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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Educación General BásicaUniversidad Andrés Bello
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditaciónTérmino de vigencia de
acreditación
2 CNA 21/11/2017 21/11/2019
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Andrés Bello
Nombre de la Carrera Educación General Básica
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación General Básica
Licenciado en Educación
Sede(s); Jornada(s); Modalidad(es)
Santiago: Las Condes (Diurna), República (Vespertina) y Viña del Mar(Diurna)
Presencial en todas sus versiones
Duración Plan vigente: 8 semestres
Año de inicio 2000
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ORIGEN
- D.U.N° 34/1999
- Año 2000 (Alianza estratégica U. Educares y UAB).
DEPENDENCIA
-2000, Facultad de Educación.
-2004, Escuela de Educación.
-2014, Dirección de Pre Grado de la
Escuela de Educación.
-2018, Facultad de Educación y Cs.
Sociales.
REDISEÑOS
-2003: Nuevo Perfil de Egreso y Plan
de estudios.
-2013: Modificación Perfil de Egreso
y Programas de Asignaturas.
-2019: Nuevo Plan de Estudios
DUN2638/2019. EGB c/mención en
Orientación y Convivencia Escolar.
10 semestres de duración.
ACREDITACIONES
-2010 (3 años) Qualitas
-2013 (4 años) Akredita QA
-2017 (2 años) CNA-Chile
SEDES (Admisión)
-2014: Cierre oferta en
sede Concepción.
-2019: Suspensión de
admisión en sede
República.
Carrera de Educación General Básica
CONTEXTO DE LA CARRERA
3
UAB
4
Indicadores Académicos
MATRÍCULA Año 2017 Año 2018 Año 2019 ഥ𝑿
S LC VM S LC VM S LC VM
Matrícula total 50 63 63 36 50 59 17 45 66 50
Matrícula nueva ingreso regular 0 12 8 0 11 8 - 10 18 7,4
Matrícula nueva ingreso especial 7 0 4 6 1 2 - 0 0 2
RETENCIÓN Cohorte 2016 Cohorte 2017 Cohorte 2018
S LC VM S LC VM S LC VM ഥ𝑿
Tasa retención 1er año 50% 100% 91% 100% 83% 100% 67% 83% 90% 85%
Tasa retención 3er año 50% 88% 91% 86% 83% 100% - - - 83%
TITULACIÓN Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015
S LC VM S LC VM S LC VM ഥ𝑿
Titulación teórica (8 semestres) 37% 44% 52% 48% 63% 36% 91% 74% 35% 53%
Titulación oportuna (+1) 48% 69% 74% 60% 81% 57% - - - 65%
Titulación acumulada a la fecha 48% 72% 74% - - - - - - 65%
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA / UNABSEDES: SANTIAGO (CASA CENTRAL)- VESPERTINA - PRESENCIAL
SANTIAGO (CASINA DE LAS CONDES) - DIURNA – PRESENCIALVIÑA DEL MAR – DIURNA - PRESENCIAL
CIFRAS GENERALES
S: Santiago / LC: Las Condes / VM: Viña del Mar
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EDUCACION GENERAL BÁSICA
DOCENTES 2016 2017 2018
SEDES S LC VM S LC VM S LC VM
Académicos de 44 hrs. 1 2 1 1 2 2 2 3 3
Académicos de 22-43 hrs. 1 1 1 1 1 1 0 1 1
Académicos menos de 22 hrs. 19 18 22 21 18 17 20 19 17
TOTAL 21 21 24 23 21 20 22 23 21
Cantidad Doctores 3 0 3 2 1 3 3 3 3
Cantidad Magister 13 15 13 17 15 13 17 13 17
TOTAL 16 15 16 19 16 16 20 16 20
% académicos c/postgrado 76% 71% 67% 83% 76% 80% 91% 70% 95%
NUCLEO DOCENTE
DOCENTES 2019
SEDES S LC VM
Académicos jornada completa 2 2 3
Académicos jornada parcial (+22 hrs.) 1 2 1
TOTAL 3 4 4
Cantidad Doctores 0 3 1
Cantidad Magister 3 1 3
% académicos con postgrado 100% 100% 100%
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA / UNABSEDES: SANTIAGO (REPÚBLICA)- VESPERTINA - PRESENCIALSANTIAGO (CASONA LAS CONDES) - DIURNA – PRESENCIAL
VIÑA DEL MAR – DIURNA - PRESENCIALPLANTEL Y NÚCLEO DOCENTE
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERACumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logro Perfil de egreso: El perfil de Egreso que declara la carrera corresponde al año 2013, responde a las exigencias de las normativasnacionales: Ley General de Educación, Bases Curriculares y Estándares Orientadores para Egresados de la Carrera de Pedagogía en EducaciónBásica y las Exigencias de la CNA. El Perfil de egreso del plan renovado a implementar el 2020 considera la Ley 20903.
- Marco conceptual de las prácticas: La carrera declara un modelo de prácticas tempranas y progresivas (Prácticas Iniciales, Intermedias,Finales) que recogen los fundamentos formativos institucionales de educación centrada en el aprendizaje, valores de excelencia e innovaciónpara la búsqueda de experiencias que promuevan el aprendizaje significativo en los estudiantes. No obstante, se evidencia en visita de paresfalta de conocimiento de los profesores guía de escuela de definiciones de la práctica y articulación entre prácticas y asignaturas que tributana ellas.
- Didácticas específicas: Hay didácticas en las asignaturas denominadas Pedagogía del lenguaje, de la matemática, de las ciencias sociales ynaturales, de la educación tecnológica, etc. En plan renovado se fortalecen los saberes didácticos y disciplinarios, para ello la carrera tendráuna extensión de 2 semestres.
- Vinculación con el medio. Las acciones de vinculación con el medio se centran: Extensión Académica y comunidades escolares,Internacionalización, Educación continua, Centros de prácticas. Sin embargo, la carrera no logra evidenciar de manera consistente en las tressedes una bi-direccionalidad sistemática, significativa y de mutuo beneficio con agentes públicos, privados y sociales relevantes que fortalezcanlos procesos formativos.
- Condiciones equiparables entre sedes, La carrera brinda condiciones, en términos de servicios y beneficios equiparables para los estudiantesde las tres sedes.
Fortalezas
Existen condicionesequiparables en la carrera yUniversidad en la entrega deservicios y beneficios ofrecidospara el desarrollo académico delos estudiantes de modalidaddiurna y vespertina.
Debilidades
Falta una visión común entre profesores, estudiantes y egresados sobre los sellos educativos quecaracterizan a la carrera y las normas de titulación y obtención de grado de Licenciado en Educación.
No se observa distinción entre las actividades que tributan al grado y al título de manera específica,confusión compartida por profesores, estudiantes y egresados. Se vislumbra mayor definición en elplan a implementar el 2020.
Si bien la carrera ha avanzado en definir instrumentos de evaluación de resultados de aprendizajecomo Listas de Cotejo y Escalas de Apreciación, no se observaron instrumentos como rúbricas queevidencien desempeños en términos de competencias del Perfil Egreso.
Articulación incipiente entre prácticas iniciales, intermedias y finales con asignaturas del Plan deEstudios. Además, falta formación en los profesores guía de prácticas (Mentores de escuela)respecto de modelo de prácticas de la carrera.
Falta actualización de referencias bibliográficas en programas de asignaturas actuales. Faltan mecanismos sistemáticos de participación de egresados y empleadores en la
retroalimentación de Perfil de egreso y Plan de estudios de la carrera.
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MALLA CURRICULAR AL 2019
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MALLA CURRICULAR 2020
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II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN
Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO
- Plantel docente: La carrera ha aumentado de 1 a 3 profesores jornada completa y un profesor media jornada. Presenta un planteldocente cualificado y adecuado en número.
- Centros de prácticas y formalización de convenios. La carrera cuenta con convenios con centros de práctica, entre los que seencuentran establecimientos exclusivos y otros compartidos con otras carreras de la universidad. Los centros de práctica correspondena establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares pagados.
- Creación de material docente e investigación aplicada al proceso de formación. La carrera posee actualmente un grupo de 6académicos regulares que busca potenciar e impulsar la investigación. La incorporación de estos académicos ha permitido un aumentosustantivo en las actividades de investigación al interior de la carrera, lo que se refleja, por ejemplo, en el aumento en la adjudicaciónde proyectos concursables. Respecto de materiales de enseñanza, estos son generados de manera individual por cada docente y nocomo propuesta colegida de las asignaturas.
- Condiciones equiparables entre sedes: Si bien las condiciones de operación y funcionamiento de la carrera son equiparables para sustres sedes, se observó en visita de pares que la sede República sigue presentando espacios sin acceso inclusivo.
Fortalezas
La cualificación, dedicación y competencias del cuerpodirectivo y docente de la carrera en las tres sedes, permitevisibilizar un alto compromiso institucional con susestudiantes y docentes.
La carrera ha logrado orientar mecanismos que promueven,potencian y favorecen el desarrollo de la investigación entresus académicos a partir de los lineamientos institucionales yde Facultad.
La adscripción de investigadores a la carrera permitirágenerar trabajos y publicaciones relacionados con el niveleducativo.
Debilidades
En Campus República aún se encuentran espacios sin accesoinclusivo.
No se visualiza una participación colegiada desde la carrera en lapropuesta de materiales de enseñanza, de actualización disciplinariay pedagógica que surja desde las relaciones e interaccionesacadémicas y con organismos dedicados a la investigación formativa,para mejorar la docencia y fortalecer la formación inicial docente(información observaciones p.34).
Falta avance de investigación y publicación para el desarrollo deconocimiento disciplinario y didáctico propio de la Educación Básica.
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III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Matrícula, retención, titulación y empleabilidad. La Universidad cuenta con un sistema Banner que permite que cada uno de suscampus evalúe la progresión de sus estudiantes en cuanto a tasas de aprobación, retención, identificación de asignaturas críticas, tasasde egreso y titulación. La tasa de empleabilidad es superior al promedio nacional (88% / 85,4% mifuturo.cl). La tasa de titulaciónoportuna es más baja en sede Viña del Mar (50% al 2018) y más alta en las Condes (81,3%). En República 60%.
- Admisión: Los puntajes de ingreso oscilan entre 530 y 566 puntos. De acuerdo con los lineamientos de la Universidad, la carrera poseeun Plan de Inducción que contempla el diagnóstico de habilidades básicas de los estudiantes y un cuestionario complementario deantecedentes familiares, educativos y sociales, que permiten a la universidad definir acciones focalizadas necesarias para apoyaroportunamente a los estudiantes durante su trayectoria académica. Esto lo realiza el CIADE (Centro Integral de Acompañamiento yDesarrollo al Estudiante de la Universidad).
- Resultados END 2018. Prueba Conocimientos Pedagógicos Generales: Promedio Institucional 99,6; Promedio Nacional 99,7. PruebaConocimientos Disciplinarios y Didácticos: Promedio Institucional 104,6. Promedio Nacional 100,4.
- Se realiza al término de cada semestre un análisis del avance curricular de los estudiantes en las diferentes asignaturas del plan deestudios, verificando que los objetivos se estén cumpliendo. Desde el año 2018 la carrera formaliza este monitoreo a partir del InformeSemestral de Tasa de Aprobación.
- El plan de mejora no recoge a cabalidad las debilidades actuales de la carrera, ni tampoco la no superada del proceso anterior.
Fortalezas
Posee un Consejo Asesor Externo, integrado porempleadores, cuyo propósito es fortalecer el vínculo con elentorno y la coherencia entre la formación de losestudiantes y los requerimientos del mundo laboral.
Debilidades
Falta una mirada más autocrítica y amplia en el proceso deautoevaluación, en relación a la detección de debilidades. El Plan deMejora de la carrera, está elaborado en función de cinco debilidadesdetectadas por el comité de autoevaluación, las que no soncongruentes con las observadas por el comité de pares.
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REFLEXIONES RESPECTO A CUMPLIMIENTO LEY 20.903
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
• Evaluación Diagnóstica Inicial: Prueba de comprensión lectora (37%), prueba de producción escrita, prueba de razonamiento numérico yabstracto y prueba de hábitos de estudio. Acción de acompañamiento: Talleres de Trabajo Académico Universitario.
• Programa de Apoyo a estudiantes de primer año (AES) lo que incluye: evaluar a los estudiantes de primer año de la Facultad enhabilidades lectoras, escritura y estrategias de aprendizaje; implementación de un proceso de acompañamiento a estudiantes deprimer año en función de sus necesidades y desarrollo de experiencias de aula distintivas que potencien los aprendizajes de losestudiantes de primer año.
• Plan de inducción que contempla el diagnóstico de habilidades básicas de los estudiantes y un cuestionario complementario deantecedentes familiares, educativos y sociales que permiten definir acciones focalizadas realizadas por el CIADE (Centro Integralde Acompañamiento y Desarrollo al Estudiante).
• Evaluación Nacional Diagnóstica (Final): Los resultados del año 2018 evidencian un mejor logro en Prueba de Conocimientosdisciplinarios didácticos (sobre promedio nacional) que en Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales (igual a promedio nacional)
Requisitos de admisión
• La carrera dispone de cuatro sistemas de admisión: integrado, especial, continuidad de estudios y advance.• Cumple con las condiciones de admisión normadas por la Ley Nº 20.903.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
• La carrera cuenta con convenios con centros de práctica, entre los que se encuentran establecimientos exclusivos y otroscompartidos con otras carreras de la universidad, la mayor parte de ellos con convenio, los que son suficientes.
• Los centros de práctica corresponden a establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y particularespagados.
CONVENIOS: 7 SANTIAGO Y 6 EN VIÑA DEL MAR.12
AVANCES DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
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AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
Debilidades Res. N° 300 del 14/02/18 Evaluación actual
1. “La malla curricular difundida a través de la página web
institucional no se ajusta a lo declarado en los documentos de
la carrera, en términos de las dimensiones formativas, lo que
afecta la transparencia de la información comunicada al
público objetivo.”
La malla y la información en general declarada en la página web es la
misma declarada en los documentos oficiales de la carrera.
SUPERADA
2. “Entre los mecanismos de monitoreo, evaluación y actualización
del perfil de egreso, la carrera mencionó a los organismos
colegiados de la facultad y carrera, y algunas evaluaciones
externas como la prueba Inicia, pero no se puso a disposición de
los evaluadores algún resultado concreto de ellos que
permitiera valorar su real aporte”
La carrera da cuenta de diversas instancias de revisión tales como:
reunión con empleadores, estudiantes y egresados, más los consejos
de facultad, carrera y consejos ampliados, sin embargo, no se
evidencia una progresión documentada, planificada y sistemática de
este proceso en la implementación del nuevo perfil de egreso y plan
de estudios a partir del año 2020. Solo se señala cómo se llega a él,
no como se hará seguimiento del mismo.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
3. “Existe la necesidad de cuantificar el trabajo académico real de
los estudiantes en las diversas actividades que componen el plan
de estudios. Este aspecto es reconocido por la carrera y se
incorpora como una de las debilidades a superar en el informe
de autoevaluación”
La carrera cuenta con la estimación de la carga académica de los
estudiantes, ellos mismo y sus profesores reconocen adecuado el
tiempo destinado a sus actividades formativas.
SUPERADA
4. “No se observa que para la jornada vespertina se recurra a
metodologías o aspectos didácticos diferentes de aquellos
empleados en la jornada diurna, pese a que el perfil de ingreso
de la jornada vespertina presenta diferencias importantes
respecto de la jornada diurna”.
La carrera dispone de todos los servicios académicos para sus diferentes
modalidades. Las exigencias de ingreso son las mismas para modalidad
diurna y vespertina. Se ha diseñado e implementado un protocolo para
que los estudiantes que trabajan en centros educativos puedan
desarrollar su práctica en estos establecimientos, para tales efectos los
estudiantes deben cumplir los requisitos estipulados en el informe de
autoevaluación y fue corroborado por estudiantes de la sede república.
Además, se han realizado ajustes metodológicos y pedagógicos en
diversas asignaturas, los que consisten en: la cantidad de horas del
Taller de la Experiencia se reduce a dos horas presenciales en la
Universidad, ya que las actividades que se implementan consideran la
realidad laboral en que se desempeñan cotidianamente, lo que les
permite a partir de su propia experiencia laboral cumplir con el
itinerario formativo de la línea de práctica; asignación de sus colegios en
la línea de las prácticas y; la posibilidad de cursar asignaturas electivas
en modalidad blended.
SUPERADA
14
AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
Debilidades Res. N° 300 del 14/02/18 Evaluación actual
5. “Las prácticas son organizadas, planificadas, ejecutadas y
evaluadas como una asignatura más del plan de estudio, sin una
instancia de coordinación estratégica entre las distintas líneas
formativas o acciones que -desde otras asignaturas- confluyan
en la línea de prácticas como eje articulador. Cabe destacar,
eso sí, que las supervisiones de las prácticas son realizadas por
profesores contratados por la universidad para apoyar la
experiencia de los estudiantes en los centros de práctica”
La carrera ha diseñado un modelo de prácticas iniciales y progresivas;
el cual presenta una articulación incipiente -entre los cursos
asociados a esta línea formativa- con las asignaturas de las áreas del
plan de estudio. Sin embrago, no hay evidencias de articulación
didáctica entre las asignaturas de prácticas con las que se desarrollan
de manera paralela más allá de la aplicación práctica.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
6. “La institución cuenta con políticas de vinculación con el medio
fundadas en una noción de bi-direccionalidad y, en coherencia
con ello, la carrera promueve la realización de actividades en
tres ámbitos: prácticas, educación continua y extensión
académica. Sin embargo, no todas las acciones en este sentido
son siempre efectivas y no hay evidencia de una priorización de
acciones vinculadas a un plan de acción que las identifique”
Si bien existe un plan de vinculación con el medio que aspira a la bi-
direccionalidad, las acciones implementadas hasta el momento
responden principalmente a intereses de la institución, la facultad y
carrera, como es el caso de los seminarios, programas de educación
continua y consultas en procesos de autoevaluación.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
7. “Se observa una baja contratación de profesores jornada
completa y media jornada que puedan cubrir otros
requerimientos distintos a la docencia. Además, los docentes
con mayor dedicación declarada comparten sus horas de
docencia o de investigación con otras unidades”
La carrera ha aumentado la planta docente en sus tres sedes, aun
cuando comparten, aun cuando comparten docencia e investigación
con otras unidades, la cantidad de docentes de planta en ambas
sedes que mantienen admisión cuentan con 3 docentes de jornada
completa y 1 a media jornada. Además, han jerarquizado al 100% de
los profesores adjuntos (2 Titulares, 2 Asociados, 16 Asistentes y 41
Instructores), en sus tres sedes.
SUPERADA
8. “La carrera cuenta con una biblioteca que dispone de
instalaciones, equipos, personal especializado y procesos
técnicos que permiten proporcionar una adecuada atención a
los estudiantes. También dispone de recursos tecnológicos,
computacionales y de apoyo al proceso de enseñanza
aprendizaje. A pesar de lo anterior, durante el proceso de
evaluación no se obtuvo evidencia de que se atendieran las
necesidades propias de los estudiantes de la jornada vespertina,
en cuanto a elementos didácticos y metodológicos”
Los recursos bibliográficos comprometidos en el plan vigente se
encuentran disponibles en las tres sedes en que se imparte la carrera
y los horarios de funcionamiento atienden las diferentes
modalidades.
SUPERADA
15
AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
Debilidades Res. N° 300 del 14/02/18 Evaluación actual
9. “Existen espacios adaptados para el acceso de personas con
alguna discapacidad motora, aunque en el campus República se
observa un menor logro en este aspecto”.
En el campus República aún se encuentran espacios sin acceso
inclusivo, no obstante el año 2018 se suspendió admisión.
NO SUPERADA
10. “Pese a que la Carrera ha promovido e incentivado el
desarrollo de trabajos orientados a mejorar la docencia de sus
profesores, y que existe, a nivel de facultad un núcleo de
investigación que pretende acercar a profesores y estudiantes a
la investigación, no hay desarrollo al respecto y las dos
publicaciones existentes no responden a las líneas de trabajo
señaladas por la escuela”
Tanto los proyectos de investigación como las publicaciones de
académicos de la carrera se han incrementado lo que ha fortalecido
las líneas de trabajo señaladas por el programa.
SUPERADA
11. “Existe un registro sistemático de las causas de deserción,
retención, progresión, asignaturas críticas y tiempo de
titulación de los estudiantes, considerados por cohortes. Sin
embargo, no se observa un análisis cualitativo de estos datos,
necesarios para realizar ajustes curriculares y orientación de las
prácticas docentes”
Dado que la carrera usa los antecedentes proporcionados y solicitados
a la Dirección General de Planificación y Análisis Institucional
(DGPAI). Desde el análisis de la información anterior la carrera ha
podido orientar su programación académica y evaluar resultados del
desempeño de estudiantes y docentes.
SUPERADA
12. “Los análisis de seguimiento a egresados y empleadores son
débiles y esporádicos, lo que dificulta el desarrollo del área de
vinculación como medio de aseguramiento de la calidad”.
El vínculo con egresados y empleadores se focaliza en la recogida de
información en los procesos de aseguramiento de la calidad desde una
perspectiva mayoritariamente unidireccional. Si bien, en todas las
sedes se ha intencionado la participación de egresados en el consejo
asesor externo de la carrera, destaca la organización de los egresados
de la sede Viña del Mar, quienes se constituyeron como centro de ex
estudiantes.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN
16
AVANCES RESPECTO AL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
Debilidades Res. N° 300 del 14/02/18 Evaluación actual
13. “La mayoría de las acciones de aseguramiento de la calidad se
concentraron en el año 2016, meses antes de que expirara el
período de acreditación. Además, el plan de mejora formulado
por la carrera, no establece metas claras de concreción ni
indicadores de gestión
La carrera a puesto en práctica las siguientes instancias de
autorregulación: Cuerpos colegiados, Evaluación de los recursos
humanos en la carrera o programa, Revisión sistemática del perfil de
egreso y plan de estudios, Análisis y seguimiento de los resultados de
las encuestas anuales de opinión aplicados por la Vicerrectoría de
Aseguramiento de la Calidad, Seguimiento y análisis de los
indicadores de progresión académica, Seguimiento del estado de las
políticas y mecanismos nacionales, Seguimiento de los planes de
mejora. Lo anterior se encuentra estipulado en el informe de
autoevaluación y fue confirmado en las diferentes reuniones
sostenidas por el comité de pares evaluadores.
SUPERADA
17
Superadas: 8 / En proceso de superación: 4 / No superadas: 1
ANEXOS
18
PRESENTACIÓN
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Segundo Sepúlveda, Presidente Profesor de Educación Básica Universidad Católica de Temuco
Sofía Correa, Par Profesora de Educación Básica Universidad Autónoma
Carmen Silva, Par Profesora de Educación Básica Universidad de Antofagasta
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIAL
Integrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González Profesora de Educación General Básica.Profesional Visitas de Aprendizaje, Agencia de Calidad de laEducación.
Marcela Lara Catalán (NOASISTE)
Educadora de Párvulos.Académica Fac. de Cs. De la Educación, Universidad de PlayaAncha.
Paula Riquelme Bravo(INHABILITADA)
Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Directora General de Pregrado, Universidad Andrés Bello.
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaDirectora Magíster en Liderazgo y Gestión en OrganizacionesEscolares, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Profesora Asociada Facultad de Educación, PontificiaUniversidad Católica de Chile.
Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónProfesor Asociado Departamento Educación, Universidad de LaFrontera.
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Profesora de Educación Diferencial en colegio. 19
GRACIAS
20