competencias básicas (todas las sesiones)
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Competencias Básicas
Guía útil para docentes con mucho trabajo y poco tiempo
Juan José Caballero Muñoz
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¿De qué vamos a hablar?¿De dónde partimos?Parte I. Marco teórico
¿Cómo afectan las CCBB al proceso de concreción curricular?Parte II . Las CCBB en el diseño de las Programaciones
¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa?Parte IV. Las CCBB en las tareas de enseñanza-aprendizaje
¿Es posible evaluar y calificar las CCBB?Parte III . La evaluación y la calificación de las CCBB
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¿De dónde partimos?
Sesión I.Marco Teórico
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¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?
Sociedad
Sistema
educativo
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¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?
La sociedad actual está en continuo proceso de cambio y transformación. Estos cambios se suceden en espacios cada vez más cortos de tiempo
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¿Por qué incluir las Competencias Básicas en el nuevo Sistema Educativo?
“Lo único que no cambia es que todo cambia”
Anónimo
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Nuevos retos de la sociedad actual
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La sociedad actual plantea nuevos retos
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La sociedad actual plantea nuevos retos
Nativos digitales(Marc Prensky)
Generación googleDaniel Cassany
Cambia…
La forma de afrontar el aprendizaje
El perfil del aprendiz
Inmigrantes digitales
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El Sitema Educativo debe dar respuesta a esos nuevos retos
“Es necesario que algo cambie para
que todo siga igual”
Lampedusa
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¿Qué es una Competencia?
La sociedad actual demanda
profesionales competentes en sus respectivos campos
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¿Qué es una Competencia?
La sociedad actual
demanda competencias
personales
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¿Qué es una Competencia?
Funciones Funciones => técnicas,
procedimientos Funciones + técnicas = habilidad
Habilidad => estrategias Conjunto de estrategias =
competencia
Carles Monereo
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¿Qué es una Competencia?
Daniel Cassany
Competenc
ia
Potencialidad(poder
)
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¿Qué es una Competencia?
“Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto
determinado” Proyecto Atlántida
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¿Qué recursos?
RECURSOS
Datos
Informaciones
Actitudes
Habilidades
Destrezas
Conceptos
Emociones
Valores
Principios
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¿Qué es una Competencia?
Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a
¿Cuántos continentes hay?
Unos 150 aunque no he estado en todos,
conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De
todas maneras ahora se llaman Carrefour...
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¿Qué contextos?
Contexto presencial
Contextoreal
Contexto local
Contexto cercano
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¿Qué contextos?
Contexto educativo• Gestión del conocimiento y del
aprendizaje• Ser un buen aprendiz permanente
Contexto familiar y vecinal
Contexto profesional
• Acceso al mundo laboral• Ser un profesional eficaz
Contexto personal• Autoestima y ajustes personales• Ser feliz
• Convivencia y relaciones interpersonales• Ser un ciudadano responsable y solidario
Carles Monereo
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¿Qué es una Competencia?
COMPETENCIA
Contexto determi
nado
Recursos personal
es
Resolución de
problemas
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¿Qué es una Competencia?
Competencias Básicas
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¿Qué es una Competencia?
“Dime y lo olvido, enséñame y lo
recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin
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¿Qué es una Competencia?
Motivación hacia el aprendiz
aje
Aprendizaje permanente
Transfe
re
ncia de
aprendiz
ajes a
contextos
distintos
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¿Qué es una Competencia?
“No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea
determinada en un contexto concreto”
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¿Qué es una Competencia?
“Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A.
Zabala
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¿Qué es una Competencia?
“Las personas no somos competentes, sino que en
cada situación demostramos mayor o menor grado de
competencia para resolverla de forma eficaz”
A. Zabala
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¿Qué es una Competencia Básica?
Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor
social (evitando el riesgo de exclusión social)Pasado del verbo “to
be”
Yo tubí,Tú tubistes,
Él tubió,Nosotros tubimos,Vosotros tubisteis,
Ellos tubieron
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¿Qué es una Competencia Básica?
PROYECTO DE VIDA
Ayuda a seguir
aprendiendo en el
futuro
Está al alcance
de la mayoría de las
personas
Es común
a muchos ámbitos
de la vida
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¿Qué es una Competencia Básica?
“Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”.
Real Decreto 1513/06
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¿Qué es una Competencia Básica?
Finalidad de las CCBB
Ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida
Incorporarse a la vida activa
satisfactoriamente
Preparar para la ciudadanía
activaLograr la realización personal
![Page 31: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/31.jpg)
¿Qué es una Competencia Básica?
Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta
etapaR.D. 1631/07, artículo 6
Nuevo componente del currículo
Componente del currículo al cual se
supeditan los demás
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¿Cuáles son las Competencias Básicas?
OCDEInforme PISA
PROYECTO DESECO(Definición y Selección de
Competencias Básicas)
1999
UE
![Page 33: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/33.jpg)
¿Cuáles son las Competencias Básicas?
PROYECTO DESECO 1999
Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores.Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos.
Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
![Page 34: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/34.jpg)
¿Cuáles son las Competencias Básicas?(Unión Europea)
Comunicación en lengua materna. Comunicación en lenguas extranjeras. Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa. Conciencia y expresiones culturales.
![Page 35: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/35.jpg)
¿Cuáles son las Competencias Básicas?(España)
ENSEÑANZA
BÁSICA
E. PRIMARIA
+ ESO
Autonomía e Iniciativa Personal
Competencia para Aprender a Aprender
Competencia Cultural y Artística
Competencia Social y
Ciudadana
Tratamiento de la Información y Competencia
Digital
Competencia en el Conocimiento e Interacción con el
Mundo FísicoCompetencia Matemática
Competencia en Comunicación
Lingüística
OCDEInforme PISA
![Page 36: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/36.jpg)
¿Cuáles son las Competencias Básicas?
• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad.• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.• Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais).• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo.• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situación de la vida real.
INFORME PISA
![Page 37: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/37.jpg)
Ejemplo de tareas de evaluación de Informe PISA (OCDE)
![Page 38: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/38.jpg)
¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?
Competencia Básica
Subcompetencia
Descriptores
Descriptores
Subcompetencia
Descriptores
Descriptores
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¿Cómo se sustancian las Competencias Básicas?
Descriptores de las CCBB (Proyecto Atlántida)
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¿Qué es una Competencia Básica?
Competencia Básica
Modapasajera
Errores frecuentes
![Page 41: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/41.jpg)
¿Qué es una Competencia Básica?
Competencia Básica
Revolución respecto a la anterior concepció
n curricular
Errores frecuentes
![Page 42: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/42.jpg)
Competencia Básica
Revolución respecto a la
anterior concepción curricular
LOGSELOE
Aprendizaje funcional de capacidadesCompetencias Básicas
![Page 43: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/43.jpg)
Competencia Básica
Revolución respecto a la
anterior concepción curricular
Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que
no lo sabíamos
![Page 44: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/44.jpg)
¿Qué es una Competencia Básica?
Competencia Básica
Conocimiento Básico
Errores frecuentes
![Page 45: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/45.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?Educación:
Proceso mediante el cual se ponen en
cuestionamiento los significados
adquiridos en el proceso de
socialización
Socialización:
Proceso mediante el cual se adquieren los
significados de su comunidad
“Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un
niño está bien educado”
Ángel Pérez
![Page 46: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/46.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?
Interpretación reproductiva de la realidad
Interpretación recreativa de la realidad
Conocimiento
Ángel Pérez
![Page 47: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/47.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?
Afecta a fenómenos que están en continuo proceso
de cambio
Afecta a fenómenos complejos (verdades y
no VERDADES)
Conlleva pluralidad de perspectivas
en torno al mismo fenómeno
Conocimiento
Ángel Pérez
![Page 48: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/48.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
Ángel Pérez
Educación
Conocimiento(proceso
de cambio
permanente que
no busca VERDAD
ES absoluta
s, guardad
as de por vida)
Hacer y ser
“Aprender haciendo”
¿Qué es conocimiento?
![Page 49: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/49.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?
OBJETO PROCESO
![Page 50: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/50.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento? Datos e
informaciones
Conocimiento
• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa sólo en datos e informaciones.• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante.• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías, conclusiones, paradigmas,…• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas fuentes, redes,…
![Page 51: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/51.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es conocimiento?
Competencia
Interpretación
Acción
Competencia
![Page 52: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/52.jpg)
Conocimiento Básico
Competencia Básica
¿Qué es básico?
Hay que priorizar unos conocimientos sobre
otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita
para desenvolverse en la vida en sociedad
![Page 53: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/53.jpg)
¿Qué es una Competencia Básica?
Competencia Básica
Área/Materia
Curricular
Errores frecuentes
![Page 54: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/54.jpg)
¿Qué es una Competencia Básica?
Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de
diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las
Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia
del trabajo en varias áreas/materias.
![Page 55: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/55.jpg)
¿Qué es una Competencia Básica?
Las CCBB atraviesan el currículo
Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes
curriculares
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Competencia Básica
Área/Materia
Curricular
Errores frecuentes
Descriptores de la Competencia Lingüística
•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.•Leer y escribir.•Utilizar códigos de comunicación.•Buscar, recopilar y procesar información •Conocer las reglas del sistema de la lengua.•Comunicarse en otros idiomas.•Adaptar la comunicación al contexto.•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.•Comprensión de textos literarios.•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.•…
![Page 57: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/57.jpg)
Competencia Básica
Área/Materia
Curricular
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¿Qué es una Competencia?
Errores frecuentes
Competencia Básica
Renunciar a aprendizaj
es
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Competencia Básica
Conocimiento Básico
Aprendizajes
Aplicación de los
mismos a la resolución
de problemas
en contextos concretos
Competencias Básicas
![Page 60: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/60.jpg)
¿Qué es una Competencia?
Errores frecuentesCOMPETENCIAS BÁSICAS
E. InfantilBachillerato
F.P.
No aparecen de forma explícita en
normativa
Sí aparece implícitamente el
trabajo competencial
![Page 61: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/61.jpg)
Procap (Tenerife)
• Descripción de cada Competencia Básica
• Capacidades y contenidos que lleva apareadas
![Page 62: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/62.jpg)
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera
Como objetivo final de la educación obligatoria
PERSIGUE
![Page 63: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/63.jpg)
ESCUCHAR EXPONER
DIALOGARCOMPRENSIÓN
ORAL Y ESCRITA
EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA
LEER YESCRIBIRORGANIZAR
AUTORREGULAR ELCONOCIMIENTO
UTILIZAR DISTINTOSTIPOS DE DISCURSO
PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO
ANALIZAR
TENER EN CUENTAOTRAS OPINIONES
EXPRESAR IDEAS YEMOCIONES
PODER COMUNICARSE ENUNA LENGUA EXTRANJERA
RELACIONARSE Y DESENVOLVERSE
EN OTROS CONTEXTOS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
![Page 64: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/64.jpg)
Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE SABER
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamenteComprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de
complejidad
PARA QUE POR MEDIO DE …
COMPETENCIA MATEMÁTICA
![Page 65: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/65.jpg)
CONOCER ELEMENTOSMATEMÁTICOS
MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS
DESARROLLAR PROCESOSDE RAZONAMIENTO
OBTENER INFORMACIÓN
SOLUCIONAR PROBLEMAS
USO DE ESTRATEGIAS
CALCULAR
REPRESENTAR
INTERPRETAR
INDUCIR
DEDUCIR
EXPRESAR CONPRECISIÓN
ARGUMENTAR
APLICAR ALGORITMOS
SEGURIDAD Y CONFIANZA HACIALOS ELEMENTOS MATEMÁTICOS
APLICACIÓN ACTIVAEN CONTEXTOS COTIDIANOS
USO RESPONSABLEDE LOS RECURSOS
COMPETENCIA MATEMÁTICA
![Page 66: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/66.jpg)
Interpretar la información recibida
El desarrollo
Tomar decisiones autónomas
Del pensamiento científico-técnico
para
Para interactuar con el mundo físicoNatural
Generado por el ser humano
La aplicación
La valoración
Del pensamiento científico al lado de otras formas de
pensamiento
La diferenciación
De valoresLa utilización
Asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnológico
De criterios éticos
Dirigidos a la calidad de la vida humana El cuidado del medio ambiente
El uso responsable de los recursos naturales
La protección de la salud individual y colectiva
El consumo racional y responsable
Como objetivo final de la educación obligatoriaES LA HABILIDAD
SUPONE…
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
![Page 67: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/67.jpg)
APLICACIÓN DECONCEPTOS
BÁSICOS
ANÁLISIS DE LOSFENÓMENOS
PERCEPCIÓN DE LOSESPACIOS FÍSICOS
IDENTIFICAR YPLANTEAR PROBLEMAS
PLANTEAR PREGUNTAS
OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTARINFORMACIÓN
PLANTEARHIPÓTESIS
CONTRASTAR SOLUCIONES
REALIZAR PREDICCIONES
INTERPRETAR YEVALUAR
MOSTRAR ACTITUDRESPONSABLE Y
RESPETO
COMPRENDER Y TOMAR DECISIONES
APLICAR CONOCIMIENTOSY PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
DEMOSTRAR ESPÍRITUCRÍTICO
MANEJAR ELEMENTOSMATEMÁTICOS
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
![Page 68: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/68.jpg)
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes
soportes
Ser una persona
La información y sus fuentes
Autónoma
EficazEn la
selección, valoración y
uso de
Las diversas herramientas tecnológicas
ResponsableCríticaReflexiva
Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE SABER…
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
![Page 69: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/69.jpg)
BÚSQUEDA Y SELECCIÓNDE INFORMACIÓN
TÉCNICAS Y ESTRATEGIASADECUADAS A LAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
DOMINIO DEL LENGUAJEESPECÍFICO
ORGANIZAR INFORMACIÓN
RELACIONARINFORMACIÓN
ANALIZARINFORMACIÓN
SINTETIZARINFORMACIÓN
INFERIR
DEDUCIR
COMUNICAR EN DIFERENTESLENGUAJES Y
TÉCNICAS
COMPRENDER EL EFECTOY LA NATURALEZA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
DESARROLLO DEL TRABAJO
PERSONAL Y AUTÓNOMO
DESARROLLO DEL TRABAJO
COLABORATIVO
USO PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
RELACIONAR CON ENTORNOS
SOCIALES Y FÍSICOS AMPLIOS
HERRAMIENTA PARA EL TRABAJO
Y EL OCIO
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
![Page 70: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/70.jpg)
Comprender la realidad social en que se vive
Emplear el juicio ético
basado
La convivencia
En valores
En prácticas democráticas
Para afrontar
Los conflictos
Ejercer la ciudadan
ía
Actuando con criterio propio
Contribuyendo al fomento de
La paz
La democracia
Manteniendo actitudes
Constructivas Solidarias
Responsables
Ante derechos y
obligaciones ciudadanas
Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE …
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
![Page 71: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/71.jpg)
CONOCER LA EVOLUCIÓNY ORGANIZACIÓN DE
SOCIEDADES
CONOCER RASGOS Y VALORES DE LA
DEMOCRACIA
EJERCER LOS DERECHOS Y DEBERES
DE LA CIUDADANÍA
ENUNCIAR HECHOS YPROBLEMAS SOCIALES
REFLEXIONAR SOBRE HECHOS Y PROBLEMAS
REALIZAR RAZONAMIENTOS
CRÍTICOS
DIALOGAR PARACOMPRENDER
COMPRENDER LA APORTACIÓN DE LAS
DIFERENTES CULTURAS
SENTIMIENTO DEPERTENENCIA
SENTIMIENTO DECIUDADANÍA GLOBAL
HABILIDADES SOCIALES
RESOLVER CONFLICTOSCON ACTITUD
CONSTRUCTIVA
SER CONSCIENTE DE LOS VALORES
DEL ENTORNO
RESPETO A PRINCIPIOSY VALORES
TOMAR DECISIONES
ENUNCIAR HECHOS YPROBLEMAS SOCIALES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
![Page 72: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/72.jpg)
Conocer
El empleo de recursos propios de la expresión artística
El arte en su conjuntoOtras manifestaciones culturales
Comprender
Valorar
ApreciarDisfrutar
La participación en la vida cultural
El interés por
De la Comunidad AutónomaDe otras
Comunidades
El desarrollo de la propia capacidad estética y creadoraLa contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico
Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE …
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
![Page 73: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/73.jpg)
REELABORARIDEAS Y SENTIMIENTOS
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES
DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIÓN
PLANIFICAR Y EVALUARINFORMACIÓN
HABILIDADES DE COOPERACIÓN
APOYAR Y APRECIAROTRAS INICIATIVAS
DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN Y
CREATIVIDAD
CONOCER TÉCNICAS Y RECURSOS
CONOCER OBRAS Y MANIFESTACIONES
CULTURALES
IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE
CULTURA Y SOCIEDAD
CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTO Y
ESTÉTICAS
APRECIAR LACREATIVIDAD
VALORAR LA LIBERTAD
DE EXPRESIÓN
VALORAR EL DERECHO A LA
DIVERSIDAD CULTURAL
CULTIVAR LA CAPACIDADESTÉTICA Y CREADORA
CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓNDEL PATRIMONIO
PARTICIPAR EN LA VIDA CULTURAL
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
![Page 74: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/74.jpg)
Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientosManejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
A través de experiencias de aprendizaje Colectivas
Conscientes Individuales
Gratificantes
tanto
Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE …
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
![Page 75: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/75.jpg)
DESARROLLO DE LA:
ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
MOTIVACIÓN DE LOGRO
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
• ESTUDIO• OBSERVACIÓN Y REGISTRO• TRABAJO COOPERATIVO POR
PROYECTOS• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN• RECOGIDA, SELECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PLANTEARSE PREGUNTAS
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS DIVERSASUTILIZAR DIVERSASESTRATEGIAS
PLANTEAR METASALCANZABLES
AUTOEVALUARSEY AUTORREGULARSE
ACEPTAR LOSERRORES
APRENDER CON LOS DEMÁS
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
![Page 76: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/76.jpg)
Como objetivo final de la educación obligatoriaSUPONE …
Ser capaz de
Imaginar
Creatividad
Colectivos/as
Acciones Individuales
Proyectos
tanto
Emprender
Desarrollar
Evaluar
Confianza
Responsabilidad
Sentido crítico
Cooperación
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
![Page 77: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/77.jpg)
TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES
PROPONERSE OBJETIVOS
Y METAS
PLANIFICAR Y LLEVARA CABO PROYECTOS
REELABORARY ELABORAR NUEVAS
IDEAS
BUSCAR Y PONEREN PRÁCTICASOLUCIONES
ANALIZAR POSIBILIADADESY LIMITACIONES
CONOCER FASES DEDESARROLLO DEUN PROYECTO
PLANIFICAR Y TOMARDECISIONES
ACTUAR, EVALUAR Y
AUTOEVALUARSE
SACAR CONCLUSIONES
VALORAR
DISPONER DEHABILIDADES
SOCIALES
TRABAJAR EN EQUIPO
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
![Page 78: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/78.jpg)
¿Qué suponen las Competencias Básicas?
¿Qué debemos eliminar?
Adquisición de
las Competencias Básica
s
![Page 79: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/79.jpg)
Cómo programar por Competencias Básicas y no
morir en el intento
Sesión II.Las Competencias
Básicas en el diseño de las Programaciones
![Page 80: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/80.jpg)
Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.
El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).
Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
![Page 81: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/81.jpg)
Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
![Page 82: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/82.jpg)
Error frecuente: Las competencias básicas aparecen de forma testimonial
CAMBIO LEGISLATI
VO
CAMBIO BUROCRÁTICO
CAMBIO DE PRÁCTICAS
CAMBIO LEGISLATI
VO
![Page 83: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/83.jpg)
¿Qué hacer a la hora de afrontar el reto de
programar por CCBB?
Es más productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos
Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso
Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar
![Page 84: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/84.jpg)
OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
PROGRAMACIONES
OPCIÓN A.La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados.
![Page 85: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/85.jpg)
Las Programaciones en el proceso de concreción
curricular
Niveles de Concreción Curricular
Componentes del currículo
![Page 86: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/86.jpg)
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
Haga clic en el icono para agregar una imagen
OPCIÓN A
R.D. 1513/2006
Artículo 5. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
Artículo 9 . Evaluación
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.
D. 230/2007
Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa estaetapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
![Page 87: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/87.jpg)
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
Haga clic en el icono para agregar una imagen
OPCIÓN A
R.D. 1631/2006
Artículo 6. Currículo.1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.Artículo 10. Evaluación.3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
D. 231/2007
Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
![Page 88: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/88.jpg)
¿Qué necesitamos saber?
CCBBObjetiv
oContenidoMetodologí
a
Evaluación
![Page 89: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/89.jpg)
¿Qué necesitamos saber?
¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?
¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan?
¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre
los componentes del currículo?
![Page 90: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/90.jpg)
¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?Educación Primaria
• 1º Nivel CC• Disposiciones legales vigentes• Administraciones con competencias en educación
se concreta y se desarrolla
![Page 91: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/91.jpg)
• 1º Nivel CC• Disposiciones legales vigentes• Administraciones con
competencias en educación
se concreta y se desarrolla
• 5º Nivel CC• ACI• Alumnos con NEE• Profesor
especialista
¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?
(Educación Secundaria Obligatoria)
![Page 92: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/92.jpg)
Las Competencias Básicas en el proceso de concreción curricular
Competencias Básicas Nueva concepción educativa
Proyecto Educativo
Programación
Didáctica
Programación de
Aula
Unidad Didáctica
Tarea de e-a
![Page 93: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/93.jpg)
LOE 2/2006 de 3 de Junio
R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la Educación Primaria?
Ámbito nacional
Ámbito nacional
Ámbito autonómico
Ámbito autonómico
![Page 94: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/94.jpg)
LOE 2/2006 de 3 de Junio
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía
¿Cuál es el primer nivel de concreción curricular para la ESO?
Ámbito nacional
Ámbito nacional
Ámbito autonómico
Ámbito autonómico
![Page 95: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/95.jpg)
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cuáles son los componentes del currículo?
![Page 96: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/96.jpg)
¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
OBJETIVOS
Contribuyen al
desarrollo de
COMPETENCIAS
BÁSICAS
![Page 97: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/97.jpg)
¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
OBJETIVOS
Se consiguen por medio
de
CONTENIDOS
![Page 98: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/98.jpg)
¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
CONTENIDOS
Se secuencian
en actividade
s organizada
s según
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
![Page 99: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/99.jpg)
¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
EVALUACIÓN
Sirve para
saber si se han
alcanzado y han
adquirido
OBJETIVOS Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Por medio
de
![Page 100: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/100.jpg)
¿Cómo se relacionan los componentes del currículo?
COMPETENCIAS BÁSICASSe desarrollan a
través de las capacidades
expresadas en
OBJETIVOS
Se alcanzar por medio de
CONTENIDOSSe secuencian en
actividades organizadas según
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
EVALUACIÓN
Para saber si se han alcanzado
![Page 101: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/101.jpg)
Currículo
Componentes
Niveles de concreció
n
![Page 102: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/102.jpg)
¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (EP)
![Page 103: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/103.jpg)
¿Cuáles son los componentes del currículo en el primer nivel de concreción curricular? (ESO)
![Page 104: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/104.jpg)
¿Cómo se definen las CCBB en el primer nivel de concreción curricular?
Definición semántica
Conceptualización de cada CB
Anexo I de R.D. 1513
(E.Primaria) y Anexo I de R.D.
1631
Definición operativa
Contribución de cada
área/materia a cada CB
Anexo II de R.D. 1513
(E.Primaria) y Anexo II de R.D.
1631
![Page 105: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/105.jpg)
¿Cómo abordar las CCBB Proyecto Educativo de Centro?
1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las CCBB (se relacionan con ellas)
2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias
3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos Generales de Etapa
4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)
![Page 106: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/106.jpg)
¿Y en el Proyecto Educativo de Centro?
![Page 107: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/107.jpg)
El proceso de diseño de las Programaciones
El trabajo previo
![Page 108: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/108.jpg)
¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
OPCIÓN A.La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
![Page 109: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/109.jpg)
¿Qué trabajo previo hemos de realizar?
1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen.
2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.
3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales se consiguen.
4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria)
5. Fijar un formato común.
6. Establecer un plan de trabajo.
![Page 110: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/110.jpg)
1. Cuadro relación Competencias Básicas –
Objetivos Generales de Etapa (OGE) (EP)
![Page 111: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/111.jpg)
1. Cuadro relación Competencias Básicas –
Objetivos Generales de Etapa (OGE) (ESO)
![Page 112: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/112.jpg)
1. Cuadro relación Competencias Básicas –
Objetivos Generales de Etapa (ESO)
![Page 113: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/113.jpg)
2. Cuadro relación Objetivos Generales de Etapa (OGE) –
Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA/OEM)
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM)
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)
![Page 114: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/114.jpg)
2. Cuadro relación Objetivos Generales de Etapa (OGE) – Objetivos Específicos de
Área/Materia (OEA/OEM)(ejemplo EF ESO)
![Page 115: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/115.jpg)
3. Cuadro relación Objetivos Específicos de Área/Materia
(OEA/OEM) – Bloques de contenido / Núcleos Temáticos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS(RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto
![Page 116: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/116.jpg)
3. Cuadro relación Objetivos Específicos de Área/Materia (OEA) – Bloques de
contenido (EF, ESO)
![Page 117: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/117.jpg)
Cuadro relación Competencias Básicas – OGE – OEM - Bloques de
contenido / Núcleos TemáticosCOMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD
1631, LOE)OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE MATERIA (OEM)BLOQUES DE
CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)
![Page 118: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/118.jpg)
Cuadro relación Competencias Básicas – OGE – OEA/OEM - Bloques de
contenido / Núcleos Temáticos (EF, EP)
![Page 119: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/119.jpg)
¿Para que ha servido este trabajo?
Se incluyen en el Proyecto Educativo (criterios de elaboración de las Programaciones)
Serán el punto de apoyo para establecer la relación de las Programaciones con el currículo
oficial
![Page 120: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/120.jpg)
4. Componentes de la Programación Didáctica
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA
OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinaresTemas transversales
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO)
Actividades complementarias y extraescolares
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)
EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
![Page 121: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/121.jpg)
5. Formato común a todos los Departamentos
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Educación Física
2008-09
![Page 122: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/122.jpg)
5. Plan de trabajo
Plan de Formación en
Centros
Sesiones de
formación presencial
Fase de trabajo práctico
Tutorización del
trabajoPuesta en
común
![Page 123: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/123.jpg)
El proceso de diseño de las Programaciones
Empezando a programar
![Page 124: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/124.jpg)
Manos a la obra Una vez analizados:
1. Los distintos niveles de concreción curricular.
2. Los componentes del currículo.3. Los componentes del currículo en el
primer y segundo nivel de concreción curricular.
4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular).
5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM-BC/NT.Nos disponemos a elaborar las
Programaciones
![Page 125: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/125.jpg)
1. Contribución del Área/Materia a las Competencias Básicas
Análisis de Reales Decretos
Análisis de descriptores de CCBB
Aportación
personal
Contribución de
Área/Materia a CCBB
![Page 126: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/126.jpg)
1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ej. Tec)
![Page 127: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/127.jpg)
1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ej. Mat)ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de problemas.
Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos.
El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática.
Expresión y comunicación en el lenguaje matemático. Uso de las herramientas adecuadas e integración del
conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.
Selección de estrategias para la resolución de un problema. Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos
de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio
La modelización que exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.
La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.
La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.
Aporte de criterios científicos para predecir y tomar decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.
![Page 128: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/128.jpg)
ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA
Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos-alumnos/as.
Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Cálculo de distancias en actividades de orientación. Magnitudes y unidades de medida en la realización de test
físicos. 3. COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio.
Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.
Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.
Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y en relación con la realización de actividades físicas.
Condición física como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades físicas.
Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.
Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.
Relevancia social y económica de las actividades físicas y deportivas en la actualidad.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Análisis crítico de la información sobre las actividades físicas y deportivas en los medios de comunicación.
Información sobre actividades físicas y deportivas en la red Internet.
Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias de la materia.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.
Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.
Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.
Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.
Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.
Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos
1. Contribución de la materia a las Competencias Básicas (ejemplo
E.F.)
![Page 129: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/129.jpg)
2. Objetivos de Ciclo (EP) / Curso (ESO)
Cada OEA/OEM se secuencia
por Ciclo/Curso
Cada Objetivo concreta y desarrolla un/os
OEA/OEM teniendo en cuenta los Objetivos de
Centro
![Page 130: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/130.jpg)
2. Objetivos de Ciclo/Nivel
OBJETIVOS RELACIONADOS
CON CONCEPTOS
ConocerReconocerIdentificar
IndicarEnumerarSeñalar
AnalizarCompararDistinguirDiferenciarRelacionarClasificarExplicarResumir
InferirGeneralizarInterpretar
Sacar conclusiones
OBJETIVOS RELACIONADOS
CON PROCEDIMIENTOS
ManejarUtilizar
ObservarEjecutarRecoger
ElaborarConstruirComponer
Confeccionar
ProbarPlanificarDemostrar
ExperimentarAplicar
RepresentarSimular
OBJETIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES
ObedecerPermitir
Comportarse
Prestar atención a
ValorarPercatarseApreciar
Ser consciente deDarse cuenta de
TolerarActuar
Reaccionar aInteresarse por
Practicar
ETAPA
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
![Page 131: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/131.jpg)
2. Objetivos de Ciclo/Curso
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
1. 1.2.3.
2. 4.5.6.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
![Page 132: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/132.jpg)
2. Objetivos de Ciclo (ej. EF, EP)
![Page 133: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/133.jpg)
2. Objetivos de Curso (ESO)
![Page 134: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/134.jpg)
2. Objetivos de Ciclo (EP )
![Page 135: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/135.jpg)
2. Objetivos de Curso (ej. EF ESO)
OBJETIVOS DE 1º ESO OEM (R.D. 1631/06)
OGE (R.D. 1631/06)
OGE (D. 231/07)
C.B. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Conocer la definición de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma.
1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d) 5, 7, 8 UD1. El Calentamiento I
2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo su participación en los movimientos.
1 b), f), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condición Fisica I
3. Comprender la clasificación de las cualidades físicas y motrices atendiendo a su definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas cualidades relacionadas con la salud.
1, 2, 3, 5 b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición Física I
4. Relacionar las cualidades físicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen en juego.
1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), f), g), j),k)
a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición Física I
![Page 136: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/136.jpg)
2. Objetivos de Curso (ej. FyQ ESO)
OBJETIVOS DE 3º ESO OGE (R.D. 1631/06)
OGE (D. 231/07)
OEM (O.10/08/06)
C.B. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase como en casa.
a,b,c,d,e,f,g,h,i j,k,l
a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7 8,9
7,8 Todas
2. Respetar a los demás componentes de la comunidad educativa: profesores, y compañeros; obedecer al profesor en la realización de las actividades pro-puestas y respetar los turnos de palabra.
a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7 8,9
5,7,8 Todas
3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en los trabajos y actividades presentadas.
b,g a 1 8 Todas
4. Enumerar los pasos del método científico y reconocer su importancia en el desarrollo de las ciencias y la sociedad.
b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7 8
1
5. Buscar y seleccionar e interpretar información de carácter científico utilizan-do las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 7,8
Todas
![Page 137: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/137.jpg)
2. Objetivos de Curso (ej. Tec ESO)
![Page 138: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/138.jpg)
3. Contenidos de Ciclo/Curso
Selección y secuenciación de Contenidos para trabajar los Objetivos concretados
Estructuración
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Agrupación
Bloques de Contenido
Núcleos Temáticos
Secuenciación
Actividades temporalizadas en
Unidades Didácticas
![Page 139: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/139.jpg)
Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUDCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTESCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORALCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURALCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Normas de comportamiento y respeto en el medio natural
Normas de comportamiento y respeto en el medio natural
Normas de comportamiento y respeto en el medio natural
3. Contenidos de Ciclo/Curso (ej. EF)
![Page 140: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/140.jpg)
3. Contenidos de Ciclo/Curso
![Page 141: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/141.jpg)
3. Contenidos de Ciclo/Curso
![Page 142: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/142.jpg)
3. Contenidos de Ciclo/Curso
![Page 143: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/143.jpg)
3. Contenidos de Curso (ej. FyQ)
![Page 144: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/144.jpg)
3. Contenidos de Curso (ej. EF)
1º ESO
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El calentamiento
Grupos articulares y musculares
Cualidades físicas y motrices
Ritmo cardiaco y ejercicio físico
Salud y ejercicio físico
Hábitos higiénicos y de vida activa
Juegos y ejercicios de calentamiento
Ejercicios de acondicionamiento físico
Frecuencia cardiaca
Test físico-motores
Hábitos higiénicos y de vida activa
Efectos positivos del calentamiento y la vuelta a la calma
Predisposición favorable a la
práctica habitual de actividad física
Aceptación de sus posibilidades y
limitaciones y de las de los demás
Entrenamiento y competencia motriz
Hábitos higiénicos y de vida activa
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El juego
Juegos populares y tradicionales
Tipos de deportes
La gimnasia
La ayuda en ejercicios gimnásticos
Baloncesto: reglamento, origen y fundamentos técnicos
Fútbol-sala: reglamento, origen y fundamentos técnicos
Los saltos de comba
Juegos de persecución, habilidad
Deportes alternativos
Ejercicios gimnásticos
La ayuda en ejercicios gimnásticos
Juegos predeportivos
Ejercicios de asimilación técnica de baloncesto
Ejercicios de asimilación técnica de fútbol-sala
Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,…
El juego limpio y el respeto a la norma
La tradición cultural
La riqueza expresiva de la gimnasia
El respeto a los ritmos de aprendizaje propio
y de los demás
La superación de miedos e inhibiciones en la actividad física
La ayuda y la cooperación en
actividades grupales
El orden y la
![Page 145: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/145.jpg)
3. Contenidos de Curso (ej. Lengua ESO)
CONTENIDOS DE PRIMERO DE ESO
BLOQUES DEL RD 1631
NÚCLEOS DE DESTREZAS. ORDEN DE 10 DE AGOSTO
I II III IV 1 2 3 4
1. La información y la comunicación
X X X X X X X
2. Clases de textos según su forma de elocución
X X X X X X X
3. Las variedades lingüísticas, sociales y funcionales del español
X X X X X
4. Coherencia y cohesión X X X X X X
5. Las lenguas de España y las variedades dialectales del español
X X X X
![Page 146: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/146.jpg)
3. Contenidos de Curso (ej. Francés ESO)
![Page 147: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/147.jpg)
4. Secuenciación de UUDD
• Contenidos
Se secuencian
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4. Secuenciación de UUDD
![Page 149: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/149.jpg)
4. Secuenciación de UUDD (ej. EF ESO)
1º ESO
1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S
UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y Deportes Alternativos
4 UD8. Practica Fútbol-sala
8
UD2. Tu Condición Física I
14 UD5. Los Juegos Populares
5 UD9. No pierdas pista: juegos de
pistas y orientación
6
UD3. Los Saltos de Comba I
6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando nudos:
La Cabuyería
2
UD7. Practica Baloncesto
10 UD11. El Juego Dramático
6
![Page 150: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/150.jpg)
4. Secuenciación de UUDD (ej. Mat ESO)
2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades.
2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.
3. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras.
4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza.
9. Representación de funciones.
13. Combinatoria.
![Page 151: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/151.jpg)
5. Orientaciones Metodológicas
Opciones metodológicas a
abandonar
Metodología basada en el
trabajo de CCBB
![Page 152: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/152.jpg)
5. Orientaciones Metodológicas (en PD)
• LÍNEAS METODOLÓGICAS• ESTILOS DE ENSEÑANZA• TÉCNICA DE ENSEÑANZA• CLIMA DE AULA• ORGANIZACIÓN-CONTROL• RECURSOS DIDÁCTICOS
![Page 153: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/153.jpg)
5. Orientaciones Metodológicas
Líneas metodológicas Atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuación a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compañero en el aprendizaje. Metodología activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingüística. Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Tecnologías de la información y comunicación como
instrumento facilitador del currículo.
![Page 154: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/154.jpg)
5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza INTER
ACCIÓN
TÉCNICO-
COMUNICAT
IVA
INTERACCIÓN
SOCIO-
AFECTIVA
INTERACCIÓN DE
ORGANIZACIÓN-CONTROL
RECURSOS DIDÁCTICOS
ESTILO DE ENSEÑANZAMETODOLOGÍA
Técnica de
enseñanza
Clima de aula
De las tareas
De los alumnos/as
Del tiempo de la sesión
![Page 155: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/155.jpg)
5. Orientaciones metodológicasEstilos de enseñanza
TRADICIONALES
ASIGNACIÓN DE TAREAS
TRABAJO EN GRUPOS
ENSEÑANZA MODULAR
PROGRAMA INDIVIDUALIZADO
ENSEÑANZA RECÍPROCA
GRUPOS REDUCIDOS
SOCIALIZADORES
COGNOSCITIVOS
DESCUBRIMIENTO GUIADO
CREATIVOS
![Page 156: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/156.jpg)
5. Orientaciones metodológicas (progresión
en la etapa)Etapa
Asignación de tareasEstilos de enseñanza
cognoscitivos
Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado
Tarea general única Tarea grupal Tarea individual
![Page 157: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/157.jpg)
6. La evaluación
Sesión III
![Page 158: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/158.jpg)
Manual de instrucciones
Sesión III.La evaluación y la calificación de las
Competencias Básicas
![Page 159: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/159.jpg)
6. La evaluación …
… tiene efectos retroactivos sobre el
resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar
cambiando la evaluación…
![Page 160: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/160.jpg)
6. La evaluación …
… requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos
los problemas a trabajar y evaluar.
![Page 161: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/161.jpg)
6. La evaluación es un proceso…
ContinuoGlobal (EP)
Diferenciado (ESO)
FormativoOrientador
![Page 162: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/162.jpg)
… que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)
Proceso de obtención de
datos
Emisión de un juicio
Toma de decisión
![Page 163: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/163.jpg)
… que tiene varias fases (T.D. Tenbrink)
Instrumentos de
evaluación
El alumno/a alcanza el grado de aprendizaje
determinado por los criterios de
evaluación
CalificaciónPromoción
Programas de refuerzo
Planes específicos …
![Page 164: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/164.jpg)
Ejemplo
Prueba escrita
El alumno/a:Define …
Diferencia …Relaciona …Resuelve…
Calificación: 8Actividades de ampliación…
![Page 165: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/165.jpg)
Referentes de la evaluación
Competencias Básicas
Objetivos
Generales para la Etapa (OGE)
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La evaluación responde a tres interrogantes
¿Qué?
¿Cómo?¿Cuándo?
![Page 167: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/167.jpg)
La Programación Didáctica debe reflejar:
Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
Fases de la evaluación
![Page 168: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/168.jpg)
La Programación Didáctica debe reflejar:
Fases de la evaluación
Evaluación inicial
Evaluación continua
![Page 169: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/169.jpg)
La Programación Didáctica debe reflejar:Criterios de evaluación
Especifican el grado de aprendizaje de las capacidades expresadas en los objetivos y las competencias básicas
Deben ser muy concretos, observables y evaluables
Deben reflejarse como consecución de aprendizaje:El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones de primer grado.
![Page 170: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/170.jpg)
Emisión de juicio: Toma de decisión:Criterios de evaluación Calificación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EL ALUMNO/A …
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Responde correctamente … Sitúa de forma adecuada … Define … Diferencia … Relaciona
Resuelve ... Realiza … Compone .. Diseña … Planifica
Asiste a clase con … Respeta turno de … Ayuda a recoger … Es puntual … No come chucherías …
Criterios relacionados con conceptos40%
Criterios relacionados con procedimientos
30%
Criterios relacionados con actitudes
30%
![Page 171: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/171.jpg)
Para criterios relacionados
con conceptos
• Puesta en común• Pruebas escritas de elección múltiple• Pruebas escritas de desarrollo• Cuaderno del alumno• Trabajos• Elaboración de mapas conceptuales• Pruebas orales
Para criterios relacionados
con procedimientos
• Actividades de aplicación• Listas de control• Escalas de valoración• Registros anecdóticos• Cuaderno del alumno
Para criterios relacionados con actitudes
• Listas de control• Escalas de valoración• Cuaderno del alumno• Registros anecdóticos• Sociograma• Diario del alumno/a• Entrevistas al alumno/a
La Programación debe reflejar:Instrumentos de evaluación Reg
istro
pers
on
al
del p
rofe
sor
![Page 172: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/172.jpg)
Características de los métodos einstrumentos de evaluación
• Variados => información rica
• Continuos => información durante
• Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación
• Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:
Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar
Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el
Centro
• Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza-aprendizaje
![Page 173: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/173.jpg)
Instrumentos de evaluación auténticos
RELEVANCIA
PROXIMIDAD
ARTIFICIALIDAD
REALISMO
LEJANÍA
IRRELEVANCIA
12
34
Prueba memorístic
a
Dossier de apuntes
Simulaciones
Estudio de casos
Carles Monereo
![Page 174: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/174.jpg)
Instrumentos de evaluación adecuados
Tarea de
evaluación
Tarea de
evaluación
![Page 175: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/175.jpg)
Ejemplos de instrumentos de evaluación
![Page 176: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/176.jpg)
Criterios Bota el balón acompañand
o y sin golpear el
balón
Bota sin mirar el balón
Es capaz de botar con las dos manos
Protege el balón del
adversario
Calificación
Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Lista de control para procedimientos (bote de balón)
Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido
![Page 177: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/177.jpg)
Criterios
Alumnos
Incluyen elementos
coreográficos, acrobáticos y pirámides
en el montaje
Sincronizan el montaje
con el motivo musical
seleccionado
Coordinan la participación y ejecuciones
de los componentes
del grupo
Diseñan un montaje
basándose en la originalidad y creatividad
Planifican correctament
e la preparación del montaje
Calificación (media)
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos)
Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio
![Page 178: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/178.jpg)
Criterios de
evaluación
Asiste a clase con
indumentaria deportiva
Respeta el turno de palabra
Ayuda a recoger el material
Es puntual en la entrada al
aula
No come chucherías en
claseCalifcació
n(total)
Alumnos S Cs A Cn N S Cs A Cn
N S Cs
A Cn
N S Cs A Cn N S Cs A Cn N
1. Alumno/a
2. Alumno/a
3. Alumno/a
Escala de valoración para actitudes (normas de clase)
Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntosCs --- Casi siempre --- 1’5 puntosA ---- A veces ---------- 1 puntoCn --- Casi nunca ----- 0’5 puntosN ---- Nunca ----------- 0 punt0s
![Page 179: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/179.jpg)
6. Evaluación (en la PD)a. Fases de la evaluación
Evaluación inicial
Evaluación continua
![Page 180: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/180.jpg)
6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación
(EP)
![Page 181: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/181.jpg)
6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación
(ESO)
![Page 182: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/182.jpg)
6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación
(ej. EF)Criterios de evaluación y evaluación de las competencias básicas.
MATERIA: CURSO: 1º ESO
OBJETIVOS CRITERIOS: El alumno/a CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP
1
1. Define lo que es un calentamiento indicando sus partes.
2. Elige ejercicios adecuados para la realización de un calentamiento.
3. Dirige un calentamiento general respetando el orden de sus distintas partes.
4. Demuestra interés y atención en la realiación de ejercicios de calentamiento.
2
5. Señala en un ficha y en ejercicios físicos los grupos articulares y musculares más importantes.
6. Relaciona los movimientos con los grupos musculares y articulares que intervienen en el mismo
3 7. Diferencia las cualidades físicas y motrices.
![Page 183: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/183.jpg)
6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación
(ej. Fr)MATERIA: FRANCÉS CURSO: 2º ESO
Objetivos CRITERIOS CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP
1,2 Unité 1
– Comprende los diálogos.
4 – Utiliza el francés en la comunicación en clase.
2,10 – Utiliza estrategias de comprensión tanto en lo que se refiere a la lengua oral como al escrito.
9 – Emplea adecuadamente el pronombre on, los pronombres personales reflexivos, las preposiciones chez/à.
![Page 184: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/184.jpg)
6. Evaluaciónb. Criterios de evaluación
(ej. Mat)
![Page 185: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/185.jpg)
Para criterios relacionados
con conceptos
• Puesta en común• Pruebas escritas de elección múltiple• Pruebas escritas de desarrollo• Cuaderno del alumno• Trabajos• Elaboración de mapas conceptuales• Pruebas orales
Para criterios relacionados con procedimientos
• Actividades de aplicación• Listas de control• Escalas de valoración• Registros anecdóticos• Cuaderno del alumno
Para criterios relacionados con actitudes
• Listas de control• Escalas de valoración• Cuaderno del alumno• Registros anecdóticos• Sociograma• Diario del alumno/a• Entrevistas al alumno/a
6. Evaluaciónc. Instrumentos de
evaluación
Reg
istro
pers
on
al d
el
alu
mn
o/a
Basad
os e
n la r
esolu
ció
n
de t
are
as
![Page 186: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/186.jpg)
¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones
basadas en CCCBB?
La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).
Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:
Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.
Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …
Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).
El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.
![Page 187: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/187.jpg)
¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones
basadas en CCCBB?
Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.
Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.
Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.
![Page 188: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/188.jpg)
¿Por qué nos damos este trabajo si las editoriales ya nos ofrecen Programaciones
basadas en CCCBB?
Programar
Enseñar-aprenderEvaluar
![Page 189: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/189.jpg)
¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
OPCIÓN B . Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la materia (utilizamos listas de descriptores de las CCBB).
![Page 190: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/190.jpg)
Ejemplo (EF)20 1. Muestra una disposición favorable hacia las actividades físicas en el medio natural.
21 2. Realiza correctamente distintos tipos de nudos.
3. Utiliza correctamente el lenguaje técnico de Educación Física.
4. Se expresa con corrección semántica, sintáctica y ortográfica en los textos escritos.
5. Se expresa oralmente con coherencia en el discurso y adaptación al contexto
6. Dialoga y conversa escuchando y guardando respeto por las opinions de los demás.
7. Busca, selecciona, analiza, clasifica y procesa la información obtenida en diversas fuentes de información.
8. Hace uso habitual y correcto de los recursos tecnológicos disponibles para la entrega de trabajos.
9. Usa las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo habitual en las tareas de casa.
![Page 191: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/191.jpg)
¿Cómo calificar las Competencias Básicas?
Estrategias para la calificación de las CCBB
![Page 192: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/192.jpg)
Estrategias para la calificación de las CCBB
Estrategia A. La calificación de una área/materia concreta determina la calificación de una Competencia Básica (ej. Lengua – C.Lingüística)
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las CCBB que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB. La calificación de cada CB se determina según el reparto y el peso de las distintas áreas/materias.
Estrategia C. Teniendo en cuenta el reparto establecido en la Opción B, cada área/materia califica cada CB en cada alumno/a. El resultado de la calificación de cada CB en cada alumno/a resultará del peso de las distintas áreas (según Opción B)
Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y colegiada la calificación de cada alumno/a en cada Competencia Básica
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Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de
Evaluación – CCBBPASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CCBB (ej. DTO. E.F. IES NUEVO SCALA 08-09)
Total de Criterios de Evaluación: 229
Total de relaciones Criterios de Evaluación – Competencias Básicas: 760
Competencias Básicas Relaciones
%
Competencia Lingüística 19 3%
Competencia Matemática 6 1%
Conocimiento e Interacción con el Medio Físico
146 19%
Tratamiento de la Información y Competencia Digital
17 2%
Competencia Social y Ciudadana 188 24%
Competencia Cultural y Artística 22 3%
Aprender a Aprender 181 24%
Autonomía e Iniciativa Personal 181 24%
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Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de
Evaluación – CCBBPASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO VA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICADEPARTAMENTOS CL CM CIMF TICD SyC CyA AA AIP
Biología y Geología 9 9 70 2 5 1 2 2
Física y Química 10 25 40 5 10 0 5 5
Geografía e Historia 20 5 15 10 25 10 10 5
Educación Física 3 1 19 2 24 3 24 24
Dibujo 5 10 5 10 5 45 15 5
Lengua Castellana y Literatura
50 0 0 10 5 20 10 5
Inglés 65 0 0 5 5 5 10 10
Matemáticas 2 70 5 2 6 2 7 6
Música 5 5 5 5 20 40 10 10
Religión 10 0 15 20 10 15 10 20
Francés 60 2 2 10 6 10 5 5
Tecnología 5 10 30 20 10 5 10 10
Filosofía 10 2.5 5 2.5 55 5 10 10
Latín 40 0 0 10 10 20 10 10
Administrativo 10 10 5 25 8 2 20 20
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Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de
Evaluación – CCBBPASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA HORARIA DE CADA ÁREA/MATERIA.
Áreas/materias con 1 hora/semanaReparto de 100 puntos entre las 8 CCBB
Áreas/materias con 2 hora/semanaReparto de 200 puntos entre las 8 CCBB
Áreas/materias con 3 hora/semanaReparto de 300 puntos entre las 8 CCBB
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Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de
Evaluación – CCBB
PASO 4. SE DISEÑA UNA HOJA DE
CÁLCULO AL EFECTO
![Page 197: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/197.jpg)
Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de
Evaluación – CCBBPASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA A LA ESCALA DE VALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA
0-2POCO
2-4REGULAR
6-8BUENO
4-6ADECUADO
8-10EXCELENTE
![Page 198: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/198.jpg)
Estrategia C.
Cada docente/área/materia del equipo educativo califica de 0 a 10 cada Competencia Básica en cada alumno/a, según los criterios de evaluación relacionados con ella. Dicha calificación se introduce en
una hoja de cálculo donde se pondera según el peso de cada
área/materia en cada CB (Estrategia B)
![Page 199: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/199.jpg)
¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
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OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de
evaluación de cada área/materia.
![Page 201: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/201.jpg)
OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de
evaluación de cada área/materia.
![Page 202: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/202.jpg)
OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de
evaluación de cada área/materia.
![Page 203: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/203.jpg)
¿Cómo abordar las Programaciones Didácticas y de Aula?
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. ¿Presente o futuro?
![Page 204: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/204.jpg)
Programación por áreas/materias
Proyectos Integrados
Otra forma de programar
![Page 205: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/205.jpg)
Proyectos Integrados
Madurez en el trabajo
por
CCBB
Alto grado
de coordinación horizontal
Gran dosis de esfuerzo y trabajo
Acostumbrándose a
otra forma de
programar
![Page 206: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/206.jpg)
El trabajo en equipo es fundamental para la
adquisición de las CCBB
![Page 207: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/207.jpg)
Proyectos Integrados
Proyecto IntegradoÚnico
contexto
Conocimientosmultidisciplinares
Productotangible
Proceso
![Page 208: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/208.jpg)
Proyectos Integrados
Proyecto Integrado
No tiene porque ser
Proyecto de Investigación
Suele conllevar
Fase documental
Búsqueda
Selecció
n
Organizació
n
Edición
Miguel Calvillo
![Page 209: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/209.jpg)
Proyectos Integrados
Proyecto de trabajo
CB
Materia
CBMateriaMateria
Materia
CB
CB
![Page 210: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/210.jpg)
Proyectos Integrados
El periódico
Competencia Lingüística
Lengua Castellana y Literatura
Tratamiento de la Información y
Competencia Digital
Lengua Extranjera
Ciencias SocialesTecnologíasAutonomía e
Iniciativa Personal
¿OTRAS?
![Page 211: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/211.jpg)
Proyectos Integrados
Nuestro primer corto
Competencia Lingüística
Lengua Castellana y Literatura
Tratamiento de la Información y
Competencia Digital
Educación Plástica y
VisualTecnologíasEducación
FísicaAutonomía e Iniciativa Personal
¿OTRAS?
![Page 212: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/212.jpg)
Proyectos Integrados
Taller de cocina
Ciencias de la Naturaleza
Competencia Lingüística
Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Medio Físico
MatemáticasAprender a aprenderEducación
FísicaAutonomía e Iniciativa Personal
¿OTRAS?
![Page 213: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/213.jpg)
Proyectos Integrados
Los JJOO
Ciencias Sociales
Educación Plástica y
Visual
Educación para la
Ciudadanía
Tratamiento de la información y
Competencia Digital
Competencia Cultural y Artística
Educación FísicaCompetencia
Social y Ciudadana
¿OTRAS?
![Page 214: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/214.jpg)
Proyectos Integrados
La página web del Instituto
Ciencias Sociales
Educación Plástica y
Visual
Informática
Tratamiento de la información y
Competencia Digital
Competencia Cultural y Artística
Autonomía e Iniciativa PersonalAprender a
aprender
¿OTRAS?
![Page 215: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/215.jpg)
¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa?
Las CCBB en las Unidades Didácticas – Las tareas de enseñanza-aprendizaje
![Page 216: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/216.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender
haciendo”
![Page 217: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/217.jpg)
Recetas para implementar las CCBB
en las tareas1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender
haciendo”
![Page 218: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/218.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
2. Enfocar las tareas en contextos reales
(presenciales o virtuales), cercanos
![Page 219: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/219.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”.
Priorizar
![Page 220: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/220.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
4. Primero la vivencia, luego la formalización
![Page 221: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/221.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
![Page 222: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/222.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa
![Page 223: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/223.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
7. Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela
Contexto escolar
Contexto extraescolar
![Page 224: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/224.jpg)
Recetas para implementar las CCBB en las tareas
8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC
Contexto extraescolar
![Page 225: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/225.jpg)
Alfabetización TIC
Contexto extraescolar
Características de los nativos digitales (M. Prensky):
Procesamiento de pequeños paquetes de información.
Información multimodal (texto, imágenes, video,…).
Necesidad de feedback inmediato.
Procesamiento multitarea (en paralelo).
Conexión a red/grupo.
Juegos/diversión.
![Page 226: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/226.jpg)
La alfabetización TIC conlleva…
Contexto extraescolar
InformaciónDefinir
Acceder
Interpretar
Gestionar
Organizar
Integrar
Analizar/sintetizar
Evaluar
Crear
Comunicar/compartir
Diseminar/difundir
Dimensiones
Técnica
Cognitiva
Ético-legal
Jordi Adell
![Page 227: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/227.jpg)
La alfabetización TIC conlleva…
Contexto extraescolar
FASESACCESO
(aprendizaje del uso de las TIC’s)
ADOPCIÓN (uso por el profesorado de las TIC’s para
tareas tradicionales)
ADAPTACIÓN (el alumnado suplanta uso de recursos
tradicionales por recursos TIC’s)
APROPIACIÓN (aprendizaje en y no solo con las TIC’s)
INNOVACIÓN (creación de nuevos recursos TIC’s a partir
de los existentes)
Jordi Adell
![Page 228: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/228.jpg)
Tipos de Unidades Didácticas
Unidades Temáticas
TalleresProyectosProgramas
![Page 229: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/229.jpg)
Las CCBB en las Unidades Didácticas
![Page 230: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/230.jpg)
Las tareas de enseñanza-aprendizaje (según José Moya)
TAREAS
Actividades
Ejercicios
![Page 231: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/231.jpg)
Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para
trabajar las CCBB
Competencias Básicas
Funcionalidad
Aplicabilidad
práctica
Capacidad de
resolución de
problemas
![Page 232: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/232.jpg)
Componentes de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar
las CCBB
Proyecto
Atlántida
![Page 233: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/233.jpg)
Tipos de tareas
Tareas de
reproducció
n
Tareas de conexión
Tareas de reflexión
Grado de implicación cognoscitiva
![Page 234: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/234.jpg)
Componentes de la tarea de evaluación
Componente
receptiv
o
Componente
productivo
Componente
valorativo
Fernando Arreaza
![Page 235: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/235.jpg)
Tareas de reproducción
Resuelve: ¿Cuántos gramos son 2’5
kilogramos ?
![Page 236: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/236.jpg)
Tareas de conexión
Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 1’4 kg
de carne. ¿Cuántos kg necesitarás para invitar
a 7 amigos?
![Page 237: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/237.jpg)
Tareas de reflexión
En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg, ternera 10€/kg, langosta 60€/kg. El precio del pollo ha subido un 20% el último año, mientras que la ternera bajó un 10% y la langosta bajó un
15%. ¿Qué opciones consideras más acertadas para la dieta habitual de
una familia media?
![Page 238: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/238.jpg)
Las CCBB en las Unidades Didácticas
![Page 239: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/239.jpg)
Guión de tarea
![Page 240: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/240.jpg)
Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
![Page 241: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/241.jpg)
Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
![Page 242: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/242.jpg)
Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
![Page 243: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/243.jpg)
Ejemplo de tarea (adaptado de Pisa)
![Page 244: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/244.jpg)
Ejemplo de tarea (adaptado de Proyecto Atlántida)
![Page 245: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/245.jpg)
Requisitos de una actividad de enseñanza-aprendizaje para trabajar las CCBB
¿Qué tareas hemos de eliminar?
¿Qué tareas podemos mantener?
¿Qué tareas podemos transformar?
![Page 246: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/246.jpg)
Ejemplos de tareas
• Calcular el porcentaje en determinadas operaciones.
Matemáticas
![Page 247: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/247.jpg)
Ejemplos de tareas
• Analiza los efectos de la condición física sobre el estado de salud.
Educación Física
![Page 248: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/248.jpg)
Ejemplos de tareas
• Comprensión y composición de textos escritos.
Lengua castellana y Literatura
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Ejemplos de tareas
• Realiza un dibujo explicativo de las partes y componentes de un enchufe.
Tecnologías
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Ejemplos de tareas
• Estudio acerca de tipos de mapas, planos, escalas,…
Ciencias Sociales
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Ejemplos de tareas
• Análisis de las circunstancias y causas de una crisis económica.
Ciencias Sociales
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Ejemplos de tareas
• Rally fotográfico.
Educación Plástica y Visual
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Ejemplos de tareas
• Recopila información acerca de la importancia de los recursos hídricos.
Ciencias de la Naturaleza
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Ejemplos de tareas
• Resume en un cuadro explicativo las características de una alimentación saludable.
Ciencias de la Naturaleza
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Ejemplos de tareas
• Realiza un trabajo de recopilación de información acerca de las cualidades físicas (concepto, tipos, método de entrenamiento).
Educación Física
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Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto
Atlántida
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Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto
Atlántida
![Page 258: Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)](https://reader036.vdocumento.com/reader036/viewer/2022062405/55651c67d8b42a47678b46a2/html5/thumbnails/258.jpg)
Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
Ejemplo de tarea en Informe Pisa
Proyecto
Atlántida
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Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
“Dime cómo evalúas a tus
alumnos y te diré como aprenden”
Monereo
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Instrumentos de evaluación = tareas de enseñanza-aprendizaje
Es necesario evaluar lo que se enseña y enseñar lo que se evalúa. En caso contrario, el diagnóstico del progreso no será correcto y las medidas aplicadas tampoco.
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Reflexiones finales
Problemas complejos como el educativo requieren soluciones complejas, no simples (J.A. Marina).
La tarea de enseñar es cosustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe (F. Savater).
En momentos complejos o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje (M. Fdez Enguita).
A menudo tenemos escuelas con una estructura del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX, para alumnos/as del siglo XIX (M. Ángel Prats).
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Propuesta de tareas1. Determinar la relación de OGE con CCBB.
2. Establecer la contribución de OEA/OEM a OGE.
3. Seleccionar descriptores comunes a todas las áreas/materias en cada ciclo/curso. Operativizarlos indicadores estratégicos.
4. Secuenciar los OEA/OEM por ciclos cursos: Tener en cuenta la secuenciación de contenidos de las disposiciones legales. Ayudarse de la tabla de secuenciación de capacidades en función del grado
de implicación cognoscitiva.
5. Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados.
6. Decidir los criterios de evaluación que permitirán valorar la adquisición de cada objetivo secuenciado.
7. Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratégicos comunes.
8. Diseñar bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados. Tener en cuenta las fases de adquisición de una competencia.
9. Elegir la estrategia para dilucidar la calificación de las CCBB.