coll (2015). la gestiÓn del aprendizaje en las comunidades de aprendizaje en lÍnea

Ciudad de México. Universidad Nacional Autónoma de México. 2º Simposio UNAM sobre Comunidades de Aprendizaje. Agosto 2015

LA GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN LAS

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LÍNEA

César Coll


Recordatorio simposium 2014 Desarrollo y evolución de las CA desde la

década de 1980 Incremento espectacular de las CA en línea,

sobre todo con la web 2.0 y los dispositivos TIC ubicuos, móviles y con conexión inalámbrica

Retos Las instituciones de educación formal en un

modelo de educación distribuida e interconectada y el papel de las CA en este modelo

Los mecanismos de influencia educativa en el marco de las CV


Ideas directrices El auge de las CVA es el resultado de la

confluencia de dos factores: una visión del aprendizaje como construcción colaborativa del conocimiento y las potencialidades de las TIC (web 2.0 y dispositivos móviles) para la comunicación, la interacción y la colaboración

La clave para el diseño y desarrollo de CVA potentes y eficaces se encuentra en la gestión adecuada de los procesos subyacentes a la construcción colaborativa del conocimiento y en el aprovechamiento de las potencialidades de las TIC


Las Comunidades Virtuales de Aprendizaje: caracterización, componentes y tipos

El sentido de comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento

Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las Comunidades Virtuales de Aprendizaje

Algunas recomendaciones para la creación y desarrollo de CVA potentes y eficaces

ESQUEMA


Las CA: caracterización, componentes y tipos 1

“(…) we define a LC as an intentionally developed commu-nity that exists to promote and maximize the individual and shared learning of its members. There is ongoing interaction, interplay, and collaboration among the community’s mem-bers as they strive for specified common learning goals” (Lenning et al., 2013, p. 7)

“[OLC] are groups of people, connected via technology-mediated communication, who actively engage one another in collaborative, learner-centered activities to intentionally foster the creation of knowledge, while sharing a number of values and practices” (Ludwig-Hardman, 2003, en Shea, 2006, p. 35)



“Learning communities are groups of people that share the common interests of learning and sharing knowledge. The goal of a learning community is to advance collective know-ledge by supporting the growth of individual knowledge” (Snyder, 2008, p. 49) “(…) we define a LC as an intentionally developed commu-nity that exists to promote and maximize the individual and shared learning of its members. There is ongoing interaction, interplay, and collaboration among the community’s mem-bers as they strive for specified common learning goals” (Lenning et al., 2013, p. 7)


Características de las CVA Grupos de personas que forman una comunidad Comparten un interés por aprender Tienen objetivos de aprendizaje compartidos Persiguen el aprendizaje individual y colectivo Desarrollan actividades basadas en la colaboración Utilizan las TIC digitales para interactuar y colaborar Requieren una participación activa de los miembros



Dimensiones relevantes en el diseño y análisis de las CVA Actores: actores principales (estudiantes,

profesores, profesionales, miembros de un grupo de interés…); moderadores, mentores o tutores; administradores…

Contextos socio-institucionales: educación formal, colectivos profesionales, grupos de interés, instituciones, corporaciones…

Formato de la comunicación e interacción: (cara a cara) en línea, mixto o híbrido

Herramientas TIC: características y potencialidades



pertenencia, afiliación, identidad, confianza, compromiso, implicación, reconocimiento, colaboración, interdependencia, complementariedad, influencia mutua, satisfacción de las necesidades, responsabilidad/valores/prácticas/lenguaje/objetivos/conocimientos compartidos, conexión emocional entre los miembros…

El sentido de la comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento2

“Las palabras tienen significados, pero algunas palabras producen además una ‘sensación’. La palabra comunidad es una de ellas. Produce una sensación: sea cual sea el significado de comunidad, está bien ‘tener una comunidad’, ‘estar en comunidad (Bauman, 2003, p. v)


La medida del sentido de comunidad: la Classroom Community Scale (Rovai, 2002) y el Classroom and School Community Inventory (Rovai, 2004). 20 ítems agrupados en dos subescalas conectividad: explora los sentimientos/sensaciones

relativos a la cohesión, el espíritu, la confianza y la interdependencia de los miembros (10 ítems)

aprendizaje: explora el grado en que los participantes comparten los objetivos de aprendizaje y valoran los beneficios para el aprendizaje derivados de la interacción con los otros miembros (10 ítems)

El sentido de la comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento 2


Factores que inciden en la creación de un sentido de comunidad: el papel decisivo del moderador o tutor (Shea, 2006; Shea & Bidjerano, 2010; Chakraborty & Nafukho, 2015)

El sentido de la comunidad: factores que inciden en su creación y mantenimiento 2

A mayor precisión y claridad en la definición y comunicación de los resultados y productos esperados, los plazos de entrega, las instrucciones para el desarrollo de las actividades y la participación en ellas, mayor sentido de comunidad y mejor valoración de los aprendizajes alcanzados

A mayor implicación en el seguimiento de los estudiantes, en la identificación y corrección de errores e incomprensiones, en la identificación de acuerdo y desacuerdos y en la superación de los desacuerdos, mayor sentido de comunidad y mejor valoración de los aprendizajes alcanzados


El acceso y la participación activa de los miembros (Guldberg & Macknesst, 2009; Oliver & al, 2007; Swan & Shea, 2005) El sentido de comunidad: confianza, reconocimiento,

interdependencia, prácticas y valores compartidos... La intensidad emocional de la experiencia: percepción de

dificultad de la tarea, sentimiento de estar sobrepasado por las exigencias de participación o el cumplimiento de las normas de funcionamiento

Conocimiento y dominio de las TIC, de las vías y protocolos de acceso al entorno, de las herramientas, de la navegación, del acceso a recursos externos...

Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA 3


Tensiones del aprendizaje: teoría - práctica; miembros con experiencia - sin experiencia; planificación - espontaneidad; voluntariedad - exigencias; acción - reflexión; horizontalidad - jerarquía de las relaciones

Las características de las actividades de aprendizaje (Guldberg & Macknesst, 2009; Oliver & al, 2007; Swan & Shea, 2005) Actividades propias de las metodologías de

indagación: proyectos, PBL, CBL Actividades auténticas: relevantes, complejas, mal

definidas, varios desarrollos posibles, requieren una aproximación multidisciplinar, exigen colaboración, fuerzan la reflexión, admiten diferentes resultados



La dinámica de las CVA: el modelo de las Comunidades de Indagación (Garrison & Anderson, 2003; Garrison & Arbaugh, 2007; Chakraborty & Nafukho, 2015; Shea & al., 2014 )

Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA

3

Teaching

Presence

Cognitive Presence

Social Presence

(Fuente: Shea & Bidjerano, 2010)


Gestión del aprendizaje e Influencia Educativa en las CVA

3

Presencia docente: “el diseño, la facilitación y la dirección de los procesos cognitivos y sociales con el fin de conseguir resultados de aprendizaje personalmente significativos y educativamente valiosos” Presencia social: “la capacidad de los participantes en una comunidad de indagación para proyectarse a sí mismos social y emocionalmente como personas a través del medio de comunicación utilizado”Presencia cognitiva: la capacidad de los aprendices para “construir y confirmar significado mediante la reflexión sostenida y el discurso en una comunidad crítica de indagación”


La construcción colaborativa del conocimiento: el modelo de Influencia Educativa Distribuida

(Coll, Onrubia & Mauri, 2008; Coll, Bustos & Engel, 2009; Bustos, 2011; Coll & al., 2013)


La visión constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza El aprendizaje como un proceso de construcción

de significados y de atribución de sentido La enseñanza como ayuda ajustada al proceso

de construcción de significados y de atribución de sentido

El concepto de Influencia Educativa (IE): procesos psicológicos mediante los cuales los profesores proporcionan ayudas ajustadas a los alumnos



El ejercicio de la IE puede adoptar formar distintas y concretarse en dispositivos didácticos variados: los mecanismos de influencia educativa

Los procesos de IE operan en el marco de la actividad conjunta de profesores y estudiantes en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje

El aprendizaje significativo aparece así como el resultado de un doble proceso de construcción: la construcción de unas determinadas formas de organización de la actividad conjunta y la construcción de significado y de atribución de sentido a los contenidos escolares gracias al ejercicio de la IE que hacen posible esas formas de organización



El ejercicio de la IE en las situaciones de aprendizaje colaborativo: la IED Todos los participantes son fuentes potenciales

de IE La calidad y eficacia del proceso de colaboración

dependen de que entre todos los participantes se asegure un adecuado ejercicio de la IE, es decir, de que la IE se distribuya adecuadamente entre los participantes: la IED

Las restricciones para establecer y mantener las formas de organización de la actividad conjunta y para el ejercicio de la IED en las situaciones de aprendizaje colaborativo en línea en las que la comunicación es casi siempre escrita, asíncrona y sin contacto visual directo


Las tres dimensiones implicadas en el proceso de construcción de la actividad conjunta en las situaciones de aprendizaje colaborativo en línea La gestión de la participación social: quién puede o

debe hacer qué, cómo, cuándo, con quién y con qué frecuencia

La gestión de la tarea: qué hay que hacer, cómo hay que hacerlo, mediante qué procedimientos, qué productos hay que generar y qué características deben tener

La gestión de los significados: qué significados hay que atribuir a las tareas y contenidos de aprendizaje



Responsabilidad del moderador, tutor o instructor: crear las condiciones (diseño, seguimiento, supervisión) para el ejercicio de la IED en las tres dimensiones de la actividad conjunta

El modelo de IED y la gestión del aprendizaje en las CVA


La gestión del aprendizaje en las CVA exige que entre todos los participantes se lleve a cabo una gestión adecuada de…

la tarea

la participación social

los significados


(Planificación) Establecer de una manera clara, inequívoca y sucinta el propósito, los objetivos y los resultados esperados de la CA/CVA

(Planificación) Asegurarse de que la CA/CVA participa de, y contribuye a, la visión y misión de la institución que la acoge y cuenta con el apoyo y el compromiso de sus dirigentes y de los principales colectivos implicados

(Planificación) Identificar las características que deben reunir los actores (actores principales, moderadores, administradores...) de la CA/CVA

Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 4


(Planificación) Establecer las características del entorno y de las herramientas TIC de comunicación y colaboración necesarias para alcanzar los objetivos de la CA/CVA

(Planificación) Identificar los recursos necesarios a los que deben poder tener acceso los miembros de la CVA para alcanzar los objetivos establecidos, así como la vía de acceso a los mismos

(Diseño) Elaborar un diseño tecno-pedagógico organizado en torno a actividades auténticas y metodologías de indagación (PBL, CBL, Proyectos) acordes con los objetivos y contenidos de aprendizaje

Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces 4


(Diseño) Prever actividades y momentos de encuentro de los miembros –presenciales o virtuales– orientados a fomentar y reforzar el sentido de comunidad

(Diseño) Asegurar la existencia de espacios de trabajo individual y grupal con diferentes grados de privacidad, así como la posibilidad de comunicación e interacción a múltiples niveles (individual, grupal, comunidad)

(Diseño) Incorporar al entorno en línea las herramientas de comunicación y colaboración necesarias para la realización de las actividades contempladas en el diseño tecno-pedagógico

Recomendaciones para la creación y desarrollo de CV/CVA potentes y eficaces

3


(Diseño) Incorporar al entorno en línea los recursos necesarios para la realización de las actividades, así como los enlaces que permitan acceder a otros recursos relevantes ubicados en otros entornos

(Diseño) Conectar la CA/CVA con otras CA/CVA con características y objetivos similares o parecidos, de la misma institución o de otras instituciones, facilitando y promoviendo la comunicación y el intercambio con ellas

(Diseño) Conectar la CA/CVA con otras CA profesionales y CA de interés organizadas en torno a temáticas, intereses y contenidos cercanos o relacionados


3


(Diseño) Establecer pautas de actuación (scripts) de los participantes en la CA/CVA orientadas a gestionar los procesos de aprendizaje colaborativo en la triple dimensión de la tarea, la participación social y los significados

(Seguimiento) Verificar que los miembros de la CVA tienen el conocimiento y el dominio necesario para acceder, navegar y utilizar las herramientas tecnológicas presentes en el entorno y sentirse cómodos con su uso, así como compensar las posibles lagunas con una acción formativa específica


3


(Seguimiento) Promover la implicación de todos los miembros de la CA/CVA en la gestión de las tres dimensiones implicadas en los procesos colaborativos (tarea, participación social, contenidos)

(Seguimiento) Recabar información sobre la implicación individual y colectiva en la gestión de las tres dimensiones y proporcionar retroalimentación orientada a reforzar el ejercicio de la IE y su distribución entre todos los miembros de la CA/CVA

(Seguimiento) Identificar los posibles dificultades, errores, incomprensiones y conflictos en la gestión de las tres dimensiones y actuar con el fin de ayudar a los implicados a resolverlos


3


¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

César CollUniversitat de Barcelona

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La gestión del aprendizaje en las Comunidades Virtuales de Aprendizaje

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