Congreso Estatal de Investigacin Educativa

Actualidad, Prospectivas y Retos 4 y 5 de Diciembre del 2006

Hacia una conceptualizacin de

competencias y habilidades docentes

Gabriela Flores Talavera

Resumen: Construccin terico-conceptual de las Habilidades y Competencias Docentes como elementos importantes a tener en cuenta para la formacin de los profesores y en la Educacin Basada en Competencias. Este concepto fue necesario construirlo a partir de una investigacin de profesores involucrados en el la Reforma a la Educacin Secundaria. Se concibe que las competencias profesionales de un docente tienen dos niveles de trabajo: las competencias bsicas mnimas y necesarias que se desarrollan en sus estudiantes y las competencias docentes propias de la profesin de ensear y que corresponden a las del segundo nivel. Se llega a vislumbrar las competencias docentes como La construccin social de un conocimiento internalizado integrando y trascendiendo un conjunto de habilidades que requieren de la generalizacin evaluativa del contexto con el uso de las cualidades y los recursos personales y de su entorno en el momento oportuno para producir resultados, resolver problemas y/o satisfacer las demandas de una situacin especfica durante el proceso educativo. A partir de esta definicin se descubrieron las competencias docentes necesarias en diferentes paradigmas educativos: en el conductismo, en la pedagoga liberal y en el constructivismo. Asimismo se identifican y clasifican las habilidades docentes desde la perspectiva de diferentes autores como elementos constituyentes de la competencia docente. INTRODUCCIN

La vida profesional demanda de la realizacin de actividades que necesitan un sin

nmero de competencias y habilidades especficas. Las competencias laborales

(Barrn, 2000) se refieren a ciertos aspectos del acervo de conocimientos y

habilidades necesarias para lograr determinados resultados en una circunstancia

concreta. El concepto de competencias es el nuevo paradigma en la

administracin de recursos humanos y en la formacin profesional de tal forma

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que se convierte en la bisagra entre el mundo educativo y el del trabajo

(Fernndez, 2005). Hoy da los puestos de trabajo se cualifican por las

competencias que debe ejercer el trabajador para ser exitoso en una organizacin.

Las competencias se desarrollan y la Educacin tiene la finalidad de potenciar al

mximo determinadas competencias del educando. Se necesitan de competencias

laborales especficas para cada profesin, y como en cualquier otra, las

competencias laborales propias de la profesin de educar, tienen que ser

desarrolladas durante el proceso formativo, por lo que es imprescindible una

formacin basada en competencias que permita su desarrollo.

La palabra competencia tiene muchas acepciones, es polismica. Se le considera

como sinnimo de inteligencia, ingenio, destreza o habilidad para desenvolverse

en cualquier aspecto de la vida, incluido el profesional. As, entre sus diversos

usos significa rivalizar sobre una cosa, por ejemplo cuando se habla de

competencia entre comerciantes. Otro de sus significados es cuando se dice que

alguna situacin es de incumbencia de alguien; por ejemplo un abogado familiar,

tramita un divorcio porque asunto es de su competencia. En el sentido legal del

trmino, la competencia es el conjunto de funciones atribuidas a un rgano o

persona, lo que tambin se establece el lmite legal en que uno u otro pueden

ejecutar una accin. Una cuarta acepcin es la que se le da en una justa

deportiva: varios competidores contienden por un mismo premio. Asimismo se

habla de competencia cuando una cosa o persona se enfrenta a otra; por ejemplo,

este vestido puede competir en belleza con aqul. Pero, el sentido interesa aqu

es el que se le otorga cuando se define como la capacidad de una persona de

entender un asunto o de realizar alguna accin.

Como se puede apreciar, existe una amplia gama de acepciones de competencia

desde distintos ngulos, pero no hay definiciones universalmente aceptadas

(Monjas, 1994) por su carcter recursivo y con poco valor conceptual.

Ciertamente, el enfoque de competencias es el ltimo reducto de los conductistas,

ya que es un trmino utilizado por la tecnologa educativa equiparndola con el

anlisis de tareas (task-based analisis), y que definen la competencia como una

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serie de comportamientos discretos asociados con la realizacin de tareas

particulares, como el anlisis ocupacional del profesor.

A decir de Daz y Rigo (2000: 89) se crea que si los profesores eran entrenados

(condicionados) a desempear los cientos de tareas discretas objetivas y

cuantificables en que se descompona su trabajo, llegaran a ser profesores

competentes. Sin embargo, investigaciones han demostrado que no slo es el

coeficiente intelectual de una persona la que lo lleva al xito laboral. el xito de un

trabajador, de un profesional o una persona se debe en mayor medida a sus

caractersticas personales no intelectuales ni meramente tcnicas. (Goleman,

1999; Haygroup, 1996) por lo que se deduce que un profesional competente

posee tres elementos bsicos: Caractersticas personales, Ejecuciones y

Resultados positivos.

Pero el actual enfoque de la racionalidad tcnica se ha visto modificado por una

aproximacin que coincide ms con la necesidad real del profesional de

desempearse de manera efectiva en su mbito laboral. Esta perspectiva

pretende dotar a las personas de herramientas (recursos y capacidades) de

acuerdo con una realidad del mercado de trabajo; Boyatzis (citado en HayGroup,

1996) define la competencia como una caracterstica subyacente en una persona

que est causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de

trabajo,... Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carcter,

conceptos de uno mismo, actitudes o valores. Cualquier caracterstica individual

que se pueda medir de un modo fiable y que se pueda demostrar que diferencia al

trabajador que tiene un desempeo con resultados excelentes del que no lo tiene;

en este estudio se considera que la nocin de competencia est ligada a la

profesin de educar y se relacionan y crean dos conceptos ms especficos dentro

de las competencias profesionales pero no por ello menos complejos:

competencias docentes y habilidades docentes, como elementos fundamentales

del profesional de la educacin. En este estudio se utiliza la nocin de

competencia docente como:

La construccin social de un conocimiento internalizado integrando y

trascendiendo un conjunto de habilidades que requieren de la generalizacin

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evaluativa del contexto con el uso de las cualidades y los recursos personales y

de su entorno en el momento oportuno para producir resultados, resolver

problemas y/o satisfacer las demandas de una situacin especfica durante el

proceso educativo.

La definicin anterior significa que la competencia es un constructo hipottico

terico global (Monjas, 1994; Ribes y Varela, 1994), multidimensional y amplio en

el que estn presentes cuatro componentes (Barron, 2000) esenciales: 1)

conocimiento previo elaborado en una construccin social y personal

intransferible; 2) conjunto de habilidades como el saber-hacer (Delors, 1996) que

llevan a un desempeo inteligente (Gonzci, 1996); 3) informacin del entorno para

poder hacer una evaluacin del contexto, y 4) la actitud o los valores implcitos. En

este concepto estn superpuestos saberes tericos y prcticos sobre una base

actitudinal, situacin que evidencia la dificultad de aislar tcnicamente los

aspectos que componen toda competencia.

Esta definicin coincide con la propuesta por la Organizacin Internacional del

Trabajo (OIT) al concebir a la competencia como una construccin social de

aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin

real de trabajo se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin mediante

la experiencia en situaciones concretas de trabajo (Barrn, 2000). La competencia

en tanto construccin social es vista como el dominio de procesos y mtodos para

aprender de la prctica, la experiencia y la intersubjetividad.

Asimismo, la definicin integra la propuesta de la Organizacin de las Naciones

Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) cuando define la

competencia como la adquisicin de una capacidad; en un sentido distinto al de

calificacin, que refiere nicamente a la pericia material, al saber-hacer (Delors,

1996). Aqu cabe hacer una distincin en cuanto a los tipos de competencia como

saberes aplicados: las competencias materiales y las competencias inmateriales.

Las competencias como saberes materiales son aquellas que se observan

tradicionalmente a travs de las conductas en las que se aplican los

conocimientos prcticos dentro del paradigma de la racionalidad tcnica. Las

competencias inmateriales son aquellas en las que se muestra la capacidad de

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usar el saber en contenidos cientficos, articulada al saber hacer y al saber valorar

para tomar decisiones en situaciones inconmensurables e inciertas (Orozco,

2000). Son el conjunto de habilidades intangibles, intelectuales, cognitivas,

sociales y espirituales que demandan los centros de trabajo.

El trmino competencia se refiere a una generalizacin evaluativa (Monjas, 1994),

a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias

de ese hacer (Bar, 2001:10); es decir, no solamente creer, como en el caso de la

racionalidad tcnica, en que una vez entrenada una habilidad puede ser aplicada

con xito a muchas o casi todas las situaciones en que se le requera, lo que se

conoce como cognicin en fro (Gonczi, 1994), sino que la situacin tiene que ser

definida, es ms tiene que ser construida (Barnett, 2001). La generalizacin

evaluativa del contexto se logra a travs de la informacin obtenida del entorno

social; es la capacidad de lectura de la realidad social en sus condiciones

actuales, sus problemas, sus desbalances, y ajustar los recursos con que se

cuenta para resolverlos inteligentemente. Se considera que no es ms competente

aquella persona que muestra unas conductas especficas con ms frecuencia,

sino la que es ms capaz de percibir y discriminar las seales del contexto y elegir

la combinacin adecuada de conductas ante una situacin determinada, esto es lo

que hace competente a una persona o profesional en su rea; en el caso del

profesor, la competencia docente es el conjunto de habilidades, cambiantes de

acuerdo a las circunstancias en que se hace necesario un criterio de efectividad.

Desde esta perspectiva, un docente con muchas habilidades podra no ser

competente, es decir, no sabe hacer una construccin en el momento que se

requiere, aunque tenga los recursos. Las competencias docentes son una

construccin individual intransferible, lo cual significa que ninguno puede pasar

sus competencias a otro, sino que este tiene que construirlas en un acto de

formacin propia y desarrollo de la competencia en cuestin, a travs de la

potenciacin de las habilidades abarcadas; es la forma especial y nica en que los

profesores se relacionan con sus estudiantes para generar aprendizajes.

La competencia combina tal pericia con el comportamiento social y la actitud; por

ejemplo, se puede considerar competencia a la aptitud para trabajar en equipo, a

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la capacidad de iniciativa y a la de asumir riesgos. Las competencias se aprenden

no slo en la escuela; resultan tambin del empeo y desempeo del trabajador

que, por sus cualidades innatas o adquiridas subjetivamente, combinan los

conocimientos tericos y prcticos que lo llevan a adquirir la capacidad de

comunicarse, de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar conflictos, de

mejorar la aptitud para las relaciones interpersonales. Las competencias suponen

cultivar cualidades humanas para establecer y mantener relaciones estables y

eficaces entre las personas.

Esta visin nos conduce al modelo australiano de Educacin Basada en

Competencias (EBC), denominado enfoque integrador-relacional u holstico

(Gonczi, 1996). La definicin de competencia propuesta para este documento

incluye y trasciende a un conjunto de habilidades especficas. Las habilidades son

comportamientos especficos que en conjunto forman las bases del

comportamiento competente (Monjas, 1994:426). Entonces, la competencia es

algo ms que una habilidad o un grupo de habilidades. En este sentido, la

competencia es considerada como un holn (Wilber, 1997). La competencia como

holn es entendida como una totalidad-parte. Es totalidad porque en s misma es

un sistema completo y acabado, pero al mismo tiempo es una parte de una

totalidad mayor, en este caso de una competencia profesional genrica.

Silmultneamente, la competencia docente incluye y trasciende de manera

holorquica1 a totalidades-parte ms especficas, como las habilidades docentes.

Son totalidades porque son sistemas completos en s mismos, pero forman parte

de una totalidad mayor; pueden verse como parte de ese constructo abarcativo

que es la competencia.

Hasta el momento se ha tratado de definir conceptualmente a las competencias,

pero igualmente importante es clarificar la nocin de habilidades, un trmino que

tambin es polismico. En realidad se ha estudiado poco de manera seria el

concepto de habilidad docente en cuanto tal. Aparecen estudios acerca de otro

tipo de habilidades asociadas a la destreza fsica, manual o deportiva de las

personas. En las ltimas dcadas han aparecido los conceptos de habilidad

1 La holoarqua es una jerarqua natural y armnica entre la totalidad y la parte. (cfr. Wilber, 1997).

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asociado a funciones superiores y las han denominado habilidades del

pensamiento (De Snchez, 1991), habilidades intelectuales (SEP, 1997),

habilidades acadmicas y habilidades sociales (Monjas, 1994), entre otros

nombres. Sin embargo, no se han trabajado definiciones del trmino habilidad

como concepto en s que se fortalezca con una carga terica y un respaldo de

trabajo cientfico.

Es importante distinguir el concepto de habilidad de otros trminos con los que

tiene sinonimia en los usos de sentido comn como: destreza, facultad y

disposicin. Se puede decir que la destreza se diferencia de la habilidad a travs

de la nocin de disposicin. Las destrezas se realizan en la accin. Una

disposicin est a la mitad del camino entre una capacidad y una accin, entre la

pura potencialidad y la actualidad plena (Kenny, 2000:125). Adems hay otras

precisiones, como la distincin entre habilidad y facultad. Las facultades son

habilidades de segundo orden porque son la habilidad para adquirir habilidades,

como el intelecto. Aristteles distingua entre habilidades innatas y aquellas que se

adquieren con la prctica, que son ms o menos duraderas. Una aptitud docente

se define, por lo tanto, en relacin con el modo funcional de la interaccin, ya que

establece la configuracin de la circunstancia y es relativamente independiente de

las propiedades situacionales.

En el campo de la educacin se han definido los conceptos de habilidad y

competencia nicamente como algo que debe ser desarrollado en el nio o en el

estudiante, y no como algo que el maestro debera tener desarrollado; por lo

tanto, en educacin se clasifican en dos grandes grupos las habilidades y

competencias de los agentes educativos: las denominadas competencias bsicas

referidas aquellas que se desarrollan en el estudiante y las competencias y

habilidades docentes referidas a las que el profesor debe tener desarrolladas.

El concepto de habilidad docente es relativamente nuevo. En este sentido,

habilidad docente se entiende como:

Un conjunto finito de respuestas que tienen una correspondencia funcional

necesaria para producir cambios o transformaciones (Ribes y Varela, 1994) en el

discente durante el proceso de educar; es un tipo particular de posibilidad (poder)

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o capacidad (Kenny, 2000) cuya caracterstica bsica es que tiene la tendencia a

la accin.

La habilidad docente, en este sentido tiene, dos caractersticas importantes: la

capacidad de producir transformaciones en el educando y otra que puede

observarse a travs de la accin, de manera que la idea de habilidad es

descriptiva y evaluativa a la vez. Es descriptiva porque es observable a travs de

la accin y adquiere sustancia en circunstancias particulares; y se puede describir

a travs de indicadores; pero adems funciona como adjetivo por los atributos al

desempeo en una situacin en particular.

Un elemento esencial de la formacin basada en competencias docentes es la de

procurar que los profesores hagan transferencias a la prctica docente a travs de

acciones concretas. Sin embargo, ser competente en lo didctico no significa slo

la observacin en la accin de un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes

que debe de poseer un docente en su prctica ante los grupos -nocin aceptada

por los acadmicos del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica

(CONALEP)2 (Acadmicos CONALEP, 2001); sino adems que se es capaz de

dar informacin y comunicar contenidos tericos y tcnicos con claridad y

precisin, con entusiasmo y cercana emocional, as como de animar, de motivar a

los educandos a la accin y la prctica como lo menciona Herraiz (2000).

En el campo educativo ya se haban hecho esfuerzos por hacer listados de

caractersticas deseables en un profesor para que pudiera desarrollar

determinados enfoques educativos. Se les llamaba de diferentes maneras segn

el propsito y nivel para el cual eran creados: perfil docente, perfil del profesor de

primaria o el perfil de desempeo para el maestro de primer grado (SEP, 1992)

etc. As, lo nico que tenamos era un listado de caractersticas ms bien de

naturaleza aptitudinal que de habilidades docentes que podran desarrollarse

durante la formacin o en un proceso de actualizacin o superacin.

Recientemente se ha hecho una publicacin denominada Habilidades bsicas

para la docencia (Zarzar, 1996) y se han diversificado cursos de habilidades y

2 La experiencia del CONALEP es el proyecto piloto de educacin tcnica financiado por el Banco

Mundial, con la finalidad de poner en marcha el modelo de formacin basada en competencias. (FBC).

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competencias docentes en diversas instituciones (ITESM, CONALEP, ANUIES,

OEI, entre otras), pero, ni en unas ni en otras se ofrece una definicin conceptual

de habilidad, y mucho menos de habilidad docente. Se enumeran habilidades que

son ms del tipo de saber-hacer como: planeacin de cursos y tcnicas grupales

que el docente debe conocer para poder aplicar despus en su grupo, como se

puede apreciar en el cuadro 1.

Los autores se concentran en las habilidades docentes que se emplean durante la

clase y las describen como tcnicas y recursos didcticos (ANUIES, 2001; SEP,

1997), comunicar contenidos o conceptos (Herriaz, 2000; Allen, 2001); coordinar

grupos de aprendizaje, equipos de trabajo (UNAM, 2001; CONALEP, 2001; Zarzar

Charur, 1996); manejo de dinmicas grupales (ITESM, 1999). En esta fase slo

algunos (Allen, 2001; Instituto Luis Sarmiento, 2001; ITESM, 1999) describen

como habilidades docentes las que competen a la comunicacin entre individuos

consideradas valiosas para el aprendizaje de los estudiantes.

Tambin se pone nfasis en las habilidades pre-activas al trabajo en el aula como:

planear, organizar contenidos y disear objetivos de aprendizaje, y en las

habilidades post-activas de la clase se encuentran: la verificacin de aprendizajes

a travs de la evaluacin sin embargo, ninguno seala el tipo de evaluacin

utilizado ni las habilidades especficas que encierra esta actividad.

Es as como el concepto de habilidad docente que aqu se trata de dilucidar se

ver al percibir dos niveles de habilidades y competencias del docente: 1) el

dominio de contenidos (competencias bsicas que el estudiante tiene que

aprender), y 2) la manera de comunicar esos contenidos. De esta manera, las

competencias y habilidades de los docentes se clasifican en dos tipos: 1) las de

competencias bsicas por ensear, y 2) las que ayudan a aprender a los

estudiantes, permiten comunicar la informacin y aprenderla de manera ms fcil,

en este trabajo son denominadas competencias docentes.

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Figura 1. Niveles de las habilidades de los profesores

Formador

Competencias y Habilidades docentes

PRIMER NIVEL

Maestro

SEGUNDO NIVEL

Competencias bsicas

Educando

En la primera dimensin se entiende que el docente tenga las habilidades que

demanda el currculum; dominio de la materia y ser experto en el rea o

asignatura que se va a impartir. Durante mucho tiempo imper el supuesto de que

una persona que sabe puede por ese slo hecho ensear a la que no

sabe. Sin duda es necesario el saber previo de la materia que ser enseada,

pero no es suficiente. El dominio de la materia no asegura que los educandos

vivan los procesos personales por los que transcurre el aprendizaje.

La segunda dimensin se relaciona con el profesor como profesional, con su

desempeo en el aula y las competencias y habilidades docentes. Esta dimensin

implica que el profesor pueda propiciar el aprendizaje del estudiante.

En la figura 1 se representan los elementos de la educacin que influyen en el

proceso de formacin de docentes. En la trada formada por el maestro, el

educando y las competencias bsicas de primer nivel, el profesor es el mediador

del conocimiento, quien domina los contenidos que el educando tiene que

aprender.

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En la trada superior el maestro toma el lugar del estudiante para aprender y

desarrollar contenidos de segundo nivel, stos son mediados por el formador,

quien propicia el desarrollo de habilidades docentes, es decir, las acciones que le

permiten intervenir en el desarrollo de los aprendizajes de los educandos.

Se pretende destacar el proceso educativo (formacin docente) que se presenta

en la parte superior, el cual impacta en forma significativa al proceso educativo

(prctica docente) representado en la parte inferior del diagrama. En otras

palabras, se habla de la formacin del docente que se somete a un proceso

educativo, desarrolla habilidades y competencias docentes que repercuten en su

prctica docente conforme a los dos elementos representados en las esquinas

superior derecha e inferior izquierda.

Estos elementos que llamamos contenidos de primer nivel (competencias bsicas,

dominio de contenidos) y contenidos de segundo nivel (competencias y

habilidades docentes) son los que el docente se supone debe no slo conocer y

dominar, sino haberlos vivido y experimentado para que impacte positivamente en

el educando. En resumen, las habilidades docentes son las formas que

caracterizan al profesor para poder acompaar al educando durante su

aprendizaje y son adquiridas en el transcurso de su proceso de formacin como

persona y como profesional.

Se trata de llegar a la comprensin de dos procesos de naturaleza heterognea y

que, por lo mismo no se deben confundir; el profesor de primaria se mueve en dos

dimensiones y requiere de habilidades y competencias muy diferentes que se

conjugan en un mismo tiempo y espacio: en la interaccin social del proceso de

aprendizaje-acompaamiento3. La interaccin social propicia que las habilidades

y competencias docentes tengan adems otras caractersticas que las hacen muy

especiales en el mbito educativo: son principalmente acciones sociales que

tienen una finalidad, la de formar individuos.

3 En la vieja racionalidad instrumental, y en otros modelos educativos de formacin de docentes y

pedagogos se conoce como proceso de enseanza-aprendizaje; porque el nfasis est en la enseanza y en la figura del profesor, y como se ver ms adelante, en la nueva racionalidad para la formacin de educadores holistas el nfasis est en el aprendizaje y las formas de acompaar este proceso.

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Cada competencia docente es una accin social (Shtz, 1993) ejecutada con una

intencin especfica, determinada por el propio currculum o por el mismo docente.

Las habilidades y competencias docentes tienen un sentido y adquieren un

significado en la prctica cuando son interpretadas en el marco de la interaccin

con los estudiantes, y en stos se opera un impacto en su conducta y su ser

interior que les permite desarrollarse como individuos dentro de una sociedad.

Las relaciones entre sujetos se estn reelaborando y reestructurando

constantemente; es un principio sociolgico que en toda interaccin social se debe

tomar en cuenta; las habilidades y competencias que el docente posea regularn

en gran medida estas reelaboraciones en las relaciones con sus estudiantes y, por

lo tanto, influir enormemente en sus aprendizajes.

La habilidad docente como una accin social es guiada por una intencin de

educar y con un sentido subjetivo del profesor. Una accin tiene un significado

cuando es racional e interpretada por el sujeto. De esta manera, las habilidades

docentes tienen un sentido y una intencin distinta en cada modelo pedaggico

por las finalidades (telos educativo) que conlleva desde su creacin. Son las

mismas intenciones educativas las que el docente debe aprehender al impactar

intencionalmente con sus competencias docentes el aprendizaje de los

estudiantes, dndole un significado a su prctica educativa.

Las habilidades docentes fuera de un contexto pedaggico especfico carecen de

significado. Las habilidades docentes no son las mismas que se requieren en

todos los modelos pedaggicos; cada uno de ellos valida al profesor con ciertas

habilidades y competencias docentes especficas que le permiten desarrollar

eficazmente el currculo que propone cada uno.

De esta manera, se han identificado habilidades docentes en el modelo de la

tecnologa educativa, en l, el profesor es concebido como un tcnico que slo

aplica los objetivos y las actividades diseadas con anterioridad. En el

constructivismo el profesor es creativo y organiza estrategias y actividades

conforme a las necesidades del alumno; en las pedagogas liberadoras se

requiere del profesor la reflexividad de los propios procesos resignificando su

prctica cotidiana, en el holismo el educador requiere principalmente la

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competencia de la presencia plena como uno de los principales planteamientos

para poder acompaar al estudiante en un proceso de aprendizaje y en la

pedagoga basada en Competencias se requiere sobre todo de la comprensin del

docente de la competencia bsica para desarrollar en los estudiantes y su

habilidad de disear instrumentos para evaluar competencias y no contenidos

aislados.

Cuadro No. 2. Habilidades docentes en diversos modelos pedaggicos Tecnologa educativa

(profesor tcnico) Constructivismo

(profesor creativo-crtico) Pedagogas liberadoras

(profesor crtico-reflexivo)

Pedagoga Basada en la Enseanza por

Competencias Aplicar los objetivos. Desarrollar las

actividades diseadas.

Controlar el grupo. Disea y aplica

pruebas objetivas.

Disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos.

Planear el curso Establecer un clima que

favorezca la autonoma. Aplicar dinmicas

grupales de aprendizaje. Verificar los aprendizajes.

Significar y resignificar su prctica y sus conceptos.

Abrirse a comprender otros puntos de vista.

Superar el dogmatismo el esquematismo.

Reflexionar cuidadosamente sobre las consecuencias de su accin en lo personal, intelectual y sociopoltico.

Dominio de competencias bsicas

Diseo de actividades conforme a la competencia bsica por desarrollar

Uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen competencias bsicas especficas

Diseo de instrumentos para la evaluacin de competencias.

Estar abierto a los cambios para reorientar el aprendizaje.

Articular lo macro con lo micro.

Fuente: Elaboracin propia, 2001.

El profesor de grupo ha tenido que ir modificando su prctica docente conforme se

ha implantado un currculum oficial diferente. La pregunta sera: se ha dado el

proceso de transformacin en el docente en cuanto a las habilidades que requiere,

o slo se han logrado pequeos cambios o movimientos horizontales? Uno de los

intereses principales de este trabajo de investigacin es estudiar la transformacin

que se da en las habilidades docentes de un profesor de grupo de primaria cuando

entra en un programa de formacin para convertirse en un profesor en la

Educacin Basada en Competencias dentro de la Reforma a la Educacin

Secundaria.

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http://www.sistema.itesm.mx/sidi/documentos/pdhd/ UNAM. 2001. Habilidades docentes para la enseanza de las asignaturas bsicas

en medicina Curso impartido por Mara del Carmen Herrera Ortega y Miguel ngel Monroy Cordero. Mxico. http://wwwunam.mx/tcd/cursos99/siete.html

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Cuadro 1. Habilidades docentes desde diferentes perspectivas institucionales Genricos ANUIES (2001) SEP, 1997 Braslavsky (1998) en Bar

2001) OEI

(Bar, 2001) Herraiz (2001) Allen D. y Ryan K (2001) en

Herraiz UNAM, 2001 Acadmicos del CONALEP,

2001 Zarzar Charur, 1996 Instituto Luis Sarmiento

(2001) ITESM, 2000

Preactivas (mentales e intelectuales)

Las habilidades para planear su actividad docente tomando en consideracin la multivariedad de estrategias metodolgicas. Organizar los contenidos de aprendizaje de su materia aplicando los criterios de seleccin-secuenciacin

Habilidades intelectuales especficas Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas a los grados y formas de desarrollo de los alumnos.

Capacidad de observacin.

Planificar la sesinAnalizar los contenidos del trabajo. Formular los objetivos cognoscitivos. Estructurar secuencial y gradualmente los contenidos

Definicin de los objetivos de aprendizaje.

Planear y evaluar la sesin.Disear y evaluar programas de aprendizaje Preparar y desarrollar/adaptar recursos didcticos.

Disear el plan de trabajo de un curso y redactar el programa. Definir los objetivos de aprendizaje.

Planear: diseo para la mejora y el aprendizaje.

Dominio de contenidos

Dominio de los contenidos de enseanza.

Competencia especificadora: Aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin un tipo de sujetos como mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas.

Activas (Emocional, afectivo)

Propiciar el desarrollo de la autoestima y la creatividad. Motivar en sus alumnos la autovaloracin.

Establecer un clima de relacin en el grupo que favorezca la autonoma. Aplica estrategias didcticas para estimular a los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Identifica las necesidades de educacin especial.

Estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro. Ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperacin.

Planificar el aprender a descubrir lo que se sabe Indagar lo que los alumnos saben y quieren Informar secuencialmente al alumno e interactuar con l. Provocar la cooperacin del grupo: dejar descubrir soluciones. Comprobar la motivacin del alumno.

Refuerzo de la motivacin y participacin del alumno Movilizar accin y afectos en el aula (transferencia emotiva

Activas -manejo de estrategias y recursos - de comunicacin

Aplicar tcnicas didcticas acordes a las caractersticas del grupo

Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles; utilizndolos con creatividad, flexibilidad.

Competencias pedaggico didcticas: Conocer, seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de intervencin didctica efectivas.

Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles.

Seleccionar y aplicar mtodos, tcnicas y ayudas para comunicar contenidos y hacer que los alumnos realicen las prcticas

Integracin de conocimientos. Secuencialidad en la comunicacin de conceptos. Control de la comprensin y retroalimentacin continua. Comunicar los contenidos de aprendizaje con claridad y precisin (transparencia didctica). Variacin de estmulos Sensibilizacin introductoria para lograr la atencin del alumno Silencio e indicaciones no verbales

La habilidad de integrar y coordinar grupos de aprendizaje. La habilidad para disear e instrumentar actividades de enseanza.

El uso de estrategias de aprendizaje.

Facilitar el aprendizajeCoordinar actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje Asesorar a estudiantes para apoyar su aprendizaje Identificar necesidades de aprendizaje organizacionales.

Desarrollar el encuadre en las primeras sesiones. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.

Habilidades docentes de:Integracin. Organizacin. Induccin Comunicacin verbal y no verbal Variacin del estimulo Refuerzo verbal y no verbal

Actuar: innovacin y dominio tecnolgico (Dinmicas grupales). Hacer: comunicacin y accin -Asertividad y escucha activa

Post-activas Verificacin del aprendizaje

Disear y aplicar un sistema de evaluacin.

Conoce y practica distintas estrategias y formas de evaluacin.

Comprobar el xito de las prcticas.

Desarrollo de instrumentos para evaluar los aprendizajes.

Evaluar: el desempeo en el aula, la competencia laboral, el desarrollo profesional personal; programas de aprendizaje

Disear e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes

Verificar: el poder de los nmeros (Evaluacin)

Postactivas (auto-evaluativas)

Tiene disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.

Competencias productivas: Estar abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular los aprendizajes.

Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o la experiencia. Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula. Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una intencin y por actos mentales apropiados.

Compromiso social

Adecuar su prctica docente a los principios filosficos institucionales y a las necesidades sociales.

Identidad profesional y tica. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

Competencias institucionales: Articular lo macro con lo micro; lo que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institucin, aula, patio, taller.

Fuente: Elaboracin Propia, Octubre, 2001.