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ORIENTACIONES METODOLOGICAS TRABAJOS DE GRADO AÑO 2013

COLEGIO MARIA MERCEDES

CARRANZA IED

ORIENTACIONES PARA EL

PROYECTO TRANSVERSAL CICLO V

AÑO 2013

CICLO

V

10º

11º


COLEGIO MARIA MERCEDES CARRANZA IED PROYECTO TRANSVERSAL CICLO V

Enseña Y aprende lo mejor:

Tales de Mileto. Cordial Saludo: Apreciados formadores, es importante verificar el proceso de los estudiantes desde otro punto de vista de la formación. Para el caso solicitamos de su apoyo en el direccionamiento del Trabajo de Grado de los estudiantes de grado 11 y otros proyectos de Ciclo V. TRABAJO DE GRADO DEFINICIÓN: Es el documento que resulta de la investigación que realizan los estudiantes de grado once como prerrequisito para optar al título de bachiller con énfasis en la modalidad respectiva. PROPOSITO: Aplicar en contexto el conocimiento del área respectiva bajo el tipo de investigación acorde al problema planteado, desde los parámetros establecidos de manera institucional. FUNCIONES DEL FORMADOR DE TRABAJO DE GRADO El formador de Trabajo de Grado (docente ciclo V), es el profesional que por sus conocimientos y experiencia se encarga de: a. Organizar de forma equilibrada los grupos de Trabajo de Grado según el proyecto mínimo 3 y máximo 5 estudiantes. b. Orientar, acompañar y brindar seguridad a los estudiantes en el desarrollo del Trabajo de Grado. c. Asesoría referente a la forma del trabajo, es decir los pasos de desarrollo de cada una de las etapas del proyecto. Las etapas son: propuesta, anteproyecto, proyecto, sustentación del proyecto. d. Mejorar ideas a través de la corrección del documento según el punto de vista desde el área y del proyecto. e. Verificar la aplicación de las normas generales de presentación de trabajos de grado escritos APA( Ver anexo No 1). f. Verificar la redacción y coherencia del documento. g. Observaciones y aportes según su criterio en la planilla de asesoría.


h. Velar por el cumplimiento en la entrega de borradores e informes por parte de los estudiantes. i. Guiar a los estudiantes en el proceso de cumplimiento del deber. j. Firmar diario de campo. k. Acompañar al estudiante hasta el final de su propuesta. l. Tener continuidad en el asesoramiento. m. Asistir a la ula asignada el día miércoles para la orientación y ejecución del Proyecto de Grado. n. Dar el juicio de valor correspondiente al documento final y proceso de los estudiantes para el proyecto como requisito de grado. RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES Dentro de su proceso de formación, el estudiante tiene la responsabilidad de cumplir a cabalidad con las actividades programadas y observaciones realizadas por sus formadores y demás parámetros contemplados en el manual de convivencia de la institución.

En cada asesoría los estudiantes deben acudir con las correcciones y los borradores presentados en la carpeta de evidencias. (Dar recomendaciones de organización)

Si no hay cumplimiento en el proceso y en la presentación de borradores e informes el juicio de valor será Bajo y la determinación será tomada por cada uno de los docentes formadores o jurados evaluadores.

Los estudiantes tendrán un plazo máximo de tres días para presentar los nuevos borradores o un nuevo informe, una vez se determine la corrección.

En caso de inasistencia injustificada a las asesorías en más de dos ocasiones será informado a la coordinación de la media para ejecutar el debido proceso según el Manual de Convivencia.

Los estudiantes sin previa autorización de su formador y asesor no pueden realizar cambios que se originen en el documento a partir de aportes o correcciones de terceros.

Una cosa es saber y Otra saber enseñar.

Cicerón


GUIA DE ORIENTACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO TRANSVERSAL CONTENIDO

PROPUESTA GRADO 10°

ANTEPROYECTO GRADO 10°

PROYECTO GRADO 11°

1.Tema 2.Título Provisional 3.Planteamiento general del problema 4.Justificación 5.Alcances y límites 6.Objetivos 7.Formadores 8.Recursos 9. Cronograma 10 Webgrafía y Bibliografía.

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5.Objetivos (general y específicos) 6.Marco referencial 7.Recursos 8.Cronograma 9. Resultados esperados 10.Glosario 11. Webgrafía y Bibliografía.

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5. Objetivos (general y específicos) 6.Marco referencial 7.Diseño metodológico 8. Recursos 9.Cronograma 10. Resultados obtenidos 11.Autoevaluación 12. Conclusiones 13. Glosario 14. Webgrafía y Bibliografía. 15. Anexos

GUÍA DOCUMENTO FINAL

Requisitos para la elaboración del documento final del proyecto transversal:

La entrega será un trabajo por equipo.

Cada integrante tendrá una copia de seguridad del documento, ya sea en USB, Cd, Email, etc.

Elaborado bajo normas técnicas de presentación de trabajos escritos con las normas APA en CD Incluye:

Tamaño de hoja

Márgenes y espacios interlineales

Numeración de hojas

Numeración de capítulos

Redacción, signos de puntuación

Tipo y tamaño de letra

La forma de presentación del documento debe llevar el siguiente orden:


Portada: Incluye leyenda del trabajo, nombre de asesores.

Dedicatoria.

Agradecimientos.

Página de aceptación.

Contenido

Introducción

Capítulos (Desarrollo general del proyecto según contenido, ver modelo a seguir).

Resultados obtenidos

Autoevaluación del proyecto

Conclusiones

Glosario (vocabulario)

Bibliografía y Webgrafía

Anexos

GUÍA SUSTENTACIÓN Requisitos para la sustentacióndel proyecto

PRESENTACIÓN PERSONAL: Uniforme de diario

ESTÉTICA. Entrega de CD con archivo en formato PDF.

APROPIACIÓN: Los expositores tienen dominio del tema y reflejan su conocimiento como resultado de su proceso de investigación.

EXPRESIÓN: Los expositores manejan tiempo, espacio, amplitud terminológica manifestados en su fluidez al hablar en público.

DISEÑO DE AYUDAS: Las ayudas audiovisuales tienen colores y formas adecuadas para el propósito.

UTILIZACIÓN DE AYUDAS: Los expositores utilizan adecuadamente los materiales audiovisuales (lo tienen en cuenta sin limitarse a su lectura, corresponde a su discurso).


IED MARIA MERCEDES CARRANZA FORMATO DE SEGUIMIENTO ASESORIAS - TRABAJO DE GRADO TEMA: _________________________________________ ROYECTO: __________________________________________ NOMBRE DEL FORMADOR: _____________________________________________________________________________ INTEGRANTESPROYECTO: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FECHAS OBSERVACIONES FIRMA

ESTUDIANTES FIRMA

ASESOR


CRONOGRAMA DE AVANCE PROYECTOS CICLO V

ANTEPROYECTO

PROYECTO FECHAS

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5.Objetivos (general y específicos)

1.Título 2.Planteamiento del problema 3.Justificación 4.Alcances y límites 5. Objetivos (general y específicos)

Abril 26 de 2013

6. Marco referencial (teórico, histórico, conceptual) 7.Recursos 8.Cronograma

6.Marcoreferencial (teórico, histórico, conceptual) 7.Diseño metodológico. 8. Recursos 9.Cronograma

Mayo 24 de 2013

9. Resultados esperados 10.Glosario 11. Webgrafía y Bibliografía

10. Resultados obtenidos 11.Autoevaluación 12. Conclusiones 13. Glosario 14. Webgrafía y Bibliografía. 15. Anexos

Agosto 29 de 2013

Entrega de RAE ( Resumen Analítico en Educación) Septiembre27 de 2013

Inicio sustentaciones

Octubre 16 de 2013


COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA I.E.D

Registro de evaluación de trabajos de grado

Docente evaluador: _______________________ Fecha: ___________________

TITULO DEL TRABAJO:

ESTUDIANTES PONENTES:

ASPECTO A EVALUAR- CONTENIDO 1 a 5

TITULO

¿Qué hace?

¿Para qué?

¿Dónde?

¿Cuándo?

INTRODUCCIÓN

Marco general?

Estructura del trabajo?

DESCRIPCIÓN

DE LA SITUACIÓN

ACTUAL

Afecta a la población objetivo?

Describe Suficientemente?

Puede ser solucionada (intervenida) a través del proyecto?

No da soluciones a la situación?

Describe las consecuencias de la situación problemática?


Describe la situación actual y no futura?

PROBLEMA

Describe las consecuencias de la situación problemática?

Describe las causas de la situación problemática?

MARCO TEÓRICO

Es pertinente al problema?

Es suficiente para informar al evaluador?

Está correctamente organizada para ser comprensible?

OBJETIVO

Propone acciones concretas?

La redacción es coherente?

El objetivo es viable, alcanzable?

Los resultados son medibles?

METAS (OBJETIVOS

ESPECÍFICOS)

Propone acciones concretas?

La suma de las metas concluyen en el objetivo general?

Los resultados son medibles?

Se formulan indicadores de logro?

El porcentaje de logro es óptimo? (aceptable?)

ACTIVIDADES

Son suficientes para el logro de las metas?

Contribuyen al objetivo del proyecto?

Son verificables?

los medios de verificación son aceptables? (evidencias)

ASPECTO A EVALUAR- PRESENTACION 1 a 5

REDACCIÓN

Impersonal (no se redacta en primera persona)

Los textos tienen coherencia y orden entre si?

No se observa evidencias de plagio?

El lenguaje es adecuado?

ORTOGRAFIA Presenta errores ortográficos?

ESTRUCTURA

Presenta las partes, secciones solicitadas por el tutor?

Dichas secciones son amplias y suficientes?

CONCLUSIONES Son acordes al alcance del proyecto?


Los resultados proyectan continuidad?

Se encuentran bien redactadas?

Los resultados proyectan impacto en la población objetivo?

PRESENTACIÓN

El trabajo se presenta en condiciones estéticas?

Conserva sobriedad y apego a las normas?

ASPECTO A EVALUAR- SUSTENTACION 1 a 5

PRESENTACION

PERSONAL

Vestuario adecuado? (sobrio, no llamativo)

Imagen adecuada (peinado, maquillaje, accesorios)

Higiene personal en general

APROPIACIÓN Los expositores dominan el tema ampliamente?

EXPRESION

Se utiliza un lenguaje adecuado?

Se eliminan muletillas o expresiones repetitivas?

Se usa un tono de voz adecuado?

Se domina adecuadamente el espacio de exposición

Se explican adecuadamente las ayudas y evidencias?

Se observa que la exposición ha sido preparada? (estudiada)

DISEÑO DE AYUDAS

Se utiliza tecnología actual? (innovación)

Se domina dicha tecnología?

Las ayudas son pertinentes?

Las ayudas son visualmente aclaratorias?

Ayudan a la comprensión del tema?

CALIFICACION GENERAL 1 a 5

Concepto general del desempeño


RESULTADO FINAL (PROMEDIO) 1 a 5

Promedio- calificación final

OTRAS CONSIDERACIONES

El presente formato parte de una evaluación objetiva de proyectos, sin embargo, se pueden añadir a criterio de los evaluadores otros criterios que se consideren de relevancia.

Los trabajos con nota superior a 4.5 se consideran meritorios, los cuales serán condecorados en la ceremonia de grados. METODOLOGIA PARA LAS SUSTENTACIONES

Se realizarán en la reunión del ciclo, acompaña el jefe de área con el grupo que tenga clase en ese momento.

Se tendrán dos espacios en la semana para organizar las áreas y los grupos de proyecto.

Los evaluadores son los docentes de ciclo V y el jefe de área.

Los estudiantes deberán entregar el RAE( ver anexo No 2) , a más tardar el viernes 27 de septiembre, a coordinación, al docente de área y al jefe de área.


APORTES DESDE EL AREA DE GESTION SOCIAL Y COMUNITARIA

AREA: GESTIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EL AULA DE CLASE COMPETENCIAS CIUDADANAS El Programa de Competencias Ciudadanas —PCC— es el conjunto de estrategias lideradas desde el Ministerio de Educación Nacional —MEN— y dirigidas a todo el sector, que busca fomentar en el establecimiento educativo innovaciones curriculares y pedagógicas basadas en “prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación ciudadana” (Art. 41, Colombia, 1991), con el fin de “formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia…” (Art. 67, Ibíd.). Desarrollar competencias ciudadanas en la escuela significa poner pedagógicamente en relación la búsqueda de la autonomía individual con el valor -político- de la solidaridad. Y ello pasa por la voluntad de hacerle frente a toda expresión de irracionalidad - violencia, fanatismo e indiferencia extrema - (Ruiz 2002: 12) y por construir condiciones, relaciones, estrategias y espacios que faciliten el desarrollo del pensamiento crítico, la valoración favorable de la heterogeneidad, el despliegue y la expresión de identidades y la posibilidad del entendimiento. Las competencias ciudadanas se evidencian en la práctica, en el ejercicio de la ciudadanía. La acción ciudadana (ejercida de manera autónoma y no por imposición de otros) es el objetivo fundamental de la formación ciudadana. Sin embargo, para llevar a cabo una acción ciudadana


es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos, haber desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta en práctica de estas competencias. Por esta razón, la formación para la ciudadanía, así como cualquier evaluación que se haga de su alcance, debe tomar en cuenta tanto la acción misma, los conocimientos y las competencias básicas que le subyacen, así como el contexto en el que ocurren estas acciones. Por lo anterior El Área de Gestión Social y Comunitaria define las competencias ciudadanas como el conjunto de capacidades y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas -integradas- relacionadas con conocimientos básicos (contenidos, procedimientos, mecanismos) que orientan la acción ciudadana en la asignatura. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS? A continuación describimos con mayor detalle estas competencias. Adicionalmente, se hace mención a los contextos o ambientes que favorecen su puesta en práctica. Competencias cognitivas Las competencias cognitivas son las capacidades para realizar diversos procesos mentales. En este caso, capacidades para llevar a cabo procesos que favorecen el ejercicio de la ciudadanía. Una de éstas es la habilidad para tomar diversas perspectivas o, en otras palabras, para ponerse mentalmente en la posición del otro. Esta competencia favorece tanto la convivencia pacífica como la participación democrática y la pluralidad y valoración de las diferencias. Lograr acuerdos de beneficio mutuo e interactuar en forma colaborativa con otras personas, por ejemplo, es mucho más probable si se logra comprender los distintos puntos de vista presentes en una situación particular. En este mismo sentido, la pluralidad y valoración de las diferencias requiere de la capacidad de comprender y reconocer sincera y auténticamente otras formas de ver el mundo. Competencias comunicativas Según Habermas (2001: 65) la capacidad de conocimiento, lenguaje y acción que se encuentran en la base de toda competencia se forman en un enfrentamiento, a la vez constructivo y adaptativo del sujeto con su entorno. Aquí el entorno debe entenderse, principalmente, como entorno social, esto es, como una realidad simbólica a la cual se accede comunicativamente y de la que hacen parte los sujetos capaces de lenguaje y acción, las instituciones, las tradiciones, los valores culturales, las costumbres y las acciones humanas. La competencia comunicativa se puede entender como la capacidad del sujeto de acceder a una realidad simbólica compartida, esto es, de actuar socialmente, de participar en sistemas de interacción y de enfrentar y solucionar problemas interpersonales. Competencias emocionales Los sentimientos y las emociones han sido objeto de análisis de distintas disciplinas de las ciencias sociales.


Entendemos aquí las competencias emocionales como las capacidades necesarias para identificar las emociones propias y las de los otros y responder a ellas de forma constructiva. En los últimos años, las competencias emocionales han recobrado un rol fundamental en las propuestas educativas alrededor del mundo, en gran parte porque muchos estudios han demostrado que la formación cognitiva no es suficiente para lograr un impacto sobre la vida en sociedad. Competencias integradoras Las competencias integradoras son aquellas competencias más amplias y abarcadoras que, en la práctica, articulan los conocimientos y las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas. Por ejemplo, la capacidad para manejar conflictos, pacífica y constructivamente, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de competencias cognitivas como la capacidad de generar opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la capacidad de autorregulación y de competencias comunicativas como la capacidad de transmitir asertivamente intereses particulares, teniendo cuidado de no agredir a los demás. El ejercicio de la ciudadanía implica tanto del desarrollo de competencias básicas como de la integración de éstas en la toma de decisiones y en la orientación de la acción. Una de las competencias integradoras más relevantes en el ejercicio ciudadano es la capacidad para tomar decisiones morales. Las decisiones morales se caracterizan por conciliar los intereses propios con los de los demás. La consideración por los otros, se refiere a buscar que las acciones propias beneficien a los otros, o que por lo menos no los afecten negativamente. APORTE RELEVANTE La formación de competencias ciudadanas implica el desarrollo de un sentido de responsabilidad moral a través del cual docentes y estudiantes ganen cada vez más en consistencia entre lo que acuerdan y lo que realizan, entre lo que consideran justo y lo que están dispuestos a hacer en consecuencia. De lo que se trata es de construir ambientes educativos donde tengan cabida los proyectos de vida de sus actores, donde se busque permanentemente mejorar la forma como nos relacionamos con los otros y se puedan construir auténticamente relaciones de confianza.

APORTES DESDE EL PROYECTO DE MEDIA FORTALECIDA (ASIGNATURA EXPLORAR PARA INVESTIGAR)

La asignatura EI en articulación pretende generar un espacio de reflexión que fomente un

lenguaje y discurso propio de la investigación en el estudiante a través de la implementación de

metodologías y estrategias pedagógicas que permitan puntos de vista críticos y constructivos

en procesos de indagación y exploración con carácter formativo enfocado hacia las


Competencias Laborales Generales (CLG) entendidas como “recursos permanentes que las

personas no sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que permiten desempeñarse de

manera adecuada en diferentes espacios” (MEN).

Las CLG abordadas desde el proceso de articulación (PAEMS) en la institución y entendidas

por el mismo como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un

estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera adecuada en cualquier entorno

productivo, sin importar el sector económico, nivel del cargo, complejidad y grado de

responsabilidad adquiridos, se presentan a continuación.

ORGANIZACIONALES

Habilidad de aprender de experiencias de otros y aplicar el pensamiento

estratégico en diferentes

situaciones

EMPRESARIALES

Habilidades necesarias para poder crear, liderar y sostener

unidades de negocio por cuenta propia

INTELECTUALES

Procesos de pensamiento que el

estudiante debe usar con un fin determinado

EXPLORAR

PARA

INVESTIGAR

PERSONALES

Comportamientos y actitudes esperados

en los ambientes productivos

INTERPERSONALES

Son necesarias para adaptarse a los

ambientes laborales y saber interactuar con

otros

TECNOLÓGICAS Permiten identificar,

transformar e innovar procedimientos,

métodos y artefactos y usar herramientas

tecnológicas al alcance


Competencias laborales, qué permiten desarrollar y explorar para investigar

Las competencias laborales generales, por su carácter transversal, genérico y transferible, deben desarrollarse en la escuela durante todos los ciclos de escolaridad, a partir de un tejido curricular que permita cultivar en los niños, los adolescentes y después en los adultos, los conocimientos de todos los órdenes, para su desempeño exitoso en diferentes campos de la vida.1 Por lo tanto se hace indispensable el fortalecimiento de cada una de ellas en el desarrollo de estudiantes íntegros con capacidad propositiva en el mundo laboral. Desde articulación y teniendo en cuenta las temáticas o parte conceptual del proceso

investigativo así como las CLG explicadas anteriormente, la asignatura de explorar para

investigar se llevara acabo de la siguiente manera.

Los estudiantes por grupos realizaran la escogencia de una competencia laboral,

características, habilidades y desempeños de cada una, en base a ésta desarrollaran las

temáticas y pasos propios del proceso investigativo durante el transcurso de cada una de las

clases, comenzando por evidenciar una situación problema propia de la competencia asignada

y del contexto empresarial. Lo anterior no quiere decir que el estudiante en su desarrollo de la

clase sólo fortalecerá una competencia laboral, ya que durante el avance de la parte conceptual

de la asignatura los estudiantes fortalecen habilidades, y demuestran desempeños de éstas,

debido a socializaciones que se realizaran en cada uno de los espacios académicos y a la

gama de posibilidades que cada una de ellas ofrece.

Desde la asignatura se debe fortalecer en los estudiantes competencias comunicativas, que

deben ser evidenciadas a la hora de exponer, argumentar y socializar ideas, lo que permiten las

CLG desde el liderazgo, la creatividad y autonomía que llevan inmersas en sus desempeños.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

En el marco de la elaboración y evaluación de proyectos por parte de los alumnos de grado 11, es importante que los docentes promuevan la centralización de los criterios con los cuales los alumnos deberán ser evaluados con miras a obtener la aprobación de proyectos previa a su graduación como bachilleres en la Institución.

1www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-228189.html

Nota: competencias tomadas de aportes para la construcción de currículos pertinentes. (MEN)Serie de guías No 21


Por esta razón, el área de Gestión Social y Comunitaria presenta las siguientes sugerencias

para dicha evaluación para aportar a generar una metodología cada vez más uniforme frente a

la cual el estudiante sienta certeza de los puntos a corregir en las revisiones previas a que su

trabajo sea sometido.

Se ha diseñado esta herramienta de manera corta y resumida para ser un punto de partida de

fácil consulta y manejo por parte de docentes y estudiantes y así llevar a término sus

documentos comprendiendo claramente los pasos que se deben seguir en la correcta

formulación de proyectos.

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