COMPETÈNCIES BÀSIQUES

AJUNTAMENT PRAT DEL LLOBREGATDepartament d’Educació. SE. Inspecció Educativa: Sra . Dolors GispertNúria Alart: www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat , nalart@twitter.com

Aprenentatge tradicional versus aprenentatge competenci al

1. Reflexions prèvies2. Educació obligatòria: Educació Infantil, Primària i Secundària3. Les competències bàsiques en els currículums actuals4. La competència digital5. Bones pràctiques a l’aula

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. 09

1. Societat del coneixement.

2. Coneixement exponencial i/o obsolet.

3. Ús de les TIC/TAC per a l’aprenentatge

4. Aprenentatge per a tota la vida

5. Educació oberta a l’entorn

6. Qualitat internacional

7. Construcció del coneixement compartit ...

PREGUNTES SOBRE EDUCACIÓ

1. Què voldríeu que sabessin els vostres fills/es en acabar l’escolaritat obligatòria per a la seva vida futura ?

2. Quines feines penseu que faran d’aquí 20 anys?

3. Què estem fent a les aules?

4. Què hem d’ensenyar?

Gerent de benestar a l’empresa , recicladors ambientals,tecnoagricultor,bioinformàtic, polícia del clima, dissenyador de vídeo jocs, fabricant de parts del cos, avatar o professor virtual...

Professions al 2020

Javier Martínez Aldaondo (Enquesta) Newsletter. Catenaria

-Treball en equip.

-Comunicació/idiomes

-Autoestima

-Proactivitat

-Aprendre a aprendre...

Les CB com a referent curricular

•Els referents teòrics de les competències són els decrets d’ordenació dels ensenyaments de

l’educació infantil, primària i secundària obligatòr ia.

• Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels

ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil . Decret 181/2008,

de 9 de setembre https://www.gencat.cat/diari/5216/08247053.htm

• Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació delsensenyaments de l'educació primària : https://www.gencat.cat/diari/4915/07176074.htm

• Decret 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels

ensenyaments de l'educació secundària obligatòria (ESO)https://www.gencat.cat/diari/4915/07176092.htm

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Canvi en el model educatiu

MODEL CENTRAT EN L’ENSENYANT

MODEL CENTRAT EN L’APRENENTATGE DE

L’ESTUDIANT

VOCABULARI

CAPACITATS

COMPETÈNCIA

CONEIXEMENT

HABILITAT

“Aprendre com anar en bicicleta” versus“Aprendre de què es tracta d’anar en bicicleta” (D. Perkins)

Rodes, manillar, pedals... equilibri, força...

Capaç de fer, modificar.

Apte d’utilitzar coneixement per entendre la realitat

Quan ho apliques tot.

CAPACITATS EIX 1

Aprendre a ser i a actuar de forma cada vegada

més autònoma

CAPACITATS EIX 1

Aprendre a ser i a actuar de forma cada vegada

més autònoma

CAPACITATS EIX 2

Aprendre a pensar i a comunicar

CAPACITATS EIX 2

Aprendre a pensar i a comunicar

Aprendre a descobriri a tenir iniciativa

CAPACITATS EIX 3

Aprendre a descobriri a tenir iniciativa

CAPACITATS EIX 3

Aprendre a conviure i a habitar el món

CAPACITATS EIX 4

Aprendre a conviure i a habitar el món

CAPACITATS EIX 4

OBJECTIUSOBJECTIUS

ÀREES:

1. Descoberta d’un mateix i dels altres

2. Descoberta de l’entorn

3. Comunicació i llenguatges

CRITERISD’AVALUACIÓ

Elements del currículum. Decret 181/2008, de 9 de set embre. Ordenaciódels ensenyaments del segon cicle de l’Educació Infantil

CAPACITATS EIX 1Aprendre a ser i a actuar de forma cada vegada més autònoma

CAPACITATS EIX 1Aprendre a ser i a actuar de forma cada vegada més autònoma

CAPACITATS EIX 2Aprendre a pensar i a comunicar

CAPACITATS EIX 2Aprendre a pensar i a comunicar

Aprendre a descobriri a tenir iniciativa

CAPACITATS EIX 3

Aprendre a descobriri a tenir iniciativa

CAPACITATS EIX 3

Aprendre a conviure i a habitar el món

CAPACITATS EIX 4

Aprendre a conviure i a habitar el món

CAPACITATS EIX 4

Ensenyament-aprenentage globalitzat

DESCOBERTA DE L’ENTORN

DESCOBERTA D’UN MATEIX I DELS ALTRES

COMUNICACIÓ ILLENGUATGES

Ensenyament-aprenentatge globalitzat

ESPAIS D’APRENENTATGE

Ensenyament-aprenentatge globalitzat

ACTIVITATS

SIGNIFICATIVESACTIVITATS

INTERESSANTS

Aprendre a seri actuar de

forma cada vegadamés autònoma

Capacitats (I)

Seguretat afectiva i emocional

Coneixement i domini del cos

Hàbits bàsics d’autonomia

Capacitats (II)• Pensar

• Crear

• Elaborar explicacions

• Iniciar habilitats matemàtiques

Progressar en la comunicació i l’expressió per mitjà de diversos llenguatges

Aprendre a pensar i acomunicar

Capacitats (III)

• Participar en activitats socials i culturals

• Observar i explorar l’entorn

• Mostrar

iniciativa

• Identificar

els perills

Aprendre a descobrir i a tenir iniciativa

Capacitats (IV)

Resoluciópacífica de conflictes

Conviure en la diversitat

Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència

Aprendre a conviure i

habitar el mónCol�laboracióamb el grup

Relació entre capacitats i competències

Personals

Comunicatives

Metodològiques

Convivencials

Co

mp

etèn

cies

bà s

iqu

esSer i actuar

Pensar i comunicar

Descobrir

Conviure

Ca p

acit

ats

Desenvolupament integral

INFANTIL PRIMÀRIA

Marc de referència

Marc europeu

UNESCO, 1999

Cal revisar, actualitzar i replantejar...Cal revisar, actualitzar i replantejar...

Els coneixements que són rellevantsLes metodologies i estratègies d’aula

El sistema d’avaluació

Les finalitats de l’educació obligatòria

educar persones que Tinguin

coneixement sobre el món

Disposin de Les eines perComprendre’l

Puguin habitar-lo

I millorar-lo

Què entenem per competència?

Al mateix temps i de forma interrelacionada

Com

Mobilitzar actituds, habilitats i coneixements

Per mitjà de

En un context determinatA on

De forma eficaçDe quina manera

D’efectuar tasques o fer front a situacions diverses

Per a què

És la capacitat o habilitatQuè

Ref: A. Zabala

Què hem d’entendre per competències?

“La capacitat que tenen els alumnes de posar en pràctica d’una manera integrada

coneixements, habilitats i actituds de caire transversal que serveixen per a resoldre

problemes diversos de la vida real”. Generalitat de Catalunya 2004

Les competències bàsiques es basen en:

Integració dels contingutsEnfocament globalitzadorRenovació metodològicaCompetències docents

Sistema d’avaluació

L’aprenentatge per competències suposa uns canvis en les pràctiques docents que no es poden decretar

Esquema per facilitar la reflexió

Coneixement i gaudi de ladiversitat del fet artístic iculturalActitud respectuosa iparticipativa enmanifestacions culturals iartístiquesExpressió i comunicació através dels llenguatges imitjans artístics

Coneixement, comprensió i valoraciócrítica de diferents manifestacions culturals i artístiques, tradicionals o no, utilitzant-les com a font d'enriquiment i gaudi i considerant-les com a part del patrimoni de cada cultura. També inclou la capacitat per crear produccions artístiques pròpies o expressar continguts a través de diferents mitjans artístics

2. Competènciaartística i cultural

Comprensió oralComprensió escritaExpressió oralExpressió escritaInteracció en situacionscomunicativesPlurilingüismeInterculturalitat

Capacitat de saber comunicar oralment (conversar, escoltar i expressar-se), per escrit i amb els llenguatges audiovisuals,fent servir les tecnologies de la comunicació, amb gestió de la diversitat de llengües, amb l'ús de diferents suports i tipus de text, adequació a les diferents funcions i contextos socials i culturals

1. Competènciacomunicativalingüística iaudiovisual

Trets distintiusDefinicióCompetències

bàsiques

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009

Organització, comprensió,expressió i raonamentmatemàtic per descriure la realitatPlantejament i resolució de problemes quotidians

Habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números, les informacions que es presenten en forma numèrica i els aspectes espacials de la realitat. Inclou les operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic, problemes i situacions relacionats amb la vida quotidiana, el coneixement científic i el món laboral i social

4. Competènciamatemàtica

Habilitats per a la cerca,tractament i comunicació de la informaciói per atransformar-la en coneixementÚs de les tecnologies de la informació i la comunicaciócom a mitjà d’informació icomunicació i també deproducció de coneixementActitud crítica i reflexiva per regular-ne l’ús

Cerca, captació, selecció, registre i processament de la informació, amb l'ús de tècniques i estratègies diverses segons la font i els suports que s'utilitzin (oral, escrit, audiovisual, digital) amb una actitud crítica i reflexiva. Requereix el domini de llenguatges específics bàsics (textual, numèric, icònic, visual, gràfic i sonor)

3. Tractament de la informacióicompetènciadigital

Trets distintiusDefinicióCompetències

bàsiques

Pràctica de valors personals, socials i democràticsControl emocionalPresa de decisionsRealització de projectes

Adquisició de la consciència i aplicació d'un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement de si mateix i l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat d'elegir, d’imaginar projectes i portar endavant les accions, d'aprendre de les errades i d'assumir riscos

6. Competènciad’autonomia iiniciativapersonal

Coneixement de les pròpies capacitats d’aprenentatge i d’autoregulacióÚs de les habilitats i tècniques d’aprenentatgeActitud positiva envers l’aprenentatge

Habilitats per conduir el propi aprenentatge i ésser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d'acord amb els propis objectius i necessitats

5. Competènciad’aprendre aaprendre

Trets distintiusDefinicióCompetències

bàsiques

Habilitats socials i deconvivència i coeducació.Participació i exercici de laciutadania en una societatpluralComprensió de la realitatsocial actual

Capacitat per comprendre la realitat social en quèes viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques, i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construccióde la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària, responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics i respectuosa amb la diversitat.

8. Competènciasocial i ciutadana

Comprensió i interpretació de la vida, el món físic i les seves interaccionsNocions i experiències(processos i metodologies)científiques i tecnològiquesPràctica de valors per la cura del medi ambient i la salut

Mobilització de sabers que han de permetre a l’alumnat comprendre les relacions que s’estableixen entre les societats i el seu entorn i fer un ús responsable dels recursos naturals, tenir cura del medi ambient, realitzar un consum racional i responsable i protegir la salut individual i col·lectiva com elements clau de la qualitat de vida de les persones. Inclou també el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació, predir i prendre decisions.

7. Competència enel coneixement ila interacció ambel món físic

Trets distintiusDefinicióCompetències

bàsiques

Definim Definim ““competcompetèències bncies bààsiquessiques””

CONEIXEMENTS = continguts conceptuals SABER

HABILITATS = continguts procedimentals SABER FER

ACTITUDS = continguts actitudinals SABER SER I SABER ESTAR

COMPETÈNCIES

Competència = aplicació de coneixements, habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferentsamb qualitat i eficàcia. Bàsiques = per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes de la vida quotidiana.

“el bàsic per a tots i el màxim per a cadascú”Font: R.Canals

CURRÍCULUM

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

OBJECTIUS

CONTINGUTS

MÈTODES PEDAGÒGICS CRITERIS

D’AVALUACIÓ

CONCEPTES

PROCEDIMENTS

ACTITUDS

TRANSVERSALITAT: Entesa com el criteri per a la selecció de continguts i opcions metodològiques que generin contextos globals d’aprenentatge des d’un enfocament interdisciplinari de les àrees i/o matèries.

FUNCIONALITAT: Entesa com el criteri per establir i prioritzar opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals , concrets i propers a l’alumnat

AUTONOMIA DE L’ALUMNAT: Entesa com el criteri que afavoreixi les estratègies didàctiques que facin protagonista a l’alumnat com ara: la comunicació d´objectius, la presa de decisions, la corresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge...

Funcionalitat dels aprenentatges

•ENTESA com l’aplicació dels coneixements en diferents situacions i

contextos.

•COMPORTA: la capacitat de l’alumnat per transferir uns coneixements

o habilitats apresos en unes situacions concretes a la comprensió de

situacions no analitzades explícitament a l’aula.

•IMPLICA : crear situacions didàctiques que permetin desenvolupar

estratègies per fer la seva transferència i facilitar la interpretació dels

problemes a diferents escales espacials i temporals i que ajudin a la presa

de decisions.

Funcionalitat dels aprenentatges

S’AFAVOREIX amb propostes que:

Donin rellevància a la contextualitzacióPrioritzin els aprenentatges que tinguin un grau important de significativitat. Seleccionin els continguts que donin una millor resposta a la formació d’una ciutadania activa .Reflexionin sobre els valors associats als diferents tipus d’actuacions.

Finalitat d’un model didàctic, UP, UD, activitat d’ aprenentatge...

Coneix les seves capacitats (Autoconsciència)

Planifica el seu aprenentatge(Autogestiona)

Comprèn com aprèn (Metaaprenentatge)

Analitza i sintetitza(Aprendre a aprendre)

Avalua Autoreflexió

Crea

Adaptació T. Bloom. Taxonomia dels objectius de l’educació

Un currículum orientat a promoure el desenvolupamen t de competències

Transversalitat del coneixement

Les competències bàsiques

DisciplinarsEs fonamenten en una disciplina

TransversalsEs fonamenten en vàries disciplines

Integrar els diferents tipus de continguts que són objecte

d’aprenentatge.

Relacionar diferents tipus de continguts disciplinaris i

metadisciplinaris

Integrar coneixements conceptuals, procedimentals i

actitudinals.

en planificar la programació, és necessari

MetadisciplinarsNo es sustenten en cap disciplina concreta

La integració del coneixement

Interdisciplinarietat

Treballar de forma connectada i/o relacionada

de la mateixa àrea de diferents àrees

suposa

els continguts de diverses disciplines

COMPETÈNCIA

Mobilització i aplicació de coneixements, habilitatsi actituds per a la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia.

Els tres tipus de continguts - conceptes, procediments i actituds - no s’aprenen de manera aïllada, sinó integrats com a recursos que es mobilitzen en relació amb situacions de l’entorn.

Integració dels continguts

Fomentar que l'alumnat prengui consciència de

L’ALUMNAT PODRÀ CONTINUAR APRENENT

Responsabilitat de totes les matèries

si

que és

el propi procés d’aprenentatge

l’aprenentatge s’enriqueix si es comunica i es comparteix amb altres

ADQUIREIX EINES I ESTRATÈGIES PER APRENDRE

Això implica

Autonomia dels aprenentatges

és

la manera en la que es COMBINEN

a través de

processos cognitius

Les tasques integren activitats i exercicis que perse gueixen un producte social rellevant (coneixement en acció)

Exemple Tasca: Preparar un prospecte sobre la utili tzació del transport públic

En una Webquest la tasca constitueix la part més important. Ofereix a l’alumnat una fita i un enfocament i concreta les intencions curriculars del

dissenyador/a. Una tasca ben dissenyada és atractiva, possible de realitzar i fomenta entre l’alumnat el pensament més enllà de la comprensió mecànica.

Una WebQuest és una estrategia d’investigació guiada , amb recursos principalment d’Internet. Obliga a la utilizació d’habilitats cognitives d’ alt nivell. Preveu el treball

cooperatiu , la responsabilitat individual i l’autonomía dels alumnes.Prioritza la transfomació de la informació. Inclou una avaluació autèntica

Exemples WebQuest

Definició d’una tasca

Acció o conjunt d’accions orientades a la resolució d’una situació problema , dins d’un context definit, mitjançant la combinació de tots els sabers disponibles que permetran l’elaboració d’un producte rellevant.

Un exercici o conjunt d’accions orientades a la comprovació del domini adquirit en la utilització d’un determinar coneixement

Definició d’exercici

Definició d’activitatL’acció o conjunt d’accions orientades a l’adquisició d’un nou coneixement o la utilitzaciód’algun coneixement d’una manera diferent.

SELECCIÓ DELS CONTINGUTS

problemes socials

Interessos alumnat

Enfocament disciplinar

És recomenble que la presentacióI el disseny dels continguts

es contextualitzi es problematitzi

es pot fer

a partir de a partir desegons

però

peròperò

CONTEXTUALITZAR + SITUACIONS PROBLEMA

Les situacions-problema requereixen la mobilització de recursos diversos per a que una persona pugui desenvolupar-se amb èxit. La resposta

adequada depèn del context i de les pràctiques soci als de les situacions.

Canvi climàtic?

TIPUSNotícies: diaris, revistes, ràdio, TV

Anàlisi d’imatgesProblemes, dilemes morals,…

Les preguntes s’han de presentar situades dins un c ontext

Per què són útils els contextos per treballar i avaluar competències?

Connecten els continguts amb la realitat

Anem a comprar i utilitzem l’euro

Situació objecte d’estudi que generen preguntes i que es poden resoldre des d’una o vàries

matèries i/o àrees del currículum

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/santpons/index .htm

Enfocament globalitzador

Les CCBB han d’exercir una funció interdisciplinardels seus components

http://www.xtec.cat/~nalart/moltesmescoses/fem%20anun cis/index.htm

WEBQUEST: Fem anuncis de llaminadures.

Guió, temporització, representació, logo, melodia, residus, autoavaluació, empatia en l’anunci.

Què és un problema?

PROBLEMA

Situació del món real Proporcionar

coneixement

Resultats avaluables

Permeti la col·laboracióentre l’alumnat

Permet pensar la situació

Transformació informacióen coneixement

Cercar i interpretar informació

Contextualitzat

SignificatiuTenir més

d’una solució

COMENCEM PLANTEJANT UN PROBLEMA

No és un problema

No és un problema

Un conjunt d’exercicis

Desconnectat del món real

Què no exigeix pensar

Una única solució

Què es pugui respondre, pregunta i resposta

Desconnectada dels coneixements previs

No contextualitzada

Problemes exemple

Com ens protegim del mosquit tigre

Creació i gestió d’una botiga

Què fem en una tempesta a la muntanya?

Fem un programa de TV

1. CONTEXT: Característiques.

2. OBJECTIUS DIDÀCTICS

3. CONTINGUTS D’APRENENTATGE

4. ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE I D´AVALUACIÓ

5. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

6. CRITERIS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I ADAPT. CURRICULARS

7. CRITERIS I PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ I RECUPERACIO

8. CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE/ÀREA/MATÈRIA A L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

9. CONNEXIONS AMB ALTRES MATÈRIES/ÀREES

10. ORGANITZACIÓ I DISTRIBUCIÓ DE L´ESPAI I EL TEMPS

La programació d’un projecte, pla de centre, àrea/matèria per a un cicle o curs

El referents normatiu és el Decret 142 i/o 143/2007

Com programem a l’aula?

AVALUACIÓ COMPETENT I AUTÈNTICA

L’alumnat ha de elaborar una resposta o un product e que demostri el seu coneixement i les seves habilitats . Avaluar allò que poden fer. No allò que saben

Plantilla per fer un portafoli

https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/

MÈTODES D’AVALUACIÓ AUTÈNTICSObservació del professoratElaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebatsSimulacionsApunts de classeRevisió i discussió de documentsValoració del treball fetAutoavaluació, heteroavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortafoli...

Webquest: Com fer un portafoli

http://www.xtec.cat/~nalart/coleccio/WQ_PORTFOLIO/i ndex.htm

Com avaluarem?

Ho ha assolit tot molt bé

Recorda forçaRecorda pocGairebé no en sap gens

Vocabulari

La preparació i la posta en escena és excel·lent

La preparació i la posta en escena és correcta

Mínim de posta en escena i preparació

No s’ho han preparat

Teatralitza.cions

La recerca d’informació ha estat excel·lent

Es nota que han fet una bona recerca

Han buscat un mínim d’informació

Han buscat poca informació

Recerca informació

El seu treball en grup ha estat molt bo

Demostren que han treballat força en grup

Han treballat poc en grup

No han estat capaços de treballar en grup

Treball en grup

Les presenta totes i amb un treball de qualitat

Les presenta totes i amb un mínim de correcció

Presenta la majoria però a mínims

No les ha presentat totes

Dossier, fitxes

TotalExcel·lentBéJustIncomplet

Complet= 0 punts Just= 1 punt Bé= 1,5 punts Excel·lent= 2 punts

Registrar els progressos de cada alumne/a

Comunitat Catalana de Webquest https://sites.google.com/site/webquestcathome/

Encoratjarem l’alumnat a reflexionar sobre el propi procé s d’aprenentatge

Processar i gestionar

Cercar Seleccionar

RegistrarAnalitzar

Tractar

LA INFORMACIÓ

WEB 2.0

(PLE) http://www.youtube.com/watch?v=a9zSd5Gs6Mw

Contribuir, compromís, companyia, cor, cos,

COMPETÈNCIA DIGITAL

Ha canviat la manera de relacionar-se

LA WEB 2.0. QUÈ ÉS? ENTREM?

La web 2.0 és com un escenari en el què convergeixen els usuaris, les eines, els serveis i els mitjans, un nou escenari on podem interactuar amb els

continguts i on la clau és participar, conversar i interactuar (Educastur, 2007)

Versió Internet Fabada http://www.youtube.com/nuriaalart#p/f/19/dWnEcbo1gj4

EVOLUCIÓ

Web 1.0 Web 2.0 Web 3.0

Aules virtuals

Entorns virtuals

Entorns personals d’aprenentatge (PLE)

Web semàntica

http://www.lacatedralonline.es/innova/system/Docume nt/attachments/3651/original/Mapa-Web20-LC.pdf

I UTILITZEN...

Què fem a l’aula amb els portàtils?

El model cerebral: neurones-nodes-persones

Xarxes= connexions neuronals

Personalment Entorn social

Wiki: Wispace

Podcast: Podsonoro

Videos: Y outube

Microblogging: Twiter

Mapes: Google maps

Xarxes socials : Espurn@

Blogs: Blogger

Fotos : Flickr

Mapes conceptuals : Freemind...

WebQuest

Caceres del Tresor

Treball per projectes

Treball per portafolis

Treball per tallers

PBL/ABP

Treball amb mapes mentals

Treball per àmbits d’aprenentatge

Treball per geolocalitzacions ....

Metodologies competencials que desenvolupen intel·l igències

Treball a través de les TIC/TAC Eines web 2.0:

Metodologies

Treball comú a l’aula

tenim en comú

BÀSIQUES I UNIVERSALS

Tractament de la diversitat i gestió de l’aula

El treball en grup cooperatiuLa cooperació entre igualsLa diversificació de tasquesActivitats multinivell: diferentsestils d’aprenentatge, múltiples intel·ligències,activitats de reforç i/o ampliació

L’augment de l’interès i motivacióde l’alumnat i participació activa.Uns resultats més significatius i aplicablesEl desenvolupament d’habilitatscomunicatives i de gestió de la informacióLes estratègies d’aprendre a aprendre.La inclusió escolar i la cohesió social.

Orientacions per al desplegament del currículum. C. Social. (Pàg. 35)Catalunya

http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?fil e=docs/ESO/ciencies_socials_eso.pdf

Exemples (Educació infantil,primària i secundària)

Com vivien les nostres avis/àvies quan eren petits?

Per què serveix el cor al cervell?

En què hem de pensar o observar per saber si un animal és vertebrat o és un invertebrat?

Exemples de preguntes curtes

Justifica perquè un arbre que fa 10 anys pesava 10 Kg i ara en pesa 100.

Per què les geleres de les muntanyes estan retrocedint?

Neus Sanmartí, agost 2009

http://phobos.xtec.cat/xarxacb/intranet/

Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. 09

MOLTES GRÀCIES!AJUNTAMENT PRAT DEL LLOBREGAT

Departament d’Educació. SE. Inspecció Educativa: Sra . Dolors GispertNúria Alart: www.xtec.cat/~nalart , nalart@xtec.cat , nalart@twitter.com