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COMPETENCIAS TRANSVERSALESCICLO EXPLORATORIO
(Docente Edward Herrera)
Segunda Escuela de Padres7 de abril de 2018
EDWARD HERRERA
COORDINADOR CICLO EXPLORATORIO
PENSAMIENTO: PROPOSICIONALIZAR
Proposicionalizar es la competencia de pensamiento que permite la comprensión, aprehendizaje y reelaboración de proposiciones ¨ Los niveles de idoneidad logrados por los estudiantes de
los cursos C, en el dominio de la competencia para proposicionalizar
¨ El desarrollo alcanzado en las dimensiones cognitivas, metacognitivas, práxicas y creativas de la competencia para proposicionalizar
¨ El aprehendizaje de los procesos de pensamiento y de la proposición como instrumento de conocimiento: relaciones, operaciones, acciones y elaboración de los proposiciones
PROCESOS INTELECTUALES
¨ La clasificación es un proceso de pensamiento que permite establecer relaciones de inclusión, exclusión e intersección entre las clases a partir de las características de sus elementos
¨ La generalización es un proceso de pensamiento que permite identificar características comunes de una serie de elementos y hacerla extensiva a todos los elementos que cumplan con las mismas condiciones
¨ La ejemplificación es un proceso de pensamiento que permite reconocer en la realidad, elementos con las características generales y suficientes, correspondientes a una proposición general
DIMENSIÓN COGNITIVA
Referida a los instrumentos del conocimiento que se requiere dominar
Criterios: Qué tan significativo es el vínculo con la estructura anterior y que tan jerárquico y completo es el instrumento (Nivel de idoneidad alcanzado)
N3:Comprende las proposiciones como una estructura deconjunto y que expresan relaciones de inclusión,intersección y exclusión entre clases a partir decaracterísticas comunes y suficientes, ya sean, falsas overdaderasN2:Diferencia las características generales de lasparticulares entre dos clases estableciendo relacionesde inclusión y exclusiónN1: Al elaborar una proposición presenta dificultadespara expresar la relación entre las característicasgenerales y particulares correspondientes a dos clases
DIMENSIÓN PRÁXICA
Operación intelectual a desarrollar
Criterios: Completud, trascendencia y Jerarquía (Por niveles)
N3:Al proposicionalizar establece relaciones de lo
particular a lo general y viceversa. Restringe la extensión de una clase a algunos ejemplos particulares N2:Establece relaciones de lo general a lo particular o de lo particular a lo general pero no de manera reversible. La ejemplificación se restringe a las características particulares de una clase y no a la relación entre dos clasesN1:Establece relaciones de lo particular a lo particular. Los ejemplos evidencian se centran en rasgos particulares de los elementos propios de una clase
¿Qué es una proposición?
Todas las proposiciones afirman o niegan algo, expresan la relación de dos clases entre sí, que comparten una o varias características en común, tienen
cuantificadores y pueden ser falsas o verdaderas
Todos los tiburones son condrictios
Cuantificador Clase sujeto
Relación Clase predicado
¿Qué es una proposición?
Los cuantificadores, como su nombre lo indicia, representan la cantidad de elementos de
un conjunto. Así, encontraremos la siguiente clasificación:
UUNNIIVVEERRSSAALLEESS
PPAARRTTIICCUULLAARREESS
Todos
Ninguno
Algunos
Algunos no
DIAGRAMAS DE VENN
Para la realización de los Diagramas de Venn, debes tener en cuenta las siguientes
convenciones:
X
Veamos cómo se lleva a cabo:
Todos los tiburones son condrictios
Tiburones Condrictios
Vacío
Algunos
DIAGRAMAS DE VENN
Algunos tiburones no tienen cinco aberturas branquiales
Tiburón
X
5 aberturas branquiales
DIMENSIÓN METACOGNITIVA
Reflexión sobre el proceso de pensamiento llevado a cabo
Criterios: Planificación, verificación y Reelaboración
N3: Planea y regula las respuestas que da a partir de una serie de instrucciones, identifica errores, propone soluciones y hace correccionesN2:Planea una posibilidad de respuesta a una pregunta, sin embargo se le dificulta hacer lo mismo ante una serie de instrucciones. Identifica errores y propone solucionesN1:Establece relaciones de manera intuitiva sin tener en cuenta la instrucción que se le da. identifica errores
DIMENSIÓN CREATIVA
Diversidad alcanzada en sus procesos de representación grafica del pensamiento
Criterios: Desarrollo de la Flexibilidad y fluidez
N3: Realiza dibujos detallados y con elementos diversos a partir de un indicio. Formula diferentes tipos de preguntas que se enmarcan dentro de una diversidad de temasN2:Realiza un dibujo completo a partir de un indicio pero no introduce elementos diversos. Formula diversas preguntas pero solo tiene un tema de desarrolloN1:Realiza dibujos convencionales a partir de un indicio.Formula preguntas imitando las que hace el mediador
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL CICLO EXPLORATORIO
¨ La competencia de lenguaje del Ciclo Exploratorio es la Lectura Textual de discursos
¨ Propósito general:Reconoce el significado global y la estructura lineal de textos narrativos, descriptivos y expositivos
LECTURAL TEXTUAL
Inferencia directaContextualización.
Parafrasea, emplea sinonimia o utiliza el contexto del discurso para comprender el significado de palabras nuevas
Orden lineal del discurso Reconoce que existe una secuencia de ideas de carácter lineal que se suceden unas a otras y que permiten comprender el por qué y el para qué de un enunciado
Unidad discursiva (Tematizar)
Puede dar cuenta del macro-tema y del propósito general de un discurso. Se acerca por primera vez a la existencia de una categoría llamada tema general
Niveles de idoneidad Ciclo Exploratorio
Nivel bajo Nivel medio Nivel Alto (aprobación)Los estudiantes comprenden el significado global de las palabras y la generalidad de una oración, a partir de esto pueden:
1. Identificar los personajes que intervienen en un texto corto
2. Relacionar verbalmente las acciones de los personajes con el título del texto
3. Relacionar las experiencias propias con los hechos que se encuentran en el texto
Los estudiantes comprenden el significado global de párrafos aislados, a partir de ello pueden:
1. Identificar si los personajes (sujeto), las acciones de los personajes (predicado) y los espacios se relacionan con el título del texto
2. Parafrasear cinco oraciones del texto base
3. Encontrar detalles de los personajes y escenarios que intervienen en el texto narrativo
4. Reconocer cronológicamente la secuencia del texto.
5. Relacionar un tema específico con la información del texto.
Los estudiantes comprenden elsignificado global de un texto apartir de la estructura lineal delmismo, a partir de ello pueden:
1. Definir el significadocontextual de las palabrasclaves a partir de sus rasgosgráficos, fonéticos y sintácticos
2. Reconocer el sujeto, elpredicado y los sujetospredicativos principales deoraciones extraídas del texto
3. Seleccionar cuáles son laspreguntas nuevas a partir de lacomprensión literal del texto
4. Relacionar un tema y un textodistinto con el texto base.
5. Realizar inferencias directassencillas a partir del sentidoglobal del discurso.
EJERCICIO
Al igual que las aves, los mamíferos sonanimales endotérmicos. Es decir, mantienen unatemperatura corporal constante y puedenpermanecer activos a temperaturas muy altas obajas. Ésta es la razón por la cual los mamíferospueden ocupar todos los hábitats y seencuentran más diseminados que cualquier otrovertebrado (reptiles y anfibios), a excepción delas aves.1. En la primera oración, la palabra “endotérmicos” nos quiere decir que los animales que pueden mantener una temperatura corporal constante son:a. Los mamíferosb. Las avesc. Los mamíferos y las avesd. Todos los vertebrados
2. La idea que se puede inferir de la primera oración es:a. Algunas aves son endotérmicas.b. Los mamíferos son animales.c. Los mamíferos son animales endotérmicos.d. Las aves no son endotérmicas.
3. Los mamíferos pueden ocupar todos los habitas PORQUE:a. Se encuentran más diseminados que cualquier otro vertebrado.b. Pueden permanecer inactivos a temperaturas muy altas o bajas.c. Son animales endotérmicos.d. Al igual que todos los vertebrados, se encuentran diseminados por toda la tierra.
COMPREHENSIONES HUMANAS EN EL CICLO EXPLORATORIO
¨ Comprehensión de los otros: ¿Qué necesidades tienen los otros de mi familia y mi escuela? ¿Qué emociones tienen los otros? ¿Cómo los puedo cuidar? ¿Cómo los puedo ayudar? ¿Cómo resuelven conflictos los otros?
¨ Comprehensión de sí mismo: ¿Quién soy yo? ¿ Qué emociones tengo? ¿Cómo me cuido? ¿Qué me gusta? ¿Qué no me gusta? ¿ En qué me parezco a…? ¿En qué me diferenció de? ¿Cómo resuelvo conflictos?
Favorecer la comprensión de sí mismo y de un familiar a partir de la exploración de las islas de la vida: familia, escuela, emociones-conflictos y sueños
Dimensión cognitiva: identificar las preguntas y las historias que lepermiten al estudiante conocer al familiar y a sí mismo
Dimensión práxica: elaborar una caja de recuerdos con objetos de suinterés para el recuerdo de las historias de sí mismo y de su familiar
Dimensión sensible afectiva: se vincula y sensibiliza ante la propiavida y la de su familiar
PROPÓSITO
MOMENTOS DEL PROCESOTrimestre 1 – Elaboración de la propia caja de
Recuerdos
Elaborar preguntas para contar historias de su
propia vida
Escribir las historias de su vida
Elaborar de la propia caja de recuerdos a partir de
las historias.
Trimestre 2 – Elaboración de la caja de Recuerdos del familiar
Elaborar preguntas para contar historias de su
familiar
Escribir las historias de la vida de su familiar
Elaborar de la caja de recuerdos del familiar a partir de las historias.