¿cómo llegar a ser investigador? (en tiempos muy difíciles)
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¿Cómo llegar a ser investigador?(en tiempos muy difíciles )
Carreras profesionales
entre la ciencia y la docencia
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
/UAH
Ciclo Los Jueves de la Ciencia
Presentación del ponente Alguien que ha tenido que reinvertarse varias veces e
investigar en distintos campos
1. Investigador aficionado
1. Herpetotología
2. Educación ambiental
3. Etología
2. Carreras profesionales
1. Inmunología Citometría de flujo 1990-2010
2. Investigación-acción con metodologías educativas innovadoras (ABP,
JITT, PI, flipped learning, gamificación) 2005-2015
Temáticas en mi ultimo periodo como formador de profesores 2005 ABP
2006 Adaptación al EEES
2007 Enseñanza orientada al desarrollo de competencias
2008 Evaluación formativa
2009 Nuevas metodologías y tecnologías / 2010 escritura científica
2011 profesor eficaz / formación del profesorado de secundaria
2012 desarrollo profesional del profesorado
2013 diseño instructivo orientado por resultados
2014 flipped learning gamificación
2015 métodos eficacia probada jugyou kenkyu
En el entorno liquido nos adaptamos pivotando y cambiando de dirección a nuestra carrera para adaptarnos a las circunstancias cambiantes
La importancia de la audiencia
La investigación tiene una audiencia sobre la
que puede hacer su impacto.
Soy de la opinión de que la investigación en
pedagogía debería redirigirse a audiencias
más amplias profesores universitarios en
general, profesores de bachillerato,
secundaria, primaria e infantil.
Jesus Hernández GarciaUniversidad de oviedo
Estudio de audiencia
¿Hay alguien pensando en hacer carrera como investigador educativo?
¿Por qué queréis convertiros en investigadores educativos?
¿Qué os gustaría aportar a la ciencia educativa?
¿ A donde (profesionalmente) os gustaría llegar?
¿A qué audiencia le puede interesar eso?
¿ Cómo empiezo?
El plan de la conferencia
1. Introducción
1. Ciencia y tecnología.
2. El científico y su actividad.
3. El método científico
4. ¿Cómo convertirse en un investigador (profesional)?
1. Cómo conseguir una beca de posgrado y un buen director
2. Las recompensas del posgrado: máster y doctorado
5. Un ejemplo de planteamiento de investigación en el contexto de las ciencias de la educación pero dirigido a una audeiencia amplia de profesores
1. ¿Qué métodos de enseñanza producen más aprendizaje?
La ciencia y la tecnología La ciencia es una actividad humana que nos permite
comprender la realidad
1. generando ideas y
2comprobándolas con experimentos y observaciones.
La tecnología es la actividad que aplica la ciencia para
obtener respuestas a las necesidades y a las
demandas de las personas.
A estas dos actividades debemos muchos de los
progresos de la civilización actual. Gracias a ellas los
seres humanos podemos vivir más y mejor.
La explicación de las cosas: oposición entre el mito y la explicación científica Epoca clásica (griegos y romanos)
Los físicos jonios observaban la naturaleza y trataban de explicarla
Jenófanes:“Los dioses no han revelado cada cosa desde el primer momento, sino que el hombre, con su paciente investigación, lo descubre todo cada vez mejor.”
Anaxagoras: “El sol no es el carro de Apolo, sino una roca incandescente mayor que el Peloponeso”
La aportación de occidente a la ciencia
Los científicos Heliocéntricos: Copérnico, Galileo, Kepler y Newton
“La Tierra no es el centro del Universo ni del sistema solar”
Los evolucionistas Darwin y Wallace
“Las especies no fueron creadas, evolucionaron unas a partir de otras preexistentes.”
Henry Morris “científico” creacionista. “Satán en persona es el responsable del concepto de evolución”
Intentos de prohibición de la docencia de la evolución. Juicio de Scopes
“Ciencia creacionista”
Conflictos de intereses entre los defensores del mito y los defensores del logos ¿De que vivirán los sacerdotes y sacerdotisas de Apolo, si la gente
corriente llega a creer que el sol no es el carro de Apolo?
No es extraño que los sacerdotes de Apolo odien y persigan aquellos que
blasfeman a Apolo.
Tampoco es extraña la saña de los patriarcas cristianos como Cirilo de
Alejandría contra la ciencia, esa forma pagana de explicación.
Oposición a la vacunación, “Solo a Dios le corresponde infectar, la
vacunación es una usurpación de prerrogativas divinas”
Lo mismo ha ocurrido con la anestesia, las células madre etc.
Evolución del mito al logos se produce con el desarrollo de las sociedades y de
los individuos
Diferencias con otros tipos de pensamiento: El pensamiento científico no es dogmático, es falsable y productivo. A diferencia de los mitos las afirmaciones científicas:
1. Están sometidas a la refutación o confirmación experimental
2. Son provisionales solo validos hasta que aparezca una mejor explicación
3. Permiten conocer relaciones causales y generar nueva información
4. Una vez identificadas las causas podemos luchar contra ellas y enscntrar soluciones eficaces para resolver los problemas
Ejemplo: ciencia y tecnología
Si la tierra no es plana, la sombra de un objeto será distinta en distintos sitios, podemos comprobarlo midiéndola simultaneamente en distintos sitios.
A partir de esta diferencia podremos calcular el tamaño de la Tierra.
La comunicación de los descubrimientos científicos permite el progreso tecnológico y económico de la sociedad.
Aplicación: “Si la Tierra es redonda, entonces podremos …
El pensamiento científico Vana es la palabra de un filósofo
que no alivie los sufrimientos humanos
Epicuro
La ciencia es útil
Ha triunfado en la resolución de problemas en los que el pensamiento
mítico, el religioso y el mágico han fracasado durante siglos.
Ya no sufrimos hambre y el azote de enfermedades infecciosas que
diezmaban a los niños.
Porque la ciencia ha encontrado soluciones eficaces para:
Que el parto sea seguro para la madre y el niño
las enfermedades infecciosas.
aumentar la productividad agrícola,
La comunicación y el transporte de los seres humanos.
El investigador científico:¿Qué hacemos? Aplicamos la razón para interpretar la realidad. Buscamos
explicaciones 1. consistentes con los hechos y
2. con una serie de conocimientos generalmente admitidos como ciertos.
Somos escépticos, solo damos por cierto lo respaldado por evidencias sólidas que han sido examinadas rigurosa y escépticamente.
Nos planteamos preguntas y las respondemos por medio del método científico.
Este método implica proponer afirmaciones (hipótesis), deducir predicciones de ellas y comprobarlas por medio de experimentos y observaciones.
El ejercicio de la ciencia también requiere la libertad para buscar y la libre difusión de los resultados.
¿Cómo pensamos? De una manera inquisitiva, nos planteamos preguntas y buscamos las
respuestas en las evidencias que la realidad nos proporciona.
Construimos argumentos científicos y razonamos hipotéticamente.
Si estas asunciones son validas y esta hipótesis es cierta entonces . . .
Discutimos utilizando argumentos basados en la evidencia (datos) y siguiendo las reglas de la lógica construimos justificaciones. Como la evidencia no s permite llegar a conclusiones y las justifica
Tenemos mucho cuidado en evitar las falacias
La falacia es un razonamiento inválido que suele llevar a conclusiones falsas.
Evitamos caer en ellas para no equivocarnos
Estamos muy atentos a las posibles falacias que puedan contener los argumentos que planteamos o escuchamos.
El método científico Es un conjunto de procedimientos lógicos y de trabajo
que sigue el investigador para investigar y demostrar la
verdad.
Estos procedimientos permiten al investigador analizar y
descubrir las relaciones internas y externas de la realidad
natural y social. Usar evidencias para llegar a
conclusiones
Permiten a la comunidad científica conocer y poder
reproducir los trabajos realizados por otros. La ciencia es
fiable porque es reproducible.
Método científico
El método de trabajo del científico
1. Estudio de los antecedentes del problema.
2. Planteamiento de cuestiones a responder.
3. Experimentación y recolección de información.
4. Análisis y generación de nueva información.
5. Comunicación de la nueva información a la comunidad científica.
6. Consecución de financiación
Método científico
Pensamiento hipotético deductivo y la confirmación experimental
Asunciones
Hipótesis
Predicciones
Contraste experimental de la hipótesis
Confirmación o refutación
Los hechos someten a confirmación las predicciones, que formulamos a partir de las premisas que asumimos como ciertas e hipótesis que ponemos a prueba
Argumentos científicos o justificaciones científicas Estructura
Dado que premisa 1 (la mayor) y
premisa 2 (observación, la menor)
por tanto conclusión.
Propiedades de un buen argumento científico
1. Cada premisa debe ser cierta. Debe basarse en principios sólidos y evidencias factuales confirmadas repetidamente por la experiencia (consistencia con los hechos)
2. Cada premisa debe ser relevante para la cuestión.
3. Consistencia lógica Las premisas deben estar conectadas de modo lógico con la conclusión.
4. La colección de premisas debe formar una base suficiente para establecer que la conclusión es cierta.
5. La conclusión debe ser generalizable/universalizable.
Un ejemplo de un razonamiento científico falaz
Lord Kelvin, buen razonamiento basado en premisas falsas
La tierra estaba muy caliente cuando se formó, luego sabiendo su
temperatura original y midiendo a que ritmo pierde calor en la actualidad
podemos conocer la edad la tierra.
La conclusión de este planteamiento es que la tierra tiene 20 millones de
años de antigüedad.
¿Cuál es la asunción implícita?
¿Es cierta?
Si es falsa, se invalida el argumento y sus predicciones
Más falacias lógicas:Confusión de correlación con causalidad y evidencia incompleta
Los japoneses comen muy pocos productos grasos y sufren menos ataques de corazón que los ingleses o americanos.
Los chinos beben poco alcohol y sufren menos ataques de corazón que los ingleses o norteamericanos.
Los ingleses y norteamericanos comen comida basura, beben alcohol y sufren muchos infartos.
¿Conclusión?
comer grasa y beber alcohol causa infartos.
Más bien se asocia
Más evidencia: los franceses adoran la mantequilla y toman vino en cantidades excesivas y sufren menos ataques de corazón que los anglosajones
Conclusión: Come y bebe lo que quieras, pero no hables inglés. Es hablar ingles lo que te provoca el infarto
Argumentos circulares La conclusión es una forma disfrazada de la premisa
Investigadores subvencionados por industrias tabaqueras defendían que la
mayor incidencia de cáncer de pulmón en los fumadores, no era debida al
consumo de tabaco con el siguiente argumento:
El tabaco no produce cáncer, existe una asociación genética entre la
predisposición a fumar y la de padecer cáncer.
Los resultados de los estudios que correlacionan hábito tabáquico con
cáncer se deben a esta asociación genética.
Es difícil demostrar que no es así.
¿ Qué estudio permitiría distinguir entre las dos posibilidades?
Pista céteris páribus
Para saber si la causa es el gen o el hábito tabáquico debemos poder
separar cada causa
Reificación (cosificación) Se produce cuando un concepto abstracto se considera como una entidad
real con existencia propia y se olvida que no tiene existencia real.
Dotamos de existencia propia a los promedios cuando son sólo un valor matemático.
Ejemplo supongamos que:
Argumentos de los “machistas y racistas científicos”
Supongamos que la puntuación media de los varones en los tests de inteligencia fuera ligeramente más alta que la de las mujeres. Un test estadístico nos dice que la diferencia entre las medias de las poblaciones es significativa.
¿Conclusión?
Los hombres son más inteligentes que las mujeres. Cosificamos la media de cada grupo
¿Que valor tiene esta diferencia en relación a la variación de los dos grupos?
Se debe a diferencias en educación
Más reificación Pepa saca más puntos en el test de inteligencia que Pepe
Conclusión Pepa tiene más inteligencia que Pepe
Asunción implícita:
La inteligencia es lo que miden los tests. Si negamos esta asunción
el argumento cae. ¿Es la inteligencia lo que miden los tests? ¿Es la
inteligencia medible como un numero escalar unidimensional?
Contra argumento
Si admitimos que la inteligencia no es una cosa unidimensional es
evidente que no podremos medirla con un número escalar.
Qué fácil es calificar con un numero escalar y que difícil evaluar
competencias
Inversión y ambigüedad
Si el tiempo es dinero (T = D) y el conocimiento es poder (C = P), y el poder es la
capacidad de realizar un gran trabajo en poco tiempo (P = W/T).
Si sustituimos el tiempo por el dinero y el poder por el conocimiento tenemos (C = W/D)
despejando la ecuación el dinero es igual al trabajo partido por el conocimiento (D = W/C) luego cuanto más ignorante seas y mas trabajes más dinero tendrás. Principio del
fontanero
Las falacias están en:
Inversión La afirmación el tiempo es dinero realmente significa que el tiempo cuesta
dinero T = - D. Este cambio no resuelve del todo el absurdo. La ecuación sería –D=W/C cuanto mas trabajes y mas ignorante seas, más deberás de hipóteca.
Ambigüedad Utilizar poder con el significado físico de potencia, y con el significado sociológico: la posibilidad de imponer la propia voluntad al comportamiento de otras personas. Si mezclamos los dos significados llegaremos a conclusiones absurdas
¿Cómo nos comunicamos los científicos?
Hasta hace dos siglos en latín y francés, desde el siglo pasado (II WW) en inglés.
Oralmente: mediante presentaciones orales en congresos
Por escrito: mediante artículos científicos publicados en revistas científicas con sistema de revisión por expertos.
En los últimos tiempos cada vez más a través de Internet y redes sociales twitter.
El aprendiz de investigador debe aprender a comunicarse eficazmente utilizando canales y lenguaje profesionales
El científico
La profesionalización de la investigación
Aunque la investigación empezó siendo una actividad a la
que se dedicaban en su tiempo libre personajes cultos y
acomodados, desde el siglo XX y en la actualidad es
dominada por los profesionales.
Por tanto si deseamos ser investigadores deberemos
descubrir los caminos formativos que nos pueden
conducir a una carrera exitosa como investigador
profesional o que al menos te pueda acercar a una
segunda carrera profesional.
¿Cómo convertirse en un investigador?
Cómo convertirse en un investigador: Formación universitaria de pregrado y posgrado
En general la formación universitaria de pregrado sólo aporta la formación básica que el investigador necesitará.
Por ello es necesario aprovechar esta formación para desarrollar competencias y obtener formación complementaria iniciando estudios de postgrado: máster y doctorado.
En estos estudios desarrollaremos las competencias del investigador.
Etapas en la formación del científico
Etapa Objetivo Responsable
Secundaria Buena base y nota selectividad Tu mismo
Estudios de
grado
Buena base, expediente y
contactos
Tu mismo
Estudios de
posgrado
Tesis, publicaciones, contactos
y aceptación por la comunidad
de científicos
Tu y tu entorno
sobre todo tu
director
¿Cómo convertirse en un investigador?
Durante los estudios de grado deberás:
1. Esforzarte por aprender y desarrollar competencias que te puedan ser útiles en el futuro para desempeñar los perfiles profesionales a los que aspiras.
2. Aprovechar todas las oportunidades para hacer acopio de conocimientos, competencias y experiencias.
3. Sacar buenas notas.
4. Establecer conexiones y relaciones con directores potenciales.
Formación de Grado
Taxonomía de los alumnos por su expediente
1.Alumnos beca casi segura. expediente > 3 pueden escoger lugar y director
2. Alumnos con posibilidades. 2 < expediente <3
pueden escoger lugar y director
3. Alumnos meritorios. 1,6 < expediente < 2
Tendrán que conformarse con aquellas puertas que se les habrán
4. Alumnos que lo tienen muy crudo. expediente < 1,6
Tendrán que buscarse la vida. Algunos lo consiguen.
He conocido miles de alumnos de biología en la UAH, la única que ha publicado un Science tenía un expediente < 1,6
Un caso de alumna que ha hecho carrera como investigadora con menos de 1,6 (Bióloga) Fue excluida de convocatoria FPU por su bajo expediente
Entro de meritoría en un departamento para demostrar que era una
doctoranda eficiente.
En entrevista fue seleccionada para un proyecto con becario (sacó
suficiencia investigadora en programa de doctorado)
Decidió hacer segunda carrera. Traducción interpretación en Salamanca
Se fue a Japón (inicio máster, publicó en Science) pensó que la docencia le
iba más que la ciencia, fue contratada como profesora de español por la
Kobe University 2 años
Ahora ha retomado su carrera investigadora con un director que conoció en
Japón esta haciendo doctorado en Imperial College London.
Y después del grado. . .
¿Cómo elegir donde
y con quien hacer el posgrado? Posgrado: master y doctorado
1. Seleccionar en que programa, donde, con quién y en qué trabajar
para hacer la tesis.
2. Conseguir una beca de colaboración para realizar el máster
1. Suele haber cuotas por Departamentos
3. Conseguir una beca para la realización de la tesis doctoral
Las becas se conceden a alumnos con buenas calificaciones,
integrados en grupos científicamente productivos y dirigidos por
investigadores con buen currículo de publicaciones en revistas
indexadas y con proyectos en vigor.
El chiste de la tesis del conejo
Un conejo estaba sentado delante de una cueva
escribiendo, cuando aparece . . .
Un zorro.
Un lobo.
Un oso
¿Cuál es la moraleja?
Lo importante no es el contenido de tu tesis, sino
quien es tu director (a).
¿Cuál es el papel de cada cual?1. ¿Qué hará tu director (a)? Depende de su estilo de dirección
1. Dirección estructurada
1. Escoger un problema, preparar un proyecto de tesis y establecer un programa de investigación (lo hará tu director).
2. Dirección guiada
1. En algunos casos puede que te transfiera parte de responsabilidad te asigne un tema dentro del cual tú debas escoger un problema y plantear una manera de abordar su investigación
3. Dirección por indagación abierta
1. Te proporcione los medios pero te deje a tu libre albedrío para que escojas tema y problema lo abordes y le entregues los artículos escritos
4. ¿Qué harás tu ?
1. Trabajar siguiendo las orientaciones que te de tu director
2. Y tomando iniciativas propias (no se espera que sólo hagas lo que te indiquen)
¿Qué deberas aprender a hacer?
1. Hacerte un experto en un tema estudiando la bibliografa original por tu cuenta
2. Diseñar planificar, ejecutar e interpretar estudios y experimentos.
3. Preparar e impartir seminarios departamentales y comunicaciones orales a congresos.
4. Escribir la tesis y publicar artículos científicos.
5. Defender oralmente la tesis
6. Escribir proyectos de investigación
7. Socializarte entre los expertos de tu disciplina
8. Crearte un perfíl como expert en la web (blog twitter) que te dará muchas oportunidades
Máster y Doctorado: un proceso de formación que
convierte un estudiante aficionado al botellón
. . . en un profesional de la investigación
Director y doctorando deben formar una buena pareja
La elección de director(a) es la decisión más importante Trabajarás (al menos) cuatro años bajo su dirección.
Aprenderás a ser científico trabajando con él.
Escoge alguien con quien puedas:
1. llevarte bien, te respete como persona y te ayude a
desarrollarte
2. sacar una beca y publicar.
3. Iniciar una carrera profesional como investigador.
Los diez consejos que desearía haber tenido cuando empecé como doctorando. I. Aprende a aprender con autonomía.
II. Aprende a trabajar en un laboratorio y a utilizar el método científico.
III. Aprende a razonar de manera crítica y creativa.
IV. Aprende a colaborar.
V. Aprende a desarrollar tu responsabilidad.
VI. Aprende a leer en Inglés, leyendo la bibliografía de tu disciplina.
VII. Aprende a comunicar tus hallazgos científicos.
VIII. Aprende a hacerte un experto en los temas que elijas.
IX. Aprende a diseñar proyectos de investigación.
X. Aprende a enseñar y ayudar a otros a aprender.
Factores que deciden la puntuación que sacaras en el baremo para la concesión de becas de posgrado
1. Notas del grado y del máster.
2. Méritos (comunicaciones y publicaciones) y
cursos realizados.
3. Currículo de publicaciones del director que
escojas (o que te escoja).
Solicitante Área de Conocimiento Director Causa
GARCÍA VARELA, Ana Belén Pisología Evolutiva y de la EducaciónLacasa Díaz, Pilar Es beneficiaria de una beca del MECyD
GUERRERO LECUONA, Mª. Cristina Química Analítica Marina Alegre, Mª. LuisaLa nota media del expediente es inferior a 1,6, punto 2.d de la convocatoria
LÓPEZ CARRILLO, Mª. Dolores Paleontología Calonge García, Mª. AmeliaLa nota media del expediente es inferior a 1,6, punto 2.d de la convocatoria
MARCELO ALEJANDRE, Gema Química Física Saiz García, Enrique Es beneficiaria de una beca del MECyD
MERCADO HERNÁNDEZ, César Historia Antigua Vallejo Girvés, MargaritaLa nota media del expediente es inferior a 1,6, punto 2.d de la convocatoria
NÚÑEZ BARRIOPEDRO, Estela Economía Aplicada Iglesias Fernández, CarlosNo cumple el apartado c) del punto 2 de la convocatoria: el Director de la beca no pertenece a los cuerpos docentes
PESCADOR SÁNCHEZ, Nuria Bioquímica y Biología Molecular Díez Ballesteros, José CarlosLa nota media del expediente es inferior a 1,6, punto 2.d de la convocatoria
PRIETO MARTÍN, Paz Medicina Álvarez de Mon Soto, MelchorLa nota media del expediente es inferior a 1,6, punto 2.d de la convocatoria
RANZ JIMÉNEZ, Ismael Medicina Albillos Martínez, AgustínEs beneficario de una beca de la Comunidad de Castilla-La Mancha y otra del MECyD
LUCHA POR ELEVAR TU EXPEDIENTE: SOLICITUDES EXCLUIDAS A LA CONVOCATORIA DE BECAS DE LA U.A.H.
Solicitante Área de Conocimiento Director
GONZÁLEZ PÉREZ, María Nieves Lengua Española Moreno Fernández, Francisco
HERNÁNDEZ PINTO, Alberto Biología Animal Baz Ramos, Arturo
LÁZARO GUTIÉRREZ, Raquel Filología Inglesa Valero Garcés, Carmen
LORENTE ÁLVAREZ, Isabel Análisis Geografico Regional Sancho Comins, José
MENDOZA YEBRA, Ricardo Derecho Financiero y Tributario Martínez García-Moncó, Alfonso C.
MORO SERRANO, Federico Historia del Arte Heredia Moreno, Mª del Carmen
PÉREZ GARCÍA, Jorge Alfredo Farmacología Díaz Lanza, Ana María
VÉLEZ CASTILLO, Santiago Farmacia y Tec. Farmaceutica Molpeceres García del Pozo, Jesús
ESCOGE UN DIRECTOR CON PROYECTO: SOLICITUDES NO PRIORIZADAS
AL NO TENER EL DIRECTOR UN PROYECTO FINANCIADO EN VIGOR
ESCOGE UN DIRECTOR CON BUEN CURRICULUMRELACIÓN DE SOLICITUDES PRIORIZADAS A LA
CONVOCATORIA DE BECAS DE LA U.A.H
PremioExtraordinario
Cursos deDoctorado
Total ProducciónCientífica
Total Currículum
Vitae
1 NUÑEZ VENTURA, Araceli 4,59 1,74 0,23 0,62 0,85 2,00
2 MAROTO SÁNCHEZ, Andrés 4,36 2,89 1,47
3 SANTAMARÍA GARCÍA, David 3,73 1,73 2,00
4 CASANOVA MORENO, Mª de la Sierra 3,72 2,55 0,22 0,50 0,72 0,45
5 OLIVAS MARTÍNEZ, Isarael 3,44 2,84 0,01 0,01 0,59
6 MARTÍNEZ BORDA, Ruth 3,40 2,34 0,27 0,27 0,79
7 LÓPEZ SAÑUDO, Irene Laura 3,31 2,74 0,20 0,20 0,37
8 RODRÍGUEZ CEBALLOS, Mariano 3,24 2,29 0,2 0,15 0,35 0,61
9 MORENO DE LAS HERAS, Mariano 3,22 2,20 0,2 0,23 0,07 0,50 0,52
10 RISUEÑO JURADO, Virginia 3,09 2,22 0,13 0,13 0,74
11 DELGADO HITA, Carlos 3,07 1,85 0,13 0,13 1,09
12 NAVAS FERNÁNDEZ, Jaime 3,06 1,89 1,17
13 BUITRAGO MARTÍN, Olga 3,03 1,80 1,23
14 MARTÍNEZ GÓMEZ, Jesús 2,98 2,26 0,72
15 SANZ PÉREZ, Virginia 2,96 2,66 0,30
16 BLASCO BRAVO, Antonio Javier 2,96 1,75 1,21
17 RODRÍGUEZ UBREVA, Francisco 2,92 2,30 0,08 0,08 0,55
18 CONDE MARTÍN, Mª Isabel 2,91 1,85 0,2 0,08 0,28 0,78
19 PÉREZ DE DIEGO, Rebeca 2,88 2,43 0,2 0,01 0,21 0,24
20 GIL REDONDO, Santiago 2,84 2,03 0,81
PUNTUACIÓNTOTAL
SOLICITANTENº deorden
CURRÍCULUM CIENTÍFICO Y OTROS MÉRITOS
NOTA MEDIAPONDERADA
CAPACIDADFORMADORADEL GRUPO
(Baremo Director)
Lecciones de la experiencia Hay dos factores que te pueden excluir de la lucha por
la beca para hacer tesis doctoral:
1. Un mal expediente (10 exclusiones)
2. Una mala elección de director (9 exclusiones)
Sin proyecto
Ya comprometido con otra persona
Sin buen currículo de publicaciones en revistas indexadas
Es un pasota (está en otra cosa) o un ogro.
¿Qué significa llegar a ser un investigador competente?
Ser alguien capaz de realizar una actividad
profesional científica
Actividad profesional científica consiste en:
1. La búsqueda de cuestiones a responder y
conocimiento desconocido
2. La difusión a la comunidad científica de los
hallazgos resultantes por medio de revistas
indexadas revisadas por expertos
Búsqueda del conocimiento
Búsqueda organizada con sentido, con
objetivos bien definidos, con metodología
científica y planificación de las sucesivas
etapas. Googlear, usar bases de literatura
académica, y saber seguir a los expertos en las
redes sociales
@alfredoprietoma
Difusión del resultado de tus investigaciones
Difusión a través de papers y presentaciones
orales en reuniones científicas.
También mediante blogs y redes sociales
Tendrás que aprender a comunicarte por tu
cuenta, aprovechando tu experiencia
Recompensas del doctorado: ¿Qué ganarás mediante la realización de la tesis?
1. Formación científica. Adquirir competencias para
ser un científico competente.
2. Un currículo de publicaciones como científico.
3. Un puesto de trabajo o conexiones que te
permitan encontrarlo.
1. Formación científica Deberás aprovechar este periodo para desarrollar las siguientes
competencias.
1. Pensar como un científico de modo hipotético-deductivo.
2. Trabajar en equipo.
3. Búsqueda y gestión bibliográfica.
4. Manejo instrumental y dominio de protocolos y técnicas experimentales.
5. Proceso de información, valoración estadística e interpretación.
6. Difusión oral y escrita de la información descubierta. Impartir seminarios y conferencias. Escribir informes experimentales, presentaciones en público y artículos.
7. Concebir, diseñar, proponer y ejecutar proyectos de investigación viables.
2. Currículo de publicaciones
La percepción de tu productividad como científico dependerá de lo que
publiques. Esto es, de lo que tu firmes en lo que publique tu grupo.
La publicación de artículos en revistas científicas es el gol en el
mundo de la ciencia, el científico pichichi es el que más y mejores
artículos publica.
La obra publicada que uno firme dependerá principalmente de la
productividad del grupo en el que te incorpores así como de su
estrategia de distribución de autoría.
Se debe escoger un grupo productivo y distributivo (identificable
porque pública muchos artículos que son firmados por muchos
autores).
Beneficios de un buen curriculum científico
Necesario para:
Obtener becas posdoctorales.
Competir por puestos de trabajo.
Obtener acreditaciones y habilitaciones para la docencia universitaria.
Recibir premios a la investigación.
Conseguir financiación para tus proyectos de investigación
Triunfar profesionalmente como investigador
Con un currículo excelente se puede obtener el Premio al joven investigador de tu Universidad
Con un curriculum excelente se obtiene financiación para tus proyectos y becas para tus doctorandos
3. Un puesto de trabajo: cuatro opciones
Endógamo: los jefes (si pueden) seleccionan a sus doctores más
obedientes, productivos y útiles para que sigan a sus ordenes.
Cerebro fugado: el resto de los doctores deben continuar su
carrera investigadora optando a una beca en el extranjero
Puesto fuera de la academia Investigador privado: Algunos
consiguen ser contratados por empresas farmacéuticas. Monitor de
ensayos clínicos.
Ex-investigador: El doctorado puede ser la última etapa de una
carrera investigadora que te lleva a otro camino fuera de la
investigación..
Pero hay vida después de la ciencia
EndógamoEmpresafarmacéutica
Cerebrosfugados
Ex investigador
Pasos tras la lectura de la tesis doctoral1. Conseguir trabajo como posdoc, y promocionarse
hasta obtener una plaza de profesor.
2. Participar en congresos, sociedades, comisiones.
3. Orador y escritor, impartir seminarios, clases, ponencias
4. Convertirse en un investigador principal de algún proyecto financiado.
5. Construir un laboratorio y crear un equipo de investigación (un nuevo criadero de investigadores).
Investigando la Oportosis:
Un científico nuca debe abandonar la búsqueda de la verdad Incluso en los lugares más oscuros
Un ejemplo de planteamiento de
investigación
en Ciencias de la Educación
Grant WigginsNo es enseñar lo que causa el aprendizaje. Los intentos del aprendiz para aprender y hacer cosas son los producen el aprendizaje, que a su vez dependerá de la calidad de la retroinformación (feedback) y de las oportunidades para usarlo.
La retroinformación es información útil acerca de la diferencia entre el trabajo de un alumno y el resultado deseado. Seven keys to effective feedback
Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzan por intentar aprenderEl Crédito ECTS reconoce ese hecho ¿Lo estamos logrando?
¿Logramos que el crédito ECTS sea una realidad o mantenemos una ficción institucional?
¿Cómo podríamos responder a esta pregunta?
Crédito ECTS (10P +15NP) ¿ficción institucional o real de verdad?
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas
Tr
Trabajo del alumno en asignaturas enseñadas con metodología tradicional
1. La alternativa disruptiva: métodos de aprendizaje inductivo o funcionalEnseñanza tradicional deductiva
Enseñanza funcional o inductiva
Profesor explica la teoría en clase y deduce aplicaciones
Los alumnos realizan ejercicios fuera de clase
Corrección y feedback en clase no justo a tiempo sino retrasado
Enseñar cuestionandoAlumnos deben responder, investigar, desarrollar un proyecto concreto
Sienten la necesidad de aprender la teoría por si mismos
El role del profesor es ayudar y catalizar facilitar
Metodología centrada en enseñanza por el profesor
Metodología centrada en el aprendizaje por el alumno
2. La alternativa incremental el aprendizaje activo (active learning)
Que todos los alumnos usen el cerebro en clase haciendo cosas
y siendo protagonistas en ciertos momentos.
Obligar a todos los alumnos a adoptar en clase un role más
activo que tomar notas.
Incorporar formas de aprendizaje en equipo, de trabajo y
enseñanza por compañeros.
Introducimos actividades en clase para dedicar parte del tiempo a
ellas. Esto lo hacen la mayoría de los profesores, pero sólo
durante una parte minoritaria del tiempo de clase.
El elemento social El aprendizaje en el seno de pequeños equipos de trabajo
tiene muchas ventajas
Grupos informales
Active learning
Peer instruction
Grupos formales
Cooperativo
Colaborativo
Team based learning
El problema del tiempo de clase
3. La solución al problema del tiempo La vía intermedia, metodología híbrida blended learning/flipped learning ¿Cómo combinar ventajas de metodologías deductivas e inductivas?
Combinándolas.
Si transmito la información sin gastar tiempo de clase (fotocopias, lecturas
asignadas, pdf) y compruebo de modo eficaz que los alumnos lo hacen y les
premio por ello:
1. Mis alumnos vendrán mejor preparados
2. Estaré informado de sus dificultades
3. Podre enfocarme en resolver sus dudas
4. Dispondré de tiempo libre de clase para dedicarlo a aquellas actividades
que vea más necesarias para ayudar a superar las dificultades.
Enseñanza temática tradicional vs. Métodos inductivos e híbridos
Enseñanza inductiva
Enseñanza temática Tradicionaldeductiva
Reto DesafíoSituaciónproblemáticaconcreta(apoyo y guía)
Adquisición autónoma del Conocimiento,Desarrollo de Competencias para aprendizaje autónomo
Estimula aque el alumno:1. identifique lo que necesita aprender2. Indague 3. Descubra4. Induzca conceptos
Clase expositivaTransmisión de Conocimientoteórico
ProblemaComprueba y Ejemplifica aprendizaje
Profesor cuenta a los alumnos lo que necesitan aprender y deduce aplicaciones
retos sencillos, lee esto, mira este video
Métodos híbridos
En clase se combinan finas capas de métodos inductivos (cuestiones, problemas) e instrucción directa
Información es transmitida y asimilada por alumno fuera de clase
Esquema general de los métodos de fomento del estudio previo
71
Profesor
Alumnos
Clase
EnvíaParte o toda la información a ser aprendida
Evalúa dificultades y replantea , se prepara para superar dificultades que tienen los que
tienen que aprender
estudia reflexiona y responde
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Comprobación
¿Qué tal funciona desde los noventa?
Muy bien en buenas universidades con alumnos
acostumbrados al estudio autónomo.
No tan bien en países latinos sin tradición de estudio previo.
El método de comprobación del estudio previo es la clave.
Hay que vender el método a los alumnos.
Un sistema gamificado de pequeñas recompensas y de
respuesta del profesor ayudan mucho.
¿Y si enviamos la información en formatos que les gusten a los alumnos?
¿y si creamos repositorios de explicaciones en vídeo en Internet?
Salman Khan
Mi fundación pondrá los fondos necesarios
Bill Gates
¿Y si transmitimos la información por medio de podcasts y videos?
Aaron Sams y Jonathan Bergmann
No voy a ser menos que mi amigo Bill, yo pagaré para que traduzcan esas explicaciones gringas al español (o mexicano)
Carlos Slim
https://www.khanacademy.org/
https://es.khanacademy.org/
La combinanción de metodologías activas e inductivas en modelo flipped soluciona el problema del Crédito ECTS
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
deficit nominal vs. real
PBL
Examen
estudio previo
Aprendizaje activo en clase
tareas
estudio examen
seminarios
hacer prácticas
Tomar notas
¿Ese aumento de trabajo se convierte en aprendizaje?¿Cómo podríamos demostrar que un método de aprendizaje es más eficaz que otro? Con pruebas conceptuales si un método ejercita una
competencia y otro no, no hace falta ponerse a medir pues lo
que no se ejercita no se desarrolla
Con pruebas experimentales (datos)
Mejoras en calificaciones
Aumento de calificaciones medias de las clases
Menos porcentaje de alumnos suspensos por clase(< 5)
Mas alumnos con notas que evidencian maestría (>8)
Mejoras en ganancias de aprendizaje
Spain is different?
¿Funciona bien también con
alumnos españoles?
¿Funciona el flipped classroom con alumnos españoles? Si (Prieto y cols. 2014)
Porcentaje medio de alumnos que pre-estudian más de la mitad de los temas
Calificación media en las pruebas de evaluación del aprendizaje
También funciona en primer curso de grados con notas de corte de 5
1. Lo que hemos logrado con la enseñanza inversamejoras en calificaciones medias
2. Disminuye el porcentaje de alumnos que no logran aprobar
Son los que no superan el nivel del 50%
de la máxima calificación posibleSuperan el 5 sobre diez
6 %
41 %
3. Aumenta el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría
Son los que superan el nivel del 80% de la máxima calificación posible
Superan el 8 sobre diez
11,5 %
41,6 %
0-101O-20
20-3030-40
40-5050-60
60-7070-80
80-9090-100
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
Con el método flipped forte el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría casi se cuadruplica
6,0 %
41%
4. Nosotros no tenemos resultados de estudios de ganancia de aprendizaje ¿Por qué?
No hemos tenido paciencia
¿Alguien se anima?
Sugerencia
Si te quieres dar un año para ir preparando materiales para invertir el aprendizaje
Empieza este año con un estudio de ganancia de aprendizaje
¿Por qué aprenden tanto con la enseñanza inversa?
83
Sistema Antes de cada tema
En clase Después de clase
Las vísperas del examen
Resultados de aprendizaje
tradicional
No hace nada
Escucha y toma notas
No hace nada
Se pega la empollada previa al examen
Calificaciones mediocres Comprensión y retención limitada
JITT Lee el material y reflexiona sobre lo que no entiendeSe plantea preguntas
Escucha y toma notas y realiza actividades
se concentra en lo que no entendió
Formula preguntas
Responde con conocimiento de causa a preguntas y ejercicios
Repasa para los cuestionarios de fin de tema enSeminarios U On line
Estudia para seminarios de preguntas y exámenes de fin de módulo
Se pega la empollada previa al examen partiendo de un nivel de comprensión muy superior
Calificaciones mejoran en una SDMejora retención mejora comprensiónMejora ejercicio de competencias
Estudia el feedback
del profesor sobre dudas
urgentes
Bibliografía recomendada
“La investigación científica: su estrategia y su filosofía”. Bunge,
Mario. Ed. Siglo XXI, 2000
“¿Qué es esa cosa llamada ciencia?”. Chalmers, Alan. Ed. Siglo
XXI, 2004
“Introducción a la investigación científica y tecnológica”. Primo
Yúfera, E. Alianza Editorial, 1994
“Ciencia viva. Reflexiones sobre la aventura intelectual de
nuestro tiempo”. Mosterín, Jesús. Espasa, 2001
Cada uno es responsable de lo que introduce en su cerebro
El truco esta en saber que libros leer Carl Sagan
W.F. Whimster Biomedical research How to plan, publish and present it Springer London 1997
Getting what you came for: the smart student´s guide to earning a master or Ph.D. RL Peters (1998) Noonday Press.
New York
M Alley The craft of scientific writing Springer New York 1996
CJ Sindermann Winning the games scientists play. Strategies for enhancing your career in science Perseus Publishing Cambridge, Massachusetts 2001
Bibliografía en inglés
Para profundizar más
Capítulo de muestra
gratuito disponible en:
http://www.slideshare.net/
alfredo.prietomartin/metod
ologias-inductivas-muestr
a
Próximamente Aplicación
de la pedagogía inversa a
la enseñanza
Universitaria
Colección universitaria
Narcea
Se abre la discusión: ¿Cuestiones?