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Competencias
Competencias
Antecedentes: Las nuevas formas de trabajo y la
necesidad de muchas personas de cambiar varias veces de ocupación y adaptarse a situaciones inesperadas exigen capacidades que rebasan las competencias proporcionadas por la formación específica o las disciplinas escolares o universitarias.
Competencias “… un conjunto identificable y
evaluable de capacidades que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, de acuerdo a estándares históricos y tecnológicos vigentes.”
“… en la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38
Competencias
“Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos o no prescriptos”.
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencialaboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 39
Formación basada en Competencias
¿Qué justifica la formación basada en competencias?
Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valoración de los recursos humanos.
Parece responder mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo.
Se adapta a la necesidad de un cambio omnipresente en la sociedad internacional bajo múltiples formas.
Formación basada en Competencias
Educación Basada en Competencias
El aprendizaje está basado en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer, así como aquello que saben.
Los resultados están basados en estándares.
La evaluación está basada en la ratificación de que sehan obtenido resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
1. Permiten mayor transparencia a los perfiles profesionales de los programas de estudio y enfatiza los resultados del aprendizaje.
2. Mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo.
3. El crecimiento de una sociedad que aprende para toda la vida requiere de flexibilidad.
4. Necesidad de niveles más altos de empleabilidad y de formación ciudadana.
5. Realce de la dimensión europea de Enseñanza superior (TUNING).
6. Necesidad de un lenguaje compartido para todos los participantes.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
¿Por qué enfocarse en las Competencias?
Desarrollo curricular por objetivos
Plan de estudios
Se organiza en
Conjunto de
MateriasSe definen
• Objetivos Generales de Aprendizaje
• Contenidos de los cursos
• Objetivos específicos de aprendizaje
Definición deCriterios y Proceso
deEvaluación
Desarrollo dePerfil Profesional
Desarrollo curricular por competencias
Perfil Profesionalpor Competencias
Competencias
Competencias específicas por
Materia
Contenidos de Materia
Temas y sub temas
Definición de
Identificación y definición de
Organización de
Integración de
Módulos con Unidades de Aprendizaje
Conformación de
Materia como parte del plan de estudios
Definición de Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
“El diseño curricular basado en competencias, al tomar como punto de partida de su elaboración la identificación la descripción de los elementos de competencias de un rol profesional, pretende promover el mayor grado posible de articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación profesional a desarrollar”Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 91
Diseño curricular basado en competencias
EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación por competencias
Evaluación del desempeño Producto tangible o acción observable (evidencia) Promueven autoevaluación Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos
Se reduce a: Qué es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los métodos más apropiados, válidos y confiables, y aplicarlos en formato costo-beneficio más eficiente.
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambioen educación y en
un contexto intercultural
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos
Experto en su disciplina académica
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno
Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno
y responsable de la mejora
continua de su curso
UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Diseña de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Diseña procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales.
Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las características de la disciplina académica.
Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Utiliza la tecnología en el diseño de actividades para promover la comunicación y el aprendizaje.
Diseñador de escenarios, procesos y experiencias
de aprendizaje significativos
Domina ampliamente la disciplina académica.
Participa en procesos de actualización constante en su disciplina.
Actualiza su curso en función de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos.
Experto en su
disciplina académica
Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las actividades.
Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje.
Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a través de las actividades.
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo integral del alumno
Evalúa y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos.
Diseña rúbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores.
Evalúa, documenta y mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje en el curso.
Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno
y responsable de la mejora
continua de su curso
Participa en procesos de investigación e innovación educativa.
Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente.
Promueve intercambios académicos con alumnos y profesores de otras universidades.
Contextualiza su curso en ámbitos reales e interculturales
Un docente consciente y activo
en el constante proceso de cambioen educación y en
un contexto intercultural
Preguntas
Según este material los resultados están basados en estándares, quién define los estándares?
Por qué enfocarse en competencias y no en objetivos?
Qué otros modelos de competencias docentes existen?