COMPRENSIÓN LECTORAOBJETIVOS:

-Apropiarse de manera experiencial de algunas condiciones y estrategias que facilitan el aprendizaje de la lectura.

-Descubrir la importancia de la lectura resaltando los procesos de pensamiento que hacen posible este aprendizaje.

Nuestra propuesta teórica metodológica es significar la lectura y la escritura, las competencias lectoras y escritoras deben ser enseñadas y practicadas fundamentalmente como un acto de construcción de significados.

Leer es establecer una comunicación con los textos escritos a través de la búsqueda constante de significados y escribir es la expresión gráfica de nuestros pensamientos, deseos y necesidades, que se manifiestan a través de unos signos convencionales y arbitrarios.

Una estrategia para significar la lectura y escritura es relacionarla estrechamente con la oralidad. Provoque entre sus niños y niñas la conversación, el diálogo.

Las dificultades más frecuentes en los alumnos de los distintos grados en lo que se refiere a comprensión lectora detectadas por las pruebas APRENDO son las siguientes:

• Comprensión literal (falta de capacidad para leer lo implícito y, por tanto, para derivar conclusiones.

• Falta de re-lectura selectiva (lectura mecánica y monótona)

• Dificultad para establecer relaciones de distinto tipo entre conceptos o ideas contenidas en las lecturas.

• Dificultad para distinguir información esencial y secundaria.

• Dificultad para sintetizar.

• La lectura comprensiva no debe considerarse como un propósito último de la enseñanza de la lengua escrita, sino que debe ser la primera meta: leer comprensivamente desde el principio.

• Toda lectura es lectura comprensiva o no es lectura.

• Las destrezas de comprensión lectora que el proyecto propone trabajar sistemáticamente en los tres años de educación básica son:

• Percepción clara y precisa: cuyo objetivo es desarrollar en el niño-a, el hábito de recoger los datos con precisión, de fijarse atentamente en los detalles explícitos en el texto.

• Establecimiento de relaciones: permite al lector encontrar sentido entre las cosas, situaciones o personas. Posibilitará al niño establecer relaciones de antecedencia-consecuencia, temporalidad, espacialidad, comparación, pertenencia y parentesco.

• Ideas importantes

QUÉ PROPONEMOS • Proponemos leer en voz alta para los alumnos. Cuando esto sucede se

producen múltiples aprendizajes:• Los niños y niñas tienen contacto con a lengua escrita.• Los niños ven nuestro comportamiento como modelo lector, observan cómo

leemos.• Conocen nuevas formas de expresión y amplían su vocabulario.• Hacen anticipaciones al significado del texto.• Vivencian diversas modalidades de lectura: leer un texto completo, releer

alguna parte, interrumpir la lectura y retomarla en otro momento.• Compartir significados, impresiones, opiniones, hechos, sucesos y datos.• Advierten la belleza de ciertas expresiones y el uso diverso del lenguaje.• Demuestran con sus comentarios y respuestas que han comprendido el

significado del texto.• Se estimula su capacidad de imaginación y creatividad.• Tienen contacto con las características del texto y sus portadores.• Captan la secuencia de una narración• Se acercan al sistema alfabético.

La capacidad de leer y comprender un texto es una competencia compleja que requiere el aprendizaje de diversas destrezas, tales como conocer el código escrito y saber decodificar con precisión y velocidad (fluidez), así como también demanda el aprendizaje de estrategias específicas de comprensión.

La enseñanza efectiva para el desarrollo de la comprensión consiste en mucho más que hacer preguntas sobre lo leído. Nos exige que enseñemos estrategias relacionadas con cada uno de los momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

•ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

Antes de la lectura.• Definir explícitamente

el propósito de la lectura.

• Activar los conocimientos previos.

• Predecir lo que dice el texto, formular hipótesis.

Propósitos de este momento.

• Hacer explícito el propósito de la lectura.

• Conectar los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura.

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA Durante la lectura.• Formular hipótesis.• Relacionar el contenido

del texto con el conocimiento previo.

• Relacionar el contenido del texto con la realidad.

• Formular preguntas.• Aclarar el texto.• Resumir el texto.• Utilizar organizadores

gráficos.• Releer.• Conocer el vocabulario.

Propósitos de este momento.

• Establecer inferencias de distinto tipo.

• Revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee.

• Aprender a tomar decisiones adecuadas frente a los errores o fallas de comprensión.

Después de la lectura. • Resumir.• Formular y responder

preguntas.• Recontar.• Utilizar organizadores

gráficos para resumir.

Propósitos de este momento.

• Recapitular el contenido.

• Resumir y extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura.

Nivel textual o lectura denotativa Las actividades que se desarrollan en este nivel

invitan a comprender de qué se trata la lectura e identificar los elementos que se presentan directamente. Ejercitan las destrezas de:

-Identificar elementos explícitos como personajes, objetos, lugares, etc.

-Establecer relaciones de semejanza y diferencia-Establecer relaciones de causa-efecto.-Distinguir hechos de opiniones-Reconocer el tipo de texto.-Leer selectivamente partes del texto.-Leer y volver al texto.

Actividades sugeridas para desarrollar la destreza de

reconocer los contenidos explícitos del texto. • Leer diariamente en silencio.• Dramatizar el texto• Hacer títeres de los personajes que intervienen en la narración.• Dibujar los diferentes escenarios.• Completar cuadros o tablas con datos que se extraen del texto.• Describir personajes, objetos, etc.• Jugar a quien localiza primero un dato o información específica.• Formular preguntas sobre información específica que ofrece el texto.• Encontrar respuestas sobre detalles específicos en la lectura.• Elaborar conjeturas a partir de un título, una portada, una ilustración, los nombres

de los personajes, un conjunto de ambientes o de palabras claves.• Ordenar una narración o un proceso.• Escribir secuencias y narraciones.• Describir procesos simples y complejos.• Completar secuencias dando un inicio, un hecho intermedio o un final.

Puede realizar preguntas como: • ¿Quién o quiénes realizan una acción específica?• ¿Dónde ocurre un hecho determinado?• ¿Cuándo ocurre un hecho?• ¿Cómo es un personaje, objeto, escenario?• ¿Qué hizo……….cuándo..?• ¿Cómo empieza la historia?• ¿Qué ocurrió antes de?• ¿Qué pasó después de que?• ¿Qué sucedió al final?• ¿Cuál de estas alternativas describe los hechos tal

como se dieron?

Para desarrollar la destreza de establecimiento de

relaciones causa-efecto, haga preguntas como: • ¿Cuál fue el motivo por el cual?• ¿Qué consecuencias tuvo?• ¿Por qué ocurrió?• ¿Qué efectos ocasionó?• ¿Qué hace que?• ¿Cuál es la causa de qué?• Une con líneas cada causa con su efecto.• En la lectura: …….es a……como…..es a• ¿Qué analogía se establece el autor entre….y….?• ¿Cuál de los siguientes enunciados contiene la idea más

importante del texto.• ¿Qué argumentos sostienen la idea más importante?

Actividades para desarrollar la destreza general de formular inferencias a partir de un texto.

Para inferir un tema conceda a los alumnos oportunidades para que parafraseen el contenido de la lectura y lo expresen en palabras propias e ideas cortas, de manera precisa, clara y sugestiva. Esto exige un nivel básico de abstracción.

Inferir significados a partir del contexto, exige guiar a los alumnos para que se acostumbren a releer las frases que rodean a una palabra desconocida a fin de que identifiquen las pistas o claves que les ayuden a comprender el significado. Esta destreza debe priorizarse al uso del diccionario.

Realice actividades como: • Escoger entre varias imágenes la que represente mejor

el tema de la lectura.• Hacer un dibujo que grafique la idea más importante de

la lectura. • Analizar la correspondencia entre una noticia y su título.• Titular y subtitular textos narrativos o informativos.• Dibujar los diferentes significados de una palabra.• Elaborar con sus propia palabras definiciones de un

vocablo.• Construir enunciados del tipo si……….entonces…….• Analizar las acciones de cada personaje y derivar

conclusiones sobre los motivos de su proceder.• Rescribir un texto con detalles que modifiquen una

personalidad, un motivo, un desenlace.

Nivel contextual o profundo• Las actividades que se desarrollan en este nivel invitan

a reconocer los elementos implícitos del texto como:• Relaciones temporales (Distinguir las principales

acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que suceden.

• Relaciones espaciales.• Relaciones de antecedencia-consecuencia.• Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del

contexto.• Inferir el tema que plantea el texto.• Reconocer las ideas importantes. • Derivar conclusiones• Realizar analogías

Nivel crítico y creativoLas actividades que se desarrollen en esta

etapa invitan a que los niños y niñas hagan juicios e inferencias acerca de los personajes, de las situaciones en que se desenvuelven, de imaginar como se desarrollarían otras situaciones incorporando cambios a la misma lectura, como:

-Cambiar el final de la historia.-Desarrollar la historia en otro contexto.-Cambiar el asunto de la historia.

Nuevas prácticas: leyendo para los niños.Preparando la lectura:• Elegimos el texto a leer.• Leemos para nosotros mismos.• Practicamos las pausas necesarias en la lectura, teniendo en cuenta la puntuación. • Ensayamos la entonación que daremos a la lectura.• Probamos cambios de expresión y los gestos que realizaremos con el rostro. • Elegimos la ubicación más adecuada tanto para nosotros como para los niños.• Pensamos de que manera podremos presentar a los niños las ilustraciones.• Pensamos y escribimos las posibles preguntas para que los niños puedan hacer

predicciones sobre cual puede ser el contenido del texto.• Pensamos en las preguntas que permitan clarificar las dudas que puedan tener los

niños en relación al texto.• Pensamos en la preguntas que vamos a plantear para después de la lectura

referidas a los personajes, escenarios, problemas, soluciones. Ayudamos a que los niños establezcan relaciones de causa-efecto, secuenciación, expresen sus ideas y opiniones.

• Preparamos las actividades complementarias a la lectura.• Seleccionamos algunas palabras importantes para trabajar conciencia fonológica o el

código escrito.

Durante la lectura• Anunciamos a los niños que llegó el momento de la lectura.• Nos dirigimos al ambiente lector y podemos utilizar algún recurso

que haga la lectura más interesante.• Explicamos a los niños cuáles son los motivos que nos llevan a

compartir el texto.• Decimos a los niños dónde y cómo encontramos el texto.• Les mostramos el portador y describimos sus características.• Planteamos las preguntas que preparamos para antes de la lectura,

las que ayudan a realizar predicciones sobre el contenido del texto. • Leemos el texto seleccionado usando pausas, entonación

adecuada, expresión en el rostro.• Nos detenemos cuando lo consideremos conveniente para plantear

las preguntas que preparamos para realizarlas durante la lectura.

Después de la lectura:• Al terminar la lectura promovemos el diálogo con los niños y

realizamos las preguntas de comprensión que preparamos para después de la lectura.

• Proponemos las actividades que los niños desarrollarán a partir de la lectura. Éstas pueden ser:

• Dibujar, pintar y/o escribir lo que más les gustó de la lectura. • Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura.• Dramatizar la historia con disfraces.• Hacer títeres o máscaras para representar la historia.• Cambiar el final de la historia.• Crear una historia contraria.• Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de otras

historias conocidas.• Formar un cuento acordeón o cuento plegable.

Desarrollo de la propuesta:• Doy a conocer los propósitos de la lectura porque es necesario que los

niños sepan que se lee con un propósito determinado.• Activo los conocimientos previos, llevamos a los niños a que recuerden

todo lo que sepan sobre el tema que se va a leer, para así poder comprender mejor el texto.

• Les ayudaremos a recordar que saben acerca del tipo de texto que se va a leer. Por ejemplo recordaremos como empiezan los cuentos, que elementos tienen, cómo terminan.

• Mostramos el portador y describimos sus características.• Plateamos las preguntas que preparamos para antes de la lectura, que les

permita hacer predicciones, nos apoyamos en los gráficos si el texto los tuviere, o en el título, el nombre del autor, etc. En el caso de esta lectura podemos plantear preguntas como:

• ¿De quién tratará este texto?• ¿Y qué creen que hará la gallina?• ¿Y dónde vivirá esta gallina?• ¿Estará sola en el corral?• ¿Tendrá hijitos las gallina?• ¿Y cómo creen que terminará la historia?

Comenzamos con la lectura del cuento aplicando lo que repasamos antes de la lectura: entonación adecuada, expresión en el rostro, pausas.

Cuando lo consideremos conveniente podemos detenernos para hacer preguntas. Por ejemplo en esta lectura podemos detenernos cuando la gallina encuentra el grano de trigo y preguntar: ¿qué piensan que hará la gallina con el grano de trigo?

Nos detenemos para clarificar dudas acerca del significado de palabras desconocidas. Por ejemplo en esta lectura nos detenemos par preguntar ¿qué significa enfadado?

Resumimos las ideas del texto tomando en cuenta el escenario, los personajes, problema, las acciones del personaje, cómo resolvió el problema. Invitamos a los niños a resumir con sus propias palabras tomando en cuenta estos elementos. En un comienzo el docente puede ayudar con preguntas.

Proponemos a los niños realizar un resumen escrito del cuento ayudándose de organizadores gráficos, por ejemplo el mapa del cuento, la pirámide, u otras actividades ya señaladas en después de la lectura.

En nuestro ejemplo haremos el resumen de la lectura utilizando el mapa del cuento.

escenario personajes

Problema

argumento

Solución

• Ambiente: corral• Personajes: gallina Paulina, pato Torcuato, pavo

Cansado, cerdo, pollitos.• Problema: la gallina Paulina buscaba comida para sus

hijitos, encuentra una semilla y se da cuenta que no la puede repartir para sus seis pollitos, por lo tanto decide sembrarla.

• Argumento: pide ayuda a los demás animales para sembrar, recoger y llevar el trigo al molino, pero nadie le ayuda y ella tuvo que hacer el trabajo sola.

• Solución: la gallina Paulina hace el trabajo sola y por lo tanto se come solo con sus pollitos, el bizcocho que preparó con la harina que sacó del trigo que sembró.