Alberto Parola

Profesor de la Universit diTorino (Italia) y Vicepresidentede MED (Associazione Italianaper l'Educazione ai Media e aliaComunicazione) de Italia

Correo:alberto.parola@unito.it

La urgencia de lacompeteneia mediticaen los programasescolares

gueda Delgado Ponce

Investigadora de la Universidadde Huelva (Espaa)

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agdepo@hotmail.com [''.,['.['.[:

Recibido: octubre 2013Aprobado: noviembre 2013

Resumen

En el presente artculo, se desarrollar un marco general y sinttico de la situacin italianay espaola en relacin a la significatividad de la presencia (n)s o mergos explicita) de lascompetencias digitales y mediticas en el currculo escolar y, en segundo lugar, se sugierenalgunas propuestas didcticas y metodolgicas dirigidas a una verdadera apertura haciala integracin de los medios y las tecnologas en la escuela.

Palabras clave: competencias mediticas, competencias digitales, currculo, medios de

comunicacin, programas escolares, TIC

Resumo

No presente artigo ser desenvolvido um marco geral e sinttico da situao italianae espanhola em relao importancia da presena (mais ou menos explcita) dascompetencias digitals e miditicas no currculo escolar Em seguida, sao apontadasalgumas propostas didticas e metodolgicas no sentido de promover uma verdadeiraabertura para a integrando dos meios de comunicaco e das tecnologas na escola.

Palavfas-chave: Competencias miditicas, competencias digitals, alfabetizaodigital, currculo, meios de comunicaco, programas escolares, TiC

Abstract

This article will provide a general and synthetic framework of the Italian and Spanishsituation regarding the significance of the presence (more or less explicit) digital andmedia competences in the school curriculum and, secondly, suggest some didactic andmethodological proposals aimed at a real opening towards the integration of media andtechnology in schools.

Keywords: media competences, digital competencies, curriculum, media, ICT, school

programs.

La urgencia de la competencia meditica en los programas escolares

Estamos inmersos en una sociedad mediatizada,donde la mayor parte de la informacin que nosllega, ascomo las comunicaciones, surgen a travsde los medios de comunicacin y las tecnologas,lo que demanda personas competentes en eluso eficaz y seguro de los medios, hacindoseindispensable una educacin, no slo desde larecepcin, desde la decodificacin sino a travs dela creacin, del manejo de los distintos lenguajesy del anlisis crtico. Se genera por tanto unanecesidad educativa que debera estar presenteen las modificaciones curriculares. Dado quepara incorporarse efectivamente en la sociedadactual no solo es necesaria una alfabetizacinlecto-escritora, como se ha venido entendiendotradicionalmente, sino desde la atencin, elconocimiento y utilizacin de las nuevas formassimblicas mediante las que se transmiten lasvisiones del mundo.

Hacindose eco de esta necesidad tan apremiantede educar en medios, entre las medidas polticasclave en el mbito europeo est la introduccin deuna asignatura de Educacin meditica en loscolegios, que implica la capacidad de comprendery valorar crticamente los diversos aspectos de losdistintos medios de comunicacin, consiguiendofiltrar certeramente la informacin recibida atravs del torrente de datos e imgenes. Estaasignatura, adems, debe contar con un carcterprctico y multidisciplinar.

En esta lnea, en 2009, la Comisin Europeapresenta la Recomendacin sobre laalfabetizacin meditica, en la cual se animaa todos los pases de la UE y a la industria de losmedios de comunicacin a abrir un debate entorno a la inclusin de la alfabetizacin mediticaen el plan de estudios obligatorio y como parte dela oferta de competencias clave para el aprendizajepermanente. Con el fin de facilitar este debate,la Comisin cre en 2011 un grupo de expertoscentrado en la alfabetizacin meditica en lasescuelas cuyo objetivo no es otro que examinarel lugar actual de la alfabetizacin meditica enlas escuelas de todos los pases representadosy debatir su posible inclusin en la educacinformal.

A pesar de estas indicaciones, y de la urgencia deeducar en medios, son an muchos los pasos quehay que dar para que la competencia mediticase integre de una manera eficaz en los programasescolares. No obstante, en las siguientes lneas

vamos a comprobar si tanto Espaa como Italia seencuentran ya en el camino adecuado.

La competencia meditica en losprogramas escolares. El caso espaol

En el marco general, la LOE (Ley Orgnicade Educacin 2/2006, de 3 de mayo) recogela educacin meditica entre los principiospedaggicos de las distintas etapas educativas.De este modo, En ambos ciclos de la educacininfantil se atender progresivamente [...] alas manifestaciones de la comunicacin y dellenguaje... (Art. 14.3). Y para Educacin Primariay Secundaria, Sin perjuicio de su tratamientoespecfico en algunas de las reas de la etapa, lacomprensin lectora, la expresin oral y escrita,la comunicacin audiovisual, las tecnologas de lainformacin y la comunicacin y la educacin envalores se trabajarn en todas las reas (Art. 19.2;24.7 y 25.5). Principios estos que se concretan enlos decretos de enseanzas mnimas que regulanlos currculos de las diferentes etapas, a travs delos objetivos y contenidos de las distintas reas yde la definicin de las Competencias Bsicas.

En lo que se refiere al tratamiento de la educacinmeditica desde las distintas reas, se observauna atencin irregular, no apareciendo en todaslas materias ni en la misma proporcin objetivos,contenidos y criterios de evaluacin relacionadoscon la educacin en medios de comunicacin ytecnologas.

Enlaetapadeeducacininfantil,ademsdeatenderal desarrollo afectivo, al movimiento, a los hbitosde control corporal, las pautas de convivencia yel descubrimiento de las caractersticas socialesy fsicas del medio, se presta atencin a lasmanifestaciones tanto de la comunicacin comodel lenguaje y la relacin social, mbitos en losque los medios de comunicacin y las tecnologastienen un papel especial. De este modo, enel segundo ciclo de infantil, se atender a laimportancia de las tecnologas como parte delentorno y la importancia que stas tienen en susvidas y, especficamente, en el rea de Lenguaje:comunicacin y representacin, se le concedeuna especial relevancia a iniciar a los nios en lacomprensin de los mensajes audiovisuales y suadecuada utilizacin puesto que son un aspectoque est muy presente en sus vidas diarias ynecesitan de una formacin especfica comolenguaje y herramienta comunicativa.

Chosqui No. 124, diciembre 2013 tema central

Alberto Parola / gueda Delgado Ponce

Para la etapa de educacin primaria, se defineentre sus objetivos generales el de Iniciarse en lautilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologasde la informacin y la comunicacin desarrollandoun espritu crtico ante los mensajes que recibeny elaboran. En cuanto a las distintas reas, entresus objetivos y contenidos se incluyen conceptospresentes en la competencia meditica, aunqueno en la misma proporcin ni atendiendo a todoslos aspectos de sta. De este modo, la utilizacinde las tecnologas y los medios de comunicacinpara la bsqueda, seleccin y valoracin crticade la informacin est presente en la mayorade las materias, mientras que el conocimientode los distintos cdigos y la creacin de textosmediticos aparecen ms especficamente en elrea de lengua castellana y literatura o expresinartstica. Por su parte, en la educacin secundaria,como etapa final de la educacin obligatoria, serequiere de una profundizacin y consolidacin delos aspectos trabajados en la etapa anterior. Entresus objetivos generales se concreta la utilizacinde fuentes de informacin y la preparacin en elcampo de las TIC, dimensiones que se trabajanen todas las reas, concretamente, el uso de losmedios de comunicacin y las tecnologas comofuentes de informacin, en la que el alumnadodebe ser capaz de comprender, interpretar yvalorar crticamente la informacin hallada. Encuanto al resto de dimensiones relacionadascon la competencia meditica, aunque se hallande manera transversal en las distintas reas, eltratamiento es pardal y segmentado, dificultandouna visin completa y adecuada que desemboqueen la adquisicin de dicha competencia. As,encontramos que los alumnos se enfrentan a lacomunicacin en las reas de lengua (castellanay extranjera) sin una atencin especfica a lascaractersticas propias de las nuevas formasde comunicacin que trae consigo el nuevoecosistema comunicativo. Y los distintos cdigos ylenguajes, visual y musical, se trabajan de maneraespecfica en las reas de educacin plstica yvisual y educacin musical, respectivamente.Quedando, finalmente, desatendidos aspectoscomo la atencin a la emocin, a la influenciade los medios y la participacin ciudadana, tanimportantes para la incorporacin efectiva de losjvenes en la sociedad actual.

Adems de los objetivos, contenidos y criteriosde evaluacin presentes en las distintas reas, oms bien, relacionadas con estos, en el Anexo I delos Reales Decretos, tanto de primaria como de

secundaria, se incluyen ocho competencias quedifieren en parte de las aportadas por el marcode referencia. De entre stas, el Tratamiento dela informacin y competencia digital sera la quems atae al desarrollo de la educacin meditica,en tanto se define como disponer de habilidadespara buscar, obtener, procesar y comunicarinformadn,yparatransformarlaen conocimiento.Incorpora diferentes habilidades, que van desdeel acceso a la informacin hasta su transmisinen distintos soportes una vez tratada, incluyendola utilizacin de las tecnologas de la informaciny la comunicadn como elemento esencial parainformarse, aprender y comunicarse. Dondeel ncleo de la alfabetizacin meditica estarasegn Aparid y otros (2010:20), en el dominio delenguajes especficos bsicos (textual, numrico,icnico, visual, grficoy sonoro) y de sus pautas dedecodificacin y transferencia, as como aplicar endistintas situaciones y contextos el conocimientode los diferentes tipos de informacin, susfuentes, sus posibilidades y su localizacin, ascomo los lenguajes y soportes ms frecuentes enlos que sta suele expresarse, en definitiva, eldominio de los diferentes lenguajes y soportes ysu aplicacin a la comprensin, la interpretacincrtica, la comunicacin y la expresin. Dejandode lado dimensiones e indicadores necesariospara la adquisicin de la competencia mediticasi atendemos a los trabajos de Ferrs y Piscitelli(2012), Celot y Prez Tornero (2009) o PrezRodrguez y Delgado Ponce (2012).

La competencia meditica en losprogramas escolares. El caso italiano

Con respecto a las nuevas Indicaciones nacionalespara el cunculo de la escuela de la infancia y delprimer ciclo de educacin^ (de ahora en adelanteIndicaciones), en Italia, podemos ver, en general,los conceptos de meta para el desarrollo de com-petencias y de certificacin de las competencias:en este sentido, se presta una atencin particulara cmo el estudiante moviliza, controla y organizasus propios recursos (conocimiento, habilidad, ac-titudes, emociones) para responder eficazmente alas situaciones que la realidad ofrece, en relacina sus potencialidades y aptitudes. Asimismo, sur-ge la necesidad de un desarrollo para el conjuntodel primer ciclo de la educacin (de 3 a 14 aos) yluego continuar su consolidacin, en vista de me-tas siempre nuevas y diversificadas, hasta el final

1 Ver w-wv.indicazioninazionali.it.

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La urgencia de la competencia meditica en los programas escolares

de la educacin secundaria. Con respecto al perfilde competencias para el final del primer ciclo dela educacin, se establece que el estudiante debeposeer buenas habilidades digitales, utilizar conconciencia las nuevas tecnologas de la comuni-cacin para investigar y analizar datos e informa-ciones, para distinguir las informaciones fiables delas que requieren mayor profundizacin, segui-miento y verificacin y para interactuar con dife-rentes temas en el mundo, podemos vislumbrarel pequeo paso dado por las nuevas Indicacionesen la direccin de una formacin siempre msmedia educativa, incluso si pensamos que estepaso podra y debera ser ms decisivo y eficaz.Segn el documento, las metas constituyen loscriterios para la evaluacin de las competenciasprevistas, mientras que los objetivos de aprendi-zaje identifican los campos del saber, conocimien-to y habilidad, considerados indispensables paraalcanzar las metas establecidas para cada discipli-na. Importantes son los conceptos de comunidadeducativa, comunidad profesional y ciudadana(tambin digital, aadimos), aplicables ya a partirde la escuela infantil. Desde los 3 aos (con las te-mticas relativas a s mismo y al otro, al cuerpo yel movimientos, a las imgenes, sonidos y colores,a los discursos y las palabras y al conocimientosdel mundo), los nios exploran, en la escuela, lapotencialidad ofrecida por la tecnologa mientras,de los 6 aos en adelante, en la primaria y la se-cundaria de primer grado, continan desarrollan-do su competencia, siempre de forma ms ampliay transversal, en las disciplinas^ especficas. Gra-dualmente, a travs de entornos digitales, es pre-ciso, posteriormente, hacer consciente al alumno

2 Nos referimos a: lengua italiana, segunda lengua, historia,geografa, matemticas, cieneia, miisiea, arte e imagen,educacin fsica y tecnologia. En sintesis: En relacin a lalengua italiana se habla de produccin de textos multimediay la consulta de diccionarios y repositorios tradicionales yonline; lengue camiinilana: uso de tecnologa informtica yde programas radiofnicos y televisivos; historia: relacinentre los recursos digitales y las fuentes histricas: geogrqfia:fotografas actuales y de poca, sistemas informativosgeogrficos para comunicai' eficazmente informaeionesespaciales. cartografa computerizada y programasmultimedia de \isualizacin elevada, maiemticas\ hoja decleulo; msicir. instrumentos eleetrnicos, danza, teatroartes visuales y multimedia y software especficos para laelaboracin sonora y musical. En cuanto a la tecnologa, setiata de im estudiante que expresa una aetitud crtica y unamayor conciencia de los efectos sociales y culturales de sudistnbuein, a las consecuencias relacinales y psicolgicosde las posibles fomias de uso, al impaeto del medio ambienteo la salud, tarea edueativa fundamental que ser compaitidaentre las diferentes disciplinas y proyecta y realiza unarepresentacin grfica o infogrfica [...] utilizando elementosdel diseo tcnico u otros lenguajes multimedia

Desde los 3 aos los nios

exploran, en la escuela, la

potencialidad ofrecida por

la tecnologa mientras, de

los 6 aos en adelante, en

la primaria y la secundaria

de primer grado,

continan desarrollando

su competencia, siempre

deforma ms amplia

y transversal, en las

disciplinas especficas.

de su propio estilo deaprendizaje (nivel meta-cognitivo), un aspectoextraordinar iamenteimportante para el de-sarrollo slido de com-petencias, las cuales sedebern poder someter,con cierta regularidad, aun proceso de autoeva-luacin. En relacin a losespacios disponiblesen la escuela del primerciclo, se denota que elestudiante encuentraestmulos para investi-gar el pensamiento ana-ltico y crtico, aprende aaprender, cultiva la fan-tasa y el pensamientooriginal, compara parabuscar significados ycompartir esquemas decomprensin de la rea-lidad, elemento funda-mental, como se ver,para configurar unacompetencia meditica,

especialmente aqulla relacionada con la auto-noma crtica (critical thinking skill). Otras clavesinteresantes se refieren a la mejora de la experien-cia, a la atencin a la diversidad y la inclusin, lamotivacin para fomentar la exploracin y el des-cubrimiento predominante en un taller didctico,el estmulo del aprendizaje colaborativo, ser cons-ciente de su propio modo de aprender y el avancepara adquirir un estilo de aprendizaje propio, to-dos los ingredientes que van a componer un sis-tema de conceptos que contribuyen al desarrollodel conocimiento y la habilidad y la meta-calidadmuy indicadora (en el sentido de indicadores)de una competencia meditica.

Entre todas las disciplinas indicadas en la nota2, la materia arte e imagen muestra los espaciosms interesantes: especficamente, los elementosque parecen ms relacionados con la educacinmeditica (de ahora en adelante EM), porque noscentramos en el hecho de que el estudiante vaa reconocer, valorar y ordenar el conocimientoy la experiencia obtenida en el campo expresivoy multimedia tambin fuera de la escuela, comoelementos tiles en el proceso de formacin dela capacidad de reflexin crtica. En tal sentido.

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Alberto Parola I gueda Delgado Ponce

se podr/deber entonces realizar trabajospersonales y creativos eligiendo funcionalmentelas diferentes tcnicas y materiales tambin con laintegracin de ms medios y cdigos expresivos,dominando los elementos principales dellenguaje visual. Las materias ciencias y educacinfsica no ofrecen, por otra parte e increblemente,sugerencias significativas.

En sustancia, dentro de las Indicacionesnacionales encontramos una mayor conviccinen la identificacin de la carretera que conducea la educacin en medios en las escuelas, sinembargo, no tanto como una disciplina, sinocomo un enfoque que permite la conexin entrediferentes disciplinas y como un mtodo deenseanza. Probablemente, se podr hacer msdesde el punto de vista de los ejemplos y deluso del lenguaje: en cuanto al lado positivo, enalgunas materias es posible rastrear las metas yobjetivos de aprendizaje relacionados con la EM e,hilado fino, una posible referencia no explcita a lacompetencia meditica; mientras en relacin a losaspectos negativos, los medios no representan casinunca el centro de inters ni como instrumentosfuncionales para la enseanza ni como objeto deestudio y de expresin.

Podemos sostener en este punto que se harealizado un esfuerzo en la direccin haciauna educacin de los medios ms presente yestructurada, con el conocimiento de que an esnecesario recoger las buenas prcticas, poner enprctica una amplia investigacin y confiar en laprofesionalidad y la creatividad de los docentes.

Acciones para el desarrollo dela competencia meditica en losprogramas escolares

A la luz de cuanto se ha dicho, estamos ahora ensituacin de proponer algunas sugerencias parael desarrollo y la valoracin de las competenciasdigitales, y ms especficamente mediticas en laescuela.

Con todo lo dicho, creemos que un primer pasoineludible en este proceso de educacin enmedios sigue siendo la evaluacin de carenciasy necesidades a este respecto, que determineunas pautas eficaces de intervencin. De ah,sin olvidar otros trabajos sobre evaluacin(Celop y Prez-Tornero, 2009) o partiendo deinvestigaciones precedentes en este sentido

(Aguaded, 2011; Ferrs, 2011), en Espaa,dentro del mbito nacional, enmarcado en laconvocatoria 1+D del Ministerio de economay competitividad, se est llevando a caboel proyecto coordinado La competenciameditica en un entorno digital: Diagnsticode necesidades en tres mbitos sociales (www.competenciamediatica.es). Dentro del cual sesita el subproyecto titulado La enseanzaobligatoria ante la competencia en comunicacinaudiovisual en un entorno digital, que realiza,entre otras tareas, el anlisis de los planes deestudio y la evaluacin de la competenciameditica en la educacin infantil, primaria ysecundaria, con la finalidad de determinar lasacciones educativas necesarias. Para ello sesiguen las dimensiones propuestas por Ferrs(2007, 2012) que se centran en dos mbitos: elde la expresin y el de la interpretacin, y que seconsideran imprescindibles para la adquisicinde la competencia meditica: lenguajes(conocimiento de los cdigos que hacenposibles los diversos lenguajes, de los discursoso textos en los que cristalizan y de los gneros yformatos discursivos, as como la capacidad deexpresarse con una mnima correccin mediantelos distintos sistemas de representacin),tecnologa (conocimiento de las herramientasy de los entornos que hacen posible unacomunicacin multimedial y multimodal ycapacidad de manejar estas herramientas demanera autnoma), procesos de interaccin(capacidad de dilucidar por qu nos gustan unosproductos, individual y socialmente, y cmoejerce su influencia y capacidad de interaccionarcon las pantallas y con otras personas ycolectivos), procesos de produccin y difusin(conocimiento de los factores que conviertenlas producciones corporativas en mensajessometidosaloscondicionamientosdela industriameditica y capacidad de trabajar de maneracolaborativa en la produccin de mensajes ycapacidad de difundirlos), ideologa y valores(capacidad de analizar y evaluar crticamente losmensajes audiovisuales y capacidad de producirmensajes que transmitan valores y contribuyana la mejora del entorno social) y la dimensinesttica (capacidad de analizar y valorar losmensajes audiovisuales desde el sentido estticoy capacidad para relacionarlos con otras formasde manifestacin meditica y artstica).

MED (Asociacin italiana para la educacin delos medios y la comunicacin) lleva muchos

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La urgencia de la compelencia meditica en los programas escolares

aos realizando un trabajo de formacin einvestigacin sobre el campo en esta direcciny ha publicado numerosos volmenes sobre lostemas aqu indicados. Especialmente, desde elao 2006, ha formulado un marco terico comnque comprende cinco competencias mediticaspara desarrollar desde la educacin Infantil hastala educacin secundaria de segundo grado:competencia de lectura (que sita sustancialmentela capacidad de anlisis y que responde a lapregunta cules son los elementos lingsticosque caracterizan estos mensajes?), de escritura(que se centra principalmente sobre la produccincreativa responsable con los lenguajes digitalesy mediticos y que responde a la preguntapor qu el autor ha escrito este mensaje?y soy capaz de escribir y producir mensajesmediticos?), crtica (que permite a los nios yJvenes disponer de un punto de vista autnomo,poner de relieve los valores comunes y ser capazde distinguir los diversos niveles de los mensajes yla intencionalidad del emisor, y que responde a lapregunta desde qu punto de vista y desde quvalores se inspira este mensaje?), de recepcin(fundamentalmente basada en la educacin dela organizacin cotidiana del uso combinadode los diferentes medios, la autodeterminaciny la seleccin y que responde a la preguntaestoy verdaderamente interesado en recibireste mensaje? y puedo tomar decisionesconscientes sobre la recepcin?) y, finalmente,de ciudadana (que comprende las precedentes yque viene desarrollada durante todo el currculoescolar y, despus, a lo largo de toda la vida y queresponde a la pregunta qu efecto tiene estemensaje en la sociedad?).

Este modelo terico nos ha permitido creardiferentes rutas, para realizar observaciones einvestigaciones en el campo y para construirmodelos y herramientas de verificacin, a partirde la evaluacin del aprendizaje (Kirkpatrick,1994) con los niveles de satisfaccin, aprendizaje ycambio, y elaborar un sistema de indicadores parala evaluacin de la competencia meditica basadoen el modelo RIZAl

A continuacin, como ejemplo, presentamos unposible perfil de competencia general para el reacrtico meditica. En cuanto a los recursos (es decirlos saberes), el nio debe ser capaz de comprender

los conceptos relacionados con la dimensintica (los valores de fondo, las opciones morales,principios ticos) esttica (rasgos estilsticos delgnero y del autor), y socio-cultural (antecedentesmentales, inscripciones histricas, el mundo delas ideas, perspectivas culturales); en relacin alas denominadas estructuras de interpretacin(relacionadas con la capacidad de saber leer unasituacin) el estudiante debe saber reconocer lossignificados que un mensaje lleva implcitamente,los puntos de vista y los valores subyacentes de losmensajes, el fondo del mensaje y los rasgos ticos,estilsticos y culturales de un texto meditico y,por otra parte, saber interpretar las coordenadasde sentido que inspiran los textos mediticos;referente a la estructura de accin, debe ser capazde llevar a cabo la perspectiva presente en el textoy evaluar un mensaje en los puntos de vista y losvalores que encarna y, finalmente, con respectoa las estructuras de autorregulacin, saberreflexionar sobre la propia crtica de los productosmediticos e identificar, de manera guiada, lospropios errores. Naturalmente, el mismo trabajose puede aplicar, con diferentes conceptos, a lasotras competencias mediticas. Este modelo,complejo en su formulacin y, al mismo tiempo,fcil de aplicar permite al educador construirinstrumentos de evaluacin como cuestionariosy rbricas, pero tambin las situaciones realesen las que el estudiante crea actuaciones que lepermiten demostrar su capacidad para recordarlos conocimientos, interpretar una situacin desdediferentes puntos de vista, ejecutar participacinobservable y verbalizar los modos de auto-regulacin en la lectura, la escritura, la crtica y eluso de los mensajes mediticos.

La transicin desde un marco terico, a unaclara estrategia de accin y, finalmente, a unapropuesta valorativa basada en indicadoresde competencias, resulta fundamental para lacertificacin de una competencia que prev tresniveles": base (el estudiante realiza tareas sencillasen situaciones conocidas, mostrando que poseelos conocimientos y habilidades esenciales y escapaz de aplicar las normas y procedimientosbsicos), intermedio (el estudiante realiza tareasy resuelve problemas complejos en situacionesconocidas, toma decisiones, mostrando sercapaz de utilizar el conocimiento y la habilidadadquirida) y avanzado (el estudiante realizatareas y problemas complejos en situaciones

3 Modelo teorizado de R. Trinchero y presente en Media,linguaggi, creativit, op,cit,, pp. 51-68, sobre la base de losestudios de Le Boterf (2000),

4 En este sentido, vase la Orden Ministerial 9 del 27 de enero2010 en el sitio www,edseuola,eu.

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AU'crto Piirolii / A'j:iic Ponce

tambin desconocidas, mostrando dominio enla utilizacin del conocimiento y la habilidady sabe cmo proponer y apoyar sus propiasopiniones y asumir autnomamente lasdecisiones). Es importante prestar atencin a losdos discriminantes: la complejidad de la tarea yla situacin nueva: quien es competente, o haalcanzado un nivel avanzado de competencia, seocupa de ambos aspectos y domina totalmenteel procedimiento (de hecho, los procedimientos)para la solucin de la tarea. Sin embargo, lanica posibilidad de certificar las competenciasmediticas (o mejor, digitales por aquello que sedice en las Indicaciones) es el eje de los lenguajes(que se expresa en la cuarta competencia clave,la digital, de las propuestas por el ParlamentoEuropeo en julio de 2006). En realidad nos gustaraque este eje fuese transversal, ya que puedeintervenir en todas las disciplinas, reforzndolasdesdeel punto de vista de la innovacin didctica,de la mejora del aprendizaje y del desarrollo dela competencia meditica crtica (y de las otrascompetencias del modelo terico propuesto)porque, finalmente, se trata de construir lacapacidad para leer y escribir y saber elegiren la direccin de una ciudadana siempre activa,participativa, democrtica y libre.

Conclusiones

Como hemos visto, podemos decir que laeducacin tiene an una asignatura pendienteen la adaptacin a las nuevas realidades y laatencin a las necesidades formativas de alumnos,profesores y familias. La rpida y continuatransformacin social y los avances tecnolgicos,dificultan notablemente la adopcin de unacompetencia meditica de manera integradapor parte del sistema educativo, que sigue ananclado en la poca industrial y en el formatopapel. Se requieren por tanto cambios de fondopara que la educacin formal acabe por adaptarsea este ecosistema meditico. Afortunadamente, yen la mayora de los casos en contacto con estosentornos formales, podemos encontrar la labor degrupos, asociaciones, investigadores... que creenen la urgencia de educar en medios y afrontantrabajos de investigacin, acciones formativas,publicaciones, etc. a este respecto. Impulsando,de este modo, que los ciudadanos en general y losnios y jvenes en particular sean capaces de leer yescribir, de informarse y comunicarse eficazmentecon y a travs de los medios y las tecnologasmostrando una actitud crtica y participativa; endefinitiva, ser competentes mediticos.^

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