compromiso cognitivo
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Compromiso Cognitivo (RM)
El Compromiso Cognitivo (Discapacidad Cognitiva o Retardo Mental), consiste en un funcionamiento menor de
lo esperado en edades similares, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas:
• comunicación,
• auto-cuidado,
• habilidades sociales,
• participación familiar y comunitaria,
• autonomía,
• salud y seguridad,
• funcionalidad académica,
• de ocio y trabajo.
Criterios de Identificación
La consideración del Compromiso Cognitivo requiere de la coexistencia de tres criterios relacionados entre sí:
• la existencia de un funcionamiento intelectual significativamenteinferior a la media, con mayor o menor
compromiso cognitivo;
• la presencia de dificultades en dos o más habilidades adaptativas;
• que su manifestación se haya dado antes de los 18 años.
Si luego de esta edad aparece el bajo funcionamiento intelectual o de habilidades adaptativas, por ejemplo tras
un accidente de auto, ya se hablaría de daño cerebral y no de discapacidad cognitiva.
Compromiso Cognitivo y Ritmo de aprendizaje
La persona con compromiso cognitivo presentan un ritmo lento de aprendizaje, su pensamiento es concreto, por
lo que requieren de constante estimulación para la adquisición de los conocimientos. Debido a su limitación
cognitiva se le dificulta la adquisición de conceptos abstractos, y por el contrario las actividades de ejecución
(manual o física) les resultan más fáciles de aprender.
El trastorno por déficit de atención
El trastorno por déficit de atención, con o sin hiperactividad (TDAH) es una disfunción del cerebro, es decir, el
cerebro está en buenas condiciones pero existe un área, del mismo, que se encuentra afectada. La inteligencia de
las personas que sufren de déficit de atención está intacta, ó sea, que esta deficiencia no influirá en una mejor o
peor coeficiente intelectual, este dependerá, de la estimulación y del medio ambiente que rodea a estas personas
durante su crecimiento.
El trastorno por déficit de atención
Características
• Atención y concentración
• Impulsividad
• Hiperactividad
Todas estas características son normales en cualquier niño, pero en el caso de niños con TDAH se dan con
mayor frecuencia e intensidad y pueden interferir en su proceso de aprendizaje y/o en sus relaciones sociales.
Estos problemas han de aparecer antes de los 7 años y manifestarse en dos o más ambientes, por ejemplo, en
casa y en la escuela.
El trastorno por déficit de atención
Características
Atención y concentración
• Dificultad para establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades a casa.
• Se distrae fácilmente con cualquier estímulo.
• Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos.
• Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo,cartera, deberes…..).
• Parecen no escuchar cuando se les habla.
• Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa….).
• Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante.
El trastorno por déficit de atención
Características
Impulsividad
• Con frecuencia actúan sin pensar.
• Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente
• Les cuesta obedecer las órdenes, no por qué no quieran obedecer, sino porque no están atentos cuando se les
formulan
Hiperactividad
• A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla.
• Van de un lugar a otro sin motivo aparente.
• Se columpian sobre la silla.
• Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos.
• A menudo tararean inadecuadamente con la boca o hablan en exceso.
• Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila
Trastornos del Aprendizaje
Describe un trastorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente.
Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar
a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar
información o aprender matemáticas.
Pueden ser:
• Trastorno de la lectura
• Trastorno del cálculo
• Trastorno de la expresión escrita
• Trastorno del aprendizaje no especificado
Un niño con TDA presenta dificultad para organizar su pensamiento, por lo que tiene problemas para
representar lo que tienen en la mente, se le dificulta el procesamiento de la información, almacena la
información de manera diferente, les cuesta ubicar la idea principal, no puede accesar y procesar información a
altas velocidades.
Los trastornos de aprendizaje son trastornos que duran toda la vida. Proporcionando la ayuda adecuada, los
niños con trastornos de aprendizaje pueden tener éxito en la escuela y triunfar en la vida. Se puede ayudar a los
niños con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los débiles, así como
aprendiendo estrategias para afrontar problemas específicos.
En cuanto al medio escolar, el niño con TDA puede funcionar adecuadamente, si embargo a veces se le tilda
como flojo, retraído, desinteresado, etc. y debido a su desatención pierde los contenidos académicos. Por eso
necesita estar en un aula con un pequeño grupo de niños, donde exista una comunicación constante entre la
familia, escuela y especialista.
Sugerencias de Abordaje
• Es importante aplicar reforzadores inmediatos y que le agraden al niño explicándole el por qué se le ha
reforzado. Estas técnicas se deberán aplicar con constancia y continuidad durante el tiempo de duración de las
mismas
• Nunca se debe prometer un castigo que luego no se pueda cumplir, como por ejemplo: “si no recoges todas tus
cosas no comerás en una semana” y siempre se deberá cumplir con todo lo que se le promete, ya sean premios o
castigos
Organización
• Asignen un asiento al estudiante cerca del maestro o cerca de otros alumnos que pueden servirle de modelos
positivos.
• Trate de que el asiento asignado esté de espalda a la puerta, las ventanas o cualquier otra área donde hay
mucho tráfico. El estudiante puede organizarse y concentrarse mejor si tiene menos distracciones.
• Estos niños necesitan estructura, limitaciones consistentes y rutinas.
Estrategias
• Presente materiales didácticos en diferentes maneras para permitir que el estudiante utilice sus destrezas
sensoriales más fuertes y refuerce las más débiles.
• Mantenga un sistema continuo de comunicación con los padres para reportarles tanto las dificultades como las
mejoras de conducta. Implemente el mismo sistema de disciplina y premios utilizado en el hogar para facilitar la
adaptación del estudiante a la escuela.
• Proporcione una sola instrucción a la vez, con claridad y sencillez.
• Haga contacto con la vista.
• Déle oportunidad de caminar alrededor del salón de clase o enviar al estudiante a realizar una tarea a otra parte
del edificio. Estos alumnos necesitan este tiempo para moverse y mantenerse físicamente activos.
• Comuníquele su aprobación cuando se comporta bien en el salón de clase.
• Mientras que enseña, señale con el dedo el libro o la tarea del alumno, para ayudarlo a concentrarse.
Destrezas Sociales•
. Nunca califique el comportamiento del niño en una manera negativa o condenatoria.
• Permita que el estudiante tome un período de descanso para poder calmarse y recuperar el control de sí mismo.
• Utilice los siguientes pasos para reaccionar al comportamiento inadecuado del estudiante
• Ignore su comportamiento.
• Si el comportamiento persiste, interrumpa tal comportamiento.
• Repita las reglas de buena conducta.
• Si el mal comportamiento persiste, dirija al alumno a tomar un período d aislamiento para que reflexione.
• Anime a los demás estudiantes a incluirlos en las actividades.
• Sugiera formas apropiadas para desahogar sus sentimientos.
• Cuando un estudiante está demasiado frustrado para completar una tarea, asígnale otra actividad menos
complicada para que pueda experimentar algo de éxito antes de volver a la tarea original.
Nuestros Objetivos al comenzar con este Blog son los siguientes:
Propiciar la comunicación en línea, participación e interacción entre los diferentes actores del hecho
educativo de Educación Especial del Estado Mérida y el mundo.
Favorecer la retroalimentación sobre información publicada.
Propiciar la conformación de comunidades virtuales de Educación Especial.
Promover el desarrollo del trabajo colaborativo en Educación Especial haciendo uso de la red.
Modelo de Atención Educativa Integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje
La Unidad Programática de Dificultades de Aprendizaje es la estructura organizativa que responde a un área de
atención de la Modalidad de Educación Especial, que se encarga de diseñar políticas y líneas estratégicas en
relación al modelo de atención educativa especializada integral, dirigida a la población que asiste a los servicios
del área. Asesora y orienta las políticas de desarrollo profesional; Promueve intercambios con instituciones y
organismos públicos y privados, nacionales e internacionales para generar proyectos e investigaciones sobre la
problemática educativa; proporciona asesoramiento técnico a las instancias estatales y municipales, con la
finalidad de fortalecer el trabajo especializado e igualmente vela por el cumplimiento de la administración del
modelo llevado a cabo en dichas instancias, las cuales se encargan de coordinar, planificar, supervisar y evaluar
la operatividad del modelo de atención. La aplicación de este modelo se desarrolla en las unidades operativas:
Aulas Integradas, Unidades Psico-educativas y Centros de Atención a Niños con Dificultades de
Aprendizaje(CENDA), ubicadas a nivel estatal, municipal y local, las cuales prestan una atención educativa
especializada integral, dirigida a niños y jóvenes de educación Básica y Pre-escolar, que presentan bloqueos o
interferencias en su proceso de aprendizaje.
La aplicación del modelo persigue los siguientes objetivos:
· Proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje,
con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Propiciar una acción coordinada, interdisciplinaria y cooperativa, entre los diferentes actores del hecho
educativo, con la finalidad de prevenir dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos.
· Establecer acciones coordinadas con los niveles de Básica y Pre-escolar e igualmente con las diferentes Areas
y Programas de la modalidad de Educación Especial, a fin de ofrecer el apoyo requerido a los educandos
integrados en las unidades educativas donde funcionan los servicios del área de dificultades de aprendizaje.
Para lograr los objetivos del modelo de atención, es necesario partir de una línea de acción que sirva de base
para operativizarlo, en tal sentido se propone la Acción Cooperativa, La cual se orienta hacia la búsqueda de
acuerdo entre los actores del hecho educativo, sobre planificación, organización de recursos, evaluación,
actividades de formación, formas de atender al educando, su entorno familiar y comunitario; todo esto sobre la
base de la acción comunicativa efectiva.
Las condiciones necesarias para lograr la Acción Cooperativa están referidas al conocimiento relativo de las
partes interactuantes: alumnos, docentes, otros profesionales de la institución escolar, padres y miembros del
ámbito comunitario; así como el establecimiento de niveles de compromiso entre los involucrados en la acción
educativa, para lograr responsabilidades reciprocas en un clima de confianza mutua.
Igualmente es de fundamental importancia considerar los cambios en los elementos que están presentes en la
institución escolar, tales como: el aspecto organizacional, el cual se corresponde con las estructuras que
determinan su estilo de funcionamiento; el aspecto administrativo, referido a la planificación de estrategias a
partir de la información significativa, que permite la toma de decisiones en la institución escolar; el aspecto
pedagógico-didáctico, el cual caracteriza a la institución educativa, cuyo eje esta conformado por el enlace entre
los actores del hecho educativo, sobre la base del conocimiento y los modelos didácticos. El aspecto
comunitario, constituido por las actividades que promuevan la participación de los distintos actores
involucrados en la acción educativa, hacia la toma de decisiones en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje,
tomando en cuenta el entorno socio-cultural.
Los aspectos antes mencionados están previstos en la agenda de cualquier institución educativa y en ella se
especifican las funciones de cada actor, que se traduce en la acción concreta de conducir, dirigir y supervisar la
escuela. En estas acciones está implícita la función negociadora como elemento fundamental que caracteriza la
cultural institucional, que tradicionalmente se ha establecido con un estilo competitivo, el cual amerita ser
transformado por uno cooperativo.
Considerar los aspectos relevantes de la institución escolar, es fundamental para el desarrollo del modelo de
atención educativo especializado integral, en tanto esto permite tener una visión más amplia del ámbito donde
esta ubicada la población a la cual va dirigida la atención especializada, y por ende abordarla sobre la base del
conocimiento de todos los elementos que conforman el entorno, donde se desenvuelve el educando con
dificultades de aprendizaje. En este sentido, se posibilita la estructuración y ejecución de proyectos educativos
integrados, que se inserten en los proyectos educativos globales de la escuela, tales como el proyecto
pedagógico plantel, entre otros. En estos proyectos las estrategias del docente deben estar dirigidas a colocar a
los alumnos en condiciones de poder construir, desarrollar y profundizar en su propio conocimiento. Por
consiguiente, el rol de los profesionales del equipo educativo requiere una redimensión, donde se tome en
cuenta la necesidad de actualización y capacitación permanente, para proponer y apoyar los cambios e
innovaciones que exige el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los requerimientos actuales del
desarrollo científico-tecnológico.
DIMENSIONES DE APLICACIÓN DE LA ACCION COOPERATIVA
Para la aplicación del modelo de atención sobre la base de la línea de Acción Cooperativa, se han definido tres
ámbitos:
Acción Cooperativa dirigida a los educandos con dificultades de aprendizaje, dentro del ámbito del aula regular.
*Acción Cooperativa en pequeños grupos dentro del ámbito del aula especial.
*Acción Cooperativa en el ámbito comunitario
Estos tres ámbitos conforman un todo coordinado e integrado que permite instrumentar el modelo de atención
educativa integral, como un continuo, sin parcelar en territorios aislados la posibilidad de trabajo con el
educando que presenta dificultades de aprendizaje. Sin embargo, es necesario puntualizar algunas
consideraciones que permiten diferenciar la especificidad de cada ámbito.
La Acción Cooperativa en el ámbito del aula regular, se proporcionará a aquellos educandos que no responden
de manera satisfactoria ante las exigencias del grado y sin embargo, a través de estrategias diferentes y en un
trabajo coordinado entre el docente de aula regular y el equipo de profesionales del área o el maestro del Aula
Integrada, pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase, lo cual
garantizará una acción integral e integradora tanto de contenidos o saberes a enseñar, así como de los actores
comprometidos. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos del grado, la
direccionalidad de la atención educativa especializada se enfocará, hacia los educandos con dificultades de
aprendizaje detectados en esa aula regular.
Se considerará pertinente, la Acción Cooperativa en el ámbito del aula especial para aquellos niños que no
logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitarán
un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales y ritmos de aprendizaje, de manera
tal que pueda recibir la atención educativa especial en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al
aula regular y así puedan superar el desfase en su proceso de aprendizaje, en el tiempo requerido en función de
sus necesidades educativas especiales. En el caso de los alumnos que asisten a los Centros de Dificultades de
Aprendizaje(CENDA), son atendidos generalmente en horario contrario al turno que asisten a la escuela regular.
La realización del trabajo especializado en este ámbito, implica una acción conjunta entre los profesionales del
equipo de Educación Especial y los de la Escuela Básica.
Ahora bien, la Acción Cooperativa, tanto en el ámbito del aula regular como en el ámbito del aula especial, debe
garantizar el proceso de construcción social del conocimiento, a través de las interacciones entre los alumnos,
con los adultos significantes, con su medio social y con el ambiente físico; ello implica hablar de la elaboración
cooperativa del conocimiento, de esta manera se persigue que los educandos con dificultades de aprendizaje
tengan la posibilidad de interiorizar hábitos cognitivos y psico-sociales flexibles, construidos de manera
interactiva sobre la base de la confrontación de puntos de vista diferentes que expresan la diversidad cultural y
los diferentes niveles de construcción del conocimiento, elementos claves para la discusión y aproximación al
saber socialmente construido.
La Acción Cooperativa en el ámbito comunitario, esta orientada hacia las variables de participación y
articulación. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en
la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar. Existen
varios niveles de participación, el informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo; dada la importancia
que ha adquirido la participación se han ampliado cada vez más los espacios compartidos en la toma de
decisiones, es así que, la estructuración de instancias de participación en las instituciones debe realizarse sobre
la base de una clara asignación del nivel de participación y de las áreas de intervención social. En estos espacios
de participación están presentes educandos, padres, representantes, profesionales de educación especial, regular
y de otros sectores, así como miembros de la comunidad en general.
Desarrollar procesos participativos dinámicos dentro del contexto escolar, debe considerarse un medio para
lograr un clima institucional adecuado para el desarrollo del modelo de atención educativo integral.
La variable de articulación, en el ámbito comunitario, se refiere a la vinculación directa con las instituciones y
organizaciones públicas y privadas, con las fuerzas vivas de la comunidad y con todos los miembros de la
comunidad educativa y extra escolar; lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar
proyectos conjuntos, que propicien la autogestión, potencien el trabajo en equipo y valoren el esfuerzo
compartido, en función de ampliar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad.
Esta Acción Cooperativa en los diferentes ámbitos, requiere ser abordada a través de la planificación estratégica,
en tanto plantea un diagnóstico situacional de tipo participativo, donde se evidencian las debilidades y fortalezas
del quehacer educativo. En cuanto a la evaluación de éste proceso debe orientarse con una perspectiva holística,
globalizante que tome en consideración la influencia de los diferentes factores que intervienen en él, haciendo
énfasis en los aspectos cualitativos, para lo cual es fundamental la realización de registros sistemáticos y
permanentes de los aspectos relevantes de los procesos involucrados en las actividades educativas realizadas.
Esta sistematización constituye la base de posibles proyectos de investigación en vías de reorientar o mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Como una manera de evaluar, los resultados obtenidos a través de la aplicación de la línea de acción en el
desarrollo del modelo de atención educativa especializada integral, a los educandos con dificultades de
aprendizaje, se hace imprescindible asumir los Consejos Técnicos del Area como instancias fundamentales de
reflexión y discusión, así como de investigación y sistematización de la acción realizada en los servicios del
área. De esta manera se contribuye a enriquecer y fortalecer la práxis educativa especializada por medio de la
construcción de teorías explicativas sobre la problemática real de los educandos atendidos en el área.
Al mismo tiempo, es importante para la instrumentación del modelo de atención planteado, considerar la figura
del supervisor en su función científico-técnico-pedagógica, que propicie y fomente la articulación e integración
intrasectorial e intersectorial para el logro de una atención educativa integral eficiente, conjuntamente con los
demás profesionales del sector educativo.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS
SERVICIOS DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MISIÓN:
Brindar atención educativa especializada de calidad a los niños, niñas y adolescentes con dificultades, de
aprendizaje desde una perspectiva holística que permita fortalecer el desarrollo armónico de su
personalidad, en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso,
prosecución y culminación académica necesaria para su continuidad en el sistema educativo, así como en el
desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su crecimiento personal, en función de una participación
activa en la sociedad.
VISIÓN:
Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos a desarrollar un trabajo de abordaje
interdisciplinario, coordinado, integrado y cooperativo icon los entes involucrados en el proceso educativo,
para garantizar a la población de educación preescolar y educación básica una acción preventiva y atención
educativa integral especializada a los niños, niñas y adolescentes que así lo ameriten.
AULA INTEGRADA:
Es un servicio del Área de Dificultades de Aprendizaje, de la Modalidad de Educación Especial,
adscrita a una Unidad Educativa del nivel de Educación Básica, conformada por docentes de Educación
Especial, la cual desarrolla su acción a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el
ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del hecho educativo (alumnos, personal directivo,
docentes, técnico, administrativos, obreros, padres representantes y miembros de la comunidad local).
El objetivo de este Servicio es brindar atención educativa integral a los alumnos con dificultades de aprendizaje,
para lograr la permanencia, prosecución y culminación de la escolaridad dentro del sistema educativo. Así
mismo propiciar una acción preventiva de posibles dificultades de aprendizaje en la población de Educación
Preescolar y Educación Básica. De igual manera el Aula Integrada cumple funciones de apoyo para la
integración escolar de los alumnos con necesidades educativas especiales, conjuntamente con los planteles y
servicios de la Modalidad de Educación Especial, así como con instituciones del sector educativo y de otros
sectores.
UNIDAD PSICOEDUCATIVA:
Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial,
adscrita a la Unidad Educativa del nivel de Básica conformada por un equipo de docentes de Educación
Especial, psicólogo, trabajador social u otro profesional relacionados con el Area. Este equipo desarrolla su
acción de manera interdisciplinaria, a través de un trabajo cooperativo dentro de la institución escolar y en el
ámbito comunitario, con la participación de todos los actores del hecho educativo(alumnos, personal directivo,
docente, técnico, administrativo, obrero, padres, representantes y miembros de la comunidad local
CENTRO DE ATENCIÓN PARA NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (CENDA)
Es un servicio del Area de Dificultades de Aprendizaje de la Modalidad de Educación Especial,
conformado por un equipo interdisciplinario (docentes de Educación Especial, psicólogos, trabajadores
sociales, médicos, terapista del lenguaje y otros profesionales vinculados al Area), el cual funciona en una sede
independiente de los planteles de donde proviene la población que es atendida.
OBJETIVOS GENERALES:
Brindar atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia,
prosecución y culminación de su escolaridad dentro del Sistema Educativo.
-Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de aprendizaje en la población escolar de
los niveles de Educación Preescolar y Educación Básica. -
Desarrollar acciones de apoyo para la integración escolar de los alumnos con necesidades educativas
especiales, conjuntamente con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial, el grupo
familiar y otros sectores de la comunidad
Fomentar líneas de investigación en vías de optimizar el proceso de atención educativa integral a la luz de
los diferentes enfoques actuales y avances tecnológicos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Implementar estrategias de aprendizaje cooperativo, tomando en cuenta la participación de diferentes
instituciones e instancias.
Propiciar el desarrollo personal-social del educando con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva
holística.
Propiciar el avance en el rendimiento académico de los educandos atendidos por el Servicio, a través de
estrategias especializadas innovadoras y con adaptaciones curriculares correspondientes al nivel de
desarrollo del educando.
Fortalecer la atención educativa integral a través del establecimiento de redes de trabajo institucionales y
comunitarias con el sector educativo y con otros sectores
Propiciar la participación activa de los padres y representantes en el proceso de atención educativa integral,
con la finalidad de hacer efectiva la corresponsabilidad en el proceso de desarrollo del educando.
Promover cambios de actitud de la comunidad en general en relación con los criterios del desarrollo
evolutivo del educando, en función de dar a conocer y considerar los factores que intervienen en el
proceso de aprendizaje.
Fomentar la articulación entre las diferentes instituciones comunitarias que brindan atención a la
población escolar, basado en los lineamientos de política de la Modalidad.
Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y el primer (1°) año de Educación
Básica, así como entre el sexto año(6°) y séptimo año (7°) de Educación Básica, con la finalidad de hacer
una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados, que favorezca la continuidad del proceso
académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Establecer un trabajo coordinado con los planes y programas de la institución educativa de Básica, a la cual
esta adscrito el servicio, con la finalidad de llevar a cabo un trabajo de apoyo en la dinámica escolar.
Coordinar acciones con los planteles y servicios de la Modalidad de Educación Especial, a fin de garantizar
la permanencia y prosecución escolar de los educandos con necesidades educativas especiales integrados a
Educación Preescolar y Educación Básica.
Promover la actualización permanente de los profesionales del Servicio, con el propósito de adecuar las
estrategias a los avances científico-técnicos.
Orientar la investigación en el Area de Dificultades de Aprendizaje, a partir de la sistematización del
trabajo realizado con la población atendida, lo cual permita la búsqueda de nuevas alternativas estratégicas
de atención.
PERFIL DE LOS PROFESIONALES QUE LABORAN EN LOS SERVICIOS DEL AREA DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Manejo de las competencias para el desempeño en el área de su formación profesional.
Disposición para el trabajo en equipo interdisciplinario, para el diálogo, intercambio de experiencias y
reflexión conjunta en su quehacer profesional.
Disposición para desarrollar un pensamiento divergente y apropiarse de los cambios e innovaciones
educativas, en función de contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Visión holística del proceso educativo, considerando el aula especial como parte del contexto escolar
relacionado con el ámbito familiar y comunitario.
Actitud de liderazgo que garantice su función orientadora hacia la participación propia y de los demás
actores involucrados en el hecho educativo, asumiendo niveles de compromiso en la acción
conjunta.isposición hacia el trabajo cooperativo con alumnos, docentes, padres , representantes y otros
profesionales, sobre la base del consenso y la negociación de los diferentes puntos de vistas y opiniones.
Actitud favorable hacia la investigación-acción en su campo de trabajo.
Capacidad para la toma de decisiones sobre su práctica profesional ajustada a los enfoques educativos
actualizados.
Conciencia de la importancia de su rol profesional, destacando la función mediadora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centrada en los valores y actitudes que orientan a la acción educativa.
Búsqueda constante del equilibrio emocional, autoestima, alto nivel de tolerancia, e integridad personal.
Vocación de trabajo en su labor educativa en la atención integral a la población con necesidades
especiales.
Desarrollo de su práctica profesional coherente con el contexto educativo donde lleva a cabo su labor.
ACCIONES GENERALES A DESARROLLAR POR LOS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS
DEL AREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
Realizar la planificación y desarrollo de la misma, de manera coordinada y cooperativa entre todos los
profesionales del servicio.
Realizar conjuntamente la evaluación de la población atendida en el servicio
Elaborar informes integrados de la evaluación diagnóstica de la población atendida en el servicio, previa
discusión en equipo.
Establecimiento de redes sociales a través del contacto con instituciones públicas y privadas de la
comunidad, lo cual ampliara los recursos para la atención educativa especializada integral.
Participar activamente en los Consejos Técnicos del Area, integrados y ampliados
Realizar reuniones de equipo de manera sistemática, para la discusión y toma de decisiones sobre las
diferentes situaciones de la población atendida por el servicio
Diseñar y ejecutar proyectos de investigación sobre la base del trabajo cotidiano con los alumnos,
docentes, padres, representantes y comunidad
Realizar el informe de gestión del servicio
Realizar actividades de actualización permanente para los profesionales del servicio.
Programar y desarrollar talleres dirigidos a los docentes de Educación Preescolar, Básica, a los
representantes y a los alumnos y miembros o grupos de la comunidad local, sobre las necesidades
detectadas por el equipo.
Elaborar y mantener un fichero actualizado de recursos institucionales y otras organizaciones de la
comunidad.
Elaborar, el reglamento interno, el organigrama y el flujograma del servicio del Area.
Formar parte de los Consejos de Derecho y otras instancias de protección a la población atendida o de
atención educativa (misiones y/o comisiones )
ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
Participar en la elaboración y ejecución del plan estratégico del Servicio, considerando la
conceptualización y política del Area de Dificultades de Aprendizaje y la vinculación con las líneas
generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación.
Desarrollar la planificación del Servicio de acuerdo con la línea de acción cooperativa en sus tres
dimensiones de aplicación: ámbito de aula regular, ámbito del aula especial y el ámbito comunitario.
Seleccionar los grados y secciones de aula regular de la I, II y III etapa de Educación Básica, previa
evaluación conjunta con el docente regular y/o coordinador de las etapas, para llevar a cabo la acción
cooperativa dentro del aula regular, sobre la base de criterios relacionados con el nivel de aprendizaje de los
educandos en función de prevención de las dificultades de aprendizaje o la atención especializada para
promover el avance en el proceso de aprendizaje.
Participar en el diagnóstico de grupo e individual de los alumnos atendidos en el Servicio integrando los
resultados en la carpeta o portafolio de información acumulativa de cada alumno.
Realizar el diagnóstico interpretativo- descriptivo, centrado en las potencialidades de los educandos
atendidos en el servicio. Dicho diagnóstico debe ser coherente con la concepción de desarrollo del alumno,
sus cualidades de personalidad y los factores que influyen en su dinámica biopsicosocial.
Determinar los aspectos que se van ha diagnosticar para determinar el nivel de desarrollo actual y
potencial del educando así como la historia y evolución de su proceso de desarrollo.
Programar actividades que permitan realizar la evaluación del proceso de aprendizaje a través de estrategias
grupales.
Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de
aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten .
Llevar el registro permanente y sistematizado del proceso de atención educativa especializada, donde se
especifiquen los avances del alumno en las áreas cognitiva, lingüística emocional y social.
Registrar de manera sistemática y permanente el proceso de aprendizaje de los alumnos atendidos en el
aula regular y especial, en relación con las acciones realizadas y procedimientos empleados para satisfacer
la necesidad, tipo y niveles de ayuda que requieren los educandos atendidos, como parte de la función
mediadora del docente.
Registrar y analizar los cambios obtenidos por los alumnos durante el proceso de atención, relacionado con
las competencias para asimilar y ofrecer ayudas, así como la trasferencia de los aprendizajes:
interpretaciones, generalizaciones y producciones entre otras.
Estimular el establecimiento de relaciones grupales significativas y sólidas que propicien situaciones de
cambio y desarrollo personal, a partir del intercambio psico-social dentro del grupo atendido
Potenciar el desarrollo de habilidades socio-emocionales en el intercambio entre los pares, valorando el
respeto mutuo, la solidaridad, honestidad, sentimiento de pertenencia a su grupo, escuela, familia y
comunidad.
Desarrollar un trabajo conjunto dentro del servicio con otros especialistas que se desempeñan dentro de la
institución escolar, o en algunos casos con profesionales de otras instituciones públicas o privadas (salud,
justicia, trabajo, cultura, deporte), para fortalecer la atención educativa integral del educando que es
atendido en el servicio del Area.
Aplicar los procedimientos, metodologías, técnicas e instrumentos especializados, en el proceso evaluación
de la población atendida en el servicio, así como a los alumnos referidos por otras Unidades Educativas o
de la comunidad que así lo amerite.
Orientar a los padres y representantes, así como a los miembros de la comunidad que así lo requieran,
conjuntamente con el equipo técnico, en los aspectos relacionados con la atención de los educandos en su
contexto socio-cultural.
Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situación del
alumno lo amerite.
Participar con otros profesionales de la modalidad en el proceso de integración escolar de los alumnos con
necesidades educativas especiales de la institución escolar, a través de funciones de apoyo coordinada con
todos los entes involucrados en dicho proceso.
Participar en las reuniones de trabajo relacionadas con los resultados de la evaluación y seguimiento de los
educandos, aportando los datos relevantes de la exploración psicoeducativa a fin de lograr una visión
integral del alumno.
Establecer interrelación permanente con los docentes de aula regular, a través de diferentes estrategias, en
función preventiva y de atención y seguimiento de los alumnos atendidos por el Servicio.
Diseñar y ejecutar estrategias de intervención pedagógica para los alumnos con dificultades de aprendizaje,
para desarrollar en el aula regular conjuntamente con el docente del grado correspondiente y en el aula
especial en la atención a pequeños grupos.
Participar en el diseño y ejecución del proyecto de aula, conjuntamente con el docente del aula regular, de
acuerdo a cronograma preestablecido, en los grados atendidos en acción cooperativa.
Compartir estrategias de intervención pedagógica innovadoras, con los docentes de aula regular de acuerdo
a la programación pautada por el equipo de trabajo. Llevar el registro de la dinámica de atención de la
población a través de estadísticas actualizadas.
Participar en las programaciones del servicio relacionadas con la función de apoyo a los alumnos
integrados
Asistir y participar activamente en los Consejos Docentes de la Institución escolar, a la cual esta adscrita
el Servicio.
Asistir y participar activamente en los Consejos Técnicos de Area de Dificultades de Aprendizaje.
Participar activamente en las actividades programadas por el Servicio, para proyectar la atención integral
que presta dicho Servicio a la comunidad.
Participar en círculos de estudio programados con los profesionales que conforman el Servicio y/o con
profesionales de otros Servicio o Planteles de la Modalidad.
Asistir y participar de manera dinámica en las actividades propuestas por la institución escolar las cuales
fortalezcan la atención educativa integral.
Participar en la elaboración del Informe anual de gestión del Servicio, correspondiente al final año escolar,
donde se exprese el desarrollo del proceso de atención educativa integral, sus logros, avances y
perspectivas , tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo.
Crear y/o participar en las Líneas de investigación del Servicio, partiendo de la evaluación y el seguimiento
de las programaciones desarrolladas en función del contexto pedagógico, socio-económico y cultural
donde se desenvuelve la población atendida en el Servicio.
Cumplir con los recaudos solicitados por la Coordinación, Supervisión y el Departamento de Educación
Especial.
CARATERIZACIÓN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Son aquellos estudiantes que se encuentran en los niveles de pre-escolar y Primaria , quienes presentan bloqueos
o interferencias en su proceso de aprendizaje; ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y
extrinsecos relacionados , con aspectos socio-económicos , culturales e intrumentrales del entorno en donde
estos se desenvuelven.
Presentan. desfases en su proceso de aprendizaje relacionada con el bajo rendimiento , repitencia y deserción
escolar , aún cuando , son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva.Estos se manifiestan en la
apropiación de la lengua escrita, el pensamiento lógico, en los aprendizajes sociales y emocionales, que
conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas, disruptivas ,
inhibidas, de poca persistencia en la tarea, lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico , así
como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social ( Documento de Conceptualización y Politita
del Modelo de Atención Educativa integral para los Educando con Dificultades de Aprendizaje ME. Mayo
1997)