comunicaciÓn - aragon...wevideo, powtown, etc.). • fomentar el trabajo colaborativo entre...

COMUNICACIÓN

MUJERES DE VERSO EN PECHO

2

COMUNICACIONES DE EXPERIENCIAS PROFESIONALES

TAC

METODOLOGÍAS ACTIVAS

COMUNICACIÓN ORAL

MUJERES DE VERSO EN PECHO

Blanca García Arnal

Ana Beatriz Moliné Juste

IES José Manuel Blecua

ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN: Educación Secundaria

CONTENIDO DE LA COMUNICACIÓN: Metodologías Activas, Competencias Comunicativas Y Tic/Tac

RESUMENMujeres de Verso en Pecho es un proyecto interdisciplinar realizado en el curso 2016-2017 en el IES Blecua para conmemorar el centenario y honrar la figura de la poeta Gloria Fuertes y, a su vez, dar visibilidad a todas aquellas mujeres que, como ella, caminaban rimando verdades y poniendo el alma en cada verso de la vida...construyendo, paso a paso, un mundo mejor. Mujeres de Verso en Pecho se circunscribe en la metodología del aprendizaje basado en proyectos y pretende fomentar el pensamiento creativo y la educación emocional a través de las inteligencias múltiples utilizando el poder de la poesía y la música como elemento transformador a mediante el uso de herramientas TIC colaborativas (G-Suite for Education).

PALABRAS CLAVE: ABP, Mujeres, Secundaria, Interdisciplinar, G-Suite

“Os aseguro que alguien se acordará de nosotras en el futuro”

Safo de Lesbos, 650 a.C

1. Presentación Somos dos profesoras del IES José Manuel Blecua (Zaragoza): Blanca García, de Música y Ana Beatriz Moliné, de Lengua y Literatura. Para el segundo trimestre nos planteamos poner en marcha un proyecto interdisciplinar (Música-Literatura) e internivelar (1º-3ºESO) que visibilizara el papel de la mujer y el papel transformador de la música y la poesía, por eso transcurrió entre el 8 de marzo (día internacional de la mujer trabajadora) y el 21 de marzo (día mundial de la poesía).

Como en 2017 se conmemoraba la figura de Gloria Fuertes, decidimos unirnos al homenaje de esta poeta de guardia titulando esta iniciativa como uno de sus magníficos poemarios, Mujer de verso en pecho. Inevitablemente, lo tuvimos que poner en plural… pues de todos es sabido que son muchas las que han caminado rimando verdades y poniendo el alma en cada verso de la vida...construyendo, paso a paso, un mundo mejor.

3

2. Objetivos En el diseño inicial del proyecto Mujeres de verso en pecho perseguíamos los cinco objetivos principales que se enumeran más abajo. Podemos advertir que, si los tres primeros estaban relacionados exclusivamente con la temática del proyecto, los dos últimos buscaban más bien el desarrollo de las habilidades digitales y colaborativas de nuestro alumnado. En este sentido han sido factores determinantes tanto el empleo del entorno tecnológico educativo que nos ofrecía GSuite (junto al uso sistemático de dispositivos chromebook) como el planteamiento internivelar entre alumnos de 1º y 3º ESO.

• Visibilizar el papel de la mujer de verso en pecho (valiente, emprendedora…) en el arte y en la ciencia a lo largo de la historia.

• Conmemorar el #100Gloria Fuertes, poeta de guardia

• Experimentar el poder de la poesía y la música como elemento transformador.

• Desarrollar la competencia digital de nuestro alumnado a partir del manejo de las herramientas de G. Suite for Education (GDoc, GSlides, GMaps, GForm, CoRubrics, etc.) y aplicaciones compatibles (Soundtrap, WeVideo, Powtown, etc.).

• Fomentar el trabajo colaborativo entre iguales, la corresponsabilidad y las relaciones positivas entre alumnado de distintos niveles educativos.

3. Contextos de aplicación Ya se han comentado en la presentación los datos básicos que contextualizan Mujeres de verso en pecho. Resumimos brevemente aquí:

Quién: alumnado de 1º y 3º ESO desde las áreas de Música, Lengua y Literatura.

Dónde: en el IES José Manuel BleCua (Zaragoza). Enmarcado en el Proyecto de innovación de centro “MadeinBleCua”1.

Cuándo: Marzo 2017 (del 8 de marzo “día de la mujer trabajadora” al 21 de marzo “día mundial de la poesía”). Destacando la conmemoración del primer centenario de Gloria Fuertes.

Figura 1. Logotipo del proyecto de innovación de nuestro centro. Fuente: elaboración propia

Resulta interesante poner también en contexto los principios de la metodología ABP que hemos llevado a cabo tanto en 1º como en 3º ESO. Como vamos a ver a continuación, el planteamiento general en tres fases fue común para los dos niveles, aunque las actividades que se han desarrollado en cada uno han sido diferentes pues, como veremos en el apartado de “Aplicación y resultados”, estaban graduadas en función del nivel de destreza que se pretendía conseguir.

1 Made in BleCua es un proyecto de innovación de centro que lleva en marcha en el IES José Manuel Blecua (Zarago-za) desde el curso 2014-15. Pretende cohesionar los esfuerzos de toda la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no-docente y barrio) desde una misma filosofía. La esencia Made in BleCua se fundamenta en cuatro pilares básicos marcados con la “C”: 1) Creatividad 2) Conexión emocional 3) Cooperación inclusiva e interdisciplinar y 4) Coordinación TIC a través del entorno tecnológico GSuite for Education. Para más información, consúltese www.iesblecua.com

4

Investigación y planificación: partimos de una clase magistral (masterclass) conjunta, cuyo contenido desvelaremos más adelante, que generó sorpresa, dudas y debate y motivó al alumnado a investigar. Asimismo, en esta fase inicial se plantearon las bases del producto final que tendrían que mostrar al finalizar el proceso y la meta de aprendizaje que buscábamos, mediante la presentación de una rúbrica.

Desarrollo del producto final: se han desarrollado diversas actividades encaminadas a la elaboración de un producto final ligeramente diferente en ambos niveles:

En 1º ESO: presentación de un documento audiovisual que muestre la interpretación de un poema de Gloria Fuertes (recitación acompañada de música e imágenes relacionadas con la temática del texto) y comentario personal acerca de los elementos literarios que aportan belleza literaria y acerca de la banda sonora y visual empleada en la composición original. La exposición oral debe terminar con una recomendación lectora y una reflexión final acerca de una de las mujeres de verso en pecho propuestas en el proyecto.

En 3º ESO: presentación de un documento audiovisual que muestre la versión musical de un poema escogido a partir de una antología propuesta (dicha composición musical debe ser original y elaborada de forma colaborativa empleando la aplicación Soundtrap) y valoración personal y análisis de los elementos musicales que dan personalidad propia a la versión poética propuesta. La exposición oral debe terminar con una geolocalización y una reflexión final sobre las mujeres de verso en pecho propuestas en el proyecto.

Exposición y evaluación de los productos finales: la exposición pública de los trabajos de equipo se plantea en tres sesiones conjuntas en las que todos los alumnos/-as de ambos niveles educativos no sólo hicieron de forma individual la correspondiente coevaluación, utilizando la herramienta digital CoRubrics, sino que se produjo un intercambio crítico muy enriquecedor que favoreció la mejora continua y la autoestima de todos los implicados/-as.

Respecto al manejo de las herramientas tecnológicas colaborativas (GSuite for Education), es necesario comentar que el alumnado había recibido previamente unas indicaciones básicas de uso.

4. Aplicación y resultados Actividades previas: Coordinación e imaginación-Poniéndonos en su piel

En las reuniones previas de coordinación imaginamos el proyecto, y empezamos a diseñar los recursos, las actividades y la web que va a almacenar los materiales y los productos.

https://sites.google.com/iesblecua.com/mujeresdeverso

Figura 2. Página web del proyecto. Fuente: elaboración propia

5

Las profesoras implicadas, Ana y Blanca, decidimos ponernos en la piel del alumnado y nos convertimos en rapsodas para elaborar una versión musical de un poema de Begoña Abad. Un alumno aficionado al rap también se involucra en la preparación del proyecto y nos ofrece una versión alternativa maravillosa. Ambas composiciones se utilizarán de ejemplo en la masterclass para explicar el trabajo que tendrán que desarrollar en 3º ESO. También creamos otro trabajo-ejemplo sobre un poema de Gloria Fuertes, para los grupos de 1º ESO.

Figura 3. Poniéndonos en su piel: Rapsodas. Fuente: elaboración propia

Actividades de presentación: La poesía y la música como elemento transformador

8 de marzo, primera sesión. Todos los alumnos asisten a la masterclass donde se presenta el proyecto. Se les introduce en el tema a través de una presentación multimedia sugestiva que incluye propuestas de artistas como Nina Simone, Lhasa de Sela, Mala Rodríguez… y que deja preguntas abiertas. Después se explican las fases, las tareas y se muestran los ejemplos creados por las profesoras.

Figura 4. La poesía y la música como elemento transformador. Fuente: elaboración propia

En la siguiente clase los alumnos de 3ºESO investigan a través de un Juego de pistas las biografías de grandes mujeres como Madame Curie, María Moliner, Nellie Bly, Rosa Parks… Después construyen la presentación “Mujeres a lo largo de la historia” que utilizarán los alumnos de 1º ESO.

6

Figura 5. Mujeres a lo largo de la historia. Fuente: elaboración propia

Actividades de desarrollo:

En clase se desarrollan las actividades diseñadas como pasos previos al producto final, que será un audiovisual donde la poesía y la música se unen para recrear la propuesta de una mujer de verso en pecho. Los alumnos trabajan en ambas clases en el proyecto.

Actividades desarrolladas en 1º ESO

Lectura de poemas de la Antología seleccionada. #100GloriaFuertes.

Análisis de la belleza literaria: Analizando sus elementos literarios.

Escritura de poemas: Taller de escritura creativa.

Conociendo a Gloria Fuertes: 10 cosas que (quizá) no sabías de Gloria Fuertes.

Conocimiento básico de las herramientas GSuite (Gmail, GDoc, DSlides, Classroom, GForm, GSite…).

Introducción al estudio de grabación utilizando Soundtrap (soundtrap.com). Soundtrap es una plataforma online que permite crear música de manera colaborativa desde una plataforma sencilla y accesible.

Creación de una banda sonora para tu poema de Gloria Fuertes.

Ilustrando tu poema con Storybird (storybird.com). Storybird es una vistosa herramienta online que permite crear e ilustrar cuentos e historias y compartirlas en la red.

Producto final.

7

Figura 6. Componiendo con Soundtrap. Fuente: elaboración propia

Actividades desarrolladas en 3º ESO

Lectura e interpretación de una selección de poemas (Antología GloriaFuertes 1ESO, Antología 3ESO).

Mappeando Mujeres de verso en pecho. En un mapa interactivo (Google Maps) los alumnos geolocalizan mujeres de verso en pecho en la ciencia, en la música, en el arte, en la literatura, en el deporte, en la lucha por la paz...

Quién es quién: actividad de reconocimiento de la labor de 28 mujeres de verso en pecho.

#100GloriaFuertes: actividades para conocer la figura y la poesía de Gloria Fuertes, poeta de guardia.

Conociendo a Gloria: 10 cosas que (quizá) no sabías de Gloria Fuertes.

Conocimiento básico de las herramientas GSuite (Gmail, GDoc, DSlides, Classroom, GForm, GSite…).

Introducción al estudio de grabación: Soundtrap, tu estudio online allá donde estés.

RAP.sodas: versiones musicales a partir de una selección poética

Producto final.

El sexismo en expresiones cotidianas, actividad trabajada en la materia de Educación para la Ciudadanía.

8

Figura 7. Trabajando con los Chromebook. Fuente: elaboración propia

Todas las actividades se pueden encontrar en en las distintas pestañas de la página web https://sites.google.com/iesblecua.com/mujeresdeversoenpecho/inicio

Actividades de complementarias:

La comunidad educativa se involucra y nuestros compañeros se suman al proyecto. En el centro se realizan las siguientes actividades:

Guerrilla Girls en Blecua. María Enfedaque, artista plástica y profesora del centro, encabeza desde sus aulas el taller creativo de visibilización de las mujeres pintoras en los pasillos del centro.

Las mujeres lectoras a través del arte, es una clase magistral que imparte el profesor Alfonso Pérez Marques el 22 de marzo para la comunidad educativa Blecua.

La Biblioteca para Jóvenes Cubit nos presta una colección de libros y audiovisuales preparada para la ocasión.

Disfrutamos en el centro de la exposición La otra mitad de la ciencia prestada por la Asociación de Mujeres y Tecnólogas -AMIT.

Salimos a visitar dos exposiciones: a) Círculo de tiza: imágenes y voces que interrogan, ubicada en el Paraninfo de Zaragoza, donde se reúne el trabajo de quince mujeres artistas aragonesas -tenemos la suerte de que una de esas quince mujeres es nuestra profesora María Enfedaque- y b) Muerte a los grandes relatos, exposición relacionada con la plataforma cultural Quién Coño Es, que repasa la Historia del Arte desde una perspectiva de género.

9

Figura 8. Guerrilla Girls en Blecua. Fuente: elaboración propia

Figura 9. Préstamo de la Cubit. Fuente: elaboración propia

10

Resultados

Tras la realización de las múltiples tareas asignadas a los equipos en la fase de desarrollo, llegó un momento importante: la exposición pública de los productos finales y la coevaluación de los mismos. Entre 1º y 3º ESO contábamos con 18 trabajos por lo que tuvimos que emplear varias sesiones lectivas.

En este punto del proyecto también jugaron un papel relevante los dispositivos chromebooks y el entorno G.Suite, pues tras la exposición pública de cada trabajo de equipo se producía de forma inmediata un feedback oral por parte del público espectador y una coevaluación individual mediante la aplicación de plantillas CoRubrics y Google Form.

Este sistema de valoración ha resultado eficaz y muy motivador para el alumnado pues no solo han aprendido a gestionar de forma colaborativa las fases de análisis, producción y exposición de un producto creativo propio sino que, tras el feedback constructivo por parte de sus compañeros (1º y 3º ESO indistintamente), han salido reforzados emocionalmente.

Para que se produzca un verdadero aprendizaje y una evaluación con criterio resulta esencial, ya hemos insistido en ello más arriba, que el alumnado conozca desde la fase inicial del proyecto tanto el guión que debían seguir en la exposición de su trabajo final como la rúbrica que profesores y compañeros iban a emplear en el proceso de coevaluación.

EXPERTO AVANZADO APRENDIZ NOVEL Puntuación de los com-

pañeros

Puntuación propia

Puntuación Profesor

4 3 2 1

Presentación (justificación de la elección poema) 5%

Resuleto de foma excelente, refleja interés

y gran competencia

Muy bien resuleto, la información es

completa y cuidada

Correcto, resuelto de una forma básica con una margen de mejora

Tiene caren-cias e incorre-

ciones 3

Elementos literarios (explicación de la belleza literaria) 15%


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 3

Elementos músicales (explicaciónprevia de los arreglos musicales) 15%


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 4

Audiovisual realizado: versión recitada/canta-da del poema 15%


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 3

Audiovisual realizado: acompañamiento musical 10%


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 3

Audiovisual realizado: acompañamiento visual 10%


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 2

Exposición oral (habilidades comunicativas, reparto equitativo en equipo, discurso comple-

to y bien estructurado) 20 %


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 3

Resultado global (esfuerzo, interés, trabajo en equipo, competencia digital, musical y

literaria) 10%


y gran competencia


completa y cuidada



ciones 3

Nota global 7,63

Tabla 1.Rúbrica para la coevaluación.

Los resultados obtenidos han superado las expectativas iniciales tanto cuantitativa como cualitativamente. Los trabajos de 3ºESO mejor valorados han sido la versión de gospel realizada por el equipo de “Las Leonas” a partir de un poema de Dulce Mª Loynaz titulado Si me quieres, quiéreme entera, la versión de rap del poema Soledad de Ernestina de Champourcin, que elaboró el equipo de “Los traviesos”, y la selección de versos de Begoña Abad acompañados de una melodía de piano creada por el equipo de “La Jedi”.

Los documentos audiovisuales realizados por el alumnado de 1º ESO estaban relacionados con poemas de Gloria Fuertes. Los trabajos que han conseguido mayor puntuación han sido Los bosques de Pensilvania, Suceso, Yo soy así, A veces quiero preguntarte cosas o la versión realizada con cajón flamenco de Ya ves qué tontería.

11

Figura 10. Códigos a los mejores trabajos. Fuente: elaboración propia

Como se puede observar en estas muestras, el alumnado no sólo ha disfrutado con la lectura de estos poemas sino que ha saboreado los elementos que aportan belleza literaria, ha analizado el mensaje transformador que los versos transmitían y ha sabido conectar dichas emociones con elementos musicales, recreando de forma colaborativa sus propias versiones poéticas. Dicho de otra manera, cualitativamente el grado de aprendizaje también ha sido sobresaliente.

A lo largo de todo el proyecto, de una forma transversal, han reflexionado positivamente acerca del papel relevante de muchas mujeres a lo largo de la historia. Y este aspecto, entre otros muchos, ha sido muy bien valorado en el cuestionario de satisfacción realizado una vez finalizado el proceso. Otras cuestiones que también han sido muy bien valoradas por el alumnado de ambos niveles ha sido el enriquecimiento personal que les ha proporcionado la relación internivelar, pues si bien tendían a ponerse algo más nerviosos, este intercambio les motivó a esforzarse más y a sacar lo mejor de ellos. De ahí, la alta calidad de los resultados. También han experimentado la utilidad de la herramienta CoRubrics en la coevaluación, pues ellos consideran que no sólo se ha desarrollado su espíritu crítico, sino que se ha conseguido una valoración más justa y más rápida, puesto que las notas y los comentarios de los compañeros se pueden publicar de forma automática.

En el análisis de resultados también se ha de reseñar el impacto que ha conllevado en el centro el desarrollo de Mujeres de verso en pecho. El hecho de que en relación a esta temática se hayan generado actividades complementarias y que éstas hayan estado abiertas a toda la comunidad educativa (CubitBox, la exposición de La otra mitad de la ciencia, el taller creativo de Guerrilla Girls o la clase magistral Mujeres lectoras en el arte) demuestra que el aprendizaje se ha expandido más allá del aula y, por supuesto, más allá del libro de texto.

5. ConclusionesEn definitiva, creemos que el éxito de Mujeres de verso en pecho ha residido principalmente en tres factores clave:

La colaboración entre docentes y la conexión de contenidos de distintas áreas ha estimulado y enriquecido enormemente este proyecto.

12

El enfoque pedagógico, basado en el aprendizaje experiencial y la adquisición de competencias clave, ha colocado al alumno en una posición protagonista y esto ha motivado sus ganas de aprender a aprender de una forma autónoma y saludable.

El empleo de las herramientas colaborativas GSuite ha propiciado en buena medida el desarrollo de las habilidades digitales del alumnado, contribuyendo positivamente al desarrollo de su alfabetización informacional.

Algo que nos gustaría destacar a modo de conclusión es que Mujeres de verso en pecho es un proyecto de innovación sostenible. Un buen ejemplo de la sostenibilidad de este proyecto y de la buena aceptación que ha tenido esta iniciativa interdisciplinar en nuestro instituto, es que ya estamos planificando la segunda edición para el próximo curso. Resulta significativo, en este sentido, que han sido varios departamentos didácticos los que han mostrado interés en formar parte de esta nueva entrega, por lo que intuimos que en 2017-18 estarán implicados más niveles educativos y más áreas de conocimiento.

Para nosotras, este grado de implicación por parte de la comunidad educativa supone una gran satisfacción profesional porque no sólo es una clara muestra de reconocimiento al trabajo bien hecho, sino que, y esto es lo verdaderamente importante, sentimos que en el IES J. M. Blecua estamos cada vez más cerca de descifrar las claves de la nueva educación que demanda la sociedad del siglo XXI: un aprendizaje integral basado en proyectos cooperativos que, como Mujeres de verso en pecho, consigan ir más allá del libro de texto, donde los docentes interactúen y conecten contenidos curriculares en un marco innovador que haga hincapié en las competencias y en el “aprender haciendo” y permita al alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje y formarse en herramientas tecnológicas que les resulten útiles más allá del aula.

6. Referencias Abad, B. (2012). Cómo aprender a volar. Tarazona: Olifante ediciones de poesía.

Abad, B. (2014). A la izquierda del padre. Tarazona: Olifante ediciones de poesía.

Bollmann, S. (1999). Reading women. London: Merrell.

Cascante, J. (2017). El libro de Gloria Fuertes. Antología de poemas y vida. Barcelona: BlackieBooks.

Fuertes, G. (1989). La poesía no es un cuento. Madrid: Bruño.

Fuertes, G. (1996). Mujer de verso en pecho. Madrid: Cátedra.

Fuertes, G. (2017). Pecábamos como ángeles. Gloripoemas de amor. Madrid: Torremozas.

Ruiz, I. (2015). Mujeres. Verkami: Ilustropos

Ruiz, I. (2016). Mujeres 2. Verkami: Ilustropos

comunicaciÓn - aragon...wevideo, powtown, etc.). • fomentar el trabajo colaborativo entre...

Documents