colegio de bachilleres del estado de · pdf filedesempeño y la apropiación...

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA Director General

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORACOLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORACOLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORACOLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil Director Académico Profr. Julio Alfonso Martínez Romero Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Mtro. Pedro Hernández Peña BIOLOGÍA 1 Carta Descriptiva. Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2010. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280 Registro ISBN, en trámite.

COMISIÓN ELABORADORA: EQUIPO TÉCNICOEQUIPO TÉCNICOEQUIPO TÉCNICOEQUIPO TÉCNICO

Coordinación general:Coordinación general:Coordinación general:Coordinación general: Luz María Grijalva Díaz

Elaboradores disciplinares:Elaboradores disciplinares:Elaboradores disciplinares:Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 3

Nydia Gabriela Estrella Biología 1 María del Socorro Salas Meneses Historia de México 2

Diego Navarro Gil Literatura 1 Alfonso Bernardo Harita Física 1 Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 3

Silvia Hilda Pacheco Ibarra Orientación Educativa 3

Revisión Disciplinaria: María de los Ángeles Valenzuela Olaje Corrección de Estilo: Antonia Sánchez Primero Supervisión Académica: Diana Irene Valenzuela López Diseño: Joaquín Rivas Samaniego María Jesús Jiménez Duarte Grupo Editorial: Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Ana Isabel Ramírez Vásquez Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri

Coordinación General: Profr. Julio Alfonso Martínez Romero

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Semestre: Tercero Tiempo asignado: 60 horas. Créditos: 8 En este programa encontrará: Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a BIOLOGÍA 1 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

• El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal, convivencia social y preparación para una actividad laboral.

• El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.

• El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales. • Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la

actualización de los programas de estudio: Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico1. Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los alumnos3.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares. f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y calidad establecida. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño. i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante. Las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

• Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica); • Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica); • Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). En el componente de formación básica mencionado en el párrafo anterior se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento, las cuales les proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales, uno de estos campos es el de las ciencias experimentales en el que se encuentran: Química, Física, Biología y Ecología, estas asignaturas comparten no sólo el método experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, lográndose una continuidad y ampliación de dichos contenidos y de las habilidades que son características de éste campo.

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) las asignaturas del área de las ciencias experimentales se distribuyen a lo largo de los seis semestres, iniciando con Química I y II, que se imparten en 1º y 2º semestre y se continúa con Física I y II que se imparten en 3º y 4º semestre, respectivamente. En este esquema, las materias de Química y Física establecen las bases metodológicas para las asignaturas de éste campo de conocimiento, brindando a través de sus contenidos el soporte para el resto de las asignaturas, en el caso de la Biología, permite la comprensión de los procesos metabólicos en los organismos. La asignatura de Biología II se incorpora al mapa curricular en cuarto semestre, dando continuidad a los temas que se imparten en Biología I, en tercer semestre, y sirviendo como base para los temas que se impartirán en Geografía, en el quinto semestre, y Ecología en el sexto semestre.

En Biología I se establecen las bases de estudio de los organismos, mediante el desarrollo de las habilidades del estudiante: expresándose, relacionando conocimientos, aplicando metodologías, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la resolución de un problema o la elaboración de un trabajo, etc. El desarrollo de estas habilidades sigue fomentándose durante el curso de Biología II, así como en las asignaturas consecuentes a ésta.

Como parte de la formación en competencias que ya se ha mencionado, se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biología I, que se integra en dos cursos y pertenece al componente de formación básica. Esta asignatura se ubica en el campo de las ciencias experimentales, y guarda una relación directa con la Química y la Física, que son ciencias que estudian la materia y la energía, y que nos permiten comprender muchos de los procesos biológicos que suceden en el nivel celular. Concretamente, la relación con la química se establece en el tema de la composición de la materia viva y las reacciones que forman parte del metabolismo, y con la física por los aspectos energéticos que marcan las leyes de la termodinámica, así como los fenómenos de difusión o de ósmosis, entre otros que suceden en las células. También se relaciona con la Geografía, la cual señala la ubicación de los seres vivos y de los ecosistemas que conforman la biosfera, y con la Ecología, la cual integrará posteriormente los aprendizajes de Biología y Geografía al estudiar las interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente.

Esta asignatura se ubica en el tercer semestre, siendo consecutiva a Química II. Las competencias que se han desarrollado a través de las asignaturas de Química, se relacionan directamente con los que dan inicio al programa de Biología I, al abordar el tema de los componentes de los seres vivos: proteínas, carbohidratos, lípidos y ácidos nucleicos, asimismo, es de esperarse que los alumnos ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempeñar actividades de aprendizaje en el laboratorio, la identificación de problemas de carácter científico y el análisis de información de fuentes diversas. Estas competencias, se irán complementando con otras en este curso, de manera que el estudiante aprenda a identificar la forma en que se construye el conocimiento científico y que desarrolle un espíritu crítico para analizarlo: establecer hipótesis, realizar experimentos donde pueda obtener y registrar información, analizar resultados y elaborar conclusiones, así como saber utilizar tecnologías para la selección de fuentes de información pertinentes y adecuadas.

El propósito de la asignatura es que el estudiante relacione los niveles de organización de la materia: químicos, físicos y biológicos, de manera que comprenda los procesos de la vida desde los niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandes grupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera. Será importante que analice la importancia de las nuevas tecnologías de la biología en la sociedad, sus logros y limitaciones y que asuma criterios claros para señalar los aspectos que merecen ser reglamentados por su impacto social y ambiental, considerando los aspectos bioéticos involucrados. Asimismo el estudiante podrá explicar los fenómenos naturales desde una perspectiva científica, asumiendo actitudes que lo conduzcan al cuidado de la salud y a la conservación de su entorno.

El enfoque basado en competencias hace énfasis en lograr la interdisciplinariedad, de manera que el estudiante descubra las relaciones entre diversos campos de conocimiento y aplique lo que ha aprendido en éstos para resolver problemas relacionados con su realidad. Así, la asignatura de Biología, además de las asignaturas de su área, se relaciona con la Ética, considerando que muchos de sus avances más recientes han generado polémica por sus aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Bioética, como una disciplina que lleva a la reflexión acerca de las posibles limitaciones que debieran señalarse para el uso de ciertas tecnologías. Por otra parte las Matemáticas permiten el manejo de datos numéricos y sus correlaciones, en el análisis de resultados experimentales, la Informática se ha convertido en una herramienta básica para el procesamiento de datos y para poder accesar a fuentes de información actualizada, que en el campo de las ciencias experimentales es indispensable.

El programa de Biología I está conformado por los siguientes cinco bloques:

Bloque I: Reconoce la biología como ciencia de la vida.

Bloque II. Identifica las características y componentes de los seres vivos.

Bloque III. Reconoce a la célula como unidad de la vida.

Bloque IV. Describe el metabolismo de los seres vivos.

Bloque V. Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarlo.

En el bloque I se identifica el campo de estudio de la biología, su interrelación con otras ciencias, así como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carácter científico de esta disciplina.

Biología 1

GEOGRAFÍA

BIOLOGÍA III

ECOLOGÍA Y MEDIO

AMBIENTE INFORMÁTICA

FÍSICA

MATEMÁTICAS

QUÍMICA

ÉTICA

En el bloque II se describen las características distintivas de los seres vivos y se explica su conformación química, al analizar la estructura y función de los bioelementos, carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos; valorando el papel de estos componentes en la nutrición humana. En el bloque III se pretende que el estudiante reconozca el papel de la célula como unidad fundamental de los seres vivos, sus características básicas, su origen, evolución y clasificación, y en el bloque IV se profundiza en el estudio de ésta al describir los procesos celulares fundamentales ubicándolos en los organelos involucrados y resaltando su relación con las funciones orgánicas. Asimismo en este bloque se explican las funciones del metabolismo celular. Finalmente en el bloque V se describe la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, económica y biológica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexión acerca del valor de la biodiversidad a nivel global y local el estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

Uno de los aspectos más importantes de la reforma en la educación media superior se refiere al desarrollo de competencias genéricas como parte del perfil del bachiller que egresa de cualquier sistema educativo de este nivel. Es por ello fundamental tener en cuenta el desarrollo de estas competencias de manera transversal en todas las asignaturas. En el caso de Biología se pretende que el estudiante se autodetermine y cuide de sí, al ser capaz de enfrentar los retos que le impone el desarrollo de esta asignatura con decisión y confianza en sí mismo, por otra parte al comprender la forma en que funciona su organismo desde el nivel celular, podrá adquirir hábitos que lo lleven a practicar estilos de vida saludable, por ejemplo en cuanto a su nutrición; asimismo será necesario que en el desarrollo de la asignatura se exprese y comunique de manera efectiva, mediante representaciones verbales o gráficas y que aprenda a manejar de manera adecuada las tecnologías de la información. La biología, siendo una asignatura del campo de las ciencias experimentales, requiere también de que el estudiante aprenda a desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas mediante métodos estable cidos, principalmente a través del establecimiento de hipótesis, experimentación y análisis de evidencias para elaborar conclusiones, también es necesario que desarrolle su propio criterio y así sustente una postura personal sobre temas de relevancia, tales como el de la bioética y las nuevas tecnologías en Biología, argumentando sus ideas de manera clara y concisa y respetando otras opiniones. Por otra parte la propia dinámica del curso podrá despertar el interés en el alumno, para que profundice en los conocimientos y aprenda de manera autónoma en los temas que él mismo considere pertinentes y que relacione con su vida cotidiana, por ejemplo en el tema de los virus, que han causado estragos en tiempos recientes en la población, por citar alguno. En cuanto a la dinámica de trabajo dentro y fuera del aula, se sugiere promover trabajo en forma colaborativa, en el desarrollo de proyectos, actividades experimentales e intercambio de puntos de vista, siendo importante asumir siempre una actitud de respeto hacia los demás, independientemente de su ideología, creencias y prácticas sociales. Finalmente, como parte de los propósitos de esta asignatura está que el estudiante participe con responsabilidad en la sociedad, aportando ideas y soluciones a problemáticas existentes, en especial considerando la importancia de tomar acciones que favorezcan al medio ambiente, y contribuyan al desarrollo sustentable, para mejorar la calidad de vida de todo.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICASDISCIPLINARES BÁSICASDISCIPLINARES BÁSICASDISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUESBLOQUESBLOQUESBLOQUES

1 2 3 4 5 6

1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. X X

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. X

3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. X X

4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

X X X

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. X

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. X X

7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. X

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. X

10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

X

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. X

12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. X X

13. Relaciona los niveles de organización Química, Biológica, Física y Ecológica de los sistemas vivos. X X X

COMPETENCIAS DOCENTESCOMPETENCIAS DOCENTESCOMPETENCIAS DOCENTESCOMPETENCIAS DOCENTES

BIOLOGÍA 1BIOLOGÍA 1BIOLOGÍA 1BIOLOGÍA 1

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. • Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y socialiplinares, curriculares y socialiplinares, curriculares y socialiplinares, curriculares y sociales amplios.es amplios.es amplios.es amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institu4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institu4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institu4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.cional.cional.cional. Atributos: • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. • Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa5. Evalúa5. Evalúa5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento. • Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el d7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el d7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el d7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.esarrollo sano e integral de los estudiantes.esarrollo sano e integral de los estudiantes.esarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos:

• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. • Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos:

• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL

A)A)A)A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:PRESENTACIÓN DEL MÓDULO: "La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987). El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas. Una secuencia didáctica secuencia didáctica secuencia didáctica secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre.

Las actividadeactividadeactividadeactividades de inicio s de inicio s de inicio s de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades dactividades dactividades dactividades de desarrollo e desarrollo e desarrollo e desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre actividades de cierre actividades de cierre actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos conceptos conceptos conceptos fundamentales y subsidiarios, fundamentales y subsidiarios, fundamentales y subsidiarios, fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fádimensión fádimensión fádimensión fáctica o de conocimiento ctica o de conocimiento ctica o de conocimiento ctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científicomundo científicomundo científicomundo científico––––técnico.técnico.técnico.técnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos mundo de los procedimientos mundo de los procedimientos mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. dimensión procedimental o metodológica. dimensión procedimental o metodológica. dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, mundo de lo axiológico, mundo de lo axiológico, mundo de lo axiológico, a fin de desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. dimensión valoral o actitudinal. dimensión valoral o actitudinal. dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:

� Responden a los intereses de los educandos. � Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. � Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. � Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico. � Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura. � Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura. � Desarrollan contenidos procedimentales. � Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

� La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas. � La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje. � El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta. � La relación teoría–práctica. � El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación. � El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.

� El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. � La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.

El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:

� Exposición por parte de los/las docentes. � Exposición por parte de los/las alumnos. � Producción de informes. � Investigaciones. � Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión. � Trabajos en colaboración. � Trabajos individuales. � Discusiones y debates grupales. � Análisis de casos. � Dramatizaciones. � Demostraciones.

B)B)B)B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIASEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades subsiguientes. La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:

� Formativa y formadoraFormativa y formadoraFormativa y formadoraFormativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. � ContinuaContinuaContinuaContinua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen. � IntegralIntegralIntegralIntegral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. � SistemáticaSistemáticaSistemáticaSistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. � OrientadoraOrientadoraOrientadoraOrientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar. � CooperativaCooperativaCooperativaCooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. � FlexibleFlexibleFlexibleFlexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.

La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.

En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal). La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:

� Evaluación inicial, diagnósticaEvaluación inicial, diagnósticaEvaluación inicial, diagnósticaEvaluación inicial, diagnóstica:::: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.

� Evaluación formativaEvaluación formativaEvaluación formativaEvaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.

� Evaluación sumativa o de productoEvaluación sumativa o de productoEvaluación sumativa o de productoEvaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.

Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, la evaluación es un proceso dinámico, la evaluación es un proceso dinámico, la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.

La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un proceso continuo, dinámico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:

� Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. � Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

� Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

� Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

CUADROS DE EVALUACIÓNCUADROS DE EVALUACIÓNCUADROS DE EVALUACIÓNCUADROS DE EVALUACIÓN

Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:

� Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.

� Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.

� Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

� Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el ejercicio de coevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación Actividad: Producto: Puntaje:

SaberesSaberesSaberesSaberes

Conceptual Procedimental Actitudinal

Autoevaluación C MC NC Calificación

otorgada por el docente

CCCC ACTIVIDADES DENTRO DE LAS AACTIVIDADES DENTRO DE LAS AACTIVIDADES DENTRO DE LAS AACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.CADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.CADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.CADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE. Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.

En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.

Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los Los Los Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección Genecontenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección Genecontenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección Genecontenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.ral de Bachillerato.ral de Bachillerato.ral de Bachillerato.

Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.

Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de academia la calendarización de las secuencias didácticas.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo:

� Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

� Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

� Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.

� Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

� Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

BIOLOGIBIOLOGIBIOLOGIBIOLOGIA 1A 1A 1A 1

Bloque 1: Bloque 1: Bloque 1: Bloque 1: Reconoce la Biología como ciencia de la vida.Reconoce la Biología como ciencia de la vida.Reconoce la Biología como ciencia de la vida.Reconoce la Biología como ciencia de la vida.

Competencias disciplinares básicasCompetencias disciplinares básicasCompetencias disciplinares básicasCompetencias disciplinares básicas::::

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: Secuencia didáctica 1: El estudio de los seres vivosEl estudio de los seres vivosEl estudio de los seres vivosEl estudio de los seres vivos

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Identifica el campo de estudio de la biología, su interrelación con otras ciencias, así como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carácter científico de esta disciplina.

• Temas:Temas:Temas:Temas:

� Campo de estudio de la Biología � Ramas de la Biología � Relaciones de la Biología con otras ciencias � Niveles de organización de la materia

Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:

ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes Estrategias enseñanza aprendizaje.Estrategias enseñanza aprendizaje.Estrategias enseñanza aprendizaje.Estrategias enseñanza aprendizaje.

ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Identifica la presencia y relación de otros seres vivos con el humano.

Registra la presencia de seres vivos en su vida.

Establece relaciones entre humanos y otros seres vivos.

Aprecia la biodiversidad presente en su entorno.

Presenta la unidad de competencia del bloque a los estudiantes. Indaga las expectativas generadas. Indica la solución de la actividad. Retroalimenta los resultados.

Resuelve la actividad.

Cuestionario Módulo Lápiz

2222

Identifica el campo de estudio de la biología.

Elabora de forma personal una definición de Biología.

Asume una postura crítica en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Revisa el tema. Solicita la lectura previa del tema “campo de estudio de la Biología”. Indica la solución de la actividad 2. Retroalimenta la actividad.

Realiza la lectura indicada. Resuelve la actividad 2. Solicita aclaración de dudas.

Control de lectura Módulo Lápiz

3333

Describe el campo de acción de las principales divisiones de la Biología.

Aplica las ramas de la biología, en su contexto.

Participa en el trabajo colaborativo de manera activa para la resolución de problemas.

Realiza ronda de preguntas sobre las ramas de la Biología. Recomienda fuentes de información adecuadas para la realización de la actividad. Señala fecha de entrega de la actividad. Puede solicitar que se presente en forma digital o en carteles las imágenes, depende de la facilidad de medios con que se cuenten en su localidad. Solicita a los estudiantes que resuelvan la actividad 3. Retroalimenta los resultados.

Lee el tema y participa en la ronda de preguntas. (Respondiendo o preguntando). Atiende las indicaciones del docente sobre las fuentes de información. Resuelve la actividad y la presenta en tiempo y forma señalada por su profesor (a). Solicita aclaración de dudas.

Cuadro comparativo

Módulo Pintarrón Fuentes de información. Imágenes o fotografías. Computadora Internet

4444

Conoce la relación de la Biología con otras ciencias.

Relaciona a la Biología con otras ciencias a través de ejemplos.

Valora el trabajo colaborativo de los científicos.

Explica la relación de las ciencias. Propicia la reflexión sobre la interdisciplinariedad de las asignaturas del bachillerato, menciona y analiza ejemplos. (Se recomienda utilizar los módulos de otras asignaturas para los ejemplos). Recomienda fuentes de información sobre el tema. Indica la solución de la actividad y señala la fecha para su retroalimentación. Aclara dudas.

Atiende la presentación de su docente. Participa en el análisis del ejemplo presentado y propone otros. Resuelve la actividad y participa en la retroalimentación.

Tabla

Módulo Fuentes de información Módulos de las otras asignaturas. Computadora Internet

5555

Identifica los niveles de organización de la materia.

Representa con imágenes los niveles de organización.

Realiza sus labores de forma ordenada.

Realiza ronda de preguntas para comprobar la comprensión de la lectura del tema. Analiza con los estudiantes la comprensión de los esquemas. Solicita la solución de la actividad indicando claramente las características de la misma y la fecha de entrega. Puede ser solicitada para exponer en periódico mural o rotafolio. Recomienda fuentes de información disponibles en su localidad. Retroalimenta la actividad.

Participa en la ronda de preguntas. Interpreta los esquemas. Realiza la actividad atendiendo las recomendaciones de su profesor (a). Consulta las fuentes recomendadas. Presenta la actividad de acuerdo a las indicaciones.

Cartel

Módulo Fuentes de información Computadora Internet Papel o materiales necesarios para elaborar el cartel

6666

Reconoce las ramas y ciencias auxiliares de la Biología, así como los niveles de organización de la materia.

Determina la aplicación de Biología, a partir del análisis de un texto.

Valora el impacto de la Biología en el cuidado del ambiente.

Indica la solución de la actividad de cierre. Revisa la evolución de la misma, atiende dudas y retroalimenta la actividad. Realiza preguntas que le permitan conocer el aprendizaje alcanzado por los estudiantes sobre el tema.

Resuelve la actividad de cierre. Participa en la retroalimentación.


BIBIBIBIOOOOLOGÍA 1LOGÍA 1LOGÍA 1LOGÍA 1

Bloque 1: Bloque 1: Bloque 1: Bloque 1: Reconoce la BReconoce la BReconoce la BReconoce la Biología como ciencia de la vidaiología como ciencia de la vidaiología como ciencia de la vidaiología como ciencia de la vida....

CompetenciaCompetenciaCompetenciaCompetencias disciplinares básicas:s disciplinares básicas:s disciplinares básicas:s disciplinares básicas:

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.



Secuencia didáctica 2: Biología, tecnología y sociedad.Secuencia didáctica 2: Biología, tecnología y sociedad.Secuencia didáctica 2: Biología, tecnología y sociedad.Secuencia didáctica 2: Biología, tecnología y sociedad.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Identifica el campo de estudio de la biología, su interrelación con otras ciencias, así como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carácter científico de esta disciplina.

Temas:Temas:Temas:Temas:

� Métodos de investigación científica � Ciencia, tecnología y sociedad Tiempo:Tiempo:Tiempo:Tiempo:

ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes EstrategiasEstrategiasEstrategiasEstrategias enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.


1111

Identifica frases e imágenes asociadas a la ciencia.

Elige frases e imágenes asociadas a la ciencia.

Asume una postura crítica sobre sus conocimientos previos.

Señala la solución de la actividad de inicio. Retroalimenta la actividad. Solicita otros ejemplos a los alumnos.

Resuelve la actividad de inicio. Participa en la retroalimentación. Aporta otros ejemplos.

Identificación de ideas.

Módulo Lápiz

2222

Ubica a la Biología como ciencia experimental.

Construye hipótesis e identifica variables.

Participa activamente en el trabajo colaborativo.

Propones soluciones creativas para la

Lee las preguntas con la que inicia el tema. Pide se realice la lectura utilizando estrategias aprendidas en Taller de lectura y redacción.

Revisa las preguntas que dan inicio al tema. Se plantea respuestas y las compara una vez que ha leído el

Diseños de investigación

Módulo Lápiz.

resolución de problemas.

Pide la realización de la actividad señalando que en ella reconocerán aspectos revisados en la lectura. Retroalimenta la actividad.

tema. Resuelve la actividad y comparte sus respuestas con los compañeros de grupo. Solicita aclaración de dudas.

3333

Analiza los beneficios y riesgos que aporta la Biología a la sociedad.

Argumenta sobre las implicaciones de la Biología y las nuevas tecnologías en la sociedad.

Valora el impacto de los avances de la Biología en la sociedad.

Elabora preguntas sobre el tema,

Reporte de investigación

4444

Identifica las fases del método científico

Obtiene información de un resumen de investigación.

Participa de manera efectiva en el trabajo colaborativo.

Indica la lectura y solución de la actividad 4. Señala la fecha de entrega y revisión de la actividad 4. Retroalimenta la actividad.

Realiza la actividad. Participa en la retroalimentación.

Análisis de texto Módulo Lápiz

5555

Ubica a la Biología como ciencia experimental.

Diseña experimentos y prácticas de campo con base en el método científico.

Propones soluciones creativas para la resolución de problemas.

Explica la realización de la actividad. Acompaña a los estudiantes en la realización de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Atiende las indicaciones de la actividad. Realiza la actividad. Participa en la retroalimentación.

Diseños de investigación

Módulo Lápiz


Bloque 2: Identifica las características y componentes de los seres vivos.Bloque 2: Identifica las características y componentes de los seres vivos.Bloque 2: Identifica las características y componentes de los seres vivos.Bloque 2: Identifica las características y componentes de los seres vivos.

Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:Competencias disciplinares básicas:

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.


Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Secuencia didáctica 1: Organización y función de los seres vivos.Secuencia didáctica 1: Organización y función de los seres vivos.Secuencia didáctica 1: Organización y función de los seres vivos.Secuencia didáctica 1: Organización y función de los seres vivos.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Comprende las características distintivas de los seres vivos y explica su conformación química, tras conocer la estructura y función de los bioelementos, carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos; valorando el papel de estos componentes en la nutrición humana.

Temas:Temas:Temas:Temas:

� Organización estructural de los seres vivos � Características de los seres vivos


ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes EstrategiasEstrategiasEstrategiasEstrategias enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.enseñanza aprendizaje.


1111

Identifica las características que permiten reconocer a un ser vivo.

Redacta listado de características de los seres vivos.

Realiza las tareas asignadas con actitud positiva.

Se expresa con claridad.

Presenta la unidad de competencia del bloque a los estudiantes. Indaga las expectativas generadas. Indica la solución de la actividad de inicio. Retroalimenta la actividad.

Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación.

Cuadro comparativo Módulo Lápiz

2222

Caracteriza la estructura de un ser vivo

Describe las características estructurales de un ser vivo.

Participa en forma efectiva en el trabajo colaborativo.

Recomienda a los estudiantes que al realizar la lectura del tema hagan uso de las estrategias aprendidas en TLR para la lectura. Realiza preguntas para controlar la lectura. (Se recomienda la utilización de imágenes ilustrar el tema). Indica la resolución de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Atiende las recomendaciones del docente. Realiza la lectura y participa en la ronda de preguntas. Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación y solicita aclaración de dudas.

Descripción

Módulo Lápiz Imágenes seleccionadas por el docente. Medios necesarios para la presentación de las imágenes.

3333

Identifica las características funcionales de los seres vivos.

Distingue mediante ejemplos las funciones de los seres vivos.

Resuelve con exactitud los trabajos escolares.

Recuerda a los alumnos la importancia de la lectura previa para resolver las actividades. Realiza una presentación del tema “características de los seres vivos” se recomienda la proyección de algún video y el uso de plantas o insectos (o bien otros organismos) para demostrar las funciones de irritabilidad y otras que considere oportuno. Incluye una ronda de preguntas para conocer el nivel de comprensión alcanzado. Indica la solución de la actividad. Retroalimenta la actividad 3.

Lee el tema y atiende la presentación de su docente. Participa en la ronda de preguntas y la retroalimentación de ala actividad. Resuelve la actividad y aclara sus dudas.

Reactivos de relación

Módulo Lápiz Computadora Video seleccionado Proyector Bocinas Insectos y plantas seleccionadas (pueden ser otros organismos)

4444

Reconoce las característica funcionales y estructurales de los seres vivos

Describe las características estructurales y funcionales de un ser vivo, analizando organismos de su entorno.

Colabora de forma efectiva en el trabajo grupal.

Explica la actividad. Organiza el grupo en equipos. Acuerda con el laboratorista el uso del espacio. Atiende dudas sobre el uso de los instrumentos Acompaña a los estudiantes en la solución de la actividad. Retroalimenta la actividad. Aclara dudas.

Atiende la explicación de la actividad. Se incorpora al equipo. Trabaja colaborativamente y resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas. Participa en la retroalimentación.

Práctica

Módulo Lápiz Organismos seleccionados Instrumental necesario. Espacio de trabajo, laboratorio

5555

Ubica las características funcionales y estructurales de los seres vivos a partir de un texto.

Distingue las características estructurales y funcionales de un ser vivo.

Realiza la lectura con exactitud.

Indica la solución de la actividad. Señala el tiempo asignado para la realización de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Atiende la explicación de su profesor. Resuelve la actividad en el tiempo señalado. Participa en la retroalimentación.

Control de lectura Módulo Lápiz


Bloque 2Bloque 2Bloque 2Bloque 2: Identifica las características y componentes de los seres vivos.: Identifica las características y componentes de los seres vivos.: Identifica las características y componentes de los seres vivos.: Identifica las características y componentes de los seres vivos.






Secuencia didáctica 2: Composición química Secuencia didáctica 2: Composición química Secuencia didáctica 2: Composición química Secuencia didáctica 2: Composición química de los seres vivos.de los seres vivos.de los seres vivos.de los seres vivos.



� Elementos de la vida � Moléculas de la vida � Compuestos orgánicos o biomoléculas � Importancia de la alimentación correcta para la salud


ActividadesActividadesActividadesActividades SaberesSaberesSaberesSaberes Estrategias enseñanza Estrategias enseñanza Estrategias enseñanza Estrategias enseñanza aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.aprendizaje.


1111

Identifica los principales bioelementos

Utiliza una tabla de datos para identificar los bioelementos.

Realiza las actividades escolares con orden y exactitud.

Solicita la solución de la actividad de inicio. Decide si la actividad se resuelve en aula o en casa. Indica el tiempo asignado a la solución de la actividad. Retroalimenta la actividad y aclara dudas o cuestionamientos de los alumnos.

Resuelve la actividad en el tiempo señalado por el docente. Participa en la retroalimentación.

Interpretación de tabla

Módulo Lápiz

2222

Identifica las biomoléculas

Relaciona las funciones de las biomoléculas


Solicita la solución de la segunda actividad de inicio. Decide si la actividad se resuelve en aula o en casa. Indica el tiempo asignado a la solución de la actividad. Retroalimenta la actividad y aclara dudas o cuestionamientos de los alumnos. Se recomienda utilizar el resultado de la retroalimentación para explicar el tema de grupos funcionales y reforzarlo antes de pasar al tema de biomoléculas.

Resuelve la actividad en el tiempo asignado. Solicita aclaración de dudas y participa en la retroalimentación.

Reactivos de relación

Módulo Lápiz

3333

Comprende las funciones de los principales bioelementos.

Investiga y registra la importancia y funciones de los bioelementos primarios.

Utiliza críticamente las fuentes de información.

Se expresa con exactitud.

Se recomienda revisar y seleccionar el material de consulta disponible en su localidad. Pide se resuelva la actividad 3. Indica el tiempo para entrega. Recomienda las fuentes de información revisadas. Retroalimenta la actividad.

Atiende las recomendaciones del maestro. Resuelve la actividad y la presenta en el tiempo asignado. Participa en la retroalimentación.

Cuadro de recuperación

Módulo Lápiz Fuentes de información disponibles y recomendadas por el docente

4444

Identifica la función y fuentes de obtención de bioelementos secundarios.

Investiga y registra las fuentes y función de los bioelementos secundarios.

Utiliza críticamente las fuentes de información.


Se recomienda revisar y seleccionar el material de consulta disponible en su localidad. Se sugiere realizar una ronda de preguntas para indagar si relacionan los alimentos con la ingesta de nutrientes. Utilizando ejemplos de alimentos de mayor consumo en su localidad. Pide se resuelva la actividad 4. Indica el tiempo para entrega. Recomienda las fuentes de información revisadas. Retroalimenta la actividad

Atiende las recomendaciones del maestro. Participa en la ronda de preguntas y solicita aclaración de dudas. Menciona ejemplos de alimentos de consumo diario en los cuales considera que se encuentran los bioelementos. Resuelve la actividad y la presenta en el tiempo asignado. Participa en la retroalimentación.

Tabla de contenido

Módulo Lápiz Fuentes de información disponibles y recomendadas por el docente

5555

Describe la importancia de moléculas inorgánicas de interés biológico.

Resume la importancia del agua y sales minerales para los seres vivos.

Se expresa correctamente.

Recuerda la importancia de realizar la lectura aplicando las estrategias aprendidas en TLR. Es recomendable iniciar el tema con una serie de preguntas que permitan indagar el grado de comprensión sobre la presencia del agua en los seres vivos. Asegurarse de que se comprendan los esquemas que aparecen en el módulo. Atender y aclarar dudas. Indicar la realización de la actividad 5. Retroalimentar la actividad.

Atiende las recomendaciones de su profesor. Participa en la sesión de preguntas. Observa e interpreta los esquemas correspondientes al tema. Solicita aclaración de dudas. Realiza la actividad 5, apoyándose tanto en la lectura como en la información generada en la sesión de preguntas. Participa en la retroalimentación de la actividad.

Cuestionario

Módulo Lápiz Pintarrón Marcadores

6666

Identifica propiedades físicas del agua.

Experimenta propiedades del agua.

Realiza los trabajos prácticos en forma ordenada, aplicando el método científico. .

Organiza al grupo en equipos. Explica la actividad experimental. Decide si la práctica se realiza en aula, laboratorio o casa. Señala el tiempo de entrega y revisión de los reportes experimentales. Acompaña a los estudiantes durante el proceso del experimento. Aclara dudas.

Se integra al equipo correspondiente. Atiende la explicación de su profesor. Realiza la actividad. Solicita aclaración de dudas. Entrega el reporte en la fecha señalada.

Reporte de práctica

Módulo Lápiz Instrumentos y sustancias necesarias Espacio donde realizar la práctica

7777

Identifica la presencia de carbohidratos y lípidos en los alimentos.

Detecta por medio de una actividad experimental, las fuentes naturales donde se pueden encontrar las biomoléculas.

Respeta las normas de seguridad del trabajo experimental.

Participa de forma efectiva en el trabajo colaborativo.

Solicita la lectura del tema “compuestos orgánicos o biomoléculas” y propone algún control de lectura. (Cuadro sinóptico, glosario, cuestionario, mapa mental, etc.), señalando que será de ayuda para la siguiente actividad. Antes de realizar la actividad, llevar a cabo la retroalimentación de la lectura. Se recomienda utilizar algún video para ilustrar el tema, sobre todo dirigido al consumo de alimentos y nutrición. Utilizar como ejemplos alimentos de uso cotidiano en su comunidad. Indica la realización de la actividad experimental. Retroalimenta la actividad.

Lee con anticipación el tema “compuestos orgánicos o biomoléculas” y elabora el control de lectura solicitado. Utiliza la información analizada en la lectura como apoyo para la actividad experimental. Participa en la retroalimentación de la lectura. Realiza la actividad experimental. Aporta sus ideas y solicita aclaración de dudas.

Experimento

Módulo Lápiz Instrumentos y sustancias necesarias para el experimento.

8888

Reconoce la estructura y función de las biomoléculas.

Clasifica mediante ejemplos la estructura y funciones de las biomoléculas.

Valora la importancia de las biomoléculas en el mantenimiento de la vida.

Solicita la solución de la actividad 8. Recomienda el uso del control de lectura anterior como apoyo para la actividad 8, y propone fuentes de información disponibles en su localidad, con las que pueden enriquecer la actividad. Señala el tiempo asignado para realizar la actividad y la fecha de revisión. Pide que se anoten ejemplos de alimentos o fuentes de nutrientes comunes en su localidad. Retroalimenta la actividad.

Lee el tema y utiliza el control de lectura anterior, como recurso para resolver la actividad 8. Utiliza las fuentes de información recomendadas. Realiza la actividad y la presenta en la fecha señalada. Participa en la retroalimentación y solicita aclaración de dudas.

Cuadro comparativo

Módulo Lápiz Fuentes de información recomendadas.

9999

Identifica problemas alimentarios.

Reporta información sobre problemas alimentarios.

Comenta la presencia de problemas alimentarios en su contexto.

Valora la importancia de desarrollar hábitos saludables de alimentación.

Solicita la lectura del tema “Importancia de la alimentación correcta para la salud”. Elabora preguntas claves para retroalimentar la lectura. Se auxilia de videos, imágenes, páginas electrónicas, blogs, foros, programas de nutrición y salud. Dirige el análisis del cuadro comparativo “Y tú, ¿cómo te sientes? Recomienda a los alumnos la realización de una autoevaluación a partir de estas características. Busca, revisa y selecciona fuentes de información sobre el tema “trastornos alimentarios”, disponibles en su localidad. Indica la solución de la actividad 10, señala la fecha de entrega. (Decide si su presentación será en el módulo, en hojas blancas o en forma digital).

Lee el tema “Importancia de la alimentación correcta para la salud” Participa en la sesión de preguntas. Solicita aclaración de dudas. Participa en el análisis


Módulo Lápiz Computadora Proyector Videos seleccionados Bocinas

Revisa y retroalimenta la actividad. Cierra la retroalimentación con un análisis de la situación de la comunidad escolar en cuanto a trastornos alimentarios.

10101010

Identifica la composición química de los seres vivos.

Representa por medio de un organizador gráfico las características de los seres vivos.


Indica la elaboración del mapa conceptual. Señala la fecha de entrega del mapa y especifica si lo realizaran en el módulo o en otro material. Retroalimenta la actividad.

Atiende las indicaciones de su profesor. Elabora el mapa conceptual siguiendo las indicaciones. Entrega el mapa en la fecha señalada. Solicita aclaración de dudas.

Mapa conceptual

Módulo Lápiz Material necesario (si el mapa no se realiza en el módulo).

11111111

Comprende la importancia del uso de dietas balanceadas para favorecer la nutrición.

Analiza sus hábitos alimentarios.

Explica los efectos de una dieta inadecuada.

Valora la importancia de desarrollar hábitos saludables en cuanto a su nutrición.

Recomienda la revisión de los controles de lectura y de las actividades anteriores, como apoyo para realizar la reflexión de la actividad 11. Se asegura de que los estudiantes interpreten correctamente los esquemas de información nutricional, antes de realizar la actividad. Señala la fecha de revisión de la actividad. Retroalimenta la actividad y atiende dudas.

Toma en cuenta las recomendaciones del profesor. Revisa los esquemas de información nutricional. Solicita aclaración de dudas en la interpretación de los esquemas. Realiza la actividad. Presenta su reflexión en el tiempo señalado. Participa en la retroalimentación.

Reflexiones Módulo Lápiz

BIBIBIBIOOOOLOGILOGILOGILOGIA 1A 1A 1A 1

Bloque 2: Bloque 2: Bloque 2: Bloque 2: IdentIdentIdentIdentifica las características de los seres vivos. ifica las características de los seres vivos. ifica las características de los seres vivos. ifica las características de los seres vivos.






Secuencia didáctica 3Secuencia didáctica 3Secuencia didáctica 3Secuencia didáctica 3: : : : Ácidos nucleicos, código genético y síntesis de proteínas. Ácidos nucleicos, código genético y síntesis de proteínas. Ácidos nucleicos, código genético y síntesis de proteínas. Ácidos nucleicos, código genético y síntesis de proteínas.


• Temas:Temas:Temas:Temas: • Estructura de los ácidos nucleicos. • El ADN y el ARN. • Replicación del ADN. • ADN, ARN, código genético y síntesis de proteínas.



ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental AAAActitudinalctitudinalctitudinalctitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Identifica la estructura de los azúcares que aparecen en los ácidos nucleicos.

Interpreta estructuras y redacta frases sobre lo que conoce sobre el ADN. .

Se expresa con exactitud. Decide si la actividad de

inicio se resuelve en forma individual, en pareja o equipo. Así como si se resuelve en aula o en casa. Informa el tiempo disponible para resolver la actividad. Retroalimenta la actividad de inicio.

Atiende las indicaciones de su profesor. Realiza la actividad de inicio. Presenta su trabajo en el tiempo señalado por el profesor. Participa activamente en la retroalimentación.

Identificación de estructuras moleculares

Módulo Lápiz

2222

Identifica los componentes de la estructura de un nucleótido.

Analiza la estructura del nucleótido.

Elabora modelos de nucleótidos.

Muestra creatividad en la elaboración de modelos.

Recuerda a los alumnos la importancia de la lectura constante, como medio para mantener el ritmo de las clases. Elabora una serie de preguntas para indagar sobre la comprensión del tema “estructura de los ácidos nucleicos”. Combina la sesión de preguntas con la exposición de la estructura de los ácidos nucleicos. (Se recomienda utilizar imágenes o modelos durante la exposición) Pide a los estudiantes que resuelvan la actividad 2. Retroalimenta la actividad.

Asume la importancia de la lectura constante. Lee el tema “estructura de los ácidos nucleicos” Presta atención a la exposición de su profesor y participa en la sesión de preguntas. Solicita aclaración de dudas. Realiza la actividad con creatividad. Participa en la retroalimentación.

Descripción/modelo

Módulo Lápiz Materiales necesarios para la elaboración del modelo (los que cada alumno decida)

3333

Distingue la estructura y función de los ácidos nucleicos.

Analiza la estructura y función de los ácidos nucleicos.

Responde con exactitud.las tareas escolares.

Elabora un control de lectura de la información a utilizar para la actividad 3. Se asegura que los estudiantes interpreten correctamente los esquemas sobre ADN y ARN. Utiliza el control de lectura realizado para la exposición del tema.

Escucha con atención la exposición de su profesor. Participa en la sesión de preguntas. Interpreta los esquemas. Solicita aclaración de dudas.

Reactivos opción múltiple

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector Bocinas Otros materiales elegidos por el docente

Explica la formación de los enlaces entre los componentes del nucleótido y polinucleótido. (se recomienda la utilización de simuladores u otro material de apoyo) Aclara dudas. Pide la realización de la actividad. Dirige la retroalimentación de la actividad.

Resuelve la actividad y participa en la retroalimentación.

4444

Integra la estructura y función de los ácidos nucleicos.

Registra en un cuadro las semejanzas y diferencias entre el ADN y el ARN.

Resuelve con pulcritud y exactitud sus trabajos escolares.

Informa que para la realización de esta actividad, se utilizará la información analizada en la actividad anterior. Da las indicaciones para la realización de la actividad. Indica la fecha de presentación de la actividad. Retroalimenta la actividad

Escucha y sigue las indicaciones de su profesor. Revisa la información necesaria para responder la actividad 4. Resuelve la actividad y la presenta en el tiempo señalado. Solicita aclaración de dudas.

Cuadro comparativo

Módulo Lápiz Modelos realizados en la actividad anterior Material de apoyo utilizado en la actividad anterior

5555

Analiza la replicación del ADN

Resuelve cuestionario.

Participa de manera efectiva en el trabajo colaborativo.

Realiza un control de lectura del tema “replicación del ADN”. Selecciona una

Presta atención a la explicación de su profesor. Solicita aclaración

Cuestionario/Test

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector

presentación o simulador de la duplicación del ADN. Expone el tema apoyándose en el control de lectura y el simulador seleccionado. Aclara dudas. Solicita la realización de la actividad 5. Retroalimenta la actividad.

de dudas. Realiza la actividad. Participa en la retroalimentación.

Bocinas Información seleccionada por el docente.

6666

Identifica términos relacionados con la información genética de los organismos.

Analiza conceptos sobre la información genética de los organismos.

Se esfuerza por mejorar su conocimiento.

Se expresa con corrección.

Resuelve la actividad, realiza su glosario. De las fuentes de información disponibles en su localidad, selecciona las más apropiadas para enriquecer su glosario. Da las indicaciones para la elaboración del glosario por los alumnos. Recomienda a los estudiantes las fuentes de información seleccionadas. Señala la fecha de presentación de la actividad. Aclara dudas.

Sigue las recomendaciones de su profesor. Lee y selecciona los términos desconocidos. Elabora su glosario. Utiliza las fuentes de información recomendadas por su profesor. Presenta su glosario resuelto en la fecha indicada. Solicita aclaración de dudas.

Glosario

Módulo Lápiz Fuentes de información seleccionadas

7777

Distingue los pasos para la síntesis de proteínas.

Explica procesos de la síntesis de proteínas.

Realiza sus tareas con exactitud.

Selecciona un simulador sobre síntesis de proteínas Es recomendable indagar sobre el conocimiento general sobre estructura celular, asegurándose de que ubiquen los organelos implicados en la síntesis de proteínas. (Si lo considera pertinente, puede solicitar la realización de la actividad de inicio del bloque 3) Explica el proceso de síntesis de proteínas, apoyándose con el simulador seleccionado. Aclara dudas. Solicita la solución de la actividad 7. Retroalimenta la actividad.

Escucha atentamente la explicación de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector Bocinas

8888

Practica la utilización del código genético.

Soluciona problemas relacionados con el código genético.

Participa activamente en el trabajo colaborativo.

Actúa en forma disciplinada.

Explica la interpretación del código genético, para la síntesis de proteínas. Resuelve ejemplos de transcripción, traducción y ensamblado de proteínas (aminoácidos). Se asegura que los estudiantes interpreten de forma correcta el cuadro del código genético. Señala la fecha de presentación de la actividad. Aclara dudas.

Presta atención a la presentación de su profesor. Solicita aclaración de dudas en la interpretación del código genético. Utiliza el cuadro del código genético. Realiza la actividad y la presenta en la fecha solicitada. Participa en la retroalimentación.

Ejercicios

BIBIBIBIOLOGIOLOGIOLOGIOLOGIA 1A 1A 1A 1

Bloque Bloque Bloque Bloque 3333:::: Reconoce a la célula como unidad de vida.Reconoce a la célula como unidad de vida.Reconoce a la célula como unidad de vida.Reconoce a la célula como unidad de vida.



Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.


Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica 1111:::: Teoría y origen celular.Teoría y origen celular.Teoría y origen celular.Teoría y origen celular.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Analiza el papel de la célula como unidad fundamental de los seres vivos, sus características básicas, su origen, evolución y clasificación.


• Morfología y estructura general de las células • Origen de las células • Concepciones actuales sobre el origen de la vida




1111

Ordena algunos componentes celulares.

Realiza un esquema en el que ubica componentes celulares.

Resuelve con pulcritud sus tareas escolares.

Responde con exactitud.

Presenta la unidad de competencia del bloque a los estudiantes. Indaga las expectativas generadas. Solicita la realización de la actividad de inicio. Retroalimenta la actividad y aclara dudas.

Atiende la explicación sobre la unidad de competencia del bloque y externa sus expectativas. Realiza la actividad de inicio. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario.

Módulo Lápiz Colores

2222

Identifica a la célula como parte de la organización de la materia viva.

Lee y organiza información sobre la descripción de la célula


Indica la lectura del material sobre antecedentes de la teoría celular. Recuerda a los estudiantes que deben emplear las estrategias de lectura aprendidas en TLR, para la elaboración de un resumen. Informa la fecha de presentación del resumen. Retroalimenta la actividad.

Lee aplicando las estrategias para la realización de resúmenes. Elabora su resumen. Presenta su trabajo en la fecha indicada por su profesor.

Resumen Módulo Lápiz

3333

Identifica características: celulares: forma y tamaño.

Interpreta información y responde cuestionamientos.


Elabora un control de lectura del tema “Morfología y estructura general de las células”. Revisa las direcciones recomendadas en el módulo. Selecciona material audiovisual para utilizar como apoyo en la retroalimentación del tema. Pide a los alumnos que revisen las páginas electrónicas seleccionadas. Indica la realización de la

Lee y revisa las páginas electrónicas indicadas. Elabora su control de lectura, siguiendo las indicaciones. Resuelve el cuestionario. Participa en la retroalimentación y solicita aclaración de dudas.

Cuestionario

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector

actividad. Retroalimenta la actividad.

4444

Reconoce a las células como componente básico de los seres vivos.

Analiza la información y prepara muestras para observar al microscopio.

Se involucra activa y propositivamente en el trabajo colaborativo.

Realiza sus actividades escolares con creatividad y en forma ordenada.

Revisa las direcciones electrónicas propuestas en la actividad. (Puede seleccionar otras o bien recomendar a los estudiantes otra fuente de información disponible en su localidad). Organiza al grupo en equipos y acuerda con el encargado de laboratorio la realización del experimento. Explica la actividad e informa sobre las direcciones electrónicas seleccionadas. Le indica a los estudiantes que deben revisar con anterioridad la información en internet o les ofrece otra fuente de información. Pide la realización de la práctica.

Acompaña y aclara dudas sobre el desarrollo de la actividad.

Retroalimenta la actividad.

Revisa con anterioridad la información señalada por su profesor. Atiende y sigue las instrucciones de su profesor para la realización del experimento. Trabaja colaborativamente, aporta ideas creativas. Solicita aclaración de dudas sobre el desarrollo del experimento. Participa en la retroalimentación de la actividad experimental.

Reporte de practica

Módulo Lápiz Instrumental y sustancias necesarias para el experimento Espacio para trabajar (laboratorio)

5555

Identifica las teorías que explican el origen de las células.

Analiza los fundamentos de las teorías sobre el origen de las células.

Valora el trabajo de los científicos para llegar a establecer teorías.

Realiza la lectura y analiza los videos sugeridos (se encuentran en el material de apoyo), y decide como les propondrá a los alumnos que los revisen. (Se pude elaborar un control para indagar sobre la información de los videos).

Decide si los videos seleccionados los proyecta en el aula o les solicita los revisen en casa.

Pide a los alumnos que realicen la lectura, vean los videos sugeridos y elaboren un control (resumen, cuadro, mapa, síntesis, ensayo) de lo que revisaron. Antes de pasar a la solicitud de la actividad, realiza una sesión de retroalimentación de la información revisada. (Lectura y videos)

Decide si la actividad se realizará en forma individual o en grupo. Solicita la realización de la actividad. Aclara dudas.

Lee el tema “origen de las células”, ve los videos sugeridos por su profesor y realiza un control de la información revisada. Resuelve la actividad y la presenta en el tiempo determinado por su profesor. Participa en la retroalimentación y solicita aclaración de dudas.

Resumen

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector Videos seleccionados Bocinas

6666

Comprende las condiciones necesarias para la vida.

Busca, selecciona y analiza información sobre el origen de la vida.

Selecciona adecuadamente las fuentes de información.

Muestra interés en la búsqueda de fuentes de información fidedignas

Revisa las fuentes de información disponibles en su localidad. Selecciona las más apropiadas para responder la actividad 6. Explica las características que debe contener el reporte de investigación. Pide se resuelva la actividad y señala la fecha de presentación del reporte de investigación. Retroalimenta.

Atiende las sugerencias del docente sobre las fuentes de información adecuadas para la investigación. Realiza la indagación y elabora el reporte. Presenta su reporte en la fecha señalada. Participa en la retroalimentación.


Módulo Lápiz Computadora Internet Otras fuentes de información seleccionadas


Bloque 3Bloque 3Bloque 3Bloque 3: Reconoce a la célula como unidad de vida.: Reconoce a la célula como unidad de vida.: Reconoce a la célula como unidad de vida.: Reconoce a la célula como unidad de vida.



Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.



Secuencia didáctica 2: Estructura y función celular. Secuencia didáctica 2: Estructura y función celular. Secuencia didáctica 2: Estructura y función celular. Secuencia didáctica 2: Estructura y función celular.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Analiza el papel de la célula como unidad fundamental de los seres vivos, sus características básicas, su origen, evolución y clasificación.

• Temas:Temas:Temas:Temas: • La evolución de las células • Diferencias entre células procariontes y eucariontes • Estructura y función de los organelos



ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual ProcedimentalProcedimentalProcedimentalProcedimental ActitudinActitudinActitudinActitudinalalalal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Caracteriza los diferentes tipos de células.

Esboza esquemas celulares

Realiza sus labores escolares con pulcritud.

Selecciona imágenes sobre los tipos de célula y sus organelos. Estos pueden ser en formato digital o de no contar con los medios necesarios para su utilización, se puede recurrir al uso de láminas ilustrativas o modelos tridimensionales. Es conveniente mostrar imágenes celulares tomadas por diferentes microscopios y contrastarlas con los

Resuelve la actividad y participa activamente en la retroalimentación. Compara sus dibujos con las imágenes presentadas por su profesor.

Dibujos

Módulo Lápiz Imágenes seleccionadas por el profesor Computadora Internet Proyector Láminas

dibujos de la célula. Solicita la solución de la actividad de inicio, señala si se hará en aula o extraclase. Retroalimenta los esquemas elegidos, comparándolo con las imágenes previamente seleccionadas.

2222

Comprende el cambio de célula procarionte a eucarionte.

Analiza y ordena los procesos de evolución celular.

Realiza sus tareas con exactitud.

Elabora un control de lectura del tema “evolución de las células”, revisa los videos sugeridos en el módulo y que se encuentran en el material de apoyo. Solicita a los alumnos que realicen la lectura y analicen la información de los videos seleccionados. (Si lo considera más conveniente puede proyectar los videos seleccionados en el aula) Realiza una serie de preguntas para indagar sobre la comprensión de la lectura realizada por los alumnos. Se asegura que los esquemas presentes en el tema se hayan comprendido.

Lee y elabora un control de lectura como referencia para hacer su línea del tiempo. Participa en la sesión de preguntas y el análisis de esquemas. Solicita aclaración de dudas. Elabora la línea del tiempo, siguiendo las instrucciones de su profesor, y la entrega en la fecha señalada. Participa en la retroalimentación

Línea del tiempo

Módulo Lápiz Material necesario (si la línea del tiempo no se presenta en el módulo)

Indica la solución de la actividad. Decide si la presentación es en el espacio destinado en el módulo o en otro material. Retroalimenta la actividad.

3333

Describe las diferencias estructurales entre las células procariontes y eucariontes

Categoriza las células.

Realiza sus labores escolares en forma ordenada.

Revisa la información sobre “diferencias entre células procariontes y eucariontes” del módulo. De considerarlo necesario, recomienda otras fuentes de información como apoyo para completar la tabla comparativa. Solicita completen la tabla. Retroalimenta la actividad.

Lee el tema “diferencias entre células procariontes y eucariontes”. Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación.

Cuadro comparativo Módulo Lápiz

4444

Identifica la función de la membrana celular

Explica el transporte de materiales en las células

Lee con atención e interés por aprender.


Pide se resuelva la actividad, se puede recomendar que primero revisen las preguntas del cuestionario y después realicen la lectura. Analiza la información del video recomendado y le comenta a los alumnos que lo revisen o lo proyecta en el aula. Retroalimenta la actividad.

Lee, atiende la presentación del video y resuelve el cuestionario. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario


5555

Relaciona los organelos celulares con su función.

Integra la información acerca de la célula y la relaciona con diversas actividades de la vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.

Reconoce y respeta las opciones de sus compañeros.

Organiza al grupo en equipos. Da las indicaciones para resolver la actividad. Se asegura de que se comprenda el concepto de ósmosis. Aclara dudas.

Resuelve la actividad Solicita aclaración de dudas. Participa en la retroalimentación

Descripción de procesos

Módulo Lápiz

6666

Relaciona a los organelos con su función en la célula.

Interpreta la función de los componentes celulares

Argumenta sus ideas con seguridad.

Recuerda a los alumnos la importancia de leer continuamente el material de sus módulos. Inicia la exposición del tema estructura y función de los organelos celulares con: citoplasma, núcleo y citoesqueleto.

Lee con anterioridad y atiende la explicación de su profesor. Realiza la actividad Participa en la retroalimentación y solicita aclaración

Conclusiones Módulo Lápiz

Apoya su explicación con imágenes ilustrativas o modelos. Indica la solución de la actividad. Retroalimenta y aclara dudas.

de dudas.

7777

Relaciona cada componente con su función en la célula.

Determina las funciones de los organelos celulares.

Realiza las tareas asignadas con tenacidad y exactitud.

Revisa el material del módulo, de considerarlo necesario busca y selecciona otros referentes teóricos e imágenes que le permitan apoyar la exposición del tema. Explica con una breve exposición la estructura y función de los organelos (aparato de Golgi, retículo endoplásmico, vacuolas y ribosomas). Se asegura que los alumnos comprendan los esquemas presentes en el módulo y los que haya usado como apoyo en su presentación. Una vez concluida la exposición retroalimenta con una sesión de preguntas, en las que busca contextualizar la información.

Revisa el material necesario para resolver la actividad. Interpreta los esquemas del módulo y los utilizados por el profesor durante la exposición. Escucha con atención la exposición de su profesor, solicita aclaración de dudas. Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación.

Tabla de recuperación.

Módulo Lápiz Imágenes seleccionadas Computadora Proyector Internet

Indica la realización de la actividad. Retroalimenta la actividad.

8888

Identifica funciones de los organelos celulares.

Interpreta las funciones celulares, por medio de actividades experimentales.

Participa activa y propositivamente en el trabajo colaborativo.

Revisa la actividad experimental propuesta, realiza las adecuaciones que considere necesarias para llevar a cabo esta actividad con los espacios y recursos disponibles. Acuerda con el encargado de laboratorio la realización de la práctica. Organiza al grupo en equipos. Solicita la investigación de los conceptos señalados en el experimento, antes de la realización del mismo. Explica la actividad y señala la fecha de realización y la de entrega del reporte. Retroalimenta el experimento.

Atiende y sigue las indicaciones de su profesor para la realización del experimento. Investiga y registra el significado de los conceptos solicitados en la práctica. Se integra al equipo asignado. Realiza la actividad, trabaja colaborativamente y aporta ideas creativas. Participa en la retroalimentación.

Reporte de actividad experimental.

Módulo Lápiz Fuentes de información Instrumentos y sustancias necesarias. Espacio para trabajar.

9999

Distingue los organelos celulares.

Comparara los componentes celulares, al observar distintas células al microscopio.

Realiza las actividades experimentales con creatividad.

Se interesa en la aplicación del método científico.

Revisa la actividad experimental propuesta, realiza las adecuaciones que considere necesarias para llevar a cabo esta actividad con los espacios y recursos disponibles. Acuerda con el encargado de laboratorio la realización de la práctica. Organiza al grupo en equipos. Explica la actividad y señala la fecha de realización y la de entrega del reporte. Retroalimenta el experimento.

Atiende y sigue las indicaciones de su profesor para la realización del experimento. Se integra al equipo asignado. Realiza la actividad, trabaja colaborativamente y aporta ideas creativas. Participa en la retroalimentación

Reporte de práctica de laboratorio.

Módulo Lápiz Instrumentos y sustancias necesarias. Espacio para trabajar


Bloque 4: Describe el metabolismo de los seresBloque 4: Describe el metabolismo de los seresBloque 4: Describe el metabolismo de los seresBloque 4: Describe el metabolismo de los seres vivos.vivos.vivos.vivos.


Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.


Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica 1111:::: Energía y metabolismo celular.Energía y metabolismo celular.Energía y metabolismo celular.Energía y metabolismo celular.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Describe los procesos energéticos que mantienen la vida, y que conforman el metabolismo celular, así como las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.

• Temas:Temas:Temas:Temas: • La energía y los seres vivos • Transformaciones de energía en los organismos • Metabolismo celular • Intercambios de energía en el metabolismo • Función de las enzimas en los procesos biológicos




1111

Identifica el flujo de materia y energía en los seres vivos.

Analiza imágenes y redacta su interpretación.

Es meticuloso en la resolución de su trabajo escolar.

Presenta la unidad de competencia del bloque a los estudiantes. Indaga las expectativas generadas.

Pide la realización de la actividad de inicio. Señala si se resolverá en forma individual, grupal, en el aula o en casa.

Retroalimenta la actividad.

Atiende la presentación de la unidad de competencia del bloque y externa sus expectativas sobre los temas a desarrollar.

Realiza la actividad de inicio.

Participa en la retroalimentación.

Interpretación de esquemas.

Módulo Lápiz

2222

Identifica las formas de energía que se manifiestan en los seres vivos.

Categoriza la vida como un proceso en el que se manifiestan diversas formas de energía.

Argumenta sus respuestas.

Escucha atentamente la participación de sus compañeros.

Revisa los textos “la energía y los seres vivos” y “transformaciones de energía en los organismos”, selecciona algún video, apoyo visual y ejemplos cotidianos de uso y transformaciones de energía. Solicita la solución del cuestionario sobre la lectura realizada. Retroalimenta la actividad.

Lee los textos señalados en la actividad 2 y responde el cuestionario. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario. Módulo Lápiz

3333

Identifica las reacciones metabólicas.

Contrasta las características de las reacciones del metabolismo.

Asume la necesidad de la lectura para la solución precisa de sus tareas.

Lee el texto (metabolismo celular), prepara su presentación del tema, analiza los esquemas. Selecciona material de apoyo para su exposición. Elabora una serie de preguntas que le permitan indagar si los alumnos entendieron. Solicita a los alumnos la lectura del tema y decide si la actividad se realizará en clase o en casa. Realiza una exposición y utiliza las preguntas preparadas con anterioridad para retroalimentar la exposición.

Lee el tema “metabolismo celular” y atiende la exposición de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Resuelve la actividad y la presenta en la fecha indicada. Participa en la retroalimentación.

Cuestionario.

Módulo Lápiz Material de apoyo seleccionado por el profesor

Aclara dudas. Señala la realización de la actividad y determina la fecha de entrega. Retroalimenta la actividad.

4444

Comprende la función del ATP en los seres vivos.

Concluye la participación del ATP en los procesos celulares.

Se expresa con exactitud y originalidad.

Analiza la información del tema “intercambios de energía en el metabolismo” y resuelve la actividad 4.

Cuestionario.

5555

Clasifica las reacciones metabólicas: en endotérmicas y exotérmicas.

Aplica el valor de

en la clasificación de reacciones.

Resuelve con seguridad sus trabajos escolares.

Utiliza la información disponible en su localidad y resuelve la actividad 5. Indica a los estudiantes que resuelvan la actividad, les recomienda las fuentes de información seleccionadas y señala la fecha de presentación de la actividad. Retroalimenta la actividad.

Consulta la información recomendada por su profesor y resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Clasificación de reacciones.

Módulo Lápiz Fuentes de información disponibles

6666

Reconoce la función de las enzimas en los procesos biológicos.

Predice y verifica el funcionamiento enzimático.

Trabaja con responsabilidad en el laboratorio.

Lee el tema, elabora un control de lectura. Solicita a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual o un diagrama, en el cual sinteticen lo leído sobre la función de las enzimas. Prepara una presentación sobre el tema, selecciona material audiovisual para apoyar su presentación. Menciona ejemplos de enzimas. Aclara dudas. Acuerda con el encargado de laboratorio la realización de la práctica. Organiza el grupo en equipos y señala la fecha de realización de la actividad experimental. Retroalimenta la actividad.

Lee el tema “función de las enzimas en los procesos biológicos” y elabora un control de lectura. Atiende la presentación de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Se integra al equipo asignado y realiza la actividad experimental. Entrega el reporte experimental. Participa en la retroalimentación y solicita aclaración de dudas.

Reporte de actividad experimental.

Módulo Lápiz Material de apoyo seleccionado Computadora Proyector Bocinas

7777

Reconoce la importancia del metabolismo para la salud.

Interpreta imágenes y argumenta su interpretación.

Asocia la deficiencia de enzimas con enfermedades.


Revisa la actividad, selecciona fuentes de información disponible en su localidad para resolver la actividad. Explica la actividad a los alumnos, recomienda las fuentes de información seleccionadas y señala la fecha de presentación de la actividad. Organiza al grupo en equipos de trabajo. Retroalimenta la actividad, asegurándose que los estudiantes relaciones todos los datos de la tabla.

Utiliza las fuentes de información recomendadas por su profesor. Realiza la actividad y la presenta en la fecha señalada. Participa en la retroalimentación.

Reporte de investigación.

Módulo Lápiz Fuentes de información disponibles en su localidad

8888

Expresa gráficamente su conocimiento sobre metabolismo.

Conecta los temas tratados.

Plasma con exactitud sus conocimientos.

Solicita la elaboración del mapa conceptual como cierre de la secuencia didáctica. Retroalimenta la actividad.

Elabora un mapa conceptual como actividad de cierre de la secuencia didáctica.

Mapa conceptual. Módulo Lápiz


Bloque 4: Bloque 4: Bloque 4: Bloque 4: Describe el metabolismo de los seres vivos.Describe el metabolismo de los seres vivos.Describe el metabolismo de los seres vivos.Describe el metabolismo de los seres vivos.

Competencias disciplinCompetencias disciplinCompetencias disciplinCompetencias disciplinares básicas:ares básicas:ares básicas:ares básicas:

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.


Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.


Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica 2: Nutrición celular. 2: Nutrición celular. 2: Nutrición celular. 2: Nutrición celular.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Describe los procesos energéticos que mantienen la vida, y que conforman el metabolismo celular, así como las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.

• Temas:Temas:Temas:Temas: • Nutrición autótrofa. • Nutrición heterótrofa. • Respiración aerobia. • Respiración anaerobia.



ProductoProductoProductoProducto MaterialesMaterialesMaterialesMateriales PuntajePuntajePuntajePuntaje ConceptualConceptualConceptualConceptual PrPrPrProcedimentalocedimentalocedimentalocedimental ActitudinalActitudinalActitudinalActitudinal DocenteDocenteDocenteDocente AlumnoAlumnoAlumnoAlumno

1111

Identifica la importancia de la alimentación.

Distingue conceptos: alimentación, digestión y nutrición.

Expresa en forma veraz y correcta sus conocimientos previos.

Pide la respuesta a la actividad de inicio. Retroalimenta la actividad y aclara dudas.

Resuelve la actividad de inicio. Solicita aclaración de dudas.


2222

Define nutrición celular.

Relacionas las formas de nutrición de los seres vivos.

Es original y creativo en sus respuestas.

Analiza el material, interpreta los esquemas y prepara algún ejemplo de cadena trófica de su localidad. Señala la realización de la actividad, recuerda que los ejemplos a utilizar en la cadena trófica existan en la localidad. Aclara dudas.

Resuelve la actividad atendiendo las recomendaciones de su profesor. Solicita aclaración de dudas.


3333

Distingue la presencia de pigmentos fotosintéticos en vegetales.

Plantea hipótesis y diseña experimentos.


Aporta ideas creativas para el diseño de experimentos.

Lee el tema, “nutrición autótrofa”, analiza los esquemas y prepara su exposición. Pide a los alumnos que lean el tema y que presten atención a los esquemas. Explica el tema “fotosíntesis”, se apoya con material audiovisual y utiliza hojas o plantas de la localidad para precisar su exposición.(en el material de apoyo se incluyen videos sobre fotosíntesis) Aclara dudas. Solicita la realización de la actividad 3.

Lee el tema fotosíntesis con anterioridad a la explicación del tema por su profesor. Escucha con atención la presentación de su profesor. Solicita aclaración de dudas. Realiza la actividad.

Diseño y reporte experimental.

Módulo Lápiz Computadora Proyector Bocinas

4444

Caracteriza la nutrición autótrofa.

Comprende y parafrasea la información leída.

Se preocupa por expresarse correctamente.

Recomienda la revisión completa del tema “nutrición autótrofa”, el análisis de los esquemas y la revisión de videos sobre el tema. Indica la solución de la actividad. Retroalimenta y aclara dudas.

Lee el tema completo sobre nutrición autótrofa, analiza los esquemas, revisa los videos recomendados. Resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Cuestionario.

Módulo Lápiz Computadora Proyector Bocinas

5555

Clasifica seres vivos por su tipo de nutrición.

Relaciona las formas de nutrición autótrofa y heterótrofa.

Reconoce y valora el aprendizaje continuo.

Pide la solución de la actividad 5. Aclara dudas.

Lee y soluciona la actividad 5. Solicita aclaración de dudas.

Cuadro comparativo.

Módulo Lápiz

6666

Comprende las etapas de la respiración aerobia.

Organiza la información sobre respiración aerobia.

Trabaja con responsabilidad.

Lee la información del módulo sobre respiración celular, revisa los esquemas propuestos. Complementa lo leído con otras fuentes y los videos propuestos. Solicita a los alumnos la lectura del tema. Prepara una presentación y explica el tema. Explica el tema y retroalimenta. Solicita la actividad 6. Aclara dudas.

Lee y elabora un control de lectura. Esta atento a la explicación de su profesor, solicita aclaración de dudas. Resuelve la actividad.

Cuadro de recuperación.

Módulo Lápiz Material de apoyo seleccionado Computadora Internet Proyector Bocinas

7777

Reconoce los tipos de respiración celular.

Contrasta las características de los distintos tipos de respiración celular.

Es ordenado en la presentación de sus trabajos.


Solicita a los alumnos la lectura del tema. Prepara una presentación y explica el tema. Explica el tema y retroalimenta. Solicita la actividad 7. Aclara dudas.

Realiza la lectura previa del tema. Atiende la explicación de su profesor, revisa los videos recomendados. Solicita aclaración de dudas. Resuelve la actividad.

Tabla comparativa.

Módulo Lápiz Computadora Internet

8888

Relaciona las vías metabólicas a los ciclos de la materia y energía.

Integra los procesos metabólicos a sucesos cotidianos.

Argumenta y redacta correctamente sus ideas.

Resuelve la actividad 8. Pide a los alumnos la solución a la actividad 8, en la cual deben aplicar lo revisado en esta secuencia. Retroalimenta y aclara dudas.

Aplica lo revisado durante la secuencia y resuelve la actividad 8. Participa en la retroalimentación y solicita aclaración de dudas.

Elaboración de hipótesis y presentación de conclusiones.

Módulo Lápiz


Bloque 5: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.Bloque 5: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.Bloque 5: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.Bloque 5: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.


Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Secuencia didáSecuencia didáSecuencia didáSecuencia didáctica ctica ctica ctica 1: Diversidad1: Diversidad1: Diversidad1: Diversidad biológica. biológica. biológica. biológica.

Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Unidad de competencia: Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos, valorando su importancia social, económica y biológica, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

• Temas:Temas:Temas:Temas: • Distribución de la biodiversidad. • Beneficios de la biodiversidad. • ¿Es la extinción un evento común en la naturaleza?




1111

Identifica la diversidad biológica de su localidad

Cataloga la diversidad biológica de su localidad

Trabaja metódicamente.

Presenta la unidad de competencia del bloque a los estudiantes. Indaga las expectativas generadas. Da las indicaciones para que se resuelva la actividad de inicio. Retroalimenta y aclara dudas.

Atiende la explicación sobre la unidad de competencia y externa sus expectativas sobre el desarrollo del bloque. Resuelve la actividad de inicio.

Cuadro de datos. Módulo Lápiz

2222

Comprende el concepto de biodiversidad.

Explica la información leída y se expresa en sus propios términos.

Comprende el concepto de biodiversidad.

Lee sobre biodiversidad y selecciona alguno de los videos propuestos como material didáctico para apoyar el tema.

Solicita a los estudiantes la respuesta a la actividad.

Aclara dudas.

Lee, analiza la información que ofrecen los videos seleccionados y resuelve la actividad 2. Solicita aclaración de dudas.

Descripción.

Módulo Lápiz Computadora Proyector Bocinas Internet Videos

3333

Reconoce a México como un país megadiverso.

Examina la diversidad biológica de su comunidad.

Se percata de la riqueza biológica del país.

Selecciona y recomienda a los estudiantes fuentes de información y videos sobre la biodiversidad en México. Analiza la biodiversidad de su localidad e investiga sobre especies endémicas locales. Pide la solución de la actividad 3. Aclara dudas y retroalimenta.

Revisa las fuentes de información recomendadas por su profesor, analiza la información. Resuelve la actividad 3. Solicita aclaración de dudas.

Reporte.

Módulo Lápiz Computadora Proyector Bocinas Internet Videos

4444

Comprende la importancia de la diversidad biológica.

Cuestiona el efecto de las actividades humanas sobre la biodiversidad.

Valora la importancia de la preservación de la biodiversidad.

Lee los textos “beneficios de la biodiversidad” y “’¿es la extinción un evento común en la naturaleza”? y prepara ejemplos locales. Indica a los estudiantes la lectura de los textos y señala fecha para presentar la actividad resuelta. Analiza la situación local y aclara dudas.

Lee los textos señalados y resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.


5555

Caracteriza a las especies

Analiza información y clasifica a las especies

Trabaja con entusiasmo.

Busca y selecciona fuentes de información para resolver la actividad 5. Recomienda las fuentes de información seleccionadas a los estudiantes. Comunica la fecha en la que deben presentar la actividad. Aclara dudas.

Utiliza las fuentes de información recomendadas y resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Cuadro comparativo y conclusiones.

Módulo Lápiz Fuentes de información recomendadas

6666

Reconoce los efectos ocasionados por la pérdida de biodiversidad

Argumenta acciones para preservar las especies

Valora la importancia de preservar la biodiversidad

Pide a los alumnos que resuelvan la actividad 6. Retroalimenta y aclara dudas.

Analiza el texto y resuelve la actividad.

Conclusión. Módulo Lápiz


Bloque Bloque Bloque Bloque 6666: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.: Conoce la biodiversidad y propone cómo preservarla.


Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

Secuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didácticaSecuencia didáctica 2: Clasificación de la biodiversidad. 2: Clasificación de la biodiversidad. 2: Clasificación de la biodiversidad. 2: Clasificación de la biodiversidad.

UnidUnidUnidUnidad de competencia: ad de competencia: ad de competencia: ad de competencia: Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos, valorando su importancia social, económica y biológica, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.

• TTTTemas:emas:emas:emas: • Antecedentes de la sistemática. • Clasificación actual. • Sistema de cinco reinos. • Sistema de tres dominios. • Dominio Bacteria. • Dominio Archea. • Protistas un grupo diverso. • Reino Fungi. • Reino Plantae. • Reino Animalia . • Virus.


ActividadesActividadesActividadesActividades

SaberesSaberesSaberesSaberes EsEsEsEstrategias enseñanza aprendizaje.trategias enseñanza aprendizaje.trategias enseñanza aprendizaje.trategias enseñanza aprendizaje.


1111

Recuerda la importancia de la nomenclatura científica.

Relaciona nombres comunes con la nomenclatura científica.

Reconoce y respeta la diversidad de opiniones.

Lee y resuelve la actividad de inicio, si no recuerda o no conoce los nombres científicos de los organismos mencionados realiza la consulta necesaria para contar con el dato y poder auxiliar a los estudiantes. Aclara dudas y retroalimenta la actividad.

Resuelve la actividad de inicio. Solicita aclaración de dudas.


2222

Identifica las manera en que se clasifica a los seres vivos

Diferencia las razones para clasificar la biodiversidad

Acepta a la ciencia como la búsqueda constante de la verdad

Revisa la información del módulo sobre sistemática, revisa los videos propuestos y recomienda a los estudiantes los seleccionados. (Decide si presenta en el aula los videos elegidos). Investiga los nombres científicos de varios organismos. Solicita la realización de la actividad. Aclara dudas.

Analiza la información del módulo y los videos recomendados por su profesor. Resuelve la actividad, Solicita aclaración de dudas.

Cuestionario.

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector Bocinas Videos seleccionados

3333

Diferencia entre sistemas de clasificación de los seres vivos

Contrasta sistemas de clasificación

Reconoce la diversidad de ideas científicas.

Solicita la lectura y solución de la actividad 3. Aclara dudas.

Lee e identifica las características de los sistemas de clasificación. Resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Cuadros comparativos.

Módulo Lápiz

4444

Describe las principales características del dominio Bacteria

Organiza la información sobre bacterias

Resuelve con precisión y puntualidad sus labores escolares

Revisa la información del módulo y los videos propuestos sobre bacterias. Indica la solución de la actividad y señala la fecha de presentación. Aclara dudas y retroalimenta la actividad.

Lee y analiza la información de los videos recomendados. Resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Tabla de datos.

Módulo Lápiz Computadora Internet Proyector Bocinas Videos seleccionados

5555

Explica la utilidad y los problemas que representan las bacterias

Argumenta sus conclusiones

Discrimina fuentes de información y elige las adecuadas.

Revisa fuentes de información disponibles en la localidad y selecciona las más apropiadas para resolver la actividad. Señala la fecha de presentación de la actividad y recomienda las fuentes de información seleccionadas. Aclara dudas.

Resuelve la actividad consultando las fuentes de información recomendadas. Presenta su reporte en la fecha asignada. Participa en la retroalimentación.

Reporte de investigación.

Módulo Lápiz Fuentes de información recomendadas.

6666

Identifica diferencias entre Bacterias y Arqueas

Compara organismos de los dominio Arquea y Bacteria

Se convence de las diferencias entre los organismos.

Indica a los estudiantes la realización de la actividad. Recomienda el uso de estrategias de lectura, para extraer las ideas principales del texto. Señala la fecha para presentar el cuadro comparativo entre Arquea y Bacteria. Aclara dudas.

Lee y encuentra las diferencias entre el dominio Arquea y Bacteria. Completa el cuadro comparativo, y lo presenta en la fecha señalada. Solicita aclaración de dudas.

Cuadro comparativo.

Módulo Lápiz

7777

Identifica las características del reino Protista.

Resume las características distintivas de los organismos protistas.

Desarrolla estrategias para mejorar su lectura.

Recomienda a los estudiantes el uso de estrategias para la lectura aprendidas en las asignaturas de TLR. Comunica la fecha para presentar el cuadro sinóptico sobre protistas. Aclara dudas.

Lee y utiliza las estrategias aprendidas para la elaboración de cuadros sinópticos. Resuelve la actividad y presenta su esquema en la fecha señalada. Solicita aclaración de dudas.

Cuadro sinóptico.

Módulo Lápiz Material audiovisual seleccionado por el profesor. Computadora Proyector Bocinas Internet

8888

Describe las características del reino Fungi.

Organiza la información leída en un esquema

Se expresa con seguridad.

Revisa el tema y selecciona apoyos audiovisuales para mostrar la diversidad del reino Fungi. Solicita a los alumnos la lectura y elaboración de un mapa conceptual. Realiza una breve presentación. Aclara dudas.

Lee el tema con anterioridad. Atiende la presentación de su profesor. Vuelve a leer y elabora el mapa conceptual. Solicita aclaración de dudas.

Mapa conceptual. Módulo Lápiz

9999

Distingue las principales características de las plantas

Organiza la información en tablas

Realiza sus labores escolares con precisión.

Solicita la lectura y solución de la actividad. Prepara ejemplos de plantas de los distintos tipos. Aclara dudas y retroalimenta la actividad.

Resuelve la actividad. Participa en la retroalimentación.

Cuadro de recuperación.

Módulo Lápiz

10101010

Distingue las principales características del Reino Animalia.

Ordena la información en tablas

Es metódico en su lectura.

Se expresa con veracidad.

Revisa la información, prepara una breve exposición y selecciona material audiovisual como apoyo a su presentación. Se asegura que los estudiantes analicen los esquemas que aparecen en el módulo. Señala la fecha de presentación de la tabla. Aclara dudas.

Lee con anterioridad y atiende la presentación de su profesor. Resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.

Tabla.


11111111

Diferencia organismos del Reino Animalia

Categoriza organismos animales

Muestra seguridad al resolver sus labores escolares.

Analiza las imágenes y clasifica los animales presentados. Pide se realice la actividad y aclara dudas.

Resuelve la actividad, clasifica los animales que aparecen en las imágenes. Solicita aclaración de dudas.

Tabla de agrupación y clasificación.

Módulo Lápiz

12121212

Identifica las características de los virus.

Distingue las diferencias de los virus con respecto a los seres vivos.

Valora la importancia de tomar medidas preventivas para evitar enfermedades virales.

Lee el tema “virus” y analiza el video recomendado. Solicita a los estudiantes que realicen la lectura y analicen la información del video. Aclara dudas. Señala la solución del cuestionario.

Revisa la información recomendada y resuelve la actividad. Solicita aclaración de dudas.


13131313

Ubica organismos con base en la clasificación taxonómica

Clasifica organismos Trabaja en forma colaborativa

Organiza al grupo en equipos de trabajo y acuerda con el laboratorista la realización de la práctica. Pide a los estudiantes que realicen el experimento. Aclara dudas.

Se integra al equipo de trabajo y realiza el experimento. Trabaja con creatividad y responsabilidad. Solicita aclaración de dudas.

Reporte.

Módulo Lápiz Espacio para realizar la práctica Instrumentos y organismos necesarios.

14141414

Reconoce organismos microscópicos por sus características taxonómicas

Analiza organismos al microscopio.

Trabaja de manera colaborativa en el laboratorio

Organiza al grupo en equipos de trabajo y acuerda con el laboratorista la realización de la práctica. Pide a los estudiantes que realicen el experimento. Aclara dudas.

Se integra al equipo de trabajo y realiza el experimento. Trabaja con creatividad y responsabilidad. Solicita aclaración de dudas.

Reporte experimental.

Módulo Lápiz Espacio para realizar la práctica Instrumentos y organismos necesarios.

15151515

Describe los grupos de organismos presentes en su comunidad

Ordena un inventario de la biodiversidad de su localidad


Valora la importancia de la preservación de la biodiversidad.

Analiza la actividad propuesta, elige los posibles lugares de su localidad en los que se puede llevar a cabo la práctica de campo. Explica a los estudiantes los datos que deben contener la identificación y localización de cada espécimen presentado en su colección digital. Comunica a los alumnos la fecha en la que deben presentar la colección. Organiza al grupo en equipos de trabajo. Aclara dudas.

Atiende la explicación de su profesor. Elige la zona a visitar para la toma de fotografías. Selecciona las imágenes adecuadas e identifica los organismos encontrados. Entrega la colección de su equipo. Participa en la integración de la colección grupal.

Colección digital.

Módulo Lápiz Cámara digital Ropa y calzado adecuados para el lugar elegido Bitácora Fuentes de información sobre clasificación de organismos

colegio de bachilleres del estado de · pdf filedesempeño y la apropiación...

Documents