comunicaciÓn y educaciÓn1 comunicaciÓn€¦ · · 2013-10-07... considera a la comunicación...
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COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
Por MDU Lic. José Mauricio Alfaro Escobar
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COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN1
COMUNICACIÓN
Debemos entender que la comunicación es parte de las ciencias sociales, por el hecho de ser un
proceso social; ya que intervienen seres vivos y éstos, forman parte de una sociedad. Si la ciencia
como tal, está basada en principios, la comunicación investiga los principios, conceptos y normativa
relacionados al estudio de ese proceso social, en el cual transmiten o intercambian información los
sujetos, sean éstos personas o animales.
Comunicación humana y animal.
Las formas de comunicación que existen entre las especies son la comunicación sonora, la gestual,
la olfativa, la química y la gramatical. Esta última, es la distingue a la comunicación humana de la
comunicación animal; ya que ésta se basa en códigos y lenguaje no verbal y carece de estructura
gramatical propiamente dicha. Además de la comunicación verbal y no verbal, el hombre, también lo
hace en forma racional y tiene la capacidad de comunicarse con el mismo a través del pensamiento;
es decir, una comunicación intrapersonal.
Puntos de vista de la teoría de la comunicación
La comunicación la podemos concebir, desde los siguientes puntos de vista:
1. Mecanicista, Es decir, transmisión del mensaje a través de un emisor hasta un receptor.
2. Psicológico. Considera la comunicación como el acto de enviar un mensaje a un perceptor
desde un transmisor.
3. Construccionismo social: considera a la comunicación como el producto de significados
creativos e interrelaciones compartidas.
1 Trabajo presentado en la cátedra de Comunicación y Educación de la Maestría en Docencia Universitaria
Pero… ¿Qué es
comunicación?
En síntesis, comunicación es el acto
de transmitir información de un
sujeto a otro; sean éstos personas
o animales. Por lo que se infiere que
comunicar significa poner en
común, hablar y/ entender con el
mismo lenguaje verbal o no verbal,
los mismos códigos; lo que implica
compartir entre seres
biológicamente de la misma especie.
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4. Sistemática: Considera a la comunicación como todo un proceso que el que un mensaje
sufre transformación e interpretaciones desde su origen hasta su destinatario.
Los elementos de la comunicación
Los elementos que deben darse para que se considere el acto de la comunicación son:
Emisor: Es quien emite el mensaje, puede ser o no una persona.
Receptor: Es quien recibe la información. Dentro de una concepción primigenia de la
comunicación es conocido como Receptor, pero dicho término pertenece más al ámbito de
la teoría de la información.
Canal: Es el medio físico por el que se transmite el mensaje, en este caso Internet hace
posible que llegue a usted (receptor) el mensaje.
Código: Es la forma que toma la información que se intercambia entre la Fuente (el emisor)
y el Destino (el receptor) de un lazo informático. Implica la comprensión o decodificación del
paquete de información que se transfiere.
Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.
Situación o contexto: Es la situación o entorno extralingüístico en el que se desarrolla el
acto comunicativo.
PROCESO DE COMUNICACIÓN
Emisor
Envía el mensaje.
Recibe el mensaje
interpretado por
el receptor
original
Mensaje
Receptor
Codifica el
mensaje, lo
interpreta y lo
devuelve al
emisor original
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La Comunicación y su relación con otras ciencias.
Las comunicaciones como parte de las ciencias sociales, se relaciona otras ciencias, así:
Con la Pedagogía. Para nutrirse de principios
didácticos para la elaboración y comprensión de
mensajes.
Con la Cibernética. Para el análisis de los
procesos auto-regulados y controlados,
retroalimentación e influencia de los medios
Con la Psicología. Para caracterizar a los
sujetos, identificara sus problemas, motivaciones
para asimilar o rechazar un mensaje
Con la Sociología. Para entender el impacto
social del mensaje y la dinámica de los
grupos.
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El Análisis social de la Comunicación. Sub-disciplinas.
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. Una relación necesaria
Todos los medios de comunicación transmiten información y conocimientos, en tal sentido, éstos
están vinculados con la educación. Aún más, el proceso educativo en sí, hace uso de estos medios
de comunicación para transmitir conocimientos; como por ejemplo, existe un microprograma en la
radio, (YSKL) para enseñar a los niños “el mundo de los números“
Análisis del discurso y Pragmática
Lenguaje y Literatura
Estructura de la Información y la Comunicación
Publicidad
Comunicación audiovisual y mas media
Comunicación y Cultura
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La importancia de los medios de
comunicación
Hoy día, los medios de comunicación juegan un
papel importante en la transmisión de
información y conocimiento, principalmente para
la educación informal. No debemos olvidar que el
sistema educativo formal mismo, hace uso de los
medios de comunicación.
Retomamos la idea de que la comunicación
forma parte del campo de las ciencias sociales y
como tal, se consideraba que carecía de bases teóricas, por lo que debía y debe relacionarse con
otras ciencias sociales tales como: La Pedagogía, la cibernética, la psicología y la sociología; para
nutrirse de principios didácticos, el análisis de los procesos auto-regulados para caracterizar a los
sujetos, para entender el social del mensaje, etc. También nos referimos a los medios de
comunicación; ya que se consideraba que para producir y/o construir solo era necesario tener
algunas destrezas para la realización de programas y contenidos, etc.
El estudio del hombre debe hacerse, tanto en lo biológico como en lo sociológico como un solo ser;
puesto que no podemos hacer esa separación. Es decir, no se puede negar la existencia de la
comunicación,
Por otra parte se ha insistido en que los medios de comunicación –sean éstos hablados o escritos-
se han vuelto importantes, ya que transmiten información y conocimiento; por lo tanto, no podemos
verlos como una amenaza para la educación. Si bien es cierto, que algunos medios, envían
mensajes negativos; -como por ejemplo, la televisión, radio e internet- es responsabilidad nuestra,
hacer un uso adecuado de tales medios; también debemos de aceptar que vivimos en una sociedad
de la información y del conocimiento; y que éstos, son complementarios; por tanto, no podemos ser
reacios a tales cambios.
¿Sociedad del Conocimiento?
Cuando expresamos que no debemos ser
reacios a los cambios, estamos conscientes
de que los medios y formas de transmisión del
conocimiento se van expandiendo tanto, en
forma rápida, que llegará un momento en el
cual, la escuela no será un espacio
pedagógico único, ya que podrán combinarse
técnicas audiovisuales, las
telecomunicaciones y la informática como
nuevas formas de aprender.
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Si atendemos lo anterior, -estar predispuesto-,
podremos construir conocimiento; porque hay una
intención de aprendizaje; puesto que se deciden los
objetivos y la forma para lograrlos. Esta acción es
decisiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
porque “el alumno aprende, lo que quiere…” Por
tanto, en la educación del siglo XXI, es
importantísimo considerar que debe haber un
cambio de mentalidad y actitud en quienes
formamos parte de ese proceso de enseñanza-
aprendizaje, teniendo como propósito, no solo ser
transmisores, sino que también motivadores para
gestar conocimiento, siendo los medios de comunicación, una importante herramienta adecuada
para conseguirlo
Nuevos modos de conocer
En sintonía con lo que “el alumno aprende, lo que quiere…” los cambios en la didáctica deben darse
como una correlación de intereses para del todo el sistema educativo. De ahí que el docente debe
convertirse en un guía, atendiendo las características de los alumnos, y éstos a su vez, convertirse
en un protagonista del aprendizaje.
Las nuevas formas de acceder al conocimiento, conlleva a romper paradigmas del sistema educativo
que, casi siempre ha basado de que existe un conocimiento constituido, por tanto, la sola
transmisión de este es necesario para que se dé la enseñanza; situación que en nuestros tiempos ya
no debe prevalecer; sino que el transmitir para gestar conocimiento.
EL ACTO EDUCATIVO
La educación podemos decir que es el
proceso de formación de la personalidad del
individuo, proyección de habilidades y
aptitudes, creación, corrección y
ordenamiento de las ideas, hábitos y
tendencias. Este proceso requiere de la
convivencia humana, conformada a través
del ambiente cultural y en la cual se
desarrollan relaciones interpersonales.
El acto educativo se fundamenta sobre las
bases de intercambios continuos que se
producen en el encuentro interpersonal
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entre el maestro y alumno; cuyo proceso debe ser abordado como objeto de conocimiento y de
transformación por parte de los intervinientes, erigiéndose así como un elemento integrador y
coherente entre la teoría y la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje.
Dimensiones del Acto Educativo
El acto educativo se aborda bajo tres dimensiones: a) Dimensión de la praxis, que propone a la
educación por su carácter práctico al intentar producir ciertos efectos y modificaciones sobre la
realidad, b) Dimensión teórica, la cual propone a la educación en función de los conocimientos
transferidos en la enseñanza misma y c) Dimensión normativa, la que propone a la educación en
tanto espacio que favorece la reflexión en tanto de lo que el hombre debe ser.
Los intervinientes en el acto educativo
Los intervinientes en el acto educativo son: El educador y el educando; así como la interacción entre
ambos y con la institución educativa; los diferentes contextos relacionados con el espacio, el tiempo,
lo social, político y económico; los objetivos, los contenidos, los medios de transmisión del
conocimiento, los mecanismos de asimilación del conocimiento; los métodos de evaluación, etc. Sin
embargo, los elementos a considerar como indispensables, en este proceso son: El docente, el
alumno, el objeto de conocimiento y los modelos
de interacción.
El docente. El educador debe motivar al
educando a buscar su propia auto-realización,
que construya sus propias ideas, basados en
conocimientos previos. Además, el docente se
convierte en un guía u mediador entre el alumno
con el conocimiento, ya que su función es la de
orientar y guiar la actividad mental del individuo.
El alumno. Éste por su parte, debe tener en cuenta
que en el acto educativo, la relación entre docente y
educando es bidireccional; es decir, debe haber
correspondencia y/o reflexión; ya que no debe
limitarse a ser receptivo sino que convertirse en un
sujeto activo que construye y reconstruye el
conocimiento de su grupo cultural.
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Objeto del Conocimiento. El objeto del
conocimiento puede ser definido como el
conjunto de saberes que el alumno tiene que
lograr, los cuales son expresados a través de
sus ser habilidades, actitudes, valores o
conocimientos teóricos.
Por tanto, para considerar que se ha alcanzado
un éxito significativo en el proceso, se deberá
haber cumplido con determinados objetivos; los
cuales se pueden clasificar en tres categorías:
a) Conocimientos específicos; es decir
la comprensión de la asignatura y las
competencias sociales implicadas;
b) Apropiación de actitudes; es decir; servir de motivación para seguir aprendiendo y
especializarse en los estudios para desenvolverse en cualquier sociedad; y,
c) Adquisición de habilidades, es decir, mejorar las aptitudes creativas.
Modelos de Intreracción. Los diferentes modelos de interacción que se pueden presentar durante
el acto educativo pueden ser.
i. Modelos Heteroestructurales. Son los modelos en los que el objeto de conocimiento es
asimilado primero por el educador, posteriormente, en la situación pedagógica, es el objeto
lo que determina la acción que ejerce el docente en el educando. Característica principal
en estos modelos es que los alumnos no tienden a construir sus propios conocimientos
sino que más bien adoptan tomas estructurales ajenas, y cuando lo llegan a hacer es más
repetitivo y memorístico que por razonamiento. Los individuos formados de esta manera
tienden a ser conformistas y dogmáticas, no son dinámicos, aceptan las opiniones de las
personas más fuertes y suelen vivir bajo ciertas formas de dominación.
ii. Modelos Autoestructurantes. En este modelo el mismo alumno se educa, transformando su
propia acción sobre los objetos que son sometidos a sus iniciativas. Los métodos pueden
dividirse en: a) Los métodos de aprendizaje por descubrimiento, mediante la observación;
b) Los métodos por invención, mediante la experiencia adaptativa. En este modelo, el
docente desaparece en mayor o menor medida, ya que todo el trabajo se centra en el
alumno, quien construye su conocimiento aplicando operaciones como la observación,
análisis o síntesis. Acá el alumno se vuelve crítico y creativo, adquiriendo autonomía y
cultura.
iii. Modelos Interestructurantes. La interestructuración se da cuando el alumno entra en
acción con el objeto de conocimiento antes de convertirse, a su vez, en quien reciba la
acción del objeto. La interacción entre un sujeto y un objeto se convierte en
interestructuración cuando el sujeto actúa en la estructura del objetivo y cuando el objeto
actúa en la del sujeto. Los métodos de educación basados en la inter-estructuración
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articulan al sujeto, llamado a conocer con el objeto que se le propone para tal fin. Se
centran en el desarrollo del alumno, aceptan poca participación y ayuda del maestro.
Mediante la interacción del sujeto con el objeto se desarrollan los procesos intelectuales de
manera natural, por lo que se da el aprendizaje, el conocimiento y la reestructuración.
iv. Modelo de inter-estructuración mediada. Estos pretenden desarrollar las condiciones que
hacen posible el crecimiento intelectual, afectivo y moral de los educandos, basándose en
la autoconsciencia responsable. Las metodologías basadas en estos modelos, se centran
en el desarrollo del individuo, identificándose plenamente los elementos del acto educativo:
el educador, el educando y el objeto de conocimiento. Estos modelos se centran en la
personalidad del alumno y en sus procesos mentales. Los instrumentos de aprendizaje son
importantes para el alumno en el proceso de construcción del conocimiento, aprendiendo
en forma significativa, para re-estructurarse a partir de sus experiencias de aprendizaje,
para comprender, interpretar y producir la cultura, para estar abiertos al cambio; es decir,
se vuelven críticos, creativos y autónomos.
LA KINÉSICA
La Kinésica estudia las formas de comunicación en los que se intervienen movimientos corporales y
gestos; es decir, el lenguaje corporal, una forma de comunicación no verbal. Estas formas son las
siguientes:
La postura corporal
Es la postura del cuerpo o sus partes en
relación con un sistema de referencia, ya sea
la orientación de un elemento del cuerpo con
otro elemento o con el cuerpo en su conjunto,
o bien en relación a otro cuerpo.
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Los gestos
Son una forma de comunicación no verbal
ejecutada con alguna parte del cuerpo, y
producida por el movimiento de las
articulaciones y músculos de brazos,
manos y cabeza. Los gestos expresan
una variedad de sensaciones y
pensamientos. Las categorías de gestos,
propuestas por Paul Ekman y Wallace
Friesen son: a) Gestos emblemáticos. Ej.
Pulgar levantado; b) Gestos ilustrativos.
Sirven para recalcar algo; c) Gestos
reguladores. Sirven para indicarla
finalización y/o inicio de una interacción.
Ej. Ceder el turno; d) Gesto emotivos, expresan
ansiedad, tensión, dolor, triunfo, alegría, etc.; d) Gestos
adaptadores: son aquellos gestos que se utilizan para
manejar emociones que no queremos expresar, para
ayudar a relajarnos o tranquilizarnos. Ej. Pellizcos o
chuparse el dedo.
La expresión facial
Sirve para expresar muchos estados de
ánimos y emociones. Ej. Llamar la
atención, mostrar disgusto, bromear,
reprochar, reforzar la comunicación
verbal. Paul Ekman a través del método
FAST divide el rostro en zonas: a) La
frente y las cejas,
b) los ojos y
c) la nariz, las mejillas, la boca y el
mentón.
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La mirada
Se estudia separadamente por la
importancia que ésta tiene, aunque forme
parte de la expresión facial; cumpliendo
funciones como: a) Reguladora del acto
comunicativo, b) Fuente de información, c)
Expresar emociones, d) Comunicar la
naturaleza de la relación interpersonal.
La Sonrisa
Se utiliza para expresar felicidad, alegría o
simpatía. Se puede distinguir estos tipos
de sonrisas: a) Sonrisa sencilla, esta
trasmite un mensaje inseguro, dudoso; b)
Sonrisa sencilla de alta intensidad, la cual,
transmite confianza y calor; c) Sonrisa
superior, transmite un mensaje de cierta
satisfacción por ver a alguien; d) Sonrisa
superior de alta intensidad, Aparte de
transmitir felicidad, se suele utilizar para
decir una duda alegre o para representar
una sorpresa divertida. Se utiliza muchas
veces de forma engañosa;
e) Sonrisa Amplia, se expresa alegría, felicidad y
placer, en forma más intensa; y f) Carcajada, es mucho
más intensa que la sonrisa amplia.
LA EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En la sociedad actual del conocimiento, existen muchos medios de comunicación, produciendo tanta
información que ha dado lugar a analizar si tales medios de comunicación son educativos o no, si
contribuyen a la formación de valore, de qué forma pueden ser utilizados en el proceso enseñanza-
aprendizaje por parte del docente con visión de mejorar el desempeño en la práctica docente. Los
medios de comunicación de masas constituyen un aparato de socialización muy importante: influyen
en nuestras ideas, hábitos y costumbres.
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La importancia de los medios de comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje
No podemos negar la importancia que tienen, los medios de comunicación en la sociedad actual. Se
convive con todos los mensajes que
emanan de estos medios, a tal grado que
nos estamos volviendo dependientes. Oh,
me equivoco. La realidad es que todos los
medios de comunicación, sean estos, la
televisión, la radio, el internet,
publicaciones impresas, etc.; presentan
ambos lados, el positivo y el negativo; son
muy útiles, formando parte ya de nuestra
existencia; pero también podrían ser muy
dañinos, si no se saben utilizar.
¿La cantidad de información comunicada
por la prensa, las revistas, las películas, la
televisión y la radio, excede en gran medida al
volumen de información que llega a través de la
enseñanza y los contenidos que se transmiten
en los centros educativos? Puede ser. De ser
así, los medios de comunicación se
convertirían a los medios de comunicación en
una herramienta educativa muy poderosa, con
las ventajas y desventajas que de ellos puedan
emanar.
Relaciones entre educación y los medios de comunicación.
Incorporación de los medios al currículo escolar. Los medios de comunicación se han vuelto
imprescindibles en un proceso educativo, ya que forman parte del material didáctico utilizado con
frecuencia en el aula. Quizás Internet es el medio que se ha incorporado más rápidamente a la
educación, pero el resto aparecen frecuentemente en
propuestas curriculares.
Uso de los medios de comunicación. Educar
utilizando las nuevas tecnologías (pizarra digital,
Internet, audiovisuales, prensa, etc.) es quizás más
común que planear actividades que contribuyan a
formar en el uso de los medios de comunicación. tienen
como finalidad ampliar las capacidades de análisis
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activo y crítico de la oferta televisiva, periodística y radiofónica. A la vez, se intenta familiarizar al
alumnado
con los códigos propios de los medios y enseñarle cómo se selecciona la información que aparece
en los periódicos, de qué forma se nos presentan los contenidos y tratamientos de la información en
función del medio, sus propósitos implícitos y explícitos, etc. Los medios de comunicación,
principalmente las Nuevas Tecnologías, han modificado la manera de construir el saber, el modo de
aprender, la forma de conocer. Incorporar los medios en la escuela significa integrar, revalorizar y re-
significar la cultura ordinaria de los alumnos, en la que la radio, el diario, la revista, el cine y la
televisión ocupan un lugar fundamental
Los medios educativos. Son aquellos que tienen la finalidad explícita de contribuir a la educación y
formación de sus usuarios. pero podemos encontrarlos en televisión, radio, Internet, prensa, etc. Los
niños aprenden contenidos y acceden a información. A partir de un programa televisivo incorporan
también prácticas sociales que asumen como comportamientos cotidianos en su vida dentro y fuera
del centro educativo.
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PLANIFICACIÓN DEL TEXTO
Oye Manolo. Según el texto
base se distinguen tres fases
en su creación, decidme
¿cuáles son?
¡Oye! Venancio. Pués hombre, debéis poner
atención a lo voy a deciros.
Las fases del texto base son:
1. La Planificación que es la reflexión previa al
texto, no es puesta en práctica con
frecuencia.
2. La redacción. Que es la textualización, el
momento real de escribir.
3. La revisión de lo escrito. El cual va enfocado
a comparar lo alcanzado con lo planificado.
¿Objetivos de
un texto? ¿Para
qué se escriben
textos?
Pues, para:
1. Transmitir
información
2. Sirve como una
función expresiva
del autor.
3. Una función social.
Es de hacer mención
que el tema de un
texto no
necesariamente está
relacionado al
contenido
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Y, ¿Para qué se
escriben los
textos
científicos? Estos están escritos con la finalidad de
mostrar, exponer, enseñar, al lector
cierta información que no conocía, por
lo mismo, este texto tiene dos
funciones: Informar y convencer.
Y los textos académicos,
para qué se escriben
En ellos priva la información, quien escribe transmite
información, su objetivo es hacer más accesible el
conocimiento al lector. Son textos académicos: a) Un examen,
b) Un libro de texto, c) Un artículo especializado.
A pesar que todos tienen fines comunes, también tienen
interés divergentes, si se analiza su destinatario
Ok. Ya sabes. Estoy
para ayudarte.
Gracias. Te lo agradezco.
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Texto como relación. Como se selecciona el destinatario
En la mayoría de casos el autor no conoce a su lector, a pesar de eso, el escritor debe emplear
todos los datos a su alcance para imaginar a su destinatario, en la escritura de un libro, el escritor
tiene la libertad de elegir al lector al adaptarlo a su gusto, tomando en cuenta su conocimiento, sus
habilidades, especialidad, inclusive la edad, religión, u otros aspectos. Ejemplo: Si se escribe un libro
para médicos, a lo mejor no lo comprará un ingeniero, si se escribe para católicos a lo mejor los
protestantes no lo comprarán.
Organización y producción de las ideas.
Una vez definidos los objetivos y características del lector arriba mencionados el siguiente paso es el
texto, para lo cual se tiene que leer revistas, manuales y todo lo relacionado al tema, siguiendo con
la lógica, es relacionarlos y obtener conclusiones e hipótesis, y como tercer paso se tiene valorar la
información que se tiene. Es decir, que documentarse quiere decir estudiarla, entenderla, asimilarla,
a manera de integrarla al conocimiento del autor. Seguidamente la producción de ideas se verá
materializada, con los aportes del autor y lo antes documentado. El texto como tal hay que darle
forma, conviene establecer temas y subtemas, para su fácil comprensión y estudio.
Genero de texto.
Género aplicado a textos, es cuando éstos comparten rasgos tanto de forma como de contenido y se
emplean convencionalmente en las mismas situaciones comunicativas. De lo anterior se deduce que
un texto académico pertenece precisamente al género académico, y que su escritor tiene que tener
el conocimiento para que alcance su objetivo. Los textos académicos alcanzan los discursos
pedagógicos del profesor en el aula, así como del especialista en determinada área, incluso los
apuntes internos como para el exterior del maestro o del alumno. Cabe mencionar que el género
académico como los otros, llevarán un estilo, llevan un orden, son precisos y huyen de toda
ambigüedad.
Secuencias textuales básicas
Se parte del hecho que es difícil enmarcar un texto en una sola secuencia lógica, las secuencias
textuales básicas son: a) Diálogo, b) Narración, c) Descripción, la cual sirve para representar la
realidad por medio del lenguaje; d) Exposición, la que tiene como finalidad transmitir la experiencia y
el saber científico; e) Argumentación, es tratar intentar convencer al otro de una afirmación o de una
opinión que sostiene el escritor.
Es importante no perder de vista que las secuencias se pueden encontrar en todos los géneros
literarios. Algunos recursos empleados por los escritores de textos expositivos son no emplear
palabras técnicas, introducir ejemplos y un tercer recurso es citar autoridades en la temática, con
esto demuestra que su presentación es válida.
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EL PÁRRAFO
¿Qué es un párrafo?
El párrafo está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin
tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una
mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el
mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal.
Características del párrafo.
El párrafo está formado por una o varias oraciones las cuales reciben el nombre de:
Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser
distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es
posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo. La oración
principal puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la oración principal
está implícita, ésta no aparece por escrito en el párrafo y es necesario deducirla. En cambio, la
explícita si la encontramos escrita y podemos encontrarla al principio, en el medio o al final del
párrafo.
Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y de
subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en
sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en
función de otra.
Unidad y coherencia: consiste en la referencia común de cada una de sus partes es decir, que
la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la
organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y
claro.
Tipos de párrafos
Párrafo de enumeración: Se enumeran situaciones de manera que vamos de lo más importante
a lo menos importante.
Expositivo: Sirve para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando.
Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del
concepto que se esté explicando.
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Argumentativo: Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un
receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la
contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o
ideas
Contra argumentativo: Tiene una finalidad de persuadir o convencer con argumentos que ponen
en entredicho la tesis central planteada previamente a éste párrafo. Está destinado a demostrar
la validez de la propia opinión del autor.
Delimitador de texto (introducción y conclusión).
Separación de los párrafos
La práctica general para separar los párrafos en buena parte del mundo, es introducir una sangría al
comienzo de la primera línea, ocupando ésta de tres a cinco espacios. Esta técnica es
complementaria con otra: introducir una línea en blanco o una mayor separación respecto a la
siguiente línea al finalizar un párrafo.
Muchos libros emplean no una, sino varias líneas en blanco para separar los párrafos cuando se
produce un cambio de escenario o tiempo. Ese espacio extra, especialmente cuando coincide con el
final de una página, puede incluir uno o varios asteriscos u otros símbolos.
También se puede prescindir de la sangría y emplear solamente un espacio en blanco mayor entre
los párrafos, lo cual es lo habitual en él hipertexto de Internet . En tipografía y en otros usos, el
comienzo de un párrafo es indicado con el símbolo ¶ o §.
Contenido de un párrafo:
Contiene de tres a diez oraciones. Normalmente no debe tener una sola oración, porque esa
oración probablemente puede ser incluida en otro párrafo, y no debe tener más de diez
oraciones, porque la lectura se hace muy larga, por lo cual sería mejor dividirlo en dos párrafos
o más.
Contiene una oración principal que resume el tema del párrafo. Por lo general, es la primera
oración, pero también puede ser la última.
Está integrado coherentemente. Todas las oraciones tratan el mismo tema.
La oración principal resume el tema, y las demás apoyan el tema con ejemplos, explicaciones,
argumentos, ilustraciones, o puntos de contraste.
Es ordenado. El lector debe seguir fácilmente el hilo de pensamiento del autor.
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Contiene palabras o frases de transición que guían al lector.
Para tener en cuenta siempre…
¿Qué es un párrafo?
Es un grupo de frases relacionadas que forman una unidad lógica y que desarrollan un
tema.
Hay muchos tipos de párrafos, entre ellos, los que presentan un argumento o una
descripción.
¿Qué es una oración central?
Es la frase que comunica o expresa el significado básico o la idea central del párrafo. Puede
ser la frase más inclusiva del párrafo, pero al mismo tiempo la menos interesante.
¿Por qué la menos interesante?
Porque el lector recuerda los detalles, ejemplos, etc. que siguen en las otras frases del
párrafo.
Después de escribir el párrafo, ¿qué preguntas se deben contestar?
o ¿Está clara la idea central?
o ¿Procede lógicamente el párrafo? ¿O se pierde el lector?
o ¿Comunica el mensaje que Ud. quiere y con el énfasis que Ud. busca?
o (¡Muy importante!) ¿Es interesante? ¿O se aburre el lector?
Si Ud. no está satisfecho/a con las respuestas, debe modificar su párrafo.
LOS CONECTORES
Definición
Los conectores o hilos conductores se pueden definir como las palabras que se utilizan para unir
cada una de las partes de una oración gramatical. Para realizar esta unión debe considerarse tanto
el sentido de la oración como la sintaxis y la ortografía.
Clasificación de los conectores
Los conectores pueden ser clasificados de acuerdo a las siguientes relaciones de sentido:
Conectores causales. Estos unen frases u oraciones, indicando causa, razón o motivo .Por
ejemplo: Pedro saca buenas notas, porque estudia mucho. En el ejemplo, “porque” indica, la
causa. Algunos conectores causales son: pues, porque, puesto que, ya que, debido a,
debido a que.
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Los conectores consecutivos. se caracterizan por indicar cuál es la conclusión que se
deduce de la información previa; es decir, expresan la continuación de un razonamiento, o
una consecuencia o derivación. Ejemplo: Pedro estudia mucho, por eso saca buenas
notas. En el ejemplo “por eso” indica la conclusión, el efecto. Para observar su valor, se ha
de partir del análisis de las relaciones de causa-efecto. De ahí que podemos hablar también
de conectores causa-consecuencia. Otros ejemplos de conectores consecutivos son: por lo
cual, por lo que, por ende, por consiguiente, por lo tanto, por consecuencia, etc.
Conectores adversativos. Son aquellos que imponen ciertas restricciones. Ejemplo: Pedro
estudia mucho, pero no saca buenas notas. En el ejemplo, “pero” indica esa restricción.
Otros ejemplos de conectores adversativos son: mas, sin embargo, empero.
Conectores concesivos. La concesión implica un impedimento que no necesariamente
obstaculiza la ejecución de lo presentado en el primer término. Por ejemplo: Pedro saca
buenas notas, aunque no estudia mucho. En el ejemplo “aunque” indica esa concesión.
Otros ejemplos de conectores concesivos son: a pesar de que, aun cuando, pese a que, no
obstante, etc.
Además de los conectores enunciados, se pueden mencionar a los siguientes:
Conectores copulativos. Son los que unen elementos análogos o enunciados relacionados
por el sentido. Ejemplos: Y, e, ni, que, tampoco, además, incluso, etc.
Conectores disyuntivos. Indican elección, diferencian o separan. Ejemplos: O, u, ya, bien,
sea, que, etc.
Conectores condicionales. Señalan condición para la realización de algo. Ejemplos: Si,
como, con tal que, siempre que, dado que, etc.
Conectores finales. Expresan el fin, propósito u objetivo. Ejemplos: Para que, a fin de que,
con el objeto de, etc.
Conectores comparativos. Expresan grados de comparación por semejanza o diferencia.
Ejemplos: Como, al igual que, así como, tanto como, tan, tanto, etc.
Conectores temporales. Se orientan a la idea de tiempo. Establece entre dos elementos
secuencia temporal u ordenación cronológica. Ejemplos: Mientras, luego, apenas, al tiempo
que, una vez, entonces, etc.
Conectores Explicativos. Reiteran una idea con el objeto de aclararla o definirla. Ejemplos:
Es decir, esto es, vale decir, mejor dicho, o sea, ejemplo, etc.
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
Por MDU Lic. José Mauricio Alfaro Escobar
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MEDIOS POPULARES DE COMUNICACIÓN.
MEDIOS POPULARES DE COMUNICACIÓN
EL PERIODISMO POPULAR
La noticia describe o relata un hecho o acontecimiento humano. Tanto el análisis como la interpretación son base para llegar al significado de los hechos.
NOTICIA POPULAR
Es el medio para informar situaciones propias de un pueblo o región, acerca de las actividades que realiza, costumbres y/o cultura; explicando las causas y los efectos de un hecho. Una noticia popular puede ser considerada como un servicio social directamente hacia la comunidad.
EL REPORTAJE
El Reportaje debe ser de interés humano, el principal instrumento que se logra a través de entrevistas. En el reportaje, se valora más el efecto del hecho que el hecho mismo; por lo tanto, éste debe generar crítica, incentivar al debate, para generar opinión.
ARTÍCULO O COMENTARIO
El artículo constituye el criterio o juicio vertido por el comunicador popular que orienta sus opiniones desde su punto de vista, acerca de determinados sucesos o problemas
EL PERIÓDICO MURAL
Es un medio de comunicación social cuyo contenido es de caracter didáctico o educativo político, formado por textos e imágenes, exhibido en sitios públicos. Es un producto social, ya que en su preparación pueden intervenir varias personas; es decir, es participativo.
EL BOLETÍN
Es un medio de comunicación de una entidad, cuyo contenido debe ser de tres notas como mínimo, hasta un máximo de nueve en una diagramación en bloque. Los elementos a contener son: a)logotipo, nombre, cintillo, fecha, número de publicación, año y fecha.
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MEDIOS POPULARES DE COMUNICACIÓN
EL BOLETÍN REVISTA
El Boletín Revista es un medio, cuyo formato es como de un libro pequeño, cuya diagramación esdedos o tres columnas. La información a publicar puede ser en forma semanal o quincenal.
LA HOJA VOLANTE
Es un medio de información de distribución directa. Dicha información puede de caracter propagandístico, cuando su contenido es de más texto que imágenes; o puede ser publicitaria, cuando se presetan más imágenes del producto o servicio que se espera vender, que texto relacionado.
LA CARTILLA
Medio impreso, de caracter didáctico, en cuyo contenido puede alternarse imágenes con texto. Puede ser descriptivo cuando está basado en el texto o propositivo cuando se hace a través del dibujo y
la caricatura .
EL AFICHE
Es un medio de carácter formal, cuyos mensajes deben ser breves, pero completos. En su contenido revalece más la imagen; es decir, su fin es más publicitario (95 % imagen 5 % texto) que propagandístico (texto e imagen 50 y 50 %). El tamaño de letra no debe ser menor a un centímetro.
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LA CONFERENCIA
¿Qué es un discurso?
Es la exposición de los resultados de reflexiones ante una o más personas, quienes se limitan a
escuchar y usar su inteligencia para discernir lo que el orador dice.
¿Qué es una conferencia?
Es la exposición de los resultados de reflexiones ante una o más personas, quienes no se limitan a
escuchar y a discernir lo que el orador dice sino que también dialogan con éste. Conferencia indica
conversar.
Opciones de conferencia:
1) Se permite que el auditorio interrumpa en cualquier momento, ya sea para hacer preguntas
o para ofrecer comentarios cuando lo deseen los oyentes, porque al final no habrá sesión
de preguntas y respuestas.
2) El auditorio podrá hacer preguntas y ofrecer comentarios solo al final de cada punto
principal.
3) El orador seleccionará las preguntas más relevantes y se concentrará en estas por 5 (10 ó
15 minutos) al final de su discurso.
¿Pudiera haber una conferencia sin diálogo?
En cierto sentido sí. Esto tiene ver con la retórica, ya sea preguntas o expresiones. La pregunta
retórica es la que el orador hace sin esperar que el auditorio la responda audiblemente. Es un
diálogo mental entre el orador y su auditorio. Por ejemplo, dice: "¿A buen entendedor...?" y deja que
el auditorio piense: "¡Pocas palabras!". Las expresiones retóricas, pueden ser por ejemplo, cuando
decimos: "Sabemos lo que sucederá si no bebemos agua por varios días" (el auditorio pensará:
"Moriremos" o "nos deshidratamos"); o cuando decimos: "Si uno salta sin paracaídas desde un
avión, no puede esperar caer como una plumita" (el auditorio piensa: "¡Por supuesto, se matará!").
Ha ocurrido un diálogo mental entre el orador y el auditorio. Lógicamente, esto implica un manejo
hábil de la pausa por parte del orador.
Por otro lado, si el orador simplemente habla o se dirige al auditorio leyendo de un escrito o
diciéndoles lo que piensa u opina, sin establecer una comunicación mental y/o emocional de doble
vía, hasta evadiendo el contacto visual, se trata de nada más que de un discurso o monólogo.
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Como desarrollar una conferencia
Para preparar y llevar a cabo una conferencia, se debe tener en cuenta ciertos puntos importantes
que permitirán un desarrollo exitoso de su ejecución:
Control de tópicos a abordar en el discurso. Toda conferencia debe amoldarse al público
al cual va dirigida. Armar una estructura orientativa paso a paso, colaborará en el desarrollo
de nuestra exposición. Si pretendemos dar ejemplos que requieren de esquemas o gráficos,
podemos ayudarnos con transparencias o folletos adicionales para que el auditorio siga
cada tema sin distracciones.
Evitar la lectura. Al leer lo que queremos exponer durante la conferencia, corremos el
riesgo de aburrir y adormecer a la audiencia, aun cuando esta domine el tema que
abordamos.
Control de voz y puto de contacto visual. Debemos tener en cuenta que los matices que
podamos incorporar a nuestra conferencia, están relacionados con la acústica y la
preparación técnica de la sala (micrófonos, amplificadores y cualquier otro elemento que
colabore en el desarrollo de la conferencia).
Lenguaje corporal y trato respetuoso con el público. Desde el comienzo de nuestro
discurso, debemos manejar con moderación nuestra gesticulación facial, los movimientos de
brazos y manos. Durante el desarrollo de la conferencia, debemos mantener un trato
cuidadoso y respetuoso con la audiencia.
Datos del auditorio e interacción. Una manera de lograr que nuestro discurso llegue
claramente e interese sin excepción a todo el auditorio que participará de nuestra
conferencia, es averiguar previamente el rango de edades y las características
ocupacionales o profesionales de la asistencia.
Partes de una conferencia
Para que haya un mínimo de criterio a la hora de su confección, todas las conferencias, han de
constar de las partes siguientes:
Portada, que incluye el título, dibujo o foto, nombre del autor/a, nivel y fecha de la
exposición.
Índice, con los diversos apartados de la misma.
Contenido, con el desarrollo escrito de los diversos apartados de la conferencia.
La contestación a la pregunta, ¿Por qué he elegido esta conferencia?
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Bibliografía y otras fuentes consultadas (libros, revistas, enciclopedias, archivos, folletos,
personas, instituciones...).
Material de muestra que se aporta (lista de material que se añada como documentación
complementaria a la exposición: fotos, vídeos, dibujos, esquemas, libros, objetos,
herramientas, cintas de cassette, periódicos, revistas especializadas...).
La videoconferencia
Dos de los recursos que más se usan cuando se inicia un negocio y que ya resultan prácticamente
indispensables es el teléfono y el internet. En buena cuenta dos herramientas para lograr la
comunicación con nuestros proveedores y con nuestros clientes.
La telefonía VoIp no es otra cosa que superponer el servicio telefónico sobre el servicio de internet
logrando de esa manera un ahorro significativo dado que se eliminará los costos telefónicos. VoIp en
pocas palabras es el Sistema de Voz por Internet. Al correr el servicio de telefonía VoIp sobre el
internet se pueden agregar una serie de características propias del internet como el envío de
archivos, imágenes o incluso el manejo simultáneo de presentaciones siempre y cuando esté
usando de computadora a computadora.
La gran ventaja, sin embargo, de la telefonía Voip es que se puede implementar para ser usada
tomando el servicio de telefonía actual con lo cual usted puede llamar desde su sistema de internet
con telefonía VoIp hacia un teléfono estándar.