colegiosonline · web view2020. 1. 8. · el mejoramiento de los niveles de competencia...

1. IDENTIFICACION.

AREA: Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero.

INTENSIDAD HORARIA:

· Básica Primaria: 2 Horas Semanales

· Básica Secundaria y Media Vocacional: 3 Horas Semanales.

NOTA: En la sede Pablo VI, se orientan 2 horas semanales en el área de Inglés, debido al tiempo distribuido para los proyectos productivos.

· ENGLISH TEACHERS:

·

· GARZON Y COLLAZOS:

· Gloria Erlinda Campos. Grado 1º.

· Ariel Barrera Cardozo. Grado 2º.

· Sandra Deysi Mejía. Grado 3º. 4º. Y 5º.

·

· SEDE SINAI

· Luz Ángela Guerra Cardozo: Grado preescolar, 1º. 2º. 3º. 4º. Y 5º.

·

· SEDE SAN RAFAEL.

· Nora Yaneth Uriza carrillo.

· Grados Preescolar a 5º. De Básica Primaria.

·

· SEDE CAMACHO Y CARDENAS.

· Marco Fidel Suárez S.

· Grados 1o a 5º. De Básica Primaria.

· SEDE SANTA ISABEL DE HUNGRIA

· María Evelia Quimbaya Ospina.

· Grados preescolar a 5º. Básica primaria

·

· SEDE LAS MESAS.

· Nubia Páez Suárez.

· Grados preescolar a 5º. De Básica Primaria

·

· SEDE SAN ROQUE.

· Martha Cecilia Cardozo Uriza.

· Grado 6º. A 9º. De Básica Secundaria

· SEDE SAN CAYETANO.

· Martha Barrios.

· Grados preescolar a 5º. Básica primaria

·

·

· SEDE AGUAS CLARAS.

· Nelcy Gómez.

· Grados Preescolar a 5º. De básica primaria

· .

·

· SEDE MERCEDES ABREGO

· Luz Marina Luna Raquejo.

· Grados Preescolar a 5º de Básica primaria.

·

· SEDE ARRAYANES.

· Ángel María Ibagón.

· Grados preescolar a 5º. Básica primaria.

· SEDE CAÑAVERALES

· Edgar Eduardo Labrador.

· Sede preescolar a 5º. Básica primaria.

·

· SEDE HATO VIEJO.

· María Pureza Uriza Oliveros.

· Grado 1º. Y 2º. Básica primaria

· Marta Lennis Ochoa Aguirre

· 3º.4º.y 5º. Básica primaria.

·

· SEDE PABLO VI.

· Mercedes Rodríguez Grados 6 y 7º. Básica secundaria

· Wendy Conde. Grado 8º. 9º. 10 y 11.básica secundaria y media vocacional.

· INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA.

· SEDE PRINCIPAL.

· Luz Estrella Echeverry 8º.A

· Nancy Ocampo Duque.

· Grado 6º. 7º. 8º. 9º. 10 y 11.

Suárez, 2016

2. JUSTIFICACION

El aprendizaje del Idioma Extranjero es muy importante ya que mediante su uso en forma correcta podemos comunicarnos con nuestros estudiantes y además conocer verdaderamente una lengua y una cultura.

La segunda lengua es muy necesaria para la comunicación de las personas en un país, algunas veces se adquiere cuando estamos pequeños, en el aula, bajo condiciones pedagógicas o mediante la enseñanza de programas intensivos.

Dentro de nuestros contexto, o sea el Colombiano, el Inglés tiene carácter de Lengua Extranjera por eso es de vital importancia MEJORAR la calidad de la Enseñanza del Inglés, permitiendo a los estudiantes altos niveles de desempeño en el Idioma Extranjero. Sería muy bueno que los chicos al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia en Inglés B1 (pre intermedio).

Ser bilingüe es algo muy satisfactorio en éste mundo globalizado que va a pasos agigantados, la meta del MEN es formar individuos bilingües al 2019, por ende se ha propuesto metas, ha creado el Programa Nacional de Bilingüismo, del cual formo parte, impulsa políticas educativas para favorecer tanto el desarrollo de la lengua materna y el de diversas lenguas indígenas como el aprendizaje de lenguas extranjeras específicamente para nosotros: el Idioma Inglés.

La segunda lengua además es muy necesaria en actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o para la comunicación entre los ciudadanos de un país de ahí su gran importancia. A veces hasta los mismos estudiantes se preguntan por qué enseñan inglés en Colombia? Los docentes debemos estar prestos para contestarles: porque el mundo se caracteriza por la comunicación intercultural; por el avance científico y tecnológico y por los procesos internacionales, todo esto plantea la necesidad de un idioma común que le permita a nuestra sociedad Internacional acceder a las exigencias de éste nuevo mundo globalizado. Además se debe brindar un lenguaje común que permita a los niños, niñas y jóvenes una mejor entrada al mundo de hoy.

Por todo lo dicho anteriormente, toda institución educativa colombiana, debe ofrecer a sus estudiantes la oportunidad de aprender Inglés como lengua extranjera y por ello también la Ley General de la Educación establece como uno de sus fines: “El estudio y la comprensión crítica de la cultura Nacional y la diversidad étnica y cultural de país como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”; como también “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una lengua extranjera”.

Para terminar puedo afirmar que el aprendizaje de una lengua extranjera es una oportunidad magnífica para el desarrollo social, cultural y cognoscitivo de los estudiantes.

3. MARCO LEGAL

Partiendo de una fundamentación legal que comprende la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, y su reglamentación a través de los diferentes decretos, -el Decreto 1860 de 1994, el Decreto 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media-, el Plan Decenal de Educación, el Plan Nacional de Tecnologías -Plan Tic- , a través de la Secretaría de Educación, que propende por una educación de calidad y entre sus objetivos plantea una educación bilingüe y la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic) en los procesos educativos, se construye este Plan de aula para ser implementado en la Institución Educativa Santa Rosa de Lima del municipio de Suarez Tolima.

De manera específica se observa la Ley en todos aquellos aspectos legales que potencian el aprendizaje del inglés y el uso de las tecnologías, en especial las Tic, que les permita al educando desarrollar competencias para así acceder al conocimiento, crear, investigar, reconocer los procesos de desarrollo del país, para así ingresar al sector productivo.

Los lineamientos y los estándares curriculares promulgados por el Ministerio de Educación Nacional abren espacios para hacer propuestas novedosas ya que reconocen mayor autonomía a las Instituciones Educativas y a los maestros en las decisiones pedagógicas. Hoy, se plantea la necesidad de buscar nuevas estrategias metodológicas que concuerden con las exigencias de la sociedad del presente, centradas en el conocimiento y la información. De igual modo busca conectar al hombre con la realidad científica y tecnológica que han convertido al planeta en una aldea que tiende a deshumanizarse pero que clama por la sensibilización del hombre frente al hombre mismo.

Se destaca la importancia del Plan Decenal de Educación, PNDE, que busca que con el concurso de la institucionalidad y la ciudadanía en general, se pueda identificar y tomar las decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la educación necesita. En su capítulo tercero sobre la Institucionalidad de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación propone a través del Decreto 585 de 1991 el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación -SNCTI- con el fin de integrar las actividades científicas, tecnológicas y de innovación bajo un marco donde empresas, estado y academia interactúen en función de los fines de la presente ley.

En cuanto al Plan Nacional de Tic 2008-2019, el gobierno nacional plantea que para lograr un salto en la inclusión social y en la competitividad del país a través de la apropiación y el uso adecuado de las Tic, para el 2019 “no haya ningún ciudadano en Colombia que no tenga la posibilidad de utilizar las Tic para lograr su inclusión social y mejorar su competitividad”. Ampliemos, Este proyecto se articula con la propuesta del gobierno nacional a través del Plan Nacional de desarrollo que estipula un plazo (2019) para que todos los docentes estén involucrados en el tema de las Tic.

Ahora bien, algunos fines generales de la educación básica y media establecidos de acuerdo al artículo 67 de la constitución política, a que es pertinente enunciar para el desarrollo de este Plan son:

a.) El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a La la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, ética, cívica, y demás valores humanos.

4. ESTRUCTURA CONCEPTUAL (ENFOQUE-REFERENTES TEORICOS, DIAGRAMA)

· ENFOQUE:

El manejo de una lengua, constituye una herramienta eficaz en el proceso de socialización, pues permite intercambiar ideas, expresar nuestros pensamientos, emociones y sentimientos, ya sea de manera directa o diferida, en una variedad de situaciones y contextos. Es en esa lógica que la Institución Educativa debe brindar a los estudiantes oportunidades para poner en práctica su capacidad comunicativa, donde puedan hablar, escribir, escuchar y leer en el Idioma que aprenden. De esta manera se estaría erradicando el uso de largas listas de vocabulario y el excesivo énfasis en la gramática. En esa perspectiva es indispensable que los estudiantes apliquen las estrategias necesarias para que la comunicación sea fructíferas, tanto cuando escucha o lee, como cuando habla o escribe.

En conclusión, es importante brindar a los estudiantes las oportunidades necesarias para que puedan poner en práctica diversas estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva para lo cual se requiere que las clases sean más activas y participativas, con interacciones reales o verosímiles que, además, les permitan aprender a pensar y aprender a aprender, tomando conciencia de los procesos cognitivos y meta cognitivos que realizan. Siendo la comunicación un proceso cooperativo de interpretación de intenciones que se da en una relación social, en su puesta en práctica, los estudiantes al ir adquiriendo la competencia comunicativa, también irán adquiriendo de manera natural las reglas gramaticales, encontrando en ellas una utilidad para poder comunicarse con más calidad.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO:

El enfoque comunicativo considera al TEXTO

Como una unidad básica de comunicación. Éste- oral o escrito- tiene una estructura definida y es el resultado de una situación de comunicación, donde existen determinadas reglas de gramática textual, que le dotan de cohesión y coherencia dándole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar. Esta es la razón por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos, y de preferencia auténtica, es decir, textos que han sido producidos con un propósito comunicativo en un contexto real. Ej.: Anuncios de un periódico, recetas, etc. Esto permitirá además, conocer los aspectos socioculturales de los países cuyo idioma es el objeto de aprendizaje.

· REFERENTES TEORICOS

.El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de Educación Nacional define en la década de los noventa los lineamientos curriculares para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la educación básica y media. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes aún continúa teniendo un bajo nivel de inglés (

A finales del 2004, el Ministerio de Educación suplió la necesidad de contar con un marco de referencia común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, al adoptar el Marco Común Europeo de Referencia por la solidez de su propuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las diferentes poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia en inglés para la educación básica y media, los cuales se publicaron en diciembre de 2006.

· Ambientes de aprendizaje: Se asumen como el conjunto de circunstancias espacio-temporalmente definidas, donde por la acción deliberada de los sujetos allí interactuantes, se suceden transformaciones significativas de tipo actitudinal, cognitivo y/o axiológico para las personas y su entorno.

· El ambiente de aprendizaje en el área de Tecnología e Informática debe conformarse en las Instituciones educativas como un espacio para ayudar a los estudiantes a explorar una amplia variedad de tópicos en el contexto, el entorno y en ámbito de desempeño, y en el escenario personal cada vez más mediado por lo tecnológico.

· Acción Comunicativa: El concepto de acción comunicativa es una de las bases que estableció el filósofo alemán Jürgen Habermas para estructurar su Teoría crítica de la modernidad.

Habermas observa cómo la interacción social del ser humano pasa de estar basada en ritos y lo sagrado a la potencia del signo lingüístico, con la fuerza racional de las verdades sometidas a crítica. Las estructuras de acción comunicativa orientadas a un acuerdo se vuelven cada vez más efectivas tanto en la reproducción cultural como en la interacción social o en la formación de la personalidad.

· Cognición: Esta es una teoría del comportamiento basada en los conceptos de adaptación del individuo a su ambiente y la expresión de una tendencia natural al conocimiento. Todo individuo tiene una tendencia natural a explicar su vida de manera racional. El organismo siempre busca la manera de adaptarse a su ambiente para lo cual tiene que comprenderlo y crear las estructuras cognitivas que le ayudarán a resolver sus problemas. El aporte de esta teoría en el campo de la educación radica en los conceptos de asimilación y acomodación. Mediante la asimilación el estudiante comprende la manera como se encuentra estructurado su mundo exterior, mientras que, a través de la acomodación, crea los esquemas que le permiten resolver los problemas que encuentra en su vida diaria. La tradición de enseñanza basada en problemas tiene sus raíces en estos principios, así como los temas de aprendizaje independiente y constructivismo.

· Conductismo: El conductismo o psicología objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. Es la filosofía de la psicología como ciencia del comportamiento, entendido éste como la interacción entre el individuo y su contexto físico, biológico y social, cubriendo así un amplio rango de fenómenos psicológicos en los planos lingüístico-cognitivo, emotivo-motivacional y motor-sensorial. Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.

· Constructivismo: “Es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.

· Constructivismo Social: Es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

· Currículo: Se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

· Educación: Puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

· El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo.

· E-learning: El nacimiento de la e-learning tiene sus orígenes en los cursos por correspondencia, que facilitaban la acreditación y certificación de oficios. En los años `80s, se elaboraron materiales utilizando e incluyendo video, radio, impresos y TV abierta. Las propuestas ofrecían tutorías y evaluaciones en forma presencial. A partir del siglo XXI, las ofertas de formación se destacan principalmente por el impacto de las nuevas tecnologías.

· Se denomina e-learning a la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, chats, plataformas de formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En un concepto más relacionado con lo semipresencial, también es llamado “b-learning” (Blended-Learning). Como estrategia de formación es importante porque se adapta a los tiempos, espacios, y modo de aprender de las personas. Se aprende de manera entretenida, dinámica e interactiva, siendo el participante actor de su propio proceso de comprensión y aprendizaje, bien sea de modo particular o dentro de instituciones educativas o en organizaciones.

M-learning: Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-learning, a una metodología de enseñanza y aprendizaje valiéndose del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, PocketPC PC, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. Este punto resulta crucial para docentes y estudiantes que poco a poco van utilizando el correo electrónico para las consultas, y foros para debatir temas puntuales.

· Modelos pedagógicos: Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente. Además, pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Se considera un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza – aprendizaje. Se entiende como un paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

· Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Esta ciencia proporciona guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje. En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación.

· PEI: Proyecto educativo que elabora cada institución educativa antes de entrar en funcionamiento y debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.

Este proyecto es el derrotero de la institución durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando la comunidad educativa lo requiera. “El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.

· Redes sociales: son estructuras sociales compuestas de grupos de personas, las cuales están conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales como amistad, parentesco, intereses comunes o que comparten conocimientos.

· TIC: Las tecnologías de la información y la comunicación (Tic, Tics o bien NTic para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de informática, internet y telecomunicaciones.

El uso de las tecnologías de información y comunicación entre los habitantes de una población, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que aumentaría el conglomerado de usuarios que utilizan las Tic como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades y por eso se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.

· Trabajo colaborativo: Se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo

· DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL

5. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA

Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad interesada en hacer parte de dinámicas globales de tipo académico, cultural y económico, entre otros aspectos. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa en lengua inglesa, de una sociedad o población particular, conduce necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo, incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones más igualitarias para el desarrollo.

El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera, en este caso particular el inglés, llevó al Ministerio de Educación Nacional a implementar el Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y para la promoción de la competitividad de nuestros ciudadanos.

El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural. Con este propósito, el Programa ha venido consolidando estrategias tales como: la definición de estándares de competencia en inglés; la evaluación de competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y programas de lenguas; la oferta de programas de mejoramiento para la formación del profesorado, tanto en lengua como en metodología de la enseñanza del inglés; y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje del idioma.

Estas son unas de las razones por las que el estudiante, tiene temor al aprendizaje del inglés:

· Temor a expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión.

· Interactuar con facilidad en un determinado contexto, con un lenguaje mínimo requerido.

· Falta de producción de textos escritos, por escases de vocabulario.

· Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades.

· Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

· Integración al mundo de las tecnologías y la globalización.

6. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA

Razones para aprender inglés Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo:

• Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. •Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades.

• Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés.

• Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.

• Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido.

El objeto de enseñanza del área es el lenguaje y la comunicación, que se materializa en el trabajo con los tipos de lectura, la comprensión e interpretación de textos, la producción textual, el discurso oral y la escucha, así como la imagen y el desarrollo del pensamiento. Los contenidos básicos de la asignatura son: La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos. El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón de clase y actividades cotidianas. La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados. La asociación de palabra – imagen / oración – imagen. La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos. La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la presentación de situaciones cercanas a la realidad del alumno (a). La comprensión de proposiciones.

El aprendizaje de una segunda lengua se debe lograr gracias a un proceso gradual y organizado, en el cual se conocen estadios que permiten la adquisición de la segunda lengua, cada lengua con su proceso adecuado y ligado a su cultura.

· OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Desarrollar en los estudiantes de la I.E. Santa rosa de lima las habilidades comunicativas básicas (Speaking, Reading, Writting, Listening) que les permitan relacionarse consigo y con los demás a través de la confrontación de sus saberes previos, orientándolos con el fin de que construyan conceptos que los conviertan en seres competentes en el medio en que se desenvuelvan. Además construir la competencia organizativa y pragmática para el desarrollo de la habilidad de comprensión y expresión en la lengua extranjera: inglés, de tal manera que el estudiante pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y a la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo, como la base para el desarrollo económico, político, cultural, tecnológico, personal y social.

· OBJETIVOS POR NIVELES Y GRADOS

OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

· El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad Como también de su capacidad de su aprendizaje en un idioma extranjero.

· El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural familiar y social en una lengua extranjera.

OBJETIVOS DE BASICA PRIMARIA

· Permitir a los estudiantes el aprecio y el respeto hacia el valor de su propio mundo y desarrollar el respeto por otras culturas.

· Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

· Fomentar el respeto y la valoración de la pluralidad y de las diferencias tanto en el entorno inmediato como el globalizado.

· Apoyar a los estudiantes en la práctica de la interacción social y en la ampliación de vocabulario.

· Mejorar la capacidad para interactuar con los demás, y para desenvolverse en situaciones nuevas.

· La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

·

OBJETIVOS DE BASICA SECUNDARIA

· La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA

· Propiciar el conocimiento y comprensión de una lengua extranjera a través de la cultura.1

· La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

· Desarrollar competencias en el niño, niña y jóvenes en el aprendizaje de una lengua extranjera aumentando su capacidad de conocimiento.

· Ejercer un control de las diferentes etapas que conllevan al estudiante a un buen nivel de desempeño.

· Hacer uso de las publicaciones escritas en una lengua extranjera para que en un momento determinado el estudiante pueda tomar decisiones que incidan en su mundo real.

· Contribuir a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de la creatividad, haciendo uso de la interdisciplinariedad con matemáticas, ciencias sociales, literatura y bellas artes; entre otras.

· Infundir al estudiante que el Idioma Extranjero es un instrumento de comunicación indispensable en diversas áreas del desarrollo humano.

· Estimular al estudiante para que abra su mente para aceptar y comprender nuevas culturas y promover el intercambio entre diferentes sociedades.

· Concientizar al educando que el aprendizaje del idioma extranjero le brinda grandes oportunidades de ir al extranjero, participar de becas pero por lo tanto requiere niveles de desempeño específicos.

7. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS.

A continuación presentamos la estructura de los estándares para la educación primaria, básica y media.

GRADOS

De 1º. A 3º. Principiante A.1

De 4º. A 5º. Básico 1 A 2.1

De 6º. A 7º. Básico 2 A 2.2

8º. A 9º. Pre intermedio 1 B1.1

10º. A 11º. Pre intermedio 2 B 1.2

En la parte superior junto al grupo de grados, hay un estándar general. Este ofrece una descripción amplia de lo que las niñas, los niños o los jóvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su paso por ese grupo de grados.

En el nivel principiante se hace mayor énfasis en las funciones demostrativas del discurso.

En los niveles básicos se busca fortalecer el dominio de funciones expositivas y narrativas.

En los últimos grados se busca fortalecer el dominio de funciones analíticas y argumentativas, aunque no con el mismo nivel de su lengua materna.

En cuanto a la apropiación de estándares el docente debe tener claro que en el aprendizaje de la lengua extranjera se presenta interferencia de la lengua materna.

También debe saber que las dos lenguas, la materna y la extranjera, se desarrollan en etapas predecibles y las estrategias de adquisición de una y otra son similares de muchas maneras, en especial cuando los hablantes participan en situación de comunicación en inglés

ESTANDARES Y COMPETENCIAS DE CUARTO Y QUINTO

DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE INGLES DE SEXTO A ONCE

8. OBJETOS DE ENSEÑANZA O CONTENIDOS. MALLA CURRICULAR

PRIMARIA

1. INFORMACIÓN GENERAL

Sede

Escuela urbana y rurales

Docente

Sandra Deysi, María Evelia quimbay, Luz marina Raquejo, Olga piedad Rodríguez y María pureza Uriza

Área

Lengua extranjera ingles

Grado

Primero

Periodo

1

Tiempo

2 horas semanales

2. ESTÁNDAR

ESTANDAR GENERAL

Estándar especifico

Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo ( Escucha) Habilidad

Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara (Lectura)

Reconozco palabras y frases cortas en inglés, en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen ( escritura)

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase

Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.(Monólogos)

HABLO EN INGLES, CON PALABRAS Y ORACIONES CORTAS Y AISLADAS. PARA EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENT OS SOBRE TEMAS DEL COLEGIO Y MI FAMILIA

Empiezo a estructurar; mis escritos estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés es bajo.( Conversación)

EMPIEZO A ESTRUCTURAR MIS ESCRITOS; ESTOY APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR Y MI LENGUA MATERNA. POR LO TANTO MI NIVEL DE INGLES ES MAS BAJO

COMPETENCIA

Competencia comunicativa (lingüística: asocia el vocabulario conocido en otro contexto, aplica reglas gramaticales en la construcción de otros mensajes. Pragmática: capacidad de organizar oraciones para producir párrafos, y la sociolingüística: condiciones sociales y culturales implícitas en el uso de la lengua.

NIVEL DE COMPETENCIA

A1 PRINCIPIANTE

TRANSVERSABILIDAD

Área de ciencias sociales: Así soy yo y mi entorno

3. PERFILES DE LOS ESTUDIANTES

3.1. SABERES PREVIOS

3.2 INTEGRACION CON EL CONTEXTO

3.3. POSIBLES DIFICULTADES

3.4. ESTUDIANTES CON NEE

Conocer el abecedario de forma correcta en español.

Afianzar la habilidad de escuchar

Salida alrededor de la escuela para realizar una exploración de vocabulario

Visitar un lugar público para reconocimiento de vocabulario( parque)

Falencias en la distinción de trazos y sonidos de las consonantes

Miedo a participar y pronunciar mal

No le gusta el área de inglés.

This

4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PREVISTOS PARA ESTA PLANEACIÓN

4.1 TIPO

4.2 material usado en esta planeación

(Marque con una X)

4.3 Especifique (Título, unidad, sección, tipo, etc.)

4.4 USO PEDAGÓGICO PREVISTO

Taller

x

Lesson 1: family ties

Lesson 2: The rainbow colors

Lesson 3: The numbers

Observar video sobre los miembros de la familia y repetir pronunciación

Guía

Expressions: This is a- This is my

What color is this?

Plasma con recortes o plastilina los miembros de la familia utilizando vocabulario en ingles

Repite pronunciación

Recurso digital

x

Realiza actividades de apareamiento, complemento en talleres en clase

Recurso en línea

x

http://gamestolearnenglish.com/fast-hands/

Libro de texto

Friends 1

Realiza actividades de pronunciación, selección y escritura en recursos en línea.

Material instrumento diagnóstico de transición

Trabaja con acuarelas, temperas y material reciclable

Libro colección semilla

Construye los números con material reciclable utiliza vocabulario en inglés.

Material no convencional

x

Plastilina, tempera, crayolas papel y material reciclable

Elaboración de collage, carteles y fichas de trabajo

5. METODOLOGÍA

5.1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

5.2. ACTIVIDADES

5.3. DESEMPEÑOS ESPERADOS

5.4. ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

5.5. SEGUIMIENTO

Desarrollar a través de estrategias las capacidades y habilidades comunicativas en los niños, para hablar, escuchar, leer, escribir y comprender el inglés.

Escuchar y ver videos relacionados con el tema

Pronuncia en forma clara los miembros de su familia, colores y números en ingles

Diálogos cortos guiados por el docente

Terminada la unidad se refuerza con actividades los temas que van pasando.

Realiza pequeños diálogos con los compañeros

Identifica en un texto determinado palabras en inglés y traduce

Juegos lúdicos para la adquisición de vocabulario

Permanente y continua la pronunciación

Repite canciones y rimas en ingles

Repite sin miedo y cohesión léxico en ingles

Trabajo en actividades de escucha, comprensión y escritura en línea.

Realiza pequeñas actividades de escritura, de acuerdo a lo que escucha y ve.

Deletrea palabras cortas en ingles

Identificación de léxico visual en un determinado contexto,


Sede

Escuela urbana y rurales

Docente

Sandra Deysi mejía, María pureza Uriza, Olga piedad rodríguez, María Evelia quimbay y Luz marina luna.

Área


Grado

Segundo

Periodo

PRIMERO

Tiempo

5. ESTÁNDAR

EJES ARTICULADORES DE PENSAMIENTO Y PRODUCCION

SUBPROCESO

ESCUCHA : COMPRENDO HISTORIAS NARRADAS EN UN LENGUAJE SENCILLO

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

LECTURA: DESARROLLA ESTRATEGIAS QUE ME AYUDAN A ENTENDERALGUNAS PALABRAS, EXPRESIONES Y ORACIONES QUE LEO.

Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.

LECTURA: COMPRENDO EL LENGUAJE BASICO DE MI FAMILIA, AMIGOS, JUEGOS Y LUGARES CONOCIDOS, SI ME HABLAN DESPACIOY CON PRONUNCIACION CLARA.

ESCRITURA: RECURRO FRECUENTEMENTE A MI LENGUA MATERNA PARA DEMOSTRAR COMPRENSION SOBRE TODO LO QUE LEO O ME DICEN,

Copio y transcribo palabras que comprendo y uso con frecuencia en el salón

MONOLOGOS: HABLO EN INGLES, CON PALABRAS Y ORACIONES CORTAS Y AISLADAS. PARA EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENTOS SOBRE TEMAS DEL COLEGIO Y MI FAMILIA.

CONVERSACION: EMPIEZO A ESTRUCTURAR MIS ESCRITOS; ESTOY APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR Y MI LENGUA MATERNA. POR LO TANTO MI NIVEL DE INGLES ES MAS BAJO

Respondo a saludos y despedidas

COMPETENCIA

Competencia comunicativa


A1 PRINCIPIANTE

Transversalidad

Área de artística: colores Primarios






Manejo de vocabulario en inglés y escritura de algunas palabras

Relaciona aspecto de su entorno de familia

No identifica, ni pronuncia vocabulario en ingles

Se le dificulta la pronunciación

Se distrae y no pone atención

No escucha instrucciones


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

, united one, el abecedary, spelling

This is my house (bedroom-bathroom etc.) Reinforces colors- Dark and light.

Escucha pequeñas canciones en inglés y repite su pronunciación

Guía

United two .;Playing with numbers

The ten a twenty.

Trascribe vocabulario en ingles de las cuales identifica algunas palabras por su sonido.

Recurso digital

x

What a mess: skirt pants etc.

Realiza en su cuaderno actividades de apareamiento, escritura en ingles

Recurso en línea

x

www.youtube.com/watch?v=8ARJTd2ITyY

https://www.youtube.com/watch?v=PAypiO-G4Dc

https://www.youtube.com/watch?v=gUSVGuY41vQ

Escribe en ingles un minino de palabras

Libro de texto

x

Friends 2

Realiza diálogos cortos


Observa video y pronuncia vocabulario



x

Papel de colores ,temperas, plastilina y material reciclable

Trabaja con colores, fotocopias, lecturas para realizar asociación en inglés.

5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Incorpora significados y palabras

Del idioma extranjero a su competencia léxica.

Observa video recreativos con vocabulario en ingles

Pronunciación continua y permanente del vocabulario empleado.

Transcribe palabras de textos a su cuaderno de las cuales identifica algunas por su pronunciación.

Identifica palabras en inglés al observarlas y escucharlas en un contexto.

Refuerzo constante de pronunciación y escritura

Observación de videos y pronunciación siguiendo canciones y rimas.

Realiza pequeños actividades de escritura y pronunciación, como le utilización de colores.

Utiliza en su léxico una que otra palabra en ingles

Afianzamiento con videos y léxico en inglés.

Observa videos y refuerza pronunciación

Traduce a su idioma términos que escucha en inglés.

Terminada la unidad se refuerza vocabulario y pronunciación.


Sede

Urbana y rurales

Docente

Sandra Deysi mejía, Olga piedad rodríguez, María pureza Uriza, María Evelia quimbay, Luz marina luna

Área


Grado

TERCERO

Periodo

PRIMERO

Tiempo

8. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

ESCUCHA : COMPRENDO HISTORIAS NARRADAS EN UN LENGUAJE SENCILLO

Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí

• Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

LECTURA: DESARROLLA ESTRATEGIAS QUE ME AYUDAN A ENTENDERALGUNAS PALABRAS, EXPRESIONES Y ORACIONES QUE LEO.

Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

LECTURA: COMPRENDO EL LENGUAJE BASICO DE MI FAMILIA, AMIGOS, JUEGOS Y LUGARES CONOCIDOS, SI ME HABLAN DESPACIOY CON PRONUNCIACION CLARA.

Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

ESCRITURA: RECURRO FRECUENTEMENTE A MI LENGUA MATERNA PARA DEMOSTRAR COMPRENSION SOBRE TODO LO QUE LEO O ME DICEN,

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

MONOLOGOS: HABLO EN INGLES, CON PALABRAS Y ORACIONES CORTAS Y AISLADAS. PARA EXPRESAR MIS IDEAS Y SENTIMIENTOS SOBRE TEMAS DEL COLEGIO Y MI FAMILIA.

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

CONVERSACION: EMPIEZO A ESTRUCTURAR MIS ESCRITOS; ESTOY APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR Y MI LENGUA MATERNA. POR LO TANTO MI NIVEL DE INGLES ES MAS BAJO

Respondo a saludos y a despedidas.

Respondo a preguntas sobre cómo me siento.

COMPETENCIA

Comunicativa: (lingüística, pragmática y sociolingüística) Realiza asociaciones para usar vocabulario en un

Contexto, aplica reglas gramaticales, organiza oraciones, Manejo de normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre grupos sociales.


A1 princiante

TRANSVERSABILIDAD

Área de ciencias sociales, asociación con medios de transporte y fenómenos naturales.






Manejo de vocabulario y pronunciación

Interés en un idioma diferente

Escritura de palabras conocidas

Traducción al idioma materno de vocabulario

Salida para verificar medios de transporte que estén a su alcance

Deficiencia en pronunciación y vocabulario

Miedo al área de ingles

Temor a las burlas por una mala pronunciación


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

1. My new bike.: car-bus-boat-train- taxi etc.

2. Verbs: go-ride-drive-fly –wash sail etc.

Observación de videos y canciones

Escritura de medios de transporte en ingles

Guía

3. .What time is it?—greeting refuerzo

Morning-afternoon-evening

.Lectura de párrafos cortos en ingles

Recurso digital

x

Cuento colección semilla en ingles el gruffalo

Asociación escrita imagen significado en ingles

Recurso en línea

x

http://www.saberingles.com.ar/lists/itransport.html

https://www.youtube.com/watch?v=Rdy86WJxk0A

Ejercicios lúdicos sobre verbos al aire libre mediante dramas

Libro de texto

x

Friends 3

Trabajo en fotocopias de complemento escritura, lectura.


Observación de video de cuento colección semilla en ingles


x

El gruffalo


x

Carteles, plastilina, pinturas material de desecho

5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Escuchar y demostrar comprensión de información explicita en textos, videos, canciones, lecturas sobre la escuela, vida cotidiana y familia entre otros.

Observación y escucha de videos para ejercitar pronunciación y escritura.

Comprender historias cortas y sencillas y centradas en la familiarización de vocabulario.

Pruebas orales y escritas

Pruebas de complementación

Pronunciación continua de vocabulario aprendido

Lecturas cortas de palabras conocidas.

Formular ideas manifestar sentimientos, señalar gusto y disgusto hacia alas actividades propuestas con pronunciación clara y buena entonación.

Pronunciación y traducción de vocabulario a identificar en una imagen.

Manejo en clase de léxico en ingles

Realización de pequeños dramas explicando en ingles la actividad y dialogo

Recurrir cada vez con menos frecuencia a la lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que lee y escucha.

Desarrollo de pequeños diálogos entre compañeros

Observación de desempeño en clase.

Trabajo escrito en talleres en clase incrementando el uso de vocabulario

Evidencia escrita de trabajo en clase y en grupo


Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

CUARTO

Periodo

PRIMERO

Tiempo

11. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

ESCUCHA: Comprendo contextos cortos, sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos personales y literarios.

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.

Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples

LECTURA: Comprendo textos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

Asocio un dibujo con su descripción escrita.

LECTURA: Participo en conversaciones cortas, usando oraciones con estructuras predecibles.

Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas

ESCRITURA: Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de entorno.

. Escribo sobre temas de mi interés.

Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones

MONOLOGOS: : Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada

Deletreo palabras que me son conocidas.

Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.

CONVERSACION: Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada

COMPETENCIA


Contexto, aplica reglas gramaticales, organiza oraciones, manejo de normas de cortesía y otra reglas que ordenan las relaciones entre grupos sociales.


BASICO 1 –A2I

TRANSVERSABILIDAD

Ciencias Naturales: Cuidado con nuestro cuerpo: Alimentación, salud y ejercicio.






Manejo de vocabulario y pronunciación



Traducción al idioma materno de vocabulario en inglés.

Visita al hospital para identificar vocabulario.





4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

1. Ordinals numbers, spell words and alphabet.

The weather report: winter, spring etc.

Observación de videos y canciones para ejercitar pronunciación.

Guía

2. Enjoying sports: skate, surf, swim etc.

. Escritura dirigida de párrafos cortos en ingles

Recurso digital

x

3. We are sick: fever, cold, toothache. Vocabulary

Descripciones de partes del cuerpo tomando como referente las enfermedades.

Recurso en línea

x

http://gamestolearnenglish.com/

Desarrollo de actividades escritas, como crucigramas y sopas de letras en inglés.

Libro de texto

x

Friends 3

Escuchar canciones y seguirlas repitiendo la letra.


https://www.youtube.com/watch?v=j11vJxLM-wE

Deletrear palabras, y números ejercitando pronunciación.


https://www.youtube.com/watch?v=MLZpw5GjQgA

Desarrollo de talleres escritos y orales en clases dirigidos por el docente.


x

Laminas, colores, recortes, periódico material de desecho.

Ubicación de objetos en un lugar o imagen siguiendo instrucciones.

TRANSVERSABILIDAD

5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Escuchar y demostrar comprensión de información explicita en textos, videos, canciones, lecturas sobre la escuela, vida cotidiana y familia entre otros.






Lecturas cortas de oraciones

Ejercicio de pronunciación









Ejercitar la escritura dependiendo de la escucha.


Uso cotidiano de léxico en las actividades de aula.


Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

QUINTO

Periodo

PRIMERO

Tiempo

14. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

ESCUCHA: Comprendo contextos cortos, sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos personales y literarios.

Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual

LECTURA: Comprendo textos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.

Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.

LECTURA: Participo en conversaciones cortas, usando oraciones con estructuras predecibles.

Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.

ESCRITURA: Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de entorno.

Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.

Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación

MONOLOGOS: : Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada

Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.

CONVERSACION: Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

COMPETENCIA




BASICO 1 –A2I

TRANSVERSABILIDAD

Ciencias sociales: conociendo mi city, y como me siento haciendo esto






Incremento moderado de vocabulario en ingles dentro de léxico.



Traducción al idioma materno de vocabulario en inglés.

Realiza una descripción sencilla de su municipio, aplicando vocabulario aprendido, salida fuera.




Apatía a la clase


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

ONE unit: BE HAPPY, expressions; angry, happy, rested etc.

Observación de videos y canciones para ejercitar pronunciación.

Guía

TWO unit: The Articles an-a

Likes: I like—l don’t like

. Escritura dirigida de párrafos cortos en ingles

Recurso digital

x

THREE unit: Visiting the city: Places bank-coffee shop-restaurant

Descripciones sencillas de lugares, y personas tomando como referente características y estados de ánimo.

Recurso en línea

x

https://www.youtube.com/watch?v=Tbs5LczypEA

https://www.youtube.com/watch?v=isDozPcZtuY

Desarrollo de actividades escritas, como crucigramas y sopas de letras y diálogos en inglés.

Libro de texto

x

FRIENDS 5

Traducción al español de textos cortos en inglés.


https://www.youtube.com/watch?v=S0q88l_V-Og

https://www.youtube.com/watch?v=VIDkAjluZ2k

Deletrear palabras, lugares, deportes y números ejercitando pronunciación.


Desarrollo de talleres escritos y orales en clases dirigidos por el docente.


x

Papel, cartulina, periódico, plastilina recortes etc.

Ubicación de objetos en un lugar o imagen siguiendo instrucciones.

5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Escuchar y demostrar comprensión de información explicita en textos, videos, canciones, lecturas sobre la escuela, vida cotidiana y familia y realidad.






Lecturas cortas de oraciones

Ejercicio de pronunciación









Utiliza expresiones, como saludos, despedidas, solicitud de favores y disculpas en inglés

Reconoce algunas estructuras gramaticales como: artículos, pronombres, sustantivos entre otros.


Respeto por la palabra de los demás y comportamiento en clase.

Actitud frente a la clase y desempeño en el aula.



Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

Primero

Periodo

segundo

Tiempo

2 horas semanales

17. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. (ESCRITURA)

Reconoce diferentes frutas, colores y números en Ingles

Repite palabras cortas y sencillas, donde ejercita la pronunciación.

COMPETENCIA




A1 PRINCIPIANTE

TRANSVERSABILIDAD

Ciencias naturales en los temas de colores, alimentos.






Identifica por su pronunciación los colores en inglés, los números de 1ª 10

Reconoce en juegos y actividades lúdicas el color que se requiera visualizar.

Miedo al idioma

Miedo a pronunciar incorrectamente y ser objeto de burla

Apatía a la clase.


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

What color is it?

What fruit is it?

Number de 1 a 10.

Actividades escritas completar, escuchar y colorear

Guía

Escribir el color indicado en inglés, según la imagen

Recurso digital

x

Video

Observa videos sobre colores en ingles

Escucha canciones que repite evidenciando los colores

Recurso en línea

Libro de texto

x

FRIENDS

Realiza pequeños talleres fotocopiadas las actividades del texto guía


Identifica los números de uno a diez por su pronunciación y los escribe.



x

Temperas de distintos colores, papel silueta, fotocopias, colores, Números plásticos.

5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Es hábil al identificar objetos, frutas por sus colores y su cantidad, teniendo en cuenta el número en inglés.

Pronuncia repitiendo e identifica en una imagen los colores en inglés.

Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos sobre temas familia.




Escribe y lee los números de 1 a 10 en ingles

Enumero objetos de 1 a 10 en ingles



Relaciona cantidad con numero según sonido en ingles

Identifica por su sonido y escritura loas colores en ingles

Desempeño en pequeños talleres de complemento y relación.


Colorea imágenes donde identifica la fruta por su color y nombre en ingles.

Se esfuerza por pronunciar de forma correcta el vocabulario requerido en los temas.





Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

Segundo

Periodo

segundo

Tiempo

2 horas semanales

19. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. ( LECTURA)

Identifico palabras sobre temas que me son familiares

Expreso mis sentimientos y estados de animo

Reconozco palabras y frases cortas en ingles de libros

COMPETENCIA




A1 PRINCIPIANTE

TRANSVERSABILIDAD






Reconoce por su sonido el vocabulario relacionado con la familia en inglés

Identifico en ingles los días de la semana por su sonido..

Realizo una actividad extra aula, video o entrevista sobre cómo está conformada mi familia en ingles

Miedo al idioma

Miedo a pronunciar incorrectamente y ser objeto de burla

Apatía a la clase.


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

My family

Who is my father? –Who is my mother’

What day is today’

Feeling I’am sai and happy


Guía

Recorta y pega imágenes relacionadas con los miembros de la familia

Recurso digital

x//www.youtube.com/watch?v=WVZnAY0O1LM

Observa videos sobre los miembros de la familia y los días en inglés.

Escucha canciones que repite, practicando la pronunciación

Recurso en línea

x//www.youtube.com/watch?v=WVZnAY0O1LM

//www.youtube.com/watch?v=-UKivVmy9Y0

Libro de texto

X



Identifica en diálogos cortos los miembros que conforman su familia



X


5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Reconocer cuando le hablan en inglés y reacciona de manera verbal y no verbal.

Pronuncia repitiendo e identifica en una imagen los miembros de la familia en inglés.

Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos sobre temas familia.




Escribe y pronuncia los términos de familia y días en ingles

Deletreo en ingles algunas palabras



Relaciona imagen con palabra

Escribe palabras y frases cortas

Identifica por su sonido y escritura los miembros de la familia, días y estados de animo



Colorea imágenes donde identifica los miembros de la familia en inglés.

Colorea y escribe siguiendo instrucciones






Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

TERCERO

Periodo

segundo

Tiempo

2 horas semanales

21. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

ESCRITURA

- comprendo el lenguaje básico sobre los objetos del salón, la familia, adjetivos posesivos y números, si me habla despacio y con pronunciación clara.

ESCUCHA

Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.

COMPETENCIA




A1 PRINCIPIANTE

TRANSVERSABILIDAD

Sea realizara con el área de Humanidades en la realización de descripciones y el uso de adjetivos.






Identifica los miembros de su familia en ingles de acuerdo a escritura y pronunciación.

Identifica las letras del abecedario por su sonido y deletrea en ingles

Realiza un pequeño video de su familia en inglés, donde los presenta y los describe de forma somera.

Deficiencia en manejo de léxico

Le da miedo pronunciar las palabras en ingles

No identifica términos en ingles


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

Go to school: verbs, objects the classroom, adjectives.

Around the city: directions, numbers, and places.

Refroze colors, alphabet, and numbers.


Guía

Recorta y pega imágenes relacionadas con los miembros de la familia, objetos del salón.

Recurso digital

x

Observa videos sobre el salón de clases, y la ciudad.


Recurso en línea

Libro de texto

x



Identifica en diálogos cortos utilizando verbos y adjetivos


Recorta y pega laminas complementando la actividad sobre lugares


x


5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO


Pronuncia repitiendo e identifica un vocabulario relacionado con el tema visto

Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos sobre temas de la ciudad




Escribe y pronuncia en ingles elementos del salón, lugares de la ciudad y verbos.






Identifica por su sonido y escritura los números, lugares y objetos.



Colorea imágenes evidenciando vocabulario en ingles







Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

CUARTO

Periodo

SEGUNDO

Tiempo

2 horas semanales

23. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

ESCUCHA

Comprendo textos cortos narrados en un lenguaje sencillo

LECTURA

Relaciono ilustraciones con oraciones simples

ESCRITURA

Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración

COMPETENCIA




A1 PRINCIPIANTE

TRANSVERSABILIDAD

Sea realizara con el área de ciencias naturales en el campo de ambientes y lugares






Identifica vocabulario en ingles por su sonido e escritura

Pronuncia términos en ingles

Identifica palabras por su escritura en un determinado contexto

Traduce términos observados en un texto

Visita un lugar donde identifica objetos y elementos en inglés ( finca)




Falta de atención y no sigue instrucciones


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

Summer time: places, adjectives

Visiting the farm: tools, animals,

Numbers: de 10 a 50


Guía

Wonderful vacation: sports, places

Recorta y pega imágenes relacionadas con el vocabulario en ingles

Recurso digital

x

Observa videos sobre los números y repito pronunciación


Recurso en línea

https://www.youtube.com/watch?v=_O2zdll3UBs

Libro de texto

x





Recorta y pega laminas complementando la actividad sobre lugares


x


5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO



Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos sobre temas de la ciudad




Escribe y pronuncia en ingles elementos del salón, lugares de la ciudad y verbos.






Identifica por su sonido y escritura los números, lugares y objetos.










Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

QUINTO

periodo

SEGUNDO

Tiempo

2 horas semanales

25. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

Comprendo textos cortos o lo que me dice mi profesor en clase. ( LECTURA)

Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos

Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.

Mi vocabulario se limita a temas cercanos, referentes y conocidos. ( conversación)

Solicito a mi profesor o a mis compañeros que me aclaren una duda sobre lo que hablamos.

COMPETENCIA




BASICO I ( A 2.1)

TRANSVERSABILIDAD

Se puede trasversal izar con el área de sociales en contenidos como los lugares de la ciudad y el universo










Observa videos sobre la ciudad y el universo y realiza un trabajo creativo utilizando términos vistos en ingles





Dificultad en el manejo del diccionario


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

Clothes, vocabulary

Verb To BE

Read of text short

The universe, Numbers of hundred in hundred

Pronoun personals


Realiza pequeñas dramatizaciones utilizando pronombres en ingles

Guía


Recurso digital

x

htthttps://www.youtube.com/watch?v=e-szh70qncEps://www.youtube.com/watch?v=E_5bGWMzw5U

Observa videos sobre los números a partir de cien

Escucha canciones que repite, practicando la pronunciación y ejemplos del verbo to be

Recurso en línea

x

Ubica páginas con actividades sobre el verbo to be y las realiza

Libro de texto

x





Recorta y pega laminas complementando la actividad sobre términos seleccionados


x

Material de desecho y reciclable, papel, plastilina, plástico etc.


5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Aprender a expresarme en inglés, responder y hacer preguntas sobre determinados temas.


Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos




Escribe y pronuncia en ingles los pronombres personales y los emplea de forma escrita






Identifica por su sonido y escritura números, lugares y objetos y los pronombres





Identifica vocabulario por su pronunciación y escritura.






.

Sede

Urbana y rurales

Docente


Área


Grado

PRIMERO

periodo

TERCERO

Tiempo

2 horas semanales

27. ESTÁNDAR


SUBPROCESO

Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara( LECTURA)

• Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

• Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

• Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas

Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo( CONVERSACION)

• Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.

COMPETENCIA

Comunicativa: (lingüística, pragmática y sociolingüística)Incrementa el uso de términos en ingles en pequeñas conversaciones con los compañeros.


BASICO I ( A 2.1)

TRANSVERSABILIDAD

Relación con el área de español en temas como la descripción, manejando vocabulario en ingles.










Canta una canción donde describe animales y lugares en ingles a través del dibujo.





Dificultad en el manejo del diccionario


4.1 TIPO


(Marque con una X)



Taller

x

Let’s play: ballon-airplane-kite-bike-board game-puppet-train

MY FACE: eyes-mouth-nose-ears-hair-face

THE GREAT ORCHESTRA: guitar-violin-trumpet-piano-flute-electric-organ-orchestra


Realiza pequeñas dramatizaciones utilizando pronombres en ingles

Realiza actividades al aire libre utilizando objetos con el nombre en ingles que el a elaborado.

Guía

Reforzar números de 0 a 15- alfabeto- colores-animales.


Recurso digital

x

Video beam

Observa videos sobre los deportes,. El cuerpo y los instrumentos a en ingles

Escucha canciones que repite, escucha la clase de instrumento y da su nombre en ingles

Recurso en línea

x

Arma figuras utilizando el léxico en ingles

Utiliza herramientas en línea para reforzar vocabulario en ingles

Libro de texto

x



Identifica en textos escritos términos relacionados con los juguetes


Recorta y pega laminas complementando la actividad sobre términos seleccionados


x

Material de desecho y reciclable, papel, plastilina, plástico etc.


5. METODOLOGÍA


5.2. ACTIVIDADES



5.5. SEGUIMIENTO

Describe en forma oral las partes de su rostro en inglés, especificando color.


Reconozco palabras en inglés en diferentes contextos




Colorea los juguetes mencionados teniendo en cuenta los nombres en ingles






Identifica por su sonido y escritura lugares, objetos y su rostro





Identifica v

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