COMBINACION DE ESTRATEGIAS

EN INVESTIGACIONEDUCATIVA

PRESENTA: MTRA. LUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERA

POSTURAS DE CONFRONTACION O ACEPTACION SOBRE LA POSIBLE COMBINACION PARADIGMATICA

1.- Grupo de los fundamentalistas. Se inclinan por un enfoque y desdeñan el otro.

2.- Grupo de los separatistas. los que consideran que los enfoques son opuestos totalmente y seria antiestètica la combinaciòn. sin embargo aplican uno u otro, según las circunstancias.

POSTURAS DE CONFRONTACION O

ACEPTACION SOBRE LA POSIBLE COMBINACION

PARADIGMATICA

3.- Grupo de los integradores. Los que sugieren, aceptan y aplican el enfoque mixto.

4.- Grupo de los pragmàticos. Los que aceptan cualquier posibilidad (enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto), determinada la elecciòn por el planteamiento del problema.

LAS TEORIAS SOCIALES COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA

INTEGRACION

I.- Paradigmas explicativo, comprensivo e interpretativo.

II.- Anàlisis de la estructura social en sus niveles macro y anàlisis de los actores sociales en sus niveles micro.

LAS TEORIAS SOCIALES COMO PUNTO DE PARTIDA DE LA

INTEGRACION

III.- Anàlisis independiente de las estructuras sociales y los actores sociales.

IV- Uso de tècnicas cuantitativas y cualitativas según el paradigma de investigaciòn.

V- Enfoque separatista desde el campo de investigaciòn

I.-INTEGRACION DE PARADIGMAS

1.- RELACION Y COMPLEMENTACION ENTRE EXPLICACION Y COMPRENSION

Lucien Goldmann (influencia del pensamiento marxista de Lukas y de la concepciòn esctructuralìsta- genètica de Piaget)

•Estudio del equilibrio con el medio: la sociedad y los sujetos de investigaciòn en interacciòn con sus ambientes naturales y sociales.

I.-INTEGRACION DE PARADIGMAS

1.- RELACION Y COMPLEMENTACION ENTRE EXPLICACION Y COMPRENSION

•En cuestiòn de estructuras; sujeto de investigaciòn pertenece a un contexto al mismo tiempo el contexto determina el comportamiento del sujeto.

•Estructura y funcionalidad obedecen a una descripciòn-comprensiva , que a la vez tienen un valor explicativo.

GOLDMANN:

(OP. CIT . EPISTEMOLOGÌA EN LAS CIENCIAS HUMANAS EN: LÒGICA Y CONOCIMIENTO CIENTÌFICO SEGÚN PIAGET)

“… La descripciòn comprensiva de la gènesis de una

estructura global posee una funciòn explicativa para el

estudio del devenir y de las transformaciones de las

estructuras parciales que forman parte de èl. comprensiòn

y explicaciòn son solo, pues, dentro de esta perspectiva, un

solo y mismo proceso intelectual relacionado con dos

grupos de referencia diferentes: el de una estructura

englobante y el de una estructura englobada.”

2.-EXPLICACION Y COMPRENSION HERMENEUTICA

(OP. CIT. HABERMAS; CONOCIMIENTO E INTERES)

HABERMAS ( INFLUENCIADO POR EL PSICOANALISIS DE FREUD)

•La explicaciòn cientìfica se basa en enunciados causales establecidas por condiciones adicionales de proposiciones universales. (deductivas)

•Las explicaciones narrativas , aunque afirmen una relaciòn causal, dependen de la presencia holìstica del fenòmeno, por lo tanto no se puede partir de una generalizaciòn fuera del contexto.

2.-EXPLICACION Y COMPRENSION HERMENEUTICA

(OP. CIT. HABERMAS; CONOCIMIENTO E INTERES)

•Por lo tanto en el estudio de un fenòmeno en su apreciaciòn global, se puede admitir la explicaciòn causal al lado de la comprensiòn, para constituir la comprensiòn-explicativa. (teorìa de la acciòn comunicativa).

II.- ANALISIS SOCIAL MICRO Y MACRO

GEORGE RITZER(OP. CIT. TEORIA SOCIOLOGICA

CONTEMPORANEA)

(Influenciado por el anàlisis macro social de Marx, Durkheim, Weber y Parsons. y por el anàlisis microsocial de las corrientes metodològicas del interaccionìsmo simbòlico y la etnometodologìa)

•La línea de interacciòn social individual entre sujetos, grupos, organizaciones y sociedades, enmarca el llamado continuo micro-macro .

II.- ANALISIS SOCIAL MICRO Y MACRO

GEORGE RITZER(OP. CIT. TEORIA SOCIOLOGICA

CONTEMPORANEA)

•En la perspectiva de continuo objetivo-subjetivo, comprende en el polo objetivo; los actores, la acciòn, la interacciòn, las estructuras burocràticas, el derecho, etc. mientras que en el polo subjetivo se contemplan; la construcciòn social de la realidad, las normas, los valores, etc. posturas mixtas objetivo-subjetivo: el estado, la familia, el trabajo, la religiòn, etc.•por lo tanto la interacciòn de estos dos continuos, determina cuatro niveles de anàlisis: macroobjetivo, microobjetivo, macrosubjetivo y microsubjetivo.

III.-INTEGRACION ACTOR-ESTRUCTURA SOCIAL

GIDDENS (INFLUENCIADO POR BORDIEU Y MARGARET ARCHER)

PRINCIPIO DE DUALIDAD ACCION- ESTRUCTURA

•La acciòn siempre esta comprendida en la estructura y no se puede separar por tanto la estructura esta comprendida en la acciòn.

•la acciòn social, la practica social o la actividad social, implican una estructura y toda estructura implica una actividad, acciòn o practica social.

III.-INTEGRACION ACTOR-ESTRUCTURA SOCIAL

GIDDENS (INFLUENCIADO POR BORDIEU Y MARGARET

ARCHER)

•La interacciòn acciòn-estructura se da en un proceso dialèctico de caràcter històrico-social.

•El actor social influye en la transformaciòn social y èsta en los demàs actores y en el mismo que provoco la acciòn inicial y su transfromaciòn.

IV.- INTEGRACION DE TECNICAS DE INVESTIGACION

CHARLES REICHARDT Y THOMAS COOK

•Las posturas eminentemente metodològicas no son exclusivas de una postura paradigmàtica.

•Tècnicamente se pueden combinar estrategias metodològicas

IV.- INTEGRACION DE TECNICAS DE INVESTIGACION

•La línea de origen se respeta en el principio y el fin de la investigaciòn•La interpretaciòn y los resultados dependeràn del nivel de profundidad de la interacciòn metodològica•se derivan de los mètodos interpretativos-cualitativos y de los mètodos explicativos-cuantitativos, las estrategias cuanticualitativas o cualicuantitativas.

V.- ENFOQUE SEPARATISTA DESDE EL CAMPO DE

INVESTIGACION

J. JIMENO Y J. ELLIOT. SELECCIÓN METODOLOGICA DESDE EL CAMPO

DE INVESTIGACION.

INVESTIGACION EDUCATIVA VS. INVESTIGACION EN O SOBRE LA

EDUCACION

INVESTIGACION EDUCATIVA INVESTIGACION EN EDUCACION

1.- CONSTRUYE UN CONCEPTO DE ACCION DESDE LA PERSPECTIVA QUE LOS PARTICIPANTES TIENEN DE ELLA.2.- EMPLEA CONCEPTOS PARA SINTETIZAR LA PARTICULARIDAD DE LAS SITUACIONES

3.- UTILIZA DATOS CUALITATIVOS4.- BUSCA UNA TEORIA REAL Y PROPIA DE LA ACCION EN LA CLASE5.- SU METODO BASICO ES EL ESTUDIO DE CASOS6.- LA INVESTIGACION LA VALIDAN DOCENTES Y ALUMNOS

7.-LOS CONCEPTOS SE DESARROLLAN Y REVISAN MIENTRAS SE ESTUDIA EL CASO8.- PARTICIPAN EL PROFESORADO Y EL ALUMNO

9.- LA OBSERVACION ES PARTICIPATIVA

1.- CONCEPTUALIZA DESDE UNA PERSPECTIVA MAS ALLA DE LA ACCION

2.- EMPLEA CONCEPTOS DEFINITIVOS, DEFINIDOS OPERACIONALMENTE, NECESARIOS PARA REALIZAR GENERALIZACIONES.3.- UTILIZA DATOS CUANTITATIVOS4.- PRETENDE ELABORAR UNA TEORIA FORMAL

5.- EMPLEA EL METODO EXPERIMENTAL6.- PRETENDE GENERALIZACIONES FORMALES POR MEDIO DE LOS PROCEDIMIENTOS CIENTIFICOS 7.- LOS CONCEPTOS SE DEFINEN A PRIORI

8.- PROFESORADO Y ALUMNO SON SOLO OBJETO DE INVESTIGACION9.- LA OBSERVACION SE REALIZADESDE FUERA CON CATEGORIAS PREFIJADAS.