compresiÓn lectora de los alumnos de la iep n° 70658 de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMPRESIÓN LECTORA DE LOS ALUMNOS DE
LA IEP N° 70658 DE SAN SEBASTIÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOEL MENDOZA ARACA
Asesor:
SONIA SANCA ESCARCENA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 14
Conclusión 19
Referencias 20
3
Resumen
La finalidad del trabajo realizado denominada deficientes niveles en comprensión lectora
de los estudiantes de la IEP N° 70658 San Sebastián Zepita, este problema acarrea de
mucho años atrás, durante el planeamiento del problema dicha muestra aplicada es al
100% de 6 docentes de la Institución Educativa en los diversos momentos, y la técnica
utilizada en la elaboración del plan de acción es guías de entrevista, cuadernos de campo
registro anecdotarios teniendo en cuenta desde el enfoque de distintos autores y fuentes
bibliográficas y las experiencias pedagógicas sobresalientes. Los principales resultados
a lograr con nuestro plan de acción es fortalecer los procesos didácticos y pedagógicos
desde la práctica docente eficaz involucrando a los docentes y padres de familia en
trabajo colegiado, queremos que nuestro niños y niñas tengan resultados exitosos en lo
referente a cómo comprenden la lectura. Este Plan de Acción tiene el propósito de mejorar
la problemática priorizada en esta institución educativa, son diferentes estrategias que
estamos proponiendo para lograr los objetivos propuestos que es de mejorar los niveles
de comprensión de lectura.
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Introducción
El trabajo realizado con denominación a los niveles bajos de como comprender el texto en
la escuela primaria N° 70658 San Sebastián Zepita, después de detectar falencias en
como comprender lo leído de una serie de textos niños y niñas de los diferentes grados,
como tarea educativa es que todos involucrados en mejorar los proceso didácticos y
pedagógicos con un trabajo colegiado tomando como referencia a distintos autores y
educadores que tienen aportes excepcionales en el ámbito pedagógico.
El propósito del trabajo en consideración cuyo nombre esta expresada en las
páginas anteriores Deficientes niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la IEP.
70658 San Sebastián Zepita, es atenuar las deficiencias encontradas en una población de
6 grados que se aplicó los instrumentos ya mencionados tiene como propósito de estudio
explicar las fundamentaciones de entender texto de la mejor forma manera de subir los
niveles, ya que hoy en día es muy importante desarrollar las capacidades de comprensión
lectora que serán los principales desafíos de este estudio.
Después de realizar un diagnóstico y detectando las falencias y resultados
negativos de cómo entender un texto en este recinto educativo 70658 San Sebastián Zepita
realizando muchas reuniones de con las personas involucradas en el quehacer
pedagógico, revisando correcta aplicación de las sugerencias a quienes han tenido los
resultados alentadores se muestra en aplicar diversas metodologías y estrategias de
comprensión lectora para potenciar y fortalecer dichos hábitos.
Después de identificar el problema se dan el análisis correspondiente luego
organizar para la construcción, desarrollo del plan de acción de manera colegiadas de
todos los actores de la Institución Educativa Primaria N° 70658 de San Sebastián Zepita
dentro del marco de buen desempeño docente.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Comprensión lectora de los estudiantes de la IEP 70658 San Sebastián Zepita.
Contextualización del problema.
Nuestra IEP 70658 San Sebastián que pertenece a la jurisdicción del distrito de Zepita, de
la gran provincia de Chucuito y región de Puno Su fundación data desde el año de 1982
dedicado a brindar educación a los niños cuyas edades fluctúan entre seis a 14 años
comprendidas en el nivel de educación primaria del sistema educativo actual. Desde esa
fecha a la actualidad ha mejorado en cuanto se refiere a la infraestructura, gracias a la
ayuda brindada por los Padres de Familia, los pobladores y la municipalidad Distrital de
Zepita.
En la actualidad se imparten valores del amor, solidaridad, y libertad. Dentro de la
formación de valores a los niños se le dan mucho énfasis a los problemas sociales, se
incide en una cultura ecológica, por los problemas de desconocimiento ambiental que
existe en el lugar.
Fue fundado en el año de 1982 como Escuela Primaria con la Resolución Ministerial
posterior a esto se solicitó a la UGEL la regularización de la Resolución de Creación y se
hizo realidad con la Resolución Directoral Nº 0180 de fecha 10 de mayo de 1982.
En la actualidad la Institución educativa cuanta con una infraestructura precaria de
material rustico desde hace 30 años que no ha sido atendido por las autoridades de turno,
para la construcción de una nueva infraestructura que el mundo moderno requiere; pero
cuenta con los servicios de energía eléctrica, servicios de internet y cuenta con agua
potable proporcionada por la comunidad.
La población de la comunidad se San Sebastián su habla es predominantemente el
aimara y como segunda lengua el castellano los integrantes de la comunidad se dedican a
la agricultura y menor proporción a la ganadería, los días de feria que son los domingos y
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jueves se realiza el comercio y que también participan en las ferias de la localidad de
Desaguadero.
La institución Educativa Primaria tiene alianzas interinstitucionales con las
siguientes instituciones aliadas: Municipio distrital de Zepita, Centro de salud de Zepita,
Comisaria de Zepita, CEPTRO Zepita, Qaliwarma (desayuno y almuerzo escolar),
Programa juntos y APAFA.
Los convenios que se firmó son con el afán de poder satisfacer dentro muchas
necesidades algunas puntuales dentro de la población de San Sebastián.
Durante el la formulación y desarrollo del presente plan se ha tenido experiencias
muy exitosas con resultados positivos, la comunidad educativa se ha propuesto muy en
serio la aplicación de este plan para la mejora de los aprendizajes y que durante la
construcción y aplicación se tomara muy en serio la priorización de los resultados periódico
de diagnóstico.
Nos anima a la comunidad educativa que conformamos el colectivo pedagógico el
poner en marcha una propuesta para que las próximas generaciones del futuro sean
mejores que las nuestras y sean las que hagan posible los cambios para el desarrollo de
nuestro país que tanto necesitan los niños y niñas del Perú.
Para fortificar el desempeño eficiente de los profesores tengan una buena práctica
pedagógica en mediante la cooperación colegiada entre todo el equipo, se pueda generar
espacios de interacción en forma dinámica durante la práctica pedagógica se realiza el
monitoreo y acompañamiento y evaluación
Descripción y formulación del problema.
Cuando se emprendió el trabajo detectando falencias a nivel Institucional Educativa
(entrada, proceso, salida), la aplicación de pruebas Evaluación censal de estudiantes al
cuarto grado, la evaluación de línea de base aplicada a nivel regional por la Dirección
regional de educación de Puno y los diferentes instrumentos aplicados se detecta que un
buen porcentaje de los estudiantes tienen deficiente nivel de comprensión lectora y estos
son desalentadores. Los factores o causas que influyen son muchas ya que la mayoría
de los profesores no aplican de manera eficiente, a esto se suma el Escaso
involucramiento de parte de estudiantes para el trabajo en grupo y el poco interés de los
actores en el hogar en promover hábitos a la lectura en sus descendientes.
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Para la IE es vital e importante el problema que se detecta para contrarrestar y aminorar
esta problemática y fortalecer tomando en cuenta muchas estrategias tanto por el
directivo, principales actores de la comunidad educativa.
Implementar el plan es para potenciar la comprensión lectora que es un desafío del
directivo y personal docente que no está lejos de llegar a la meta trazada. El progreso
continuo en la búsqueda de mejorar cada día dentro en el sistema educativo nacional
será nuestra mira y meta a llegar.
Las acciones a implementar para la búsqueda efectiva a partir del diagnóstico detectado
en el monitoreo realizado para esclarecer los puntos críticos, por lo se va a considerar loa
planes estratégicos de corto y mediano plazo orientados a lograr desarrollar los
aprendizajes trazados como una escuela innovadora que será una tarea titánica en busca
de los resultados alentadores.
La preocupación de la comunidad educativa en busca de la excelencia educativa a corto
y mediano plazo será una realidad palpable objetivamente y concretado empezando del
directivo y todos los agentes educativos quienes conforman en esta tarea, después de
analizar los resultados los trazos de mejora es un compromiso de todos y todas que están
en esta ruta de mejora. Deduciendo estas mejorar será también el reto de mantener y
pasar la valla trazada tomando en cuenta todos propósitos de enseñanza aprendizaje de
acuerdo al currículo nacional.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La comprensión lectora de los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria 70658 de
San Sebastián Zepita”, la importancia del problema detectado radica que la solución del
problema ayudará a alcanzar altos niveles de aprendizaje planteadas en el Proyecto
Educativo Institucional todo ello para la mejora de los aprendizajes y la comprensión
diferente textos no solo en el área de comunicación, también integrar diferentes áreas del
desarrollo personal con un compromiso institucional.
El problema priorizado sobre la comprensión lectora de la IEP 70658 San Sebastián” en
algunos estudiantes de todos los grados se vincula definitivamente: competencia 3
desempeño 7 dominio 2 competencia 5 desempeño 15.
Los instrumentos aplicados son una muestra al total de los estudiantes que participaron
llámese fichas de evaluación, guías de entrevista, evaluaciones internas, distintas
evaluaciones aplicadas de los entes superiores que son partes del ministerio de educación
y en especial énfasis los resultados de la evaluación ECE aplicadas al segundo grado en
año 2016 donde se muestra tales deficiencias.
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Resultados del diagnóstico.
La fuente a la cual nos remitimos es a la Técnica de la entrevista, a través del instrumento
de la Guía de entrevista y grabadora. Las conclusiones a la cual se arribó de acuerdo a
la caracterización del problema son:
Gestión curricular: Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 70658 de
San Sebastián del distrito de Zepita, desconocen sobre los fundamentos teóricos sobre
procesos didácticos en el área de comunicación. Sin embargo, la predisposición y la
asunción de compromisos permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño. Por lo
tanto, los docentes presentan desconocimiento sobre procesos didácticos en el área de
comunicación, por lo que existen bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación: Los docentes de la Institución Educativa
Primaria N° 70658 de San Sebastián de Zepita, muestran insuficiente implementación
sobre planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Sin embargo, la
participación en diversos eventos de implementación y fortalecimiento de capacidades
fortalecerán sus capacidades de desempeño.
Por lo tanto, los docentes muestran insuficiente implementación sobre planificación y
ejecución curricular (sesiones de aprendizaje).
Convivencia escolar: Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 70658 de
San Sebastián de Zepita, no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos. Sin
embargo, el involucramiento en las diversas actividades institucionales a nivel de equipo
permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática.
Por lo tanto, los docentes muestran una desfavorable convivencia escolar democrática.
Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 70658 San Sebastián,
muestran deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación, Sin
embargo, la predisposición, la asunción de compromisos, la participación en diversos
eventos de implementación y fortalecimiento permitirán fortalecer sus capacidades de
desempeño y una buena convivencia escolar democrática.
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Alternativa de solución del problema identificado
El fundamento priorizado en el presente plan acción es importante realizar y ejecutar porque
tratamos de atenuar los inconvenientes más álgidos que acarrean la comprensión lectora
de los niños y niñas IEP 70658 San Sebastián planteando alternativas de solución, en unos
años bajar y obtener logros satisfactorios con resultados eficientes superando del promedio
local distrital, provincial y regional.
Identificando sobre del desarrollo de una comprensión efectiva de textos y el
involucramiento de los actores pedagógicos será de vital importancia, como objetivo
específico es implementar las estrategias didácticas de comprensión lectora con todos los
conjuntos de profesores con la realización de talleres y círculos e inter aprendizaje.
Mejorando mejorar será la planificación adecuada desde los primeros meses de cada
año de parte de la dirección y docentes con un proceso real cuidadoso y contextualizado y
que intervengan todos los agentes educativos en su mayor proporción, el buen manejo de
currículo nacional también será un reto una tarea práctica del día a día.
Desarrollando la convivencia democrática es una meta a lograr ya que las propuestas
anteriores de nada servirían en esta tarea del plan de acción, el hombre como ser social
está abocado a vivir en sociedad que deben producir vivencias en equipos de trabajo sin
conflicto alguno, vivir en democracia, respetos las leyes y costumbres del “vivir” será el
punto de partida para afianzar talleres de escuela de padres, reuniones colegiadas con los
padres de familia frecuentemente.
Dimensión Gestión Curricular.
Liderando la Institución Educando, los Directivos debemos de brindar los espacios y
comodidades adecuadas para nuestros actores principales en llevar un manejo efectivo
de los aprendizajes, con la comodidades primarias que le pueda brindar a los maestros
y maestras puede ser un factor determinante en el proceso de mejora, realizar una
planificación adecuada y contextualizada a la zona donde desarrollamos los procesos
pedagógicos, el conocimiento básico de los cambios constantes que genera nuevos
aprendizajes es materia de una capacitación constante, dentro del ámbito regional
provincial y en la escuela con la guía del líder pedagógico.
Reuniendo de carácter formativo del proceso educativo busca la edificar la parte
cognitiva es de vital importancia, con los programas que brinda el ministerio de educación,
11
vía Perú educa y otros medios también será de utilidad para el afianzamiento de los
docentes en su formación adecuada.
Mejorando los servicios educativos en todas las dimensiones ofertadas
equivalentes a una formación de docentes de nivel pedagógico es también tomada en
cuenta como base fundamental en esta mejora.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
En cuanto a esta dimensión del (MAE) que es un proceso de mucha importancia dentro de
los promover una experiencia exitosa donde se detecta las debilidades, amenazas, virtudes
y fortalezas, luego de ello se toma las decisiones acertadas para mejorar y trasformas los
cambios que será de utilidad para los planes planteadas.
El proceso de llevar y gestionar una formación en situ, llevando un proceso acertado de
mejoras del aprendizaje involucrando nuevas tendencias mundiales para llevar y estar de la
mano con la interculturalidad, todo aquello en pares con el líder pedagógico y con acciones
concretas.
Dimensión Convivencia.
Los seres humanos por la naturaleza de vivir interactúa con sus semejantes en cada
espacio respetando sus propias reglas de vivir mancomunadamente unos a otros, las
cuales se expresa del vivir pacíficamente esto llamamos buen clima colectivo “clima social
escolar” (Aron Milicic, 1999).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Aportes a Gestión curricular
Según Kenneth Leithwood. (2009) los Directivos debemos de brindar los espacios y
comodidades adecuadas para el trabajo de los docentes, también manejar
adecuadamente los tiempos, concertar con los maestros para que ellos puedan asistir
a desarrollar trabajo colegiado o fortalecimiento de capacidades en el servicio, fuera de
las horas de trabajo normal y también promover un ambiente de convivencia armoniosa,
de confianza y más que todo de comunicación horizontal entre los miembros de la
comunidad educativa.
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El autor Alfaro A. B (2015) “Las reuniones de carácter formativo del proceso educativo
busca la edificar la parte cognitiva desde una perspectiva horizontal, ya que permite
que las personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos
para la interpretación y análisis”.
Según Unesco. (2002) “Mejorar la calidad de la educación significa promover procesos
didácticos en el aula. Esto requiere establecer cambios más profundos en todas las
dimensiones, principalmente en la formación de los docentes y en cómo éstos plantean
el desarrollo de su labor profesional en el centro educativo.
Aportes de acompañamiento, monitoreo y evaluación:
El tratadista, Esteban, E. Naveda, K. Joo, M. (2013) “El acompañamiento pedagógico
es un proceso sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de
interactuar con el docente y director para promover la reflexión sobre su práctica y la
toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para
garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.
Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. (2014) El acompañamiento pedagógico
es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste
en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro
del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional. Para tal fin, el
acompañamiento pedagógico incluye un conjunto de acciones concretas basadas en
distintos aportes teóricos que postulan un acompañamiento crítico colaborativo.
El proceso pedagógico de gestión de los aprendizajes, el cual sirve para detectar las
necesidades de formación de los docentes y fortalecerlos en las debilidades que
presenten, en aras de la mejora de la calidad educativa.
Acompañamiento pedagógico Es la estrategia de formación en servicio situada en la
escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo
profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en
el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa Por
último, El pensamiento sobre el monitoreo que conlleva a la observación de videos oficiales
del MINEDU para luego realizar la Socialización de los instrumentos de la evaluación
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formativa y acompañamiento al docente y culminar con el planteamiento de acuerdos y
consensos para la realización de esta actividad.
Aportes sobre estrategias de convivencia.
Según Aron Milicic. (1999). Los seres humanos por la naturaleza de vivir interactúa con
sus semejantes en cada espacio respetando sus propias reglas de vivir
mancomunadamente unos a otros, las cuales se expresa del vivir pacíficamente esto
llamamos buen clima colectivo “clima social escolar”.
En el trascurso del tiempo las organizaciones sociales
Según Paivia Muñoz (2014) En su trabajo de investigación clima social y
Rendimiento escolar es un nexo con el aprendizaje de los estudiantes por lo tanto el clima
escolar juega un papel determinante para el logro de las actividades significativas de los
estudiantes, si tenemos un ambiente favorable en la comunidad educativa el aprendizaje
de los niños será positivo en su logro de sus aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En el manejo de resultados adversos de estos temas en mención queremos
asegurarnos que, si existe experiencias notables en el ámbito nacional, que han sido
tomados para luego aplicarlas como experiencia exitosa, con estos antecedentes poder
superar estas deficiencias. El punto de partida para este fin es contar con los instrumentos
tan necesarios en la aplicación, su estrategia tantas veces revisada es definitivamente
digno de aplicar en todas las áreas.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Al momento de poner en práctica el MAE debemos tomar en cuenta los procesos de los
cuales has sido construidos con las intenciones especificas dentro de la escuela con las
tres dimensiones como son: desempeño del profesor, como es que se integra en la
comunidad educativa y la ética profesional que lleva cada agente.
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Matriz de Plan de Acción.
Problema:
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Promover en los Docentes el uso de Procesos didácticos adecuados en comprensión de textos
Deficiente manejo de procesos
didácticos en la comprensión
lectora.
Gestión curricular
Realizar constantes capacitaciones a los docentes.
Ejecutar talleres mancomunadas con los docentes y agentes externos sobre la programación curricular.
Mejorar la práctica docente en el marco de buen desempeño directivo y docente.
A1.Capacitar a los docente A2.Talleres para docente. A3. Fortalecer cierta competencias de los docentes
Todos os agentes educativo de la escuela
Optimizar horas disponibles para el monitorear y conducir a los profesores en área comunicación
Guiar, monitoreo y evaluación
Realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación constante tres veces al año a cada docente.
Visitas opinadas e inopinadas a aulas con el propósito d identificar avances en los compromisos.
Observaciones entre pares por turno con expertos.
A1.guiar a todo los docentes A2.visitar constantemente A3. Diagnosticas el desempeño de los profesores.
Todos los agentes educativo de la escuela
Fortalecer el vínculo familiar para
superar (los problemas afectivos y
la desmotivación por la
comprensión lectora y los
problemas socioeconómicos.
Convivencia escolar
Identificar dificultades, fortalezas, amenazas y debilidades del buen vivir.
Realizar talleres para fortalecer del vínculo común entre todos los agentes educativos de la Institución educativa.
Practicar la escucha activa del directivo y los docentes.
Ejecutar escuela de padres motivar a todos los padres de familia sobre los procesos de comprensión lectora en todos sus hijos.
Gestionar y afrontar las situaciones problemáticas.
A1. realizar pasantías A2.realizar cursos de autoestima personal.
Todos los agentes educativo de la escuela.
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Presupuesto
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Desarrollo talleres colegiados Recursos propios Directivo y docentes 50.00
Trabajo comunitario Ingresos Propios Institución educativa 70.00
Dialogo entre pares Recursos propios Directivo y docentes 50.00
Jornadas de reflexiones Recursos propios Directivo y docentes 40.00
TOTAL 210.00
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Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M J S D
Deficiente manejo de
procesos didácticos en la
comprensión lectora.
A1 Realizar constantes capacitaciones a los docentes.
Todos los agentes
educativo de la
escuela.
Líder pedagógico, y aliados Director.
profesores
X X X X
A2 Ejecutar talleres mancomunadas con los docentes y agentes externos sobre la programación curricular.
Todos los agentes
educativo de la
escuela.
Líder pedagógico, y aliados Director.
profesores
X X X X
Optimizar horas disponibles para el monitorear y conducir a los profesores en área comunicación
B1 guiar a todo los docentes y Diagnosticas el desempeño
de los profesores
Todos los agentes
educativo de la
escuela.
Líder pedagógico, y aliados Director.
profesores
X X X X
19
B2 visitara constantemente a
los docentes
Líder pedagógico, y aliados Director.
profesores
X X X X
Fortalecer el vínculo familiar para
superar (los problemas afectivos
y la desmotivación por la
comprensión lectora y los
problemas socioeconómicos
C1 realizar pasantías Y realizar cursos de
autoestima personal
X X X X
Conclusión
En relación al actual trabajo titulada comprensión lectora de los niños y niñas de la IEP
70658 San Sebastián Zepita, es y será fundamental detectar las deficiencias y encontrar
la solución en toda la Institución Educativa, también manifestar que esta dificultad viene
de muchos años atrás y por la cultura misma de la comunidad y la interferencia de la lengua
materna en el quehacer diario desde hogar, El plan de acción implementada será de vital
importancia para atenuar y llegar a las metas y objetivos propuestos, el área de
comunicación como eje de fundamental y madre de las demás áreas será de análisis
innovación constante durante el proceso de aprendizaje.
Después de realizar un diagnóstico y detectando de comprensión de textos en los niños
y niñas de la IEP N° 70658 San Sebastián Zepita realizando muchas reuniones con el
equipo de docentes de manera colegiado, revisando el correcto afianzamiento de los
procesos didácticos y pedagógicos se muestra en aplicar diversas metodologías y
estrategias de comprensión lectora para potenciar y fortalecer dichos hábitos.
Al respecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación será vital hacer el diagnostico
pertinente y real de la práctica pedagógica en diferentes sus diferentes etapas a lo largo
de todo el año escolar, alimentándose constantemente de la información recogida
utilizando diferentes estrategias dependiendo del contexto y a nivel de la IE dedicar a
diario los planes de lectura con sus diversas estrategias. “lecturas placenteras” con todos
los componentes de la comunidad educativa.
21
Referencias
Aron M. (1999). Clima social escolar.
Kenneth L. (2009) Como liderar nuestras escuelas.
Alfaro, Badilla. (2015) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas
alusivos a la Educación.
Unesco. (2002) Mejorar la calidad de la educación.
Esteban, E. Naveda, K. Joo, M. (2013) “El acompañamiento pedagógico.
Milicic. (1999). Clima social escolar.
Paivia, Muñoz (2014) Clima social y Rendimiento escolar.
Mello, N. (1998). El Trabajo colegiado.
Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico.
Ministerio de Educación. (2012). Clima Social Escolar.
Pe MINEDU. (2011). Users/INTEL/Downloads/guia_jornada_de_reflexion.pdf
MINEDU. (2013). Jornada de Reflexión: Evalaucion de los resultados para la emjora de los
aprendizajes. Lima, Perú.
MINEDU. (2017). Asesoría a la Gestión Escolar Orientaciones, protocolos e instrumentos .
Lima.
dagógico, P. (2014). Acompañamiento pedagogico.
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ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
Deficiente nivel comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa Nº 70658
de San Sebastián.
Convivencia escolar
deteriorada entre estudiantes y
PP.FF. Por condiciones
socioeconómicas
Deficiente planificación de los
procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje de
comprensión lectora.
Falta de valoración del trabajo
pedagógico de cada docente y
recojo de información en situ.
Docentes desmotivados para
desarrollar las sesiones de
aprendizaje en forma
colegiada
Niñas y niños con deficientes
niveles de lectura.
.
Limitado monitoreo y
acampamiento a los docentes
en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje
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Resarcir deficiente nivel Comprensión lectora
de los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria N° 70658 de San Sebastián
Monitorear y acompañar a
todos los docentes en áreas
comunicación
Adecuar manejo de procesos
didácticos en la comprensión
lectora
Convivencia escolar adecuada en
la comunidad educativa.
Adecuado manejo de procesos
didácticos de comunicación de los
alumnos en las sesiones de
aprendizaje
Resultados satisfactorios en el
aprendizaje de los niños y niñas en
el área de comunicación.
Mantener una convivencia escolar
saludable entre los agentes educativos.
FUENTE: Elaboración Propia
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FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
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Evidencias fotográficas
Niñas y niños de la IEP 70658 San Sebastián Zepita,