Qu es educacin artstica?

En el ecuador la educacin artstica es llamada cultura esttica.El rea de Cultura Esttica est integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresin y comunicacin artstica.De ah que la asignatura de Cultura Esttica proponga un acercamiento y valoracin del conocimiento sensible de la realidad y tambin lograr una mayor capacidad en el actuar de los sentidos, sobre todo en el ver y or, en relacin a lo que existe en la naturaleza y lo que existe como creacin humana. Qu es educacin artstica?

La Educacin Artstica es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio. *Esta definicin la plantean los Lineamientos curriculares de Educacin Artstica producidos por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2000.Qu es educacin artstica?La educacin artstica se basa en el desarrollo de unas herramientas en la dimensin cultural donde el sujeto desarrolla su parte creativa, esta ha sido influenciada por diversas culturas. Entre ellas: la cultura autctona de los aborgenes; la cultura africana, que trajeron los negros esclavos y la espaola, aportada por los conquistadores. Las cuales toman una postura de identidad y a su vez de comunidad.

Por qu? - Para qu? de la educacin artstica?

La meta de este currculum es proveer a todos los estudiantes de espacios de experimentacin, secuencialmente organizados, que les permitan crear y recrear por medio de los lenguajes y disciplinas artsticas, su propia vida y la de su mundo, contribuyendo a su enriquecimiento material y espiritual.El objetivo del rea no es formar artistas, sino seres capaces de apreciar la msica, las artes plsticas, y las artes de la representacin. Su lnea de accin educativa busca el desarrollo de una concepcin esttica de la vidaPor que? - Para que? de la educacin artstica?

tres maneras de educacin en lo artstico: la formacin para las artes (formacin de artistas), la educacin por el arte (el arte como vehculo de formacin de valores y categoras del ser humano) y la educacin en el arte (la experiencia esttica como salida a las condiciones culturales-sociales). Las presentes orientaciones pedaggicas se enmarcan dentro de la nocin de campo antes mencionada, acogen la definicin de Unesco yhacen nfasis en la importancia de la sensibilidad. Es decir, se trata de una educacin por las artes, que busca contribuir a la formacin integral de los individuos a partir del aporte que realizan las competencias especficas sensibilidad, apreciacin esttica y comunicacin al desarrollo de las competencias bsicas.

Por que? - Para que? de la educacin artstica?Que la cultura y la herencia no se pierdan sino que siempre estn inmersos en la educacin, en todas sus manifestaciones como en la tradicin oral, la escritura, el juego, las manualidades, entre otras sin dejar de lado su parte emocional, fsica y espiritual.

Buscando e investigando otras opciones en el rea de la cultura y del arte.

Disciplinas ArtsticasEl rea de Cultura Esttica est integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresin y comunicacin artstica Las Artes Plsticas, que se desarrollan en el espacio; comprenden: Dibujo, Pintura, Modelado, Collage, Grabado y Estampado. La Msica, que corresponden a las Artes Temporales o Fonticas. Las Artes Mixtas o Representativas: Danza, Teatro e Imagen.

Disciplinas ArtsticasDiseo del rea como asignaturas: corresponde al manejo tradicional, que generalmente ofrece la enseanza de tcnicas y lenguajes particulares, en el sentido clsico, de Msica, Artes Plsticas y Visuales, Artes Escnicas, y Danza.Disciplinas ArtsticasContenidos basados en el Enfoque histrico crtico y en el enfoque meramente tcnico, ya que se a perdido.La enajenacin se ve expresada en el excesivo individualismo, en el tener y en el consumismo

desmedido, pareciese que la consigna de la educacin contempornea siguesiendo el reclutamiento forzoso de las almas por la luz. Luz sta generada enuna escuela reproductora de la dominacin cultural de nuestros pueblos caracterizada, en lo cultural, econmico, poltico y social (lo curricular y pedaggico es constitutivo de todos) en:

CULTURAL:

Contenidos programticos rgidos, parcelados, estandarizados,prescritos, no pertinentes.

Ausencia de pertinencia de los aprendizajes enfatizando en reasfragmentadas (todo problema es convertido en asignatura obligatoria) einstrumentales del conocimiento, subestimando la formacinhumanstica integral la cual se centra en el sujeto aprendiz (nio, nia,adolescente, joven, adulto) haciendo nfasis, ms bien en eladoctrinamiento, adiestramiento, capacitacin y/o entrenamiento delOBJETO (alumno) con un currculo centrado en el docente, la tcnicay/o el tema como fines de la educacin.

Modas pedaggicas y curriculares, perspectiva modernizadora, cargade neutralidad y pretensin civilizadora con saberes superiores en lasociedad del conocimiento.

GLOBALIZACIN como nuevo orden mundial: homogeneizacin enoposicin al reconocimiento y respeto de la diversidad con hegemonadel colonialismo intelectual.

Ausencia de legitimidad sociocultural de la escuela.

ECONMICO - SOCIAL:

El desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa ntimamente asociado allucro, acumulacin de capital u obtencin de ganancia.

Las propuestas curriculares asumen la flexibilizacin desde el ngulode los imperativos de la productividad, rentabilidad y competitividad

demandadas por los sectores econmicos hegemnicos (formar mano de obra barata).

Individualismo con frases como: cada quien paga lo suyo, cada quien vepor s mismo, primero yo - segundo yo - tercero yo. En el aula: el quetermina primero tiene veinte, se estudia para salir en el cuadro de honor,el xito es salir mejor que los dems.

Refuerzo desde la escuela del abandono del campo: se estudia para noser campesino(a), ni pescador(a), artesano(a), etc., para no ser comomi padre y mi madre (qutate la cabeza de conuco que lleg el

progreso), se estudia para ser alguien en la vida y salir de abajo.

Concepto de calidad de vida como COMODIDAD DE VIDA Y TENER.

POLTICO:

La escuela como reproductora de la sociedad para la dominacin hahecho nfasis en su currculo en el adoctrinamiento para ser un habitante dominado y fcil presa para la enajenacin. Por esto,una de las caractersticas de la escuela es el entrenamiento para NOSER AUTNOMO, SOBERANO y por ende un NO CIUDADANO. La escuela que tenemos adiestra para ser HABITANTES DE UN ESPACIO

FSICO sin organizacin colectiva ni mucho menos convivencia.

De esta manera, el Modelo Curricular, decarcternormativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin.

Como se articulan los contenidos en la educacin artstica?

La seleccin de contenidos para el currculo comn obligatorio pretende lograr los objetivos planteados, obedece a la lgica de la ciencia y esta en funcin de la utilidad de los conocimientos, para que los nios comprendan el arte, el mundo natural y puedan desenvolverse en l. Los contenidos se van desarrollando por ao. Desde primer ao de educacin bsica hasta decimo ao. Cada lenguaje tiene sus objetivos especficos y una red de contenidos conceptuales.

Como se articulan los contenidos en la educacin artstica?Competencias bsicas. Competencias artsticas y su relacin con las competencias bsicas. 1. Educacin Artstica y competencias comunicativas. Podemos afirmar que el desarrollo de la competencia comunicativa permite comprender las artes como lenguajes simblicos. El discurso musical, escnico, visual, aprovecha elementos propios de la comunicacin verbal para generar sentido, desarrollar la expresin y relacionar significantes y significados en cada prctica artstica y en sus respectivas manifestaciones en la cultura.

Como se articulan los contenidos en la educacin artstica?

Lapolticaeducativa enVenezuelaest orientada hacia el mejoramiento de lacalidad, incremento de la cobertura y modernizacin de laestructura administrativa delsistemaeducativo, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, razn, por la cual se le ha dado nfasis al proceso dedescentralizacin, como unaestrategiaorientada a dar mayor autonoma degestina los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de las prcticas pedaggicas.

LENGUAJE DE LA MSICA

RITMO

MELODIA

ARMONIA

TIMBRE

TEXTURA

FORMA

EXPRESIN

2. Educacin Artstica y competencias matemticas. La interpretacin formal (componente de la apreciacin esttica) puede desarrollarse habilidades y actitudes para la observacin de las relaciones espaciales y geomtricas, as como para formular y aplicar mtodos para representarlas. Adems hemos establecido, que las relaciones espaciales estn presentes en la composicin y la construccin de las obras plsticas, al igual que en la constitucin interna de acciones que se ejecutan en la danza y en el teatro. A partir del dibujo, por ejemplo, los nios y jvenes pueden interactuar con el plano geomtrico (mental y fsico), elaborar mediciones y determinar proporciones intuitivamente, que son empleadas en la realizacin de sus ejercicios.

LENGUAJE DE LAS ARTES PLSTICAS

PUNTO

LNEA

MANCHA

VOLUMEN

COMPOSICIN

MOVIMIENTO

EQUILIBRIO

FONDO

FORMA

COLOR

LENGUAJE DE LAS ARTES DE LA REPRESENTACIN EXPERIENCIAS SENSORIALES (VER, OIR, TOCAR, OLER, SABOREAR)

EXPRESIN CORPORAL

EXPRESIN LDICA EXPRESIN ORAL Y REPRESENTATIVA

3. Educacin Artstica y competencias cientficas. Hemos dicho que la Educacin Artstica contribuye al fortalecimiento de las competencias cientficas, es decir, al desarrollo de habilidades, actitudesy hbitos para observar fenmenos sociales o naturales. El ejercicio de la sensibilidad, la apreciacin esttica y la comunicacin, cultivado en los diversos ambientes de aprendizaje de las artes, favorece la adquisicin de hbitos mentales que propician el desarrollo de las competencias cientficas. 4. Educacin Artstica y competencias ciudadanas. Como afirma Mockus, podemos entender la ciudadana como un mnimo de humanidad compartida. Nuestra vida en comunidad implica, necesariamente, saber que debemos aprender a convivir con otros seres humanos cercanos o lejanos de nuestras valoraciones, costumbres o sentimientos, e incluso, del tiempo y espacio que habitamos. El entorno escolar es uno de los primeros mbitos donde comenzamos este aprendizaje; en este sentido, la Educacin Artstica nos permite conocer al otro desde distintas pticas, por cuanto el entorno del aula facilita la relacin e interaccin cercana de estudiantes y maestros con respecto a aspectos cognitivos, corporales, afectivos, espirituales, entre otros.

Escenarios - instituciones de formacin - tipo de profesoresLos procesos de formacin de pblico se llevan a trmino con la participacin de las entidades artsticas estatales, como las orquestas sinfnicas y la Compaa Nacional de Danza, y los centros de formacin artstica profesional como los conservatorios, los institutos superiores y colegios de msica, los institutos superiores de danza y los colegios e institutos superiores de artes plsticas.

Existen varios problemas relacionados con la formacin inicial y la permanente, puesto que ms de un 20% requiere de un proceso de profesionalizacin, pero, adems, las ofertas de las instituciones formadoras no son satisfactorias en lo que corresponde al desarrollo profesional y a la actualizacin docente.El Gobierno Nacional a travs de organismos como el Ministerio de Cultura, Departamentos de los Gobiernos Seccionales, Ncleo de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, Instituto Nacional de Patrimonio Cultural, Museos, Galeras, la confederacin nacional de los pueblos pretende recuperar y fortalecer los conocimientos ancestrales iniciando por las fiestas y las ritualidades de los pueblos. El Ecuador es un pas multicultural conformado por nacionalidades indgenas, poblacin mestiza y afro-descendientes, la multi-culturalidad se la reconoce a travs del respeto y la involucracin en sus festividades, ritualidades, astronoma, arquitectura, ingeniera, gastronoma, medicina, arte, msica, danza, vestimenta, espiritualidad, idioma que constituyen la riqueza cultural de nuestro pas. Se est promoviendo la revitalizacin de los conocimientos de las nacionalidades.Escenarios - instituciones de formacin - tipo de profesores

Ambientes de aprendizajeLa Educacin Artstica puede vincular en sus procesos de enseanza aprendizaje diversos tipos de ambientes propicios para la realizacin de procesos de recepcin, creacin y socializacin y, en consecuencia, para el desarrollo de competencias. En estos ambientes se favorece el espectro de oportunidades para la innovacin didctica y pedaggica de las artes, por cuanto facilitan la participacin de los actores educativos en diversos escenarios dentro y fuera de clase, potenciando las relaciones de los estudiantes con el arte, la cultura y los medios tecnolgicos. Los escenarios propicios son: 1. Espacios fsicos en la escuela. La Educacin Artstica favorece una relacin particular del estudiante con su entorno, por la cual se valora especialmente la disposicin de los elementos y la esttica del espacio fsico. 2. Espacios sociales para la prctica. En los procesos de aprendizaje de las artes el papel que juegan los grupos de trabajo es definitivo. Esto suscita un nmero de retos al profesor y a la institucin, pues deben generar la posibilidad de un trabajo colectivo que suscite procesos individuales de aprendizaje. En las artes visuales, en la msica, en el teatro y en la danza el trabajo en grupo es esencial. 3. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Al igual que en las diferentes reas de la educacin, las artes estn inmersas en un universo de posibilidades a travs de la tecnologa y los diferentes medios audiovisuales. Los recursos audiovisuales e informticos ponen con facilidad a los estudiantes en contacto con las artes y la cultura de diferentes pocas y lugares, a la vez que proponen mltiples maneras de utilizarlos como medio expresivo en la Educacin Artstica.

Escenarios - instituciones de formacin - tipo de profesoresEl gobierno provisional y territorial que tienen la responsabilidad final de la administracin de la educacin rigen un formato para los objetivos a trabajar en el aula y cada institucin educativa es autnoma de representarlos y llevarlos al aula de una forma creativa y autnoma donde lo pedido se ejecute. Las escuelas y colegios son administrados por las comisiones escolares.

La ley orgnica.

CAPTULOIIIDE LA EDUCACIN BSICA

Artculo 21. La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos.

Modelos pedaggicos

Considerando que la propuesta pedaggica responde a un enfoque centrado en el nio y en la interdisciplinariedad de los lenguajes artsticos, los fundamentos metodolgicos son:1. aplicar la expresin ldica en el proceso de interaprendizaje.2. Aplicar la sensopercepcin, como elemento fundamental que permita apreciar la naturaleza y en ella la escencia del sonido, forma, color y movimiento. 3. Se recomienda el tratamiento de los contenidos tridimensionales como la nica alternativa para el logro de los ejes transversales propuestos por la reforma curricular.4. Transformar el aula en un escenario de aprendizaje que supere los criterios tradicionales del aula encerrada fin de crear ambientes que permitan el desarrollo y la proyeccin de futuros artistas profesionales.

5. Se integraran los mtodos ms avanzados para la enseanza aprendizaje de las artes; en el caso de la msica se aplicarn los mtodos: orff, kodally, susuki y Dalcroze6. El trabajo grupal facilita la expresin artstica y la crtica.7. aplicar recursos didcticos adecuados y tcnicamente elaborados que guarden correspondencia con las tmaticas propuestas a fin de facilitar el proceso de interaprendizaje.8. Asistir regularmente a espectculos artsticos.

9. En las escuelas cuyos nios (as) no han recibido cultura esttica en los aos anteriores debe iniciarse el proceso con las actividades previas para el primer ao de educacin bsica y adaptar el proceso de acuerdo a los avances que se logren.

Modelos pedaggicosEste modelo pedaggico aqu desarrollado invita a maestros y maestras, alumnas y alumnos a vivir, una experiencia de juego vital, orgnico, en la quecompartan imgenes e intuiciones, modos de transformar, conocer y comprender el mundo de manera continuada y gradual, una experiencia cultural en el proceso de aprendizaje para el enriquecimiento sensible personal y sociocultural. Pedaggicamente esto requiere que el ciclo de aprendizaje parta de suscitar experiencias de introspeccin en las que se disfruten la propia imaginacin y a fantasa, en las que se develen autnticos mundos interiores; que consecutivamente este imaginario particularmente personal se transforme en smbolos y metforas expresivas, mediante la dinmica corporal, el sonido, el silencio, los tiempos, las formas y los espacios tangibles y visibles, la luz, los colores etc.; que posteriormente los alumnos reflexionen y compartan sus modos de concebir las formas que realizan, los procesos que se llevan a cabo y los aspectos conceptuales de los lenguajes artsticos utilizados en las formas logradas, instancia sta en la que el profesor complementa las propuestas de los alumnos con sus conocimientos, ayudndolos a formarse juicios de valor en una perspectiva histrica. Este modelo pedaggico contribuye a la integracin de estructuras internas del sujeto y es en s mismo una propuesta de aprendizaje deconvivencia armnica; implica el ejercicio de la docencia con un carcter investigativo permanente; comprende una metodologa activa yflexible que se puede desarrollar en funcin de la educacin artstica directamente o utilizar para desarrollar otros aprendizajes. Esta metodologa se presta para desarrollar proyectos pedaggicos que articulen las distintas reas y para asimilar temas transversales como educacin ambiental o sexual, segn lo requiera el PEI. Con su ejercicio, se generan procesos que dinamizan culturalmente los componentes pedaggicos de los Proyectos Educativos Institucionales

Modelos pedaggicos

En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen lamateriaeducativa.

En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes:

La formacin integral del educando;

La formacin para la vida;

La formacin para el ejercicio de la democracia;

El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en losprocesosde transformacin social;

El desarrollo de unaconcienciaciudadana para la conservacin, defensa, y mejoramiento delambientey la calidad de vida y para el uso racional de los recursos naturales;

El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica;

El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de unafuncinsocialmente til;

El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cadaindividuode acuerdo con sus aptitudes;

La dignificacin del ser.El balance del programa en la enseanza artstica (msica, danza, teatro, plstica y literatura) proviene de los rangos de experiencia de los profesores en particular de aquellos que incluyen los diferentes estilos del arte enfocados en la representacin cultural sociedad progreso identidad.

Exploracin de conceptos articulados en el currculo de educacin artstica: Creacin, expresin, percepcin y responsabilidad.

Tcnicas, estilos, reas artsticas, contenidos sobre lo personal, lo social y el contexto histrico.

Qu proceso de evaluacin se da?1. la evaluacin est orientada hacia las capacidades, las cuales estn dimensionadas en lo conceptual, procedimental y actitudinal, dando especial nfasis a la evaluacin cualitativa y la prctica de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

2. La evaluacin proporciona la informacin sobre el proceso que sigue el alumno en su aprendizaje, a fin de lograr determinar los avances que se consigue, las dificultades que se encuentran y los apoyos que se necesitan para enriquecer el proceso.3. La evaluacin estar encaminada a la aplicacin de procesos didcticos basados en el diseo curricular.4. Evaluar los resultados de la aplicacin de tcnicas participativas en razn de que ellos concretan el trabajo y el logro de los aprendizajes.5. Aplicar las evaluaciones inicial, formativa, sumativa con sus respectivos elementos.

6. Utilizar instrumentos claros y precisos de evaluacin que no admitan subjetividades.7. Las evaluaciones, entre otros aspectos, deben valorar conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes del alumno.8. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante y no ser trabajos de memorizacin.

Qu proceso de evaluacin se da?En la evaluacin de la educacin artstica el elemento inmediatamente perceptible es lo sensible de lo artstico presentado por el estudiante y que permitir contrastar el carcter de lo tcnico, pero es poco probable que el maestro o quien est respondiendo por el proceso pedaggico se quede en la estructura sensible de aquello que se presenta como artstico. Es indispensable a travs de la evaluacin hacer avanzar el proceso hacia la crtica del arte como manera de profundizacin en lo realmente significativo, y no quedarnos alimentando el gusto como nico juicio valorante de la sensibilidad y permitindole a ste suplantar los espacios de la reflexin verdaderamente artstica. *La evaluacin en la educacin artstica adquiere, en virtud del mismo proceso del desarrollo de la conciencia, un papel diferente al que cumple en otros campos del conocimiento. Ella puede ubicarse en lo propiamente formativo mediante la aplicacin de filtros de naturaleza tcnica que permiten las correcciones en la expresin de lo sensible o aplicando filtros de naturaleza funcional que permiten encontrar las lecturas culturales que le son inherentes a las expresiones artsticas o aplicando filtros de naturaleza crtica que ayudan a la conciencia a encontrar argumentos y razones de fondo sobre lo caracterstico de su propio significado. Pero igualmente la evaluacin adquiere el papel de estructura valorante de aquello que se presenta a la conciencia como portador de unprofundo sentido. No perdamos de vista que el rol ms importante de la evaluacin es, el que ella es por la naturaleza la esttica del cambio en cuanto confronta nuestras aspiraciones de construir la esencia de lo humano histricamente situado con las realizaciones que pretenden materializarlas.Qu proceso de evaluacin se da?La evaluacin debe ser considerada como un apoyo para el aprendizaje. Esto presupone que todas las situaciones de aprendizaje son un sistema de norma que permite realizar ajustes para ayudar al desarrollo de las competencias. La norma puede realizarse por contacto directo, las observaciones realizadas con la verificacin, la autoevaluacin y el uso de otras herramientas. Mirando siempre el proceso del sujeto, se convierte en algo cuantitativa como cualitativo.

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