docente.
De acuerdo al Presupuesto Analítico de Personal emitido por el Área de Gestión
Institucional de la UGEL Santa, la Institución Educativa cuenta con un Director, una Sub
directora, 54 docentes, 05 personales administrativos y 1,110 estudiantes, este último
dato según las Nóminas de Matrícula 2018.
Durante la actual gestión se obtuvieron logros significativos, de acuerdo al D.S. N°
203-2015-EF que regula el otorgamiento del bono de incentivo al desempeño escolar de
los docentes del nivel primario obtuvieron este beneficio en el año escolar 2015 al
obtenerse calificativos óptimos de nuestros estudiantes del segundo grado de educación
primaria; de igual manera en el marco de los Juegos Florales Escolares Nacionales los
estudiantes lograron ocupar reiterativamente puestos de avanzada en lo referente a la
presentación de los grupos de danzas a nivel distrital, provincial y regional; la
participación activa de los estudiantes del nivel secundario en las actividades
programadas por el Comité Distrital de Seguridad Ciudadana Codisec (Talleres, Charlas,
Campañas, Deporte, etc.); el tratamiento de casos a cargo de la Demuna distrital; el
apoyo de la PNP de la Comisaría Sectorial y la Gerencia de Seguridad Ciudadana de la
Municipalidad Distrital quienes garantizan la seguridad física y moral de los estudiantes al
ingreso y salida a clases.
En base al padrón de padres y madres de familia se contrastó con las ficha de
matrícula vigentes, evidenciándose que la población escolar pertenece en su gran
mayoría, a un estrato socioeconómico bajo que influye en su desarrollo y en el logro de
los aprendizajes de los estudiantes; provienen de familias de escasos recursos
económicos, de distintas provincias del interior y regiones aledañas; dedicándose a las
faenas agrícolas, en menor escala a la ganadería, el comercio, profesionales
independientes y dependientes y oficios propios de la zona. Merece especial atención el
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contacto precoz con el trabajo de los estudiantes como ayuda a la economía familiar,
muchas veces descuidando su rol como tales.
El Director de la Institución Educativa N° 88320 cuenta con múltiples fortalezas
que se han nutrido con los conocimientos obtenidos en la Segunda especialización,
destacando un clima confianza a los actores educativos, la comunicación de los
desempeños, centralidad de los aprendizajes, el compromiso de capacitarse y
actualizarse, así como fomentar la participación activa, entre otras. Como debilidades
mencionamos mejorar el planeamiento institucional compartido, la auto evaluación, mayor
frecuencia en el proceso de monitoreo y acompañamiento, persistir en promover eventos
de capacitación del personal docente y administrativo. La Institución Educativa N° 88320,
en base al PEI pone en práctica una gestión donde se complementan lo administrativo
con lo pedagógico, buscando una educación de calidad centrada en los aprendizajes y en
el respeto a la diversidad, que se sustente en el enfoque de gestión participativo; en la
perspectiva que adoptamos, el Minedu (2016) reconoce la importancia en la participación
comprometida de los miembros de la comunidad educativa en una gestión exitosa.
Apostamos por un diseño organizacional horizontal con el objetivo de equilibrar y
armonizar la convivencia escolar, promoviendo reuniones y jornadas donde se
fortalezcan las capacidades de los docentes dirigidos a la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes. De igual manera, según el Minedu (2016) el modelo educativo que
desarrollamos tiene como referente las prácticas de liderazgo de Robinson y los dominios
y competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo; en efecto, la gestión tiene
como procesos el planeamiento, coordinación, desarrollo y evaluación de los
aprendizajes y del currículo, guardando relación con el MBDD donde el dominio 3 donde
argumenta que el líder pedagógico gestiona las condiciones, como el tiempo, la
economía, entre otros, para garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes. El
proceso de monitoreo y acompañamiento se implementa y desarrolla en función a la RM
N° 088-2018-Minedu y al plan de trabajo elaborado por el comité respectivo, faltando ser
fruto de un trabajo consensuado. Adicionalmente, los aportes del MBBD afirma que
mediante el acompañamiento y el enfoque crítico reflexivo se desarrolla un trabajo
eficiente y de calidad de los docentes. Además, según Viviane Robinson el directivo debe
gestionar y promover aspectos como la seguridad, el apoyo y la participación en la
capacitación y actualización del profesorado. La gestión curricular se realiza en función a
la normatividad vigente, pero por la sobrecarga administrativa aún falta centrarse más en
lo técnico pedagógico, siendo mayor la atención al cumplimiento de la documentación
exigida por la superioridad. En lo referente al clima institucional, llevamos a la práctica
una convivencia escolar democrática, donde las relaciones sociales, la participación y la
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toma de decisiones en el marco del respeto por las diferencias y el compromiso con el
bien común, corroborándose con los aportes del MBDD. Es conveniente subrayar que la
gestión de la Institución Educativa promueve e implementa las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje en base a círculos de interaprendizaje, el trabajo colegiado,
el trabajo colaborativo de los docentes como aspectos fundamentales en la mejora de su
práctica pedagógica, esta nueva forma de trabajar juntos implica el rediseño, reflexión
crítica y constructiva del trabajo técnico pedagógico, en una progresiva puesta en
práctica.
El personal docente participa en un 99% en los diversos procesos de la gestión
educativa, resaltando los docentes fortaleza que se constituyen en un soporte del trabajo
institucional en la búsqueda de homogenizar los propósitos de mejora con aquellos que
presentan dificultades en su labor diaria. Se destaca la predisposición y apertura para el
cambio en la mayoría de docentes quienes se esfuerzan por planificar, desarrollar y
evaluar su labor pedagógica de acuerdo a los últimos cambios y haciendo uso del
equipamiento tecnológico con que cuenta el plantel.
Los estudiantes se caracterizan por ser extrovertidos, participativos,
comunicativos, respetuosos, etc. Sus debilidades se acercan al tema académico con
bajos calificativos en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y CTA. Están
organizados desde sus aulas y actúan responsablemente en las actividades artístico
culturales, deportivas y académicas.
Los padres y madres de familia también juegan un papel importante en el proceso
formativo de sus menores hijos, se agrupan a nivel de aula en los Comités de Aula y a
nivel institucional en la APAFA, asisten cuando son convocados por la Dirección o sus
representantes, cuesta aun involucrar a la mayoría de ellos y sean el soporte fundamental
del docente y aporten en la solución de los problemas que nos aquejan.
Descripción y formulación del problema.
De acuerdo a la Unesco (2011) desde sus inicios su labor se centra en apoyar la
educación y trabaja por la mejora de los pueblos, tratando de que cada persona tenga
derecho a la educación, resaltando la función que cumple en el progreso de la sociedad.
Asimismo, este organismo está encaminado en lograr la paz, eliminando la pobreza, el
desarrollo de los pueblos y el respeto por la diversidad.
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Según el Diario 21 (2018) refiere que desde el año 2000, los estudiantes que
tienen de 15 años de edad y cursan educación secundaria y están agrupados en
la OCDE (Organización para la cooperación y desarrollo económico) y otras, como el
Perú, son evaluados a través de la prueba PISA (Evaluación Internacional de
Estudiantes) en los rubros de Ciencia, Matemática y Comprensión Lectora. Es así que en
el Perú se aplicó la prueba entre el 17 de agosto y el 18 de setiembre de 2015.
Participaron 281 instituciones educativas designadas al azar de todas las regiones del
país. El 71% eran públicos y 29% privados. Se evaluaron a 6,971 estudiantes, en
Matemática se subió de 368 a 387, es decir, 19 puntos, llegando al puesto 61 y
superando a Brasil. En este ítem, el Perú es el sexto país de la lista con la mejora más
notable. Aun así, el 46.7% de estudiantes peruanos se están ubicados entre los que
obtienen bajos resultados, mientras que el 0.6% obtuvieron altos niveles de la
evaluación.
Considerando la educación como un derecho fundamental de las personas y un
instrumento para el desarrollo personal, comunal y social de los pueblos, se asocia este
enunciado con las políticas educativas nacionales, el caso específico es del Consejo
Nacional de Educación (2006), donde establece objetivos estratégicos que se vinculan
con el presente plan de acción, por ejemplo el 2: “Estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad” y el 3: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. En efecto, se pretende llegar a la meta establecida, sobre
todo con la aplicación de las alternativas propuestas; en tal sentido, es conveniente tener
en cuenta los resultados de la ECE 2016 a nivel de UGEL, DRE y Nacional del segundo
grado de educación secundaria en el área de matemática: En el nivel previo al inicio
UGEL Santa (23,7%), DRE Ancash (39,3%) y Nacional (32,3%); en el nivel inicio UGEL
Santa (44,2%), DRE Ancash (37,2%) y Nacional (39,3%); en el nivel en proceso UGEL
Santa (19,9%), DRE Ancash (14,5%) y Nacional (16,9%) finalmente en el nivel
satisfactorio UGEL Santa (12,3%), DRE Ancash (9,0%) y Nacional (11,5%)
respectivamente. Los resultados de la ECE 2016 en el segundo grado de educación
secundaria de nuestra Institución Educativa en el área de matemática, arrojan resultados
desalentadores: nivel previo al inicio 30 estudiantes (32,3%), nivel inicio 51 estudiantes
(54,8%), nivel en proceso 11 estudiantes (11,8%) y nivel satisfactorio 1 estudiante
(1,1%).
Los resultados que reflejan bajos niveles de logro de los aprendizajes en el área
de Matemática se evidencian en las Actas integrales de evaluación, los registros de los
docentes, las pruebas diagnósticas, pruebas de entrada, corroboradas con las pruebas
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regionales. En segunda instancia, el monitoreo se desarrolla en dos momentos:
Diagnóstico y proceso con instrumentos como la ficha de monitoreo, el cuaderno de
campo, la entrevista, entre otros, luego el empleo de las agendas en las convocatorias a
reuniones a los padres y madres de familia.
Sobre la base de los campos de la Chakana se desarrolló una indagación
recogiéndose la opinión consensuada de los actores educativos, según el siguiente
detalle: Aprendizajes en la Institución Educativa, estudiantes del segundo año de
educación secundaria con bajos niveles de logro en los aprendizajes del Área de
Matemática; Gestión, Participación y Liderazgo en la Institución Educativa,
incumplimiento de horas efectivas de algunos docentes, incumplimiento de funciones de
algunos trabajadores administrativos de servicio; Convivencia entre los Actores de la
Institución Educativa, deficiente práctica de valores en un sector de docentes y
estudiantes; Procesos Pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, un gran
sector de docentes no están capacitados ni actualizados, muestran un deficiente uso de
metodologías activas y escaso uso de medios y materiales educativos; Interacción /
Alianza Escuela y Comunidad, falta de identidad institucional en un sector de docentes y
padres de familia, resistencia al cambio en algunos docentes. Las causas que genera el
problema priorizado son las siguientes: El uso inadecuado de estrategias metodológicas,
insuficiente monitoreo y acompañamiento, escaso apoyo de los padres y madres de
familia en el proceso formativo de sus hijos (as) y escasa participación de los actores de
la comunidad educativa en la elaboración de las normas de convivencia de la institución
educativa.
Luego se priorizó el problema en forma consensuada, que es materia del Plan de
Acción: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en el área de matemática en estudiantes del VI ciclo de educación
secundaria de la I.E. N° 88320, el mismo que se ubica en el campo de los Aprendizajes
en la Institución Educativa; el problema priorizado en función a las buenas condiciones
existentes es manejable y viable en su tratamiento, siendo de urgencia su solución que
redundará en el fortalecimiento de la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del
directivo.
Mediante la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática detectada,
identificándose las causas y efectos tal como se detalla, causa: Uso inadecuado de
estrategias metodológicas, efecto: Proceso enseñanza aprendizaje rutinario. Causa:
Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, efecto: Los docentes
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presentan dificultades en su práctica pedagógica, causa: Escasa participación de los
actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia, efecto: Bajo nivel de
logros de aprendizaje debido a problemas familiares.
Causa relacionada a la gestión curricular: Uso inadecuado de estrategias
metodológicas, los cuales no permiten desarrollar capacidades y competencias en
función al nuevo enfoque, dejándose de lado las necesidades, intereses e inquietudes de
los estudiantes, convirtiéndose las sesiones de aprendizaje en una mera transmisión de
conocimientos, donde el protagonista sigue siendo el docente, no se fomenta el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico. Evidenciándose en la ficha de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, en la sistematización del proceso y
en las actas de las jornadas de reflexión. Dicha causa se asocia con la necesidad de la
formación y actualización docente, tal como lo establecen las políticas educativas del
Minedu.
Causa relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente:
Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, no permitiendo una real
apreciación del trabajo de planificación de los docentes llámese Programación Curricular,
Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje, convirtiéndose el trabajo docente como
rutinario y carente de significatividad para los estudiantes, esta causa afecta
directamente al logro de los aprendizajes, se constituye en una responsabilidad del
director de la institución educativa lo cual se ve limitado por las recargadas actividades
que atiende en los niveles de educación primaria y secundaria respectivamente. En tal
sentido, esta causa se vincula con los aportes del Marco del Buen Desempeño del
Directivo, Dominio 2, Competencia 6 y Desempeño 20, donde menciona de manera clara
que el directivo al recoger la información del monitoreo orienta a los docentes sobre el
empleo de estrategias, metodologías, uso del tiempo y los medios y recursos que emplea
en su labor diaria, en promover espacios para que reflexionen al interior de la institución
educativa. Las evidencias las encontramos en los documentos de planificación curricular
de cada docente durante las visitas a las aulas.
Causa relacionada a la convivencia, escasa participación de los actores
educativos en la elaboración de las normas de convivencia en la institución educativa; la
escuela y la familia históricamente siempre han caminado de la mano con propósitos en
común, pero en los últimos tiempos hay un divorcio muy preocupante, en esa coyuntura
se requiere la intervención del líder pedagógico para redirigir y consolidar las buenas y
cordiales relaciones con los padres y madres de familia siendo partícipes en la
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elaboración consensuada de normas internas que regulen la convivencia armónica y
democrática de los actores educativos. Las evidencias se encuentran en el registro
anecdótico, las actas de reuniones, entre otros.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Existe una relación muy estrecha entre el problema priorizado con el Marco del Buen
Desempeño del Directivo, dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, competencia 1: Conduce la planificación a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; desempeño 1: Diagnostica
las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las
metas de aprendizaje. Además, con la competencia 2: Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y
la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad;
desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras
existentes.
El problema priorizado también se relaciona con los compromisos de gestión
escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, porque al
finalizar el año escolar 2017 en el segundo grado de educación secundaria se evidencian
59,6% aprobados, 31,0% desaprobados, 7,5% trasladados y 1,6% retirados; implica que
los niveles de logro de los aprendizajes están siendo afectados por diversos factores
como: El empleo de metodologías tradicionales, el monitoreo y acompañamiento no es
frecuente menos con el empleo de técnicas e instrumentos pertinentes, asimismo los
padres de familia no se involucran a cabalidad en el proceso formativo de sus menores
hijos e hijas así como no participan activamente en la elaboración de las normas de
convivencia a nivel institucional. De igual modo con el compromiso que guarda relación
es: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la Institución Educativa, en este
apartado se hace necesario mejorar el trabajo de monitoreo y acompañamiento,
considerado como una debilidad lo que implica desarrollarlo de manera oportuna,
sistemática y permanente. Es necesario mencionar que con el compromiso: Gestión de la
convivencia escolar, hay una estrecha relación porque es necesario sensibilizar y
comprometer la participación organizada de los padres y madres de familia para elaborar
y consensuar las normas de convivencia a nivel de institución educativa, hecho que nos
permitirá alcanzar objetivos y metas reflejadas en óptimos niveles de logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
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En relación al problema priorizado con las dimensiones de liderazgo pedagógico
de Robinson, se detalla que el establecimiento de metas y expectativas, El liderazgo
pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los estudiantes si pones énfasis en
metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la
institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y
procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes
sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando,
serán conocidos por todos. Por lo que la claridad y consenso en las metas que se fijen en
la institución educativa van a generar un óptimo desempeño entre la situación descrita y
los objetivos a lograrse, así como el compromiso y la capacidad para conseguirlos en los
involucrados. En lo que respecta al uso estratégico de los recursos (tiempo, financiación,
apoyo externo, material educativo), implica que no se debe descuidar y alinearlos a los
propósitos y metas pedagógicas. Es necesario subrayar que son aspectos a tener en
cuenta porque un buen número de docentes no consideran el uso de materiales
educativos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En lo que concierne a la
dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; las
evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los
estudiantes. Implica prácticas específicas como: Reflexionar con el personal sobre la
enseñanza; coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y
articulación entre todos los grados; retroalimentar a los docentes en su práctica en aula,
basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente
el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. Este apartado nos
permite direccionar aspectos del trabajo técnico pedagógico que van desde la
sensibilización, el trabajo colegiado, el monitoreo, acompañamiento y asesoría al
docente. Seguidamente en lo referente a la dimensión: Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes; se refiere con suma claridad que el directivo
como líder pedagógico tendrá que promover las oportunidades, para el aprendizaje a
nivel de los estudiantes y docentes involucrándose directamente en el proceso mismo. Es
evidente, si apostamos por el mejoramiento el nivel profesional de los docentes habremos
alcanzado elevar los niveles de logro en los aprendizajes los estudiantes en el área de
Matemática. Por último, en lo concerniente a la dimensión garantizar un ambiente seguro
y de soporte, referida fundamentalmente al cumplimiento de los roles tanto de los
docentes como de los estudiantes, los primeros dedicados a la enseñanza y los últimos al
aprendizaje; establecer un entorno ordenado que favorezca el aprendizaje, dentro y
fuera del aula; es primordial consensuar normas claras y pertinentes donde hayan
relaciones de confianza mutua entre directivos, docentes, tutores, apoderados y
estudiantes. Que importante resulta esta dimensión con el presente Plan de Acción,
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básicamente porque los actores educativos deben cumplir sus funciones y roles sin
interferir los unos de los otros, para ello es necesario la participación en la elaboración de
las normas de convivencia a nivel institucional, de manera que el proceso enseñanza
aprendizaje no se vea afectado en el logro de las metas a fijarse.
Por consiguiente, el problema priorizado resulta pertinente por ser viable en su
tratamiento y solución, está enmarcado dentro del contexto de la Institución Educativa,
donde observamos motivaciones intrínsecas y extrínsecas en los actores educativos por
involucrarse en el proceso, además de un clima institucional propicio, entre otras
condiciones favorables.
Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores se formula las preguntas al
problema, ¿Qué se debe hacer para desarrollar una comunidad profesional de
aprendizaje para fortalecer los aprendizajes en Matemática de estudiantes del VI ciclo de
la I.E. N° 88320?, ¿Cómo se puede hacer para implementar talleres de capacitación
docente sobre estrategias metodológicas?, ¿Cómo se puede realizar el acompañamiento
con asesoría personalizada a los docentes?, ¿Cómo involucrar a los actores educativos
en la elaboración consensuada de las normas de convivencia a nivel institucional?.
Resultados del diagnóstico.
Se aplicó a los docentes la ficha de entrevista cuya técnica es la entrevista en
profundidad y el instrumento denominado guía de entrevista; una vez finalizado este
proceso se realizó la categorización y subcategorización para arribar a conclusiones
preliminares que nos permitieron contrastar con los referentes teóricos sobre el aspecto a
investigar.
La información fue categorizada y analizada, permitiendo alcanzar los siguientes
resultados: Resultado 1, Categoría Estrategias metodológicas activas: Los docentes
consideran que tienen dificultades al emplear estrategias metodológicas en las sesiones
de aprendizaje siendo escasa la participación activa de los estudiantes, así como
mantenerlos involucrados desde el inicio, el desarrollo y la finalización de la sesión de
aprendizaje. Al respecto, el Minedu (2016) en el programa curricular de educación
secundaria menciona que en el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
el enfoque es el centrado en la resolución de problemas, destacando como
características más saltantes, los estudiantes en el día a día se enfrentan a una serie de
retos y dificultades donde construyen sus conocimientos que van de lo más simple a lo
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complejo, llegando a examinarse sobre sus fortalezas y dificultades como punto de
partida para corregirse y mejorar sus aprendizajes. En concordancia a lo antes
mencionado, los docentes tienen el reto de implementar y desarrollar estrategias
pertinentes a la realidad de los estudiantes. Resultado 2, Categoría Monitoreo y
acompañamiento pedagógico: Los docentes consideran que el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico es limitado y tiene escasa difusión desde la planificación, el
desarrollo y evaluación. Teniendo en cuenta al Minedu (2014) en el Fascículo de Gestión
Escolar Centrada en los Aprendizajes en lo referente a las visitas al aula, consignarse el
asesoramiento personalizado con el sano propósito de identificar los aciertos y
dificultades de los docentes, tener a la mano información de primera para poder apoyarlo
y elevar el nivel de logro de los aprendizajes”. Resultado 3 Categoría Convivencia
escolar: Al referirse sobre la convivencia escolar, consideran que existe escasa
participación de los padres de familia en la elaboración de las normas de convivencia,
que desconocen su verdadero rol en la educación de sus menores hijos e hijas;
destacando la importancia de la convivencia armónica con la participación activa de los
actores educativos. Precisamente, por su importancia para el logro de aprendizajes, el
Minedu (2014) en el Marco de Buen Desempeño del Directivo en el dominio 1,
competencia 2, tiene mucho que ver con la participación democrática de la comunidad
educativa en bien de los logros de los estudiantes, complementado con un clima escolar
basado en la práctica de valores y respetando la diversidad del contexto. La
categorización y sub categorización realizada se detalla como sigue: Categoría gestión
curricular, sub categoría estrategias metodológicas en el área de Matemática; categoría
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, sub categoría visitas al aula con
asesoramiento personalizado y categoría convivencia escolar, sub categoría interacción
entre los miembros de la comunidad educativa.
En función a las evidencias anteriores y a manera de síntesis de estableció: La
implementación y desarrollo de estrategias metodológicas activas influyen en la práctica
pedagógica de los docentes y en la construcción de aprendizajes significativos para
mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área curricular
de Matemática. Asimismo, el monitoreo, acompañamiento y evaluación se verá
robustecido cuando tenga la frecuencia que amerita, contando con estrategias
pertinentes, con el empleo de técnicas adecuadas, con un asesoramiento personalizado,
donde se resalten las fortalezas de los docentes, que las dificultades o errores sirvan
para mejorar el trabajo técnico pedagógico y se considere la práctica de un diálogo crítico
reflexivo entre directivos y docentes. Finalmente, la convivencia escolar es el fruto del
esfuerzo conjunto de los actores educativos, en un clima institucional sobre la base del
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respeto, el estímulo, la colaboración, cuya meta sea mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Después de aplicar los instrumentos se arribó a las siguientes conclusiones: Las
estrategias metodológicas viabilizan el trabajo pedagógico permitiendo que los
estudiantes construyan sin mayores dificultades sus aprendizajes. Las visitas al aula con
un asesoramiento personalizado y un enfoque crítico reflexivo permiten el cumplimiento
de los compromisos de mejora docente. El cumplimiento cabal de las funciones y roles de
los actores educativos coadyuvan en el proceso formativo de los estudiantes
alcanzándose resultados óptimos en los niveles de logro de sus aprendizajes.
Alternativa de solución del problema identificado
El objetivo general de la presente investigación es fortalecer el logro de aprendizajes en
la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de Matemática del segundo
año de educación secundaria de la institución educativa N° 88320. Las metas que se
pretenden alcanzar con el plan de acción son: 100% de docentes de VI ciclo fortalecen e
implementan estrategias metodológicas activas en matemática, 100% de docentes del VI
ciclo reciben retroalimentación formativa en matemática y 100% de los miembros de la
comunidad educativa generan un buen clima institucional en la elaboración de acuerdos y
normas institucionales.
Dimensión Gestión Curricular.
El uso inadecuado de estrategias metodológicas correspondiente a la gestión curricular
tiene como objetivo específico, promover el uso de estrategias metodológicas en el área
de Matemática, mediante el desarrollo de talleres de capacitación docente, como
estrategia las comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer el uso de
estrategias metodológicas en el área de Matemática siendo sus acciones el desarrollo de
talleres de estrategias metodológicas, de recursos en el área de Matemática y de
planificación de sesiones de aprendizaje. Consideramos que la alternativa propuesta si
tiene incidencia en la solución del problema porque es una novedosa forma de actuar
colaborativamente y en conjunto en la mejora de la práctica educativa, requiere apertura
para el cambio y una actitud crítica reflexiva. De manera consistente se vincula con la
labor del directivo porque permite eliminar el individualismo y el aislamiento que tanto
daño ha hecho a la práctica docente.
18
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Tiene por objetivo específico mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
docente desarrollando estrategias y técnicas pertinentes, la estrategia es visitas al aula
con asesoría personalizada para la implementación de estrategias pedagógicas activas
en Matemática, las acciones son: Jornada de reflexión sobre resultados del monitoreo,
propuesta consensuada de estrategias de acompañamiento y taller sobre planes de
mejora personal. Consideramos pertinente esta propuesta en la medida que el líder
pedagógico debe acompañar, retroalimentar formativamente y asesorar técnicamente a
los docentes en función a la mejora de su práctica pedagógica.
Dimensión Convivencia.
La convivencia escolar contempla como objetivo específico mejorar las interacciones
entre los miembros de la comunidad educativa en base a la práctica de valores, tiene
como estrategia: Jornadas de sensibilización para la mejora de las interacciones de los
miembros de la comunidad educativa y como acciones: Jornadas de reflexión sobre los
resultados de las rúbricas 4 y 5 de la evaluación del desempeño docente y propuesta de
mejora, taller vivencial sobre relaciones humanas y visita al aula para asesoramiento
permanente. A través de esta propuesta se busca aportar a la tarea pedagógica a través
de todo un proceso que se inicie con la sensibilización, la práctica de las buenas y
cordiales relaciones humanas y se asuman responsabilidades entre los actores
educativos, que la dinámica educacional tenga como referente la institución educativa,
donde la meta sea el cambio y la mejora. El argumento que vincula a la labor directiva se
sustenta en que la familia y la escuela tienen la misión de complementarse en la
formación integral de las nuevas generaciones mediante un trabajo en conjunto que
potencie los conocimientos, las habilidades y actitudes de los estudiantes y alcanzar una
educación de calidad a la que tienen derecho.
Luego del análisis exhaustivo de las alternativas de solución y las acciones
planteadas frente al problema priorizado: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de matemática en estudiantes
del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320. La elección de las mismas se
realizó en función a criterios de impacto en el mejoramiento de la práctica pedagógica de
los docentes y de los niveles de logro de los aprendizajes, siendo posibles de lograrlo,
porque existen a nivel institucional condiciones favorables, como la predisposición para el
cambio, el asumir responsabilidades, entre otras, para su tratamiento y contribuir
definitivamente a la solución del problema.
19
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
Las comunidades profesionales de aprendizaje son espacios formativos que nutren a los
docentes que la integran, de acuerdo a Stoll, (2005) citado en el Módulo 4 Compendio de
Lecturas Selectas, al referirse a una comunidad de aprendizaje afirma que el trabajo es
grupal, con fines comunes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En
efecto, es conveniente destacar en estos aportes el trabajo en conjunto y el fin común el
bienestar de los estudiantes. La colaboración entre docentes constituye el principal
baluarte para revertir problemas escolares.
En pleno siglo XXI la educación juega un papel importante en la sociedad, por lo
que según Elboj y Oliver (2003), al referirse sobre el rol de la educación en la actualidad
ésta se configura como un elemento fundamental para la promoción e inclusión de las
grandes mayorías, siendo todo un reto que desde nuestra posición estemos acorde con
los adelantos científico tecnológicos y actuar de manera responsable y profesional frente
a los cambios que se vienen dando.
De igual manera, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje se convierten en
opciones novedosas del trabajo pedagógico y recogiendo los aportes de Krichesky y
Murillo (2011) al referirse a las Comunidades Profesionales de Aprendizaje como
estrategia podemos visualizar que se trata de una herramienta de carácter técnico
pedagógico, en una innovadora forma de pensar y actuar del docente frente al vertiginoso
avance de la ciencia y la tecnología.
Sobre la base de los autores antes mencionados concluimos, que Las
Comunidades profesionales de Aprendizaje se constituyen en una estrategia innovadora
en una nueva concepción de la educación, que nos da la opción de trabajar y aprender
de manera conjunta en el desarrollo de procesos de mejora en bienestar del trabajo
docente e incrementar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo
que nuestro accionar sea diferente a la escuela tradicional y burocrática.
20
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente
Si entendemos que el proceso de monitoreo docente nos permite recoger información.
Entonces el Minedu (2016) en la Guía para la formulación del plan de monitoreo lo
concibe como una estrategia orientada a generar cambios en los agentes involucrados en
la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un
servicio educativo de calidad; es evidente, que desde la planificación es necesario un
trabajo coordinado, con planes consensuados, con pleno conocimiento de lo que se
pretende alcanzar, con instrumentos técnicos pertinentes, entre otros aspectos; de
manera que se puedan observar innovaciones en el recojo de la información respectiva.
De igual manera, en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes,
(2016) el acompañamiento docente es el conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar asesoría, a través de acciones específicas en lo
concerniente a datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica;
en virtud de ello, la asesoría pedagógica guarda una íntima relación con la segunda
estrategia del presente plan de acción, las visitas al aula con asesoría personalizada para
la implementación de estrategias pedagógicas activas en el área de Matemática.
Según Arizola, Torres yTroncos (2011) al referirse al monitoreo, recogemos sus
aportes y coincidimos que es un proceso de recojo de información desde la experiencia,
registrando datos para ser analizadas y empleados en la toma de acciones correctivas
bajo parámetros establecidos. Asimismo, sostienen que en el acompañamiento
pedagógico es importante el asesoramiento, el diálogo y la reflexión del docente,
elementos claves que no deben dejarse de lado por su trascendencia en el trabajo del
equipo responsable y los docentes al desarrollar el proceso de monitoreo y
acompañamiento.
De acuerdo al Minedu (2017) al poner énfasis sobre la evaluación del desempeño
docente, rescatamos que la evaluación no debe concebirse como algo controlista,
punitivo y burocrático, al contrario tener un carácter formativo, que involucre a directivos y
docentes en el proceso evaluativo, que conozcan los lineamientos de política sobre el
tema y se desprendan de una serie de prejuicios en lo personal y profesional, de manera
que con la autoridad del caso impulsen las transformaciones en el sistema educativo.
En la misma perspectiva referencial de acuerdo a Imbernon (2007) cuando se
refiere al asesoramiento docente ésta debe sustentarse en una práctica reflexiva, donde
21
se configure la autoevaluación como norte hacia la mejora profesional e institucional, por
lo que ambos aspectos revisten vital importancia, es en la actitud reflexiva donde se
exteriorizan las fortalezas y dificultades que permiten adoptar los compromisos de
mejora.
De acuerdo a lo descrito en el apartado sobre monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, se concluye que es fundamental trazar, implementar y desarrollar
planes consensuados con propósitos y objetivos claros y definidos que contengan una
actitud reflexiva de los involucrados.
Dimensión convivencia
La participación de la comunidad educativa regulada por dispositivos emanados por el
ente superior nos permite que interactúe eficazmente de manera que según la Ley
General de Educación N° 28044 promulgada el 28 de julio del 2003, en el Título IV,
Artículo 52, argumenta sobre la conformación de la comunidad educativa, su participación
en el CONEI, en el PEI y cómo son elegidos. Consecuentemente en el Reglamento de la
Ley General de Educación Decreto Supremo N° 011-2012-ED promulgado el 06 de julio
del 2012 en el Título IV De la Comunidad Educativa en su artículo 119 de la familia,
refiere sobre el rol de los padres de familia en el proceso formativo de sus menores hijos.
De tal forma, que los padres y madres de familia como integrantes de la comunidad
educativa tienen roles que no pueden obviarse, que inciden preponderantemente en la
formación de los estudiantes. Por lo que guardan relación con la alternativa sobre
convivencia escolar planteada en el presente plan de acción, donde existe la necesidad
de implementar y desarrollar jornadas de sensibilización que tienen que ver con la calidad
de las interacciones en los roles y responsabilidades de los padres y madres de familia.
La convivencia escolar día a día se sustenta en una práctica constante de valores,
según Escudero (2017) cuando opina sobre la convivencia escolar en función a normas,
que deben ser consensuadas en la institución educativa y de cumplimiento por los
miembros de la comunidad educativa; que regulen su accionar en función a valores como
el respeto, la tolerancia, la solidaridad, entre otros. En tal sentido, estos aportes guardan
relación con lo planteado en la alternativa de solución referida a la convivencia escolar,
cuando se refiere al desarrollo de Jornadas de sensibilización para la autorregulación y
mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad educativa en la elaboración
consensuada de los acuerdos y normas de convivencia a nivel institucional.
22
Tanto la familia como la institución educativa caminan en función a propósitos
comunes; de acuerdo a la Prof. Wilma Gómez de la Facultad de Ciencias de la Educación
de la Universidad de Carabobo, al referirse a la integración escuela comunidad frente a la
crisis del sistema, propone la importancia de las “Escuelas para Padres” hoy
denominadas “Escuelas de Familias”, su intervención resulta estratégica para que se
rescaten valores venidos a menos en la actual sociedad. Este mecanismo de actuar
guarda relación con lo planteado en el presente plan de acción en lo referente a la
convivencia escolar en la institución educativa donde se priorizó la problemática, al existir
escaso apoyo de los padres y madres de familia en el proceso formativo de sus menores
hijos.
La participación de la familia en el proceso formativo de los estudiantes es
analizada desde propuestas viables, con motivo del XXIII Encuentro de Consejos
Escolares Autonómicos y del Estado Documento Base, cuando se refiere a las relaciones
entre familia y escuela en el momento actual se comparte sus puntos de vista, cuando
sostiene que la participación de las familias se analiza desde una óptica muy amplia,
como factor esencial en el proceso de mejora en los resultados de los estudiantes; las
responsabilidades que asuman los padres y madres de familia se consideran claves en la
mejora académica de sus menores hijos e hijas, así como la necesidad de perseverar en
consolidar un trabajo mancomunado y efectivo entre los miembros de la comunidad
educativa.
A manera de síntesis, las interacciones entre los miembros de la comunidad
educativa juegan un papel importantísimo en la formación integral de nuestros
estudiantes, quienes se constituyen en la meta del trabajo educativo, se convierte en
necesidad el trabajo complementario entre directivos, docentes, padres y madres de
familia y estudiantes, cada uno con roles definidos ninguno de ellos debe afrontar por
separado los desafíos que tenemos en los últimos tiempos, solo así tendremos
resultados óptimos y afrontar con eficiencia los cambios a futuro.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El líder pedagógico está en la obligación de promover el funcionamiento de las
comunidades profesionales de aprendizaje donde se examinen y propongan las
condiciones favorables que conlleven al fortalecimiento de la práctica pedagógica del
docente y la mejora en los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
23
La investigación titulada “Estrategias metodológicas en la resolución de problemas
matemáticos para desarrollar capacidades en los estudiantes del nivel secundaria de la
institución educativa Amauta de la provincia de Sullana, cuyo autor es Cornejo (2018)
desarrollada en Sullana, plantea como objetivo general fortalecer la aplicación de
estrategias metodológicas en los docentes del área de Matemáticas. Establece como
principal conclusión dotar a los docentes del área de Matemática de las estrategias
metodológicas de acuerdo al nuevo enfoque del área, con asesoramiento permanente,
desarrollo de actividades de capacitación y actualización, el empleo de medios y
materiales adecuados que movilicen procesos pedagógicos de calidad y obtener
resultados óptimos en el rendimiento académico de los estudiantes. En tal sentido, la
estrategia comunidad profesional de aprendizaje posibilita el encuentro de docentes para
su fortalecimiento.
Carlos (2018) desarrolló la investigación titulada Fortalecimiento de la práctica
docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de Matemática en
educación secundaria, cuyo objetivo general es fortalecer la práctica docente orientada a
la aplicación de procesos pedagógicos en el área de Matemática en educación
secundaria. Teniendo como conclusiones para mejorar la práctica cotidiana del docente e
incrementar el rendimiento académico en los estudiantes, no dejar de lado aspectos
medulares como: El pleno conocimiento del contexto, el manejo adecuado metodologías
pertinentes, el desarrollo de los procesos pedagógicos, entre otros; unido al
asesoramiento permanente y la interacción armónica entre los miembros de la comunidad
educativa. En virtud de ello, las comunidades profesionales de aprendizaje fortalecen la
práctica docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos del área de Matemática.
En la actual sociedad del conocimiento, la Matemática es una ciencia del saber
de importancia porque guarda relación con la ciencia y tecnología, un estudiante que
tenga alto desempeño en esta área curricular, es vinculada como una persona bien
preparada que puede desempeñarse sin dificultades en carreras profesionales cuyos
planes de estudios contienen un número considerable de materias que se involucran con
la Matemática. Siguiendo esta línea de análisis, es el común denominador observar que
un alto número de estudiantes del nivel secundario salen desaprobados y buscando las
razones del por qué sostienen que la Matemática es vista como una materia muy
abstracta, que los docentes no desarrollan metodologías apropiadas menos usan los
medios y materiales educativos adecuados. En consecuencia, las comunidades
profesionales de aprendizaje buscan mejorar los niveles de aprendizaje en las
competencias matemáticas de los estudiantes.
24
En la investigación estrategias metodológicas para la mejora de los aprendizajes
en el área de Matemática, cuya autora es Neyra (2018) tiene como objetivo elevar los
niveles de aprendizaje en las competencias matemáticas en la ECE de los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria, los resultados muestran que en la mejora
de los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes se tienen en cuenta
aspectos prioritarios como: el contexto, los estilos de aprendizaje, un enfoque pedagógico
pertinente, la metodología adecuada, el monitoreo y acompañamiento constante en
función a una actitud crítica reflexiva y una constante capacitación y actualización
docente. En virtud de ello, las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia
y con metas comunes permiten que los involucrados, con las condiciones adecuadas,
procuren mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de
Matemática.
Las visitas al aula con asesoría personalizada, se constituyen en alternativas de
solución frente a las dificultades que presentan los docentes en su práctica pedagógica,
en tal sentido, se fortalecen las capacidades del docente e inciden favorablemente en la
mejora de los resultados académicos de los estudiantes. Por lo que, en la investigación
denominada experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa, cuyos autores son Vásquez y Quispe
(2015), tiene como objetivo elaborar, socializar y ejecutar el plan de acompañamiento a
docentes, nos brinda como conclusión que los docentes al tener conocimiento de lo que
se pretende, asumen sus responsabilidades observándose que el 90% muestran una
actitud positiva para el cambio y son capaces de identificar sus falencias y logros, siendo
conscientes que su práctica diaria ha experimentado cambios y se refleja en los
resultados obtenidos en los estudiantes.
Contrastando las visitas al aula con asesoría personalizada en el marco del
proceso de monitoreo y acompañamiento, primero se recogen las evidencias puntuales
de las fortalezas y dificultades de los docentes para luego brindar el asesoramiento a la
práctica pedagógica de los mismos, es el asesoramiento donde se pone en evidencia una
actitud reflexiva para asumir compromisos de mejora con la intencionalidad de elevar los
niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido, la investigación
monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la
competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática del VI ciclo de
educación básica regular de la institución educativa “Víctor Andrés Belaúnde” del distrito
de Trujillo Ugel 03-Trujillo nor oeste – La Libertad, cuyo autor es Luis Alberto Huancollo
Loayza, tiene por objetivo mejorar la práctica pedagógica en la competencia resuelve
25
problemas de cantidad del área de Matemática mediante la implementación de un Plan
de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y
demandas de los docentes de la Institución Educativa “Víctor Andrés Belaúnde” del
distrito de Trujillo - UGEL 03 – Trujillo Nor Oeste; concluye que del análisis de la
problemática institucional ésta influye en los bajos niveles de logro de los aprendizajes, la
mejora profesional de los docentes se inicia con el involucramiento de ellos en el proceso
del MAE y un pertinente enfoque consolida el trabajo técnico pedagógico, administrativo e
institucional.
Por otro lado, según la R.M. N° 657-2017-MINEDU se contemplan aspectos
puntuales del directivo sobre el monitoreo y acompañamiento, siendo una necesidad la
implementación y desarrollo de acciones que tengan relación directa con las alternativas
propuestas, como las jornadas de reflexión, los círculos de interaprendizaje, los planes de
mejora, entre otros, enmarcadas en las comunidades profesionales de aprendizaje.
Asimismo, el Minedu (2015) en el Manual de Compromisos de Gestión Escolar sostiene
que el directivo debe generar una serie de actividades que conlleven al asesoramiento
del docente, que coadyuven a la mejora de su práctica pedagógica y consecuentemente
influyan en los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes de manera óptima.
Patiño (2018) es autor del estudio sobre monitoreo, acompañamiento docente y el
aprendizaje de la Matemática en los estudiantes del VII ciclo de la IE Jorge Basadre, que
tiene por objetivo alcanzar el nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje del área de
matemática de estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Jorge Basadre; arriba a conclusiones tales como, el MAE es responsabilidad del líder
pedagógico, requiere perseverancia en el proceso a desarrollarse, el empleo de
estrategias pertinentes, la interacción del directivo y los docentes en función al enfoque
crítico reflexivo, es decir, guarda relación con la alternativa sobre las visitas al aula con
asesoría personalizada.
Inicialmente la familia luego la institución educativa son espacios donde se ponen
en práctica las relaciones interpersonales y es en ésta última donde se desarrolla el
proceso enseñanza aprendizaje, lo que suceda como experiencias formativas incidirán en
el futuro ciudadano. De igual manera, el Minedu (2014) en el Marco del Buen Desempeño
Directivo, expresa que es responsabilidad del directivo promover la participación de los
actores de la institución educativa; argumentos que guardan relación con la alternativa de
solución referida a la convivencia escolar, es decir, sobre la implementación de jornadas
de sensibilización para la mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad
educativa.
26
Escudero (2017), autora de la investigación influencia de la convivencia escolar
en el proceso de enseñanza aprendizaje en alumnos de educación secundaria, siendo su
objetivo conseguir concienciar y sensibilizar a las personas y la importancia de promover
una convivencia escolar sana y ejemplar; muestra como conclusiones la buena
convivencia escolar se inicia en las aulas, el aporte del docente debidamente capacitado
como orientador y mediador para actuar con conocimiento y no caer en errores; un buen
clima institucional sobre la base de sólidos valores permiten un buen rendimiento
académico y la práctica de las buenas y cordiales relaciones humanas. En primera
instancia, es el ambiente familiar donde se produce el aprendizaje de los valores y
principios de las personas, posteriormente en la escuela asisten a continuar su proceso
formativo. En esa medida, los educandos transitan en distintos contextos, asimilando
nuevos patrones y formas de actuar, es en el ámbito escolar donde interactúan con sus
pares, docentes y directivos cumpliendo funciones y roles como integrantes de la
comunidad educativa, regulados por normas y acuerdos consensuados.
Asimismo, Espinoza, Ojeda, Pinillo y Segura (2010) son autores de la
investigación convivencia escolar en una Escuela Básica Municipal de la Reina.
conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso, tiene como objetivo
describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los docentes
acerca del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela y
cuál es su efecto en la gestión de la convivencia, emite como resultados, el escaso
conocimiento de la normatividad vigente por los actores educativos, nada propicio para
una sana convivencia, siendo una obligación del líder pedagógico gestionar en forma
consensuada la elaboración, aprobación y difusión de las normas de convivencia, de tal
forma que las jornadas de sensibilización así como los talleres que se implementen
brindan resultados óptimos en la mejora de las interacciones entre los miembros de la
comunidad educativa.
Fermín (2004) en el estudio estrategias para la integración escuela – comunidad
que contribuyan a la proyección social del plantel, y promover la participación de los
padres y representantes de la segunda etapa del turno de la mañana de la Escuela
Básica María Elvira de Figueroa, San Antonio, Municipio García, Estado Nueva Esparta,
cuyo objetivo es diseñar estrategias para la integración escuela – comunidad arrojó los
resultados, los padres de familia participan activamente cuando hay una comunicación e
información permanente entre ellos y la escuela. Asimismo, se requiere el desarrollo de
actividades pertinentes en la búsqueda de la participación de los aliados estratégicos,
conllevando a la solución de las múltiples necesidades y alcanzar el bien común. Por
27
consiguiente, la comunicación e información entre los actores educativos tiene incidencia
en la participación activa de los mismos en el mejoramiento de las buenas y cordiales
relaciones humanas e institucionales.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción es un instrumento de planificación que viabiliza el
camino a seguir en la solución de la problemática situacional. Todo lo estipulado guarda
relación con los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los
objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), poniendo énfasis en el compromiso de los
actores educativos para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta.
Matriz de Plan de Acción
Se constituye en un instrumento que organiza y sistematiza el problema, el objetivo
general, los objetivos específicos, las dimensiones, las alternativas de solución, las
acciones previstas y las metas a lograrse; facilitando la efectividad de la planificación, la
ejecución, el monitoreo y la evaluación de la propuesta para lograr el fortalecimiento
docente y la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Problema: Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente
en el área de Matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de Solución
Acciones
Metas
Fortalecer el logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de Matemática del segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa N° 88320.
Promover el uso de Estrategias Metodológicas en el área de Matemática, mediante el desarrollo de Talleres de Capacitación Docente.
Gestión Curricular.
Comunidades
Profesionales
de
Aprendizajes
fortalece el
uso de
Estrategias
Metodológicas
en el área de
Matemática.
A1. Taller de
Estrategias
Metodológicas
A2. Taller de
Recursos en el
área de
Matemática.
A3 Taller de Planificación de Sesiones de Aprendizaje.
100% de docentes del VI ciclo fortalecen e implementan estrategias metodológicas activas en Matemática.
Mejorar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente.
Visitas al aula con asesoría personalizada para la implementación de
B1. Jornada de
reflexión sobre
resultados de
monitoreo.
100% de docentes del VI ciclo reciben retroalimentación formativa en Matemática.
28
desarrollando estrategias y técnicas pertinentes.
Estrategias Pedagógicas Activas en Matemática.
B2. Propuesta
consensuada de
estrategias de
acompañamiento
B3 Taller sobre planes de mejora personal.
Mejorar las interacciones entre los miembros de la comunidad educativa en base a la práctica de valores.
Convivencia Escolar.
Jornadas de sensibilización para la mejora de las interacciones de los miembros de la comunidad educativa.
C1. Jornada de
reflexión sobre
resultados de las
rúbricas 4 y 5 de
la evaluación del
desempeño
docente y
propuesta de
mejora.
C2. Taller
vivencial sobre
relaciones
humanas.
C3 Visita al aula para asesoramiento personalizado.
100% de los miembros de la comunidad educativa generan un buen clima institucional en la elaboración de acuerdos y normas institucionales.
29
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
A M J J
Promover el uso de
Estrategias
Metodológicas en el
Área de matemática,
Mediante el desarrollo
De talleres de
Capacitación Docente.
A1 Taller de
Estrategias
Metodológicas.
100% de
Docentes del VI
Ciclo fortalecen
E implementan
Estrategias
Metodológicas
Activas en
Matemática.
Director Director,
Docentes,
Equipo
Multimedia,
Laptop.
X X
A2 Taller de recursos
En el área de
Matemática.
Director Director,
Docentes,
Equipo
Multimedia,
Laptop.
X
A3 Taller de
Planificación de
Sesiones de
Aprendizaje.
Director
Docentes
Director,
Docentes,
Equipo
Multimedia,
Laptop.
X X
Mejorar el Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación Docente.
B1 Jornada de
Reflexión sobre
Resultados del
Monitoreo.
100% de
Docentes del VI
Ciclo reciben
Retroalimentación
Formativa en
Matemática.
Director
Director,
Docentes,
Equipo
Multimedia,
Papel bond
X X
B2 Propuesta
Consensuada de
Director
Docentes
Director,
Docentes,
X
30
Estrategias de
Acompañamiento.
Equipo
Multimedia.
B3 Taller sobre planes
De mejora personal.
Director
Docentes
Director,
Docentes,
Equipo
Multimedia.
X
Mejorar las
Interacciones entre
Los miembros de la
Comunidad educativa
En base a la práctica
De valores.
C1 Jornada de
Reflexión sobre
Resultados las
Rubricas 4 y 5 de la
Evaluación de
Desempeño docente y
Propuesta de mejora.
100% de los
Miembros de la
Comunidad
Educativa generan
Un buen clima
Institucional en la
Elaboración de
Acuerdos y normas
Institucionales.
Director
Docentes
PP. FF.
Director,
Docentes,
PP. FF.
Equipo
Multimedia.
X X
C2 Taller vivencial
Sobre Relaciones
Humanas.
Director
Docentes
PP.FF.
Director,
Docentes.
Equipo
Multimedia,
Laptop.
X
C3 Visita al aula para
Asesoramiento
Personalizado.
Director
Docentes
Director,
Docentes,
Cuaderno
De campo.
X X X X
31
Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Taller de estrategias metodológicas.
Resultados, Actas de evaluación, evaluación diagnóstica, proceso y salida.
Director Abril
Julio
A2 Taller de recursos en el área de Matemática.
Sesiones de aprendizaje, lista de asistencia.
Director Mayo
A3 Taller sobre planificación de sesiones de aprendizaje.
Compendio de preguntas, lista de asistencia.
Director
Docentes
Abril
Julio
B1 Jornada de reflexión sobre los resultados del monitoreo.
Actas de compromiso, lista de asistencia.
Director Abril
Julio
B2 Propuesta consensuada de estrategias de acompañamiento
Fichas de autoevaluación, lista de asistencia.
Director
Docentes
Abril
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Taller de estrategias metodológicas.
Fotocopiado para docentes.
Recursos Propios. 50.00
Taller de recursos en el área de Matemática.
Papeles, plumones. Recursos Propios. 40.00
Taller de planificación de Sesiones de Aprendizaje.
Material impreso. Recursos Propios. 50.00
Taller sobre Planes de Mejora.
Papeles, plumones. Recursos Propios. 50.00
Taller vivencial sobre Relaciones Humanas.
Fotocopiado para docentes y padres de familia.
Recursos Propios. 100.00
TOTAL 290.00
32
B3 Taller sobre planes de mejora personal.
Plan de mejora personal, lista de asistencia.
Director
Docentes
Mayo
C1 Jornada de reflexión sobre resultados de las rúbricas 4 y 5 de la evaluación del desempeño docente y propuesta de mejora.
Actas de compromiso, lista de asistencia.
Director
Docentes
PP. FF.
Abril
Julio
C2 Taller vivencial sobre relaciones humanas.
Acta de compromiso, lista de asistencia.
Director
Docentes
PP. FF.
Mayo
C3 Visitas al aula para asesoramiento personalizado.
Compendio de estrategias, panel de exposición, lista de asistencia, lista de cotejo.
Director
Docentes
Abril
Mayo
Junio
Julio
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
33
Conclusión
El desarrollo del Plan de Acción reviste singular importancia en la labor del líder
pedagógico, sus aportes permiten fortalecer la práctica docente y la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, los continuos cambios en materia educativa requieren de
su implementación para dar solución a la problemática institucional. Así los problemas
sobre bajos niveles de logro en los aprendizajes del área de Matemática se atienden con
las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.
El pleno conocimiento de la realidad educativa, es vital en directivos y docentes
para analizar, comprender y solucionar los múltiples problemas que propician los bajos
niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática, siendo necesario que el
docente tenga como soporte estrategias adecuadas en su práctica pedagógica.
El docente que asume su práctica pedagógica responsable y profesionalmente
que examine con rigurosidad las causas que repercuten en los resultados académicos de
sus estudiantes y contando con el soporte teórico, tiene la viabilidad coherente para
proponer alternativas de solución en la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes
Las comunidades profesionales de aprendizaje las visitas al aula con asesoría
personalizada y las jornadas de sensibilización a los padres y madres de familia;
constituyen alternativas pertinentes para empoderar y fortalecer la práctica docente y
mejorar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de Matemática.
34
Referencias
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37
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: elaboración del autor
Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de
matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320. PROBLEMA
39
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: elaboración propia
OBJETIVO
GENERAL
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ESPECÍFICO
S
Fortalecer el logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de Matemática del
segundo año de educación secundaria de la institución educativa N° 88320.
40
Anexo 3: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución frente al problema priorizado.
LEYENDA
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
AUTOGESTIÓN
TALLERES
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Anexo 4: Instrumentos
Ficha de entrevista
Técnica: Entrevista a profundidad
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente: Docentes de la I.E. N° 88320
Tiempo: 30 minutos
Número de docentes entrevistados: 3
N°01 ¿Cómo utilizas las estrategias metodológicas del área de Matemática planteadas en las rutas de aprendizaje?
D1
D2
D3
N°02 ¿Cómo promueves la participación activa de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje?
D1
D2
D3
N°03 ¿El monitoreo, acompañamiento y evaluación docente es adecuado y suficiente para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?
D1
D2
D3
N°04 ¿Consideras que los esfuerzos del equipo directivo de la I.E. permiten la participación de los actores educativos en la construcción de una buena convivencia escolar?
D1
42
D2
D3
Fuente: Elaboración propia
ANEXO 5: Instrumento aplicado a docentes
Entrevista a profundidad
Estimado docente: En principio, expresarle mis cordiales saludos, luego agradecerle el tiempo que nos
brinda para poder realizar esta entrevista. La información o comentarios que
proporcione serán muy valiosos para la implementación de nuestro Plan de Acción
denominado “COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA FORTALECER
LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA DE ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA I.E.
N° 88320”.
1. ¿Qué estrategias metodológicas conocidas utilizadas en la resolución de problemas
matemáticos han sido viables para que alcance los propósitos en clase? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué medios y materiales considera son necesarios para mejorar el trabajo técnico
pedagógico? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Cómo promueves la participación activa de los estudiantes en clase?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Crees que el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente es
pertinente en la I.E.? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuáles son los motivos por los que no participan activamente los padres de familia en
el proceso formativo de sus menores hijos? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
6. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre el equipo de docentes?
43
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Gracias por su comprensión
Fuente: Elaboración propia
Técnicas de análisis multifactorial
Campo Problema Factores
Nivel de impacto
Bajo Medio Alto
EL
AP
RE
ND
IZA
JE
EN
LA
IN
ST
ITU
CIO
N
ED
UC
AT
IVA
Insuficiente nivel de logro de aprendizajes en la competencia actúa y piensa matemáticamente en el área de matemática en estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E. N° 88320
Uso inadecuado de estrategias metodológicas.
x
Insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
x
Escasa participación de los actores educativos en la elaboración de las normas de convivencia.
x
Fuente: Elaboración propia
44
Anexo N° 6: Ficha de monitoreo aplicada en el MAE
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
5. Nivel educativo:
Inicial ( ) Primaria ( )
Secund. ( )
6. Grado(s) o año(s) en el aula:
7. Sección:
8. Turno M Mañana ( ) Tarde ( )
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem. 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem.
2
En inicio Cumple con un nivel incipiente con los requerimientos del ítem
1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 03 sobre el desempeño en el aula. Valoración
01
Utilizo mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en mis estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02
Dosifico el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
Datos del docente autoevaluado
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
45
03
Cumplo y respeto el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de mi I.E. (Inicial y Primaria) y respeto el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria).
1
2
3
Complete el ítem 04 referido a la planificación. Valoración
04
Planifico mis actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación.
Complete los ítems 05 – 10 sobre el desempeño en el aula. Valoración
05 Problematizo y/o planteo el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06
Comunico con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 Desarrollo estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 Acompaño a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09 Teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuto procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 Adecúo, si es necesario, las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12, se revisa el documento de planificación.
Valoración
11
Cuento con la planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 Presenta en la planificación curricular criterios que responden al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados sobre el desempeño en el aula y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 sobre el desempeño en el aula. Valoración
13 Utilizo materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
46
14 Acompaño y oriento a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales, en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 Uso materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16, se revisa el documento de planificación. En
inicio
En proce
so
Logrado
16 Presento la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 sobre el desempeño en el aula. Valoración
01 Escucho y dialogo con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 Reconozco el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 Promuevo relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
47
Compromisos
Puntaje
En inicio
En proceso
Logrado
Compromiso 4: 4 8 12
Compromiso 5: 8 16 24
Compromiso 6: 4 8 12
Total 16 32 48
Fuente: Minedu
Encargado(a) del monitoreo
Docente monitoreado(a)
48
Anexo 7: Evidencias fotográficas
Aplicación de la encuesta a los docentes del área de matemática para el diagnóstico