CMO INICIAR PROCESOS DE INNOVACIN EDUCATIVA?

1. LA ESCUELA, ESPACIO PARA INNOVAR Vivimos en una poca de profundas transformaciones, en que todo necesita ser repensado. Los sistemas educativos, desarrollados por ms de doscientos aos, se enfrentan hoy a la necesidad de cambios sustantivos. Preguntarnos por los desafos que debe afrontar la escuela hoy, permite ubicar a ella en el escenario de los acontecimientos que condicionan, actualmente, el desarrollo de los procesos educativos. En los ltimos tiempos el vocablo innovacin ha cobrado exposicin y notoriedad en el mbito educativo. Cabe preguntarse por qu aparece y cobra fuerza en momentos especficos? La respuesta se encuentra, justamente, en ese momento y contexto social: son las nuevas demandas del entorno global las que nos plantean la necesidad de innovar, es decir, de producir cambios que apoyen al mejoramiento de la calidad educativa y la calidad de la sociedad. Es as que la innovacin se entiende como los cambios cualitativos que se producen desde el interior del centro educativo para generar o potenciar las competencias de los agentes educativos. En opinin de la autora Jenny Assael (1996) afirma: un proceso de innovacin que pretende modificar sustancialmente la cultura escolar, necesita ser asumido protagnicamente por los distintos actores educativos y, principalmente por los docentes.

O como seala Fullan con Stiegelbauer (1997) al afirmar que:

el verdadero cambio educativo es aquel que contribuye hacia el cambio en la cultura de la escuela.

Los cambios que se introducen al interior de toda institucin educativa son intencionales y deliberados, con la finalidad de revertir una situacin en funcin de las necesidades sentidas y expresadas, a partir del reconocimiento de los problemas que afectan a los sujetos implicados en el proceso educativo. El hecho de mostrar sensibilidad hacia los problemas educativos y estar conscientes de la necesidad de insatisfaccin con la situacin actual surge la insatisfaccin generndose del proceso innovador, a travs de la bsqueda de soluciones innovadores.

Efectivamente, tal y como lo propone Jaume Carbonell citado por Caal de Len (2002) quien define la innovacin educativa como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando aprendizaje. y mejorando y transformando los procesos de enseanza

De igual forma, se puede citar, nuevamente, a la autora Jenny Assael (1996) quien afirma: Desde esta perspectiva, todo proceso de innovacin, debe apuntar al cambio de los elementos centrales que conforman la cultura escolar. Es decir, tiene que modificar las concepciones del sujeto y de saber, de enseanza y de aprendizaje, de las relaciones de los sujetos entre s y con el conocimiento. Tiene que abordar el problema de las relaciones de poder institucionalizadas tiene que plantearse el problema de la democracia y de la participacin. 2. CULES SON LAS CONDICIONES PARA INNOVAR? El desarrollo de una cultura de la innovacin en la institucin educativa precisa de condiciones necesarias para que las innovaciones puedan llegar hasta la institucionalizacin educativa. Para responder esta pregunta vamos a utilizar el modelo desarrollado por Zhao y otros (2002) que plantea que las condiciones para comprender el proceso de implantacin de una innovacin, tiene que ver con tres (3) dimensiones bsicas:

CONDICIONES PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA

EL INNOVADOR (Profesor)

LA INNOVACIN (Proyecto)

EL CONTEXTO (Escuela)

Fuente: tomado de Zhao et al. 2002. Condiciones para la innovacin en el aula.

A. El Docente Innovador

El dbil compromiso de los maestros con el desarrollo de la propuesta innovadora podra explicarse en la escasa participacin de los docentes en la generacin y planificacin de la propuesta. Autores como Fullan y Stiegelbauer( 1997) sostienen que la participacin de los docentes en la etapa de iniciacin o gestacin de la propuesta innovadora se requiere de un proceso de movilizacin y sensibilizacin para la participacin de los profesores.

El aspecto afectivo motivacional posee bastante relevancia en todo proceso de innovacin. Si los miembros del centro educativo que se encuentran sensibilizados respecto a la importancia de la innovacin, entonces pocas propuestas van a ser experimentadas y validadas. Los miembros de la comunidad educativa tienen que interiorizar en su real dimensin el significado del trmino innovacin y lo plasman en la implantacin de proyectos de innovacin (PIN) que se propongan desarrollar.

Los profesores no son vasos vacos cuando se implican en una innovacin. Tienen ya ideas y creencias sobre que es ensear y aprender. (Marcelo y Vaillant, 2009). Las creencias influyen en la forma como aprenden los profesores y en los procesos de cambio que los profesores puedan protagonizar (Richardson, 1996). Los estudios sobre la enseanza de las creencias de los docentes ha mostrado que los profesores que son ms reflexivos y conscientes de sus propias creencias pedaggicas, generalmente, son ms adaptativos y flexibles.

La implantacin de innovaciones es ms probable que se produzca cuando los profesores suelen reflexionar crticamente de manera colectiva sobre su praxis pedaggica comprometindose a enfrentar situaciones problemtica de carcter pedaggica y organizacional.

Autores como Fullan y Stiegelbauer(1997) sostiene que en todo proceso de innovacin los docentes deben percibir crticamente su praxis, motivara en ellos la necesidad de cambio y transformacin de su quehacer docente, potenciando el sentido de identidad, compromiso con la escuela y las dinmicas innovadoras que generen.

Se busca a travs de la innovacin profesionalizar la docencia. La colegialidad (Flores, 2006) es un rasgo esencial en las profesiones, ya que a travs de las prcticas entre colegas se plantean las dificultades del quehacer profesional, se debaten cosas; se formulan propuestas y se colabora en la resolucin de problemas.

Segn el autor Rodrguez y Castaeda (2001) afirma:

Evolucionar hacia una profesionalizacin docente, requiere que cada vez ms profesores fundamenten sus actitudes y practicas cotidianas en la teora y en los resultados de la investigacin

Motivacin Intrnseca

Voluntad e implicacin Docente Innovador (Caractersticas)Identidad y apropiacin de la experiencia innovadora

Disposicin al cambio y transformacin

Actitud reflexiva crtica Participativo y comprometido

Fuente: Elaboracin propia

B. La Innovacin: Ciclo, fases o etapas

Siguiendo con el modelo de Zhao et al (2002) una segunda condicin que influye en el xito de cualquier proyecto de innovacin, es la propia innovacin que se pretende llevar a cabo, es decir, los procesos que se generan desde su origen a la implementacin.

La innovacin vista como un proceso implica unas etapas y procesos se han considerado (5) etapas, fases o ciclos de innovacin de la autora Ins Aguerrondo (2003), a saber:

1 Etapa: De la Gestacin 2 Etapa: Propuesta Innovadora 3 Etapa: De la implementacin 4 Etapa: De la Evaluacin 5 Etapa: De la Evolucin Progresiva

FASES O CICLOS DEL PROCESO INNOVADOR

Burocratizacin de la innovacin (se modifica la idea original)

Consolidacin o institucionalizacin en la organizacin escolar.

Reflexin crtica colectiva de las necesidades reales y sentidas que se requiere revertir.

Identificacin de problemas (diagnstico)

Interrupcin de la experiencia innovadora.

EVOLUCIN PROGRESIVA (5)

ORIGEN O GESTACIN (1)

Seleccin del problema (priorizacin)

Recogido de informacin (procesos y resultados) 2

EVALUACIN (4)

CICLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA (procesos)

Evaluacin de la aplicacin o desarrollo del proyecto 1 Cambios reales y visibles (impacto, resultados o efectos) 3

ELABORACIN DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA (diseo y planificacin) (2)

Determinacin del contenido de la innovacin.

Planteamiento de los objetivos Equipos de trabajo (coordinacin)

IMPLEMENTACIN (ejecucin) (3)

Distribucin de actividades (organizacin) Puesta en marcha del proyecto de innovacin educativa (PIN)

C. El Contexto de la Innovacin El contexto, tanto interno como externo, influye a la escuela de forma

determinante en cada uno de las fases por la que atraviesa una innovacin. La innovacin no surge en el vaco. Surge y se desarrolla en un contexto educativo que da acogida y sentido a cualquier nueva idea, prctica o procedimiento. La influencia del contexto externo resulta determinante en el inicio de las innovaciones. Guarda relacin con los discursos imperante, es decir, con las tendencias, demandas o desafos que debe afrontar la escuela; en cambio la influencia del entorno interno se refiere a la identificacin y seleccin de los problemas de cada escuela con la finalidad de revertir una situacin que no est funcionando bien u optimizar otra ya existente. En un estudio dirigido por Lpez Yez (2010) se encontr que existen algunas dimensiones del contexto tanto externo como interno de la escuela que ayudan a que las innovaciones sean sostenibles: Un elevado nmero de docentes implicados en la innovacin. Una atencin por las necesidades sentidas en el centro escolar. Un liderazgo claro, impulsor de la innovacin e integrador. Apoyo y reconocimiento externo.

CONTEXTO EXTERNO GLOBAL (mirando hacia afuera)Sistema de valores Paradigmas educativos nacionales e internacionales Modelo pedaggico Cultura organizativa Factor social

Clima institucional Factor cultural

Modelo de gestin educativa

CONTEXTO INTERNO (mirando hacia adentro de la escuela)

Recursos financieros

Recursos materiales

Factor ambiental

Estilo de liderazgo

Potencial humano

Factor econmico

Factor Poltico -legal

Factor tecnolgico

Fuente: Elaboracin propia

PROCESO INNOVADOR P roceso de innovacin, sendero de cambios R ealizado por profesores en colaboracin O rgenes problemticos o de mejora, C ontextualizados en realidad del centro E ncuentro constructivo y dialogado S obre creencias y valores compartidos O bviando diferencias culturales I nnovacin qu fcil es decir y qu costoso realizar! N aturaleza dilemtica y multidimensional, N udo de ilusiones y tensiones O bjeto de deseos y resistencias. V ariante de un proceso dinmico. A nidamiento de cambios formativos, D esarrollo institucional y personal O rientado a mejoras permanentes R eflexin y cambio del profesorado. S. de la Torre (1988)

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