competencias básicas en alumnos de ingeniería
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Alumnos de primer ingreso a ingeniería y desarrollo de competencias
básicas
María Ruth Vargas Leyva Instituto Tecnológico de Tijuana
[email protected] Juliana Cervantes Castro
Instituto Tecnológico de Tijuana [email protected]
Área temática: Sujetos de la educación
Resumen
En el marco de la educación con base en competencias, el Instituto Tecnológico
de Tijuana implementa el proyecto Desarrollo de Competencias Básicas en
alumnos de primer ingreso. El proyecto sustituye el curso propedéutico
tradicional centrado en matemáticas, física y química por el Módulo de
Competencias Básicas, que incluye competencia de razonamiento matemático,
competencia digital, competencia de aprendizaje autónomo, competencia en otro
idioma y competencia cultural y artística. El proyecto somete a prueba la hipótesis
de que las competencias básicas desarrolladas son determinantes en la adquisición
de competencias profesionales a la largo del currículo y de su conclusión en los
tiempos previstos, adicionalmente, de la capacidad de aprendizaje a lo largo de la
vida.
Palabras clave: competencias básicas, alfabetización académica,
competencias cognitivas.
Antecedentes
En la sociedad del conocimiento las capacidades que parecían esenciales en la
sociedad industrial han perdido vigencia. Nuevas competencias se identifican como claves
para el empleo, el aprendizaje a lo largo de la vida y la ciudadanía. A la conceptualización
y a la formulación de propuestas concretas sobre los aprendizajes que se consideran básicos
o claves ha contribuido el trabajo realizado por diferentes organismos internacionales,
además de diversas aportaciones colectivas. Uno de los organismos líderes es la OCDE,
quien a finales de 1997 inició el Proyecto Definition and Selection of Competencies
(DeSeCo, 2003) con el fin de brindar un marco conceptual que fuera útil como fuente de
información para la identificación de competencias básicas. El objetivo fue promover la
reflexión acerca de las competencias que necesitan los individuos para tener una vida
exitosa y responsable y la sociedad para afrontar los retos del presente y del futuro.
Las competencias básicas son aprendizajes que se consideran imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientador a la aplicación de los saberes adquiridos;
son una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se definen como la capacidad de poner
en marcha de manera integrada aquellos recursos propios (conocimientos adquiridos y
rasgos de personalidad) que permiten interpretar una realidad en permanente cambio e
intervenir sobre la misma. Es la capacidad de usar de modo funcional conocimientos y
habilidades en contextos diferentes para desarrollar acciones dotadas de significado y no
programadas previamente
El objetivo del desarrollo por los alumnos de competencias básicas es integrar los
diferentes aprendizajes (formales y no formales), permitir a los alumnos integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distinto tipo de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos. DeSeCo identifico y propuso tres tipos de
competencias: básicas, genéricas y específicas. A partir de esta declaración, los países
europeos adoptaron (con algunas variaciones), las competencias básicas propuestas en la
Unión Europea: Comunicación en lengua materna, Comunicación en lengua extranjera,
Competencia matemática, Competencia digital, Aprender a aprender, Competencia cultural
y artística, Competencia conocimiento e interacción con el mundo natural, Autonomía e
Iniciativa Personal. El proyecto DeSeCo de la OCDE ha optado, en un proceso más
dilatado y consultivo (cuatro años) por hacer un agrupamiento más sintético, limitando a
tres categorías de competencias: Actuar de manera autónoma, utilizar herramientas de
manera interactiva y funcionar en grupos socialmente heterogéneos. El mismo proyecto
llevo a la selección de las competencias genéricas, Un grupo importante de entre estas
competencias corresponde a aquellas capacidades y habilidades relacionadas con la
obtención y procesamiento de información, y la construcción de conocimiento. En términos
más precisos, dichas competencias se relacionan con habilidades cognitivas, requeridas
para abordar las tareas de aprendizaje en forma efectiva y eficaz. Feito Alonso (2008)
señala que no estamos ante un nuevo currículo, pero estamos ante una nueva manera de
interpretar qué es lo que hay que aprender, porqué hay que aprenderlo y para qué.
La propuesta de incorporar las competencias básicas ha permeado los reformas
educativas incorporada principalmente en la educación básica, de preescolar a educación
media superior. Más recientemente, en el marco de las reformas de los sistemas de
educación superior, particularmente de la educación con base en competencias, empieza a
surgir la necesidad de plantearse cuales son las competencias básicas que se requieren
para transitar por el currículo exitosamente y seguir aprendiendo toda la vida.
Problema
El Programa Competencias Básicas para Alumnos de Primer Ingreso tiene como
origen la necesidad sentida de que los “cursos propedéuticos”, que se habían ofertado
tradicionalmente en la institución( matemáticas, física y química), tenían un relativo
impacto en la mejora de los aprendizajes y rendimiento académico de los alumnos.
Mientras el concepto “propedéutico” con frecuencia declara el propósito de conocer y
nivelar los conocimientos de los alumnos previo a su ingreso a un nuevo ciclo o nivel de
escolaridad, el desarrollo de competencias básicas parte de considerar que aún cuando el
conocimiento específico puede tener importancia en el aprendizaje de la escuela, el
aprendizaje en la escuela y la aplicación del conocimiento en la vida adulta depende de
conceptos y habilidades más amplias o competencias básicas para el éxito académico en
educación superior, así como en su desarrollo profesional y ciudadano.
Históricamente, el curso propedéutico ofertado había asumido diferentes formatos
derivados de demandas de la Dirección General de Institutos Tecnológicos, así como de
decisiones institucionales. Hasta 2007, la propuesta de curso propedéutico (matemática,
física y química) partió del supuesto de que los alumnos de ingeniería deben dominar las
ciencias básicas de ingeniería como predictor de un desempeño académico exitoso. Los
estudios de trayectorias educativas (Vargas, 2004) indicaron el tenido impacto poco
significativo de este formato en la disminución de los índices de reprobación y deserción.
La propuesta teórica que se formula a partir del análisis de los resultados
encontrados en el Instituto Tecnológico de Tijuana, se fundamenta en los documentos
derivados del Proyecto Definir y Seleccionar Competencias (DeSeCo), en la definición de
competencia básicas en el Espacio europeo, en las tendencias internacionales de nuevas
alfabetizaciones y en la adopción del enfoque por competencia por la educación superior
tecnológica. Surgió en el marco del Programa de Apoyo a la Formación Profesional (PAFP)
-cuyo objetivo es contribuir a la mejora de la calidad de los servicios educativos que
ofrecen las instituciones públicas afiliadas- y fue propuesta por un grupo de profesores
con un alto perfil de liderazgo y reconocimiento institucional en febrero del 2008.
El Programa Competencias Básicas para Alumnos de Nuevo Ingreso parte del
supuesto que destrezas, conocimientos y actitudes relacionadas con las competencias
básicas, son determinantes de la autonomía en el aprendizaje, del éxito académico y del
aprendizaje a lo largo de la vida. Con esta premisa el proyecto ofrece a todos los
estudiantes de nuevo ingreso la oportunidad de adquirir una plataforma de competencias
básicas que les permita construir nuevas habilidades que culminarán con el desarrollo de
competencias de otro nivel que tenga impacto sobre su carrera y desarrollo profesional
Objetivos
Los objetivos del Proyecto Competencias Básicas se centran tanto en los alumnos como
en los docentes. En el caso de los alumnos se busca:
a. Desarrollar en alumnos de nuevo ingreso las competencias básicas
imprescindibles para el logro académico
b. Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distinto tipo de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes
situaciones y contextos.
c. Sustituir la información por la formación y hacer al alumno co- responsable
de su aprendizaje, haciendo uso intensivo de las tecnologías de información y
comunicación (TIC) como estrategia de aprendizaje que coadyuva al logro de
la autonomía.
d. Desarrollar competencias interpersonales como el trabajo en equipo, el
reconocimiento de la diversidad, la apreciación de otras culturas
e. Dotar a los alumnos de nuevo ingreso de competencias básicas que les
permitan transitar por la trayectoria curricular aumentando sus posibilidades
de permanencia y egreso
En el caso de los docentes, se busco, para cada curso, desarrollar las mismas competencias
que los alumnos partiendo de la consideración de un perfil de competencias docentes,
específicas de este programa. Partiendo de esta consideración, los docentes del programa
deben estar familiarizados con el contenido de todos los cursos, de las articulaciones entre
ellos y de los eje que lo atraviesan (autonomía en el aprendizaje y empleo de tecnologías
de información y comunicación) Las competencias a desarrollar por los docentes
familiarizan con el contenido disciplinar del curso y favorecen competencias específicas
para cada caso. Los objetivos fueron:
a. Formar a docentes con actitud ética, afectiva, reflexiva y crítica que conlleve a un
compromiso con el desarrollo académico y personal del estudiante, actuando como
mediador de aprendizajes significativos y funcionales para la vida.
b. Formar docentes con una visión integral de las competencias básicas que posibilitan el
mejoramiento del capital académico y cultural del alumno de primer ingreso, con el
objetivo de facilitar su formación profesional y dotarlo de competencias para la vida
c. Dotar al docente de competencias que posibiliten la planeación didáctica con base en
competencias, integrando estrategias de aprendizaje activo y una evaluación holística
y transparente, uno de cuyos componentes es el portafolio.
Mas generalmente, el objetivo del Programa de Competencias Básicas para Alumnos de
Nuevo Ingreso es la mejora de la calidad de la educación impartida, en termino de
indicadores instucionales como transición grado a grado, reprobación, deserción y
eficiencia terminal.
Enfoque Teórico
En educación superior, el interés en las habilidades cognitivas, requeridas para abordar
las tareas de aprendizaje en forma efectiva y eficaz, definidas como ciertas capacidades
mentales que permiten a las personas captar, procesar e interpretar información, y que
pueden ser enseñadas y en las implicaciones sobre el aprendizaje es reciente. Se
relacionan estrechamente con las nuevas alfabetizaciones requeridas en la sociedad del
conocimiento: alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización
tecnológica, alfabetización mediática, alfabetización matemática y recientemente la
alfabetización académica. Carlino (2003) cita que el concepto de alfabetización
académica se viene desarrollando desde hace una década. Señala el conjunto de nociones y
estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas así como en
las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la
universidad. Apunta, de esta manera, a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del
ámbito académico
Algunas investigaciones indican que al ingresar a la universidad las competencias
requeridas para iniciar estudios universitarios no han sido suficientemente desarrolladas,
que las deficiencias que arrastran los estudiantes a su ingreso al nivel universitario, en sus
habilidades cognitivas de razonamiento numérico, matemático, conocimiento de temas de
matemáticas y razonamiento verbal (comprensión de textos, análisis lógico de conceptos
escritos, creación de ideas) representan un obstáculo para el aprendizaje eficiente de
temáticas donde se requiere una capacidad para el análisis numérico, lógico y matemático.(
Tass-Herrera, ), que la universidad, enfrentada a este desafío, debe compensar las
dificultades para acceder al nivel superior de educación (Massone y Gonzales, ). Estos
resultados plantea la responsabilidad institucional de disponer de los medios para ayudar
a numerosos los alumnos a afrontar los retos del escaso desarrollo de competencias básicas
para la transición del nivel educativo medio superior al nivel superior, a los que Carlino
(2002) llama “inmigrante” a una cultura nueva con todas las características del visitar y
vivenciar valores y normas de comportamiento específicas y particulares de la cultura de
esa comunidad.
Las nuevas alfabetizaciones constituyen un campo con puntos de convergencia:
a. El alfabetismo digital es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar
y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento
de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede
ser utilizada.
b. La alfabetización mediática se define como la capacidad de acceder a los medios
de comunicación, comprender y evaluar con criterio diversos aspectos de los
mismos y de sus contenidos. También incluye la capacidad de establecer formas de
comunicación en diversos contextos.
c. La alfabetización informacional consiste en la capacidad de saber cuándo y
porque se necesita la información, donde encontrarla, y como evaluarla, utilizarla y
comunicarla de manera ética.
d. Alfabetización matemática”, que se define como la capacidad de la persona de
formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos.
Incluye el raciocinio matemático y el uso de conceptos, procedimientos, hechos y
herramientas matemáticos para describir, explicar y predecir fenómenos.
e. La alfabetización tecnológica es desarrollar los conocimientos y habilidades tanto
instrumentales como cognitivas en relación con la información vinculada a través de
nuevas tecnologías (manejar el software, buscar información, enviar y recibir
correos electrónicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.), además plantear
y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y política con relación a las
tecnologías.
f. La alfabetización académica refiere al conjunto de conceptos y estrategias
necesarios para participar en la cultura y el discurso de las disciplinas así como en
las actividades de lectura y escritura requeridas para aprender en la universidad.
En México la responsabilidad universitaria para atender las competencias académicas de
alumnos de nuevo ingreso se atienden vía programas de intervención educativa, desarrollo
de tales competencias integrado en el programa de tutorías, y en el menor de los casos,
incluidos en el diseño curricular como son los casos de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas y el Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora, que incluyen en el
modelo curricular un Núcleo de Formación Básica Universitaria (Universidad Autónoma
de Tamaulipas), cuyo objetivo es “ establecer las bases de la educación permanente el que
los habilite en la adquisición de hábitos intelectuales para satisfacer las necesidades de
formación a lo largo de la vida…y la necesidad de una actualización profesional que
deberá satisfacerse en plazos cada vez más cortos” (Navarro, ); otro caso es el Centro de
Educación Superior del Estado de Sonora (CESUES) que considera un modulo de
competencias académicas básicas con el mismo objetivo. De los cinco cursos ofertados en
ambas universidades, tres corresponden a competencia digital, competencia matemática y
competencia comunicativa.
No hay suficiente investigación que dé cuenta del impacto de las nuevas
alfabetizaciones, como tampoco de las competencias básicas de ingreso a la universidad. En
este sentido, las competencias básicas en alumnos de nuevo ingreso a educación superior
es un campo en construcción.
Metodología El Programa de Competencias Básicas (PCB) que oferta el Instituto tecnológico de Tijuana
dirigido a alumnos de nuevo ingreso forma parte del proyecto “Operación de un modelo
basado en tecnologías de la información para desarrollar las competencias básicas en
alumnos de nuevo ingreso”, formulado por el ITT y apoyado por el Programa de Apoyo a
la Formación Profesional (PAFP) de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES).
El programa promueve, en un primer semestre, sin carga crediticia, cinco
competencias: competencia digital, competencia de razonamiento matemático,
competencia de aprendizaje autónomo, competencia idiomática y competencia cultural y
artística, estas dos últimas, particularmente orientada a la formación integral de los
alumnos. Se oferta a partir de septiembre - diciembre del 2008, con una duración de 12
semanas, atendiendo 498 alumnos en nueve programas educativos en 17 grupos e
incorporando 29 docentes. El programa se propuso, entre otras metas, cambiar la visión del
programa que prepara a los alumnos de nuevo ingreso al Instituto Tecnológico de Tijuana,
que se centraba en las disciplinas (física, química y matemáticas) a un programa centrado
en competencias básicas; familiarizar a los docentes involucrados en el empleo de
recursos tecnológicos en el aula, adoptar nuevas estrategias de enseñanza -aprendizaje, y
en general, fomentar una nueva práctica docente bajo el enfoque por competencias.
Los cursos están estrechamente relacionados, teniendo como eje transversal el
empleo de tecnologías de información y comunicación, sin embargo, cada uno asume
determinadas características con un carácter innovador:
a. Competencia Digital. El curso fue desarrollado para apoyar el trabajo no
presencial y la creación de ambientes de aprendizaje no presenciales con base en
recursos digitales; proporcionó las herramientas que serían utilizadas en los
otros cursos, con una función de curso integrador. Se consideraron aquellas
competencias que permitirían al alumno trabajar en plataforma, buscar
información eficientemente, diseñar sus propios materiales y responder a
demandas de curso específicos
b. Competencia Matemática. En su diseño, el Programa de Curso pretende que el
alumno aprenda por sí mismo y resuelva los problemas que se le presenten en
forma autónoma, enfocándose en aspectos fundamentales, donde el alumno
hace suyo el conocimiento básico, se concentra en los elementos importantes,
con un enfoque que prioriza el razonamiento matemático.
c. Competencia de aprendizaje autónomo. El desarrollo de la competencia de
aprendizaje autónomo tiene como eje la metacognición. Las actividades para
desarrollar la competencia fortalecen en el alumno la metarreflexión, la
autoevaluación de sus capacidades y la metacognición, y recurre al portafolio
del alumno tanto individual como grupal. Implica un cambio de la cultura
pasiva a la cultura activa de los alumnos, del maestro como responsable del
aprendizaje a la corresponsabilidad, del aprendizaje mecánico al aprendizaje
reflexivo, de la dependencia al aprendizaje autónomo.
d. Competencia cultural y artística. El curso enfatiza la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales.
Emplear recursos propios de la expresión artística y manifestar interés por la
participación en la vida cultural, así como el desarrollo de la propia capacidad
estética y creadora.
e. Competencia idiomática. El curso se propone desarrollar en el alumno la
competencia idiomática que le permita leer textos sencillos, comunicarse en
otro idioma y adquirir un vocabulario que mejore su comprensión del idioma
ingles, como una base para el mejoramiento de su expresión oral y escrita en
cursos posteriores.
Los cursos se imparten bajo una estrategia de blending-learning. A partir de 2010, hay dos
versiones del programa: la presencial que en 2011 atendió 700 estudiantes y la virtual que
atendió 200 aspirantes (ver curso competencia digital, curso virtual,
https://cursos.tectijuana.edu.mx/moodle/course?view.php?id=46al
y curso versión blending learning https://sites.google.com/site/herrdig/Curso-
Herramientas-Digitales
En el diseño de los cursos se analizó el hecho de que las competencias básicas no
deben interpretarse como si fuesen aprendizajes mínimos comunes, no son independientes
una de otras sino que están entrelazadas, no sustituyen a los elementos que actualmente se
contemplan en el currículo sino que los completan planteando un enfoque integrado e
integrador de todo el currículo escolar, no tienen prácticamente ninguna utilidad por sí
solas, el desarrollo de cada una de ellas requiere a su vez de las demás, finalmente, las
competencias claves no pueden compensar de manera adecuada una carencia de
competencia de contenido específico. Por ello, el diseño consideró que las competencias
básicas, al estar interrelacionadas entre sí, son más importantes en conjunto que
separadamente, por lo que a diferencia de otras propuestas donde el contenido de los
cursos es primordialmente informativo, en este caso se centra en el carácter formativo,
con un uso amplio de tecnologías de información y comunicación en la planeación
didáctica, en la práctica docente y en la evaluación de los alumnos por portafolio
electrónico.
La evaluación del curso se centra en las características de la educación por
competencias: el alumno conoce los objetivos ( intencionalidad formativa del curso) el
primer día de clases, incluyendo los criterios de evaluación, se familiariza con las
tecnologías de información y comunicación (incluye uso de plataforma, desarrollo de sites
y blogs,) y tiene acceso a material del curso disponible electrónicamente; las estrategias
son variadas, los enfoques metodológicos del curso son novedosos ( muy centrados en
trabajo colaborativo, proyectos y problemas), la evaluación se realiza mediante portafolio
electrónico y se les motiva a un buen desempeño académico, con altas expectativas
académicas
Resultados
El impacto del Programa de Competencias Básicas para alumnos de Primer ingreso
se ha evaluado vía encuesta a una muestra de alumnos y mediante la transición grado a
grado. Los alumnos encuestados cursaban el segundo semestre, y respondieron a
preguntas relacionadas con las metas del programa. Cualitativamente, quienes cursan el
programa muestran mayor autonomía respecto al aprendizaje, planean el logro de sus metas
y tienen un amplio manejo de tecnologías de información y comunicación. Son más
flexibles, más tolerantes a opiniones ajenas, capaces de planear su aprendizaje e identificar
los conocimientos y recursos personal, capaces de trabajar con una variedad de recursos
tecnológicos y asumir estrategias de enseñanza-aprendizaje mediadas por las TIC.
Figura 1. Evaluación del Programa de Competencias Básicas para alumnos de Nuevo
Ingreso, actualmente en el segundo semestre (100 alumnos de cinco programas
educativos)
1. Me dio comprensión del nuevo rol activo de los alumnos en la sociedad del
conocimiento
2. Me dio comprensión de mis responsabilidades como alumno
3. Me dio elementos para controlar mi propio proceso de aprendizaje
4. Favoreció el desarrollo de la metacognición
5. Me dio comprensión de las competencias básicas como esenciales para mi
aprendizaje permanente
6. Me ayudo a desarrollar mi creatividad
7. Me motivo a asumir el aprendizaje como un compromiso personal
8. Me proporciona estrategias para aprender a aprender
9. Me proporciona estrategias para abordar el aprendizaje de cualquier curso
10. Me familiarizó con varias estrategias de aprendizaje
11. Me ha permitido trabajar los cursos aceptando mis responsabilidades
12. Me ha permitido trabajar en equipo aceptando las ideas de otros
13. Me proporcionó herramientas digital que uso frecuentemente
14. Promovió el aprendizaje de las matemáticas
15. Mejoró mi autoestima
Conclusiones El Programa Competencias Básicas se ha institucionalizado en el Instituto
Tecnológico de Tijuana como una estrategia para dotar a los alumnos de aquellas
competencias esenciales para el desempeño académico exitoso y para la vida, impactando a
más de 1000 alumnos cada ano. Ha Mejorado el capital cultural de los alumnos mediante
el desarrollo de la competencia cultural y artística, fortaleciendo su formación integral; ha
definido un nuevo perfil de ingreso por competencias que facilita la transición de docentes
y alumnos al enfoque por competencias, con un Incremento de estrategias didácticas
apoyadas en tecnologías de información y comunicación, vía sites o vía plataformas,
estrategias didácticas centradas en el aprendizaje y el diseño de guía didáctica para los
cursos del programa de Competencias Básicas para alumnos de Nuevo Ingreso
El Programa de competencias básicas y su evaluación permanente permite una
mejor respuesta a la atención de alumnos. El hecho de que los alumnos en “desventaja
académica” cuyo ingreso fue pospuesto para el mes de enero, como resultado del programa
mejoren la transición de un semestre a otro, ha conducido a ampliar el programa en el
2010 a todos los alumnos de nuevo ingreso al Instituto Tecnológico de Tijuana. Por otra
parte, se ha revalorado el valor del capital cultural que los alumnos portan como una
determinante relevante para potenciar sus capacidades de aprendizaje y lograr el éxito
académico, por lo que se adopta este criterio como una variable a ser medida en el ingreso
y el egreso del Programa de Competencias Básicas, y se hacen cambios en las actividades
de aprendizaje de los cursos dirigidos a mejorar el capital cultural en los alumnos de nuevo
ingreso. Sólo a largo plazo es posible valorar el impacto total del programa en cuanto la
autonomía en el aprendizaje y el tránsito exitosos por la carrera medido en la conclusión
puntual de la trayectoria escolar. Los resultados parciales indican que se han producido
cambios cognoscitivos y actitudinales en los alumnos, que sólo pueden mantenerse si a lo
largo de la trayectoria escolar los alumnos encuentran, por parte de otros docentes, el
fomento de las competencias desarrolladas. Indican también que el programa debe ser
revisado para incorporar la alfabetización académica.
Carlino, Paula (2002), Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados
Unidos y por qué. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, agosto de 2002,
OEI.Disponible en Internet
en:http://www.campusoei.org/revista/deloslectores/279carlino.pdf
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comunicación libre en el tercer encuentro la universidad como objeto de
investigación,Dpto. de Sociología, Universidad Nacional de la Plata, octubre ,
Investigación, año 6, nº 20, enero - febrero - marzo, 2003
Feito Alonso, Rafael (2008) Competencias educativas: hacia un aprendizaje genuino en
Competencia Educativas, Junta de Andalucía, AE 4 Nº 66 abril
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/didactica/Andalucia_educativa_co
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Tello-Briceño (2008), Influencia de las Habilidades Cognitivas de Estudiantes de
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