colegio de bachilleres del estado de tamaulipas · cuadro comparativo que incluya la clasificación...

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: LITERATURA II

Horas/Sesión: 48 HORAS / __ SESIONES

Periodo Escolar/Semestre: 2020 A / TERCERO

Campo Disciplinar: HUMANIDADES

Jefe de Materia: MTRA. LETICIA GARCÍA

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: (31 Enero-19 Marzo-7 Mayo- 12 Junio)

Lugar y fecha de emisión: Ciudad Victoria, Tam. Enero 2020

ENCUADRE DE LA UAC

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO

ENCUADRE DE LA UAC

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo

voy a utilizar?

1. Presentación de la UAC

Presentar la asignatura Literatura II y su utilidad en el

mercado profesional y laboral.

Explicación general de las secuencias didácticas, integradas

en tres cortes de evaluación; los cuales cumplen con un

total de 48 horas distribuidas en tres secuencias:

Sec. 1 10 hrs.

Sec. 2 29 hrs.

Sec. 3 9 hrs.

Además de su relación de interdisciplinariedad con la

asignatura de Historia de México II e Inglés IV

Tríptico conteniendo secuencias didácticas,

horas de trabajo, problematizaciones e

interdisciplinariedad.

Exposición de carteles alusivos a cada

bloque que se colocarán en las paredes

del aula y haciendo un recorrido con una

breve explicación.

Carteles

Tríptico.

Libro de texto.

Programa de estudio.

Cuaderno de notas

2. Competencias a desarrollar

Presentar las competencias genéricas y disciplinares que se

fortalecen o desarrollan en cada secuencia didáctica de la

asignatura, así como el valor porcentual que representan en

la calificación final.

Proyectar un esquema con las competencias

genéricas por secuencia didáctica y los niveles de

desempeño que logra con ello.

Proyectar las competencias disciplinares básicas

que se desarrollan en cada secuencia didáctica y

cómo su valor se adquiere con el desarrollo de

las evidencias de aprendizaje.

Entregar a cada alumno una copia fotostática

que incluya las competencias por

secuencia/bloque.

Esquema

Proyector

3. Aprendizajes esperados

Con apoyo de un cuadro comparativo se proporciona

explicación de los aprendizajes esperados de los cuatro

bloques que integran la asignatura como resultado de

aprendizaje a lograr en cada secuencia.

Exposición

Pintarrón

Cuadro comparativo

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo

voy a utilizar?

4. Actividades de aprendizaje

Comentar el tipo de actividades que se desarrollan en la

asignatura, como la solución a una problemática

coordinadamente con otras asignaturas, actividades de

lectura ,consulta, de reflexión, de exposición, actividades

diagnósticas al inicio del bloque, formativo y sumativa

durante el desarrollo y cierre de las sesiones de trabajo,

entre otras.

Se plantea, los bloque y secuencias

didácticas, los aprendizajes esperados, las

actividades y las evidencias de trabajo

individual, así como el peso evaluativo que

tiene cada actividad.

Proyector

fotocopias

5. Plan de evaluación

Niveles de desempeño

Actividades

Evidencias

Instrumentos y porcentajes

Fechas de entrega

Presentar y explicar el plan de evaluación, la forma en que

se obtiene la calificación sumativa en cada corte parcial y el

promedio final del mismo, considerando los desempeños de

las competencias disciplinares y genéricas.

PRIMER CORTE

2,3,4 de marzo

70% C. Disciplinares

20%Ex. Parcial

10%C. Genéricas

SEGUNDO CORTE

20,21,22 Abril

70%C.Disciplinares

20%Ex. Parcial

10%C:Genéricas

TERCER CORTE

1,2,3 de junio

70%C.Disciplinares

20%Ex. Parcial

10%C:Genéricas

EVALUACION SEMESTRAL

8,9,10,11 de junio

30%Ev. Semestral

Proyectar y explicar el esquema integral de

evaluación correspondiente a cada secuencia

didáctica.

Entregar al alumno fotocopia del esquema

integral de evaluación correspondiente a cada

secuencia didáctica para que lo incluyan en su

cuaderno y en el portafolio de evidencias

Comentar con los alumnos las fechas, los cortes

de evaluación, las evidencias a reunir, los

instrumentos (L.C., G.O, Rúbricas, Escalas de

estimación), porcentajes a alcanzar y los niveles

de ubicación AU, DE, SU, AS en el logro de las

competencias.

También establecer las fechas de entrega de

cada una de las actividades y evidencias así

como la actividad interdisciplinaria.

Explicar los tipos de evaluación: diagnóstica,

formativa y sumativa, enfatizando en esta última:

Que son 70 de competencias disciplinares, 10 de

competencias genéricas y 20 del examen parcial

dando un total de100.

Explicar que en curso normal

la calificación se obtiene así:

El promedio de las 3 evaluaciones parciales será

su calificación final de semestre.

Se reparte un esquema en

fotocopia, el alumno lo

observa y se le explica cada

actividad.

Fotocopias.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE

UAC: LITERATURA 2 No. y nombre del(os) bloque(s):

BLOQUE I. LA LIRICA A TRAVES DEL TIEMPO

Hrs. curriculares: 10

Periodo de aplicación: DEL 4 AL 24 DE FEBRERO DEL 2019

Problematización: Actualmente la lírica pareciera estar ausente en las mentalidades y corazones de la juventud, de manera que las expresiones poéticas son sustituidas por

lenguaje directo y coloquial con cierta ausencia emocional, siendo desplazada por formas impersonales y manifiestas mayormente en redes sociales. Ello impacta social y

culturalmente en las expresiones verbales e intelectuales, en el contenido musical y las expresiones artísticas, mermando la capacidad de realizar una creación literaria a partir de

un objeto determinado.

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s):

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Atributos:

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte

7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas:

CDBH5Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, de

acuerdo con los principios lógicos.

CDBH10 Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la

razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas

manifestaciones del arte.

CDBH11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de

consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultual,

su defensa y preservación.

Aprendizajes Esperados:

1.- Ejemplifica los elementos del texto lírico, favoreciendo su desarrollo creativo

sobre el origen y evolución del mismo, valorándolos como una forma de

manifestación de sentimientos de una época, permitiéndole relacionarlos con su

contexto.

2.- Utiliza los elementos de fondo y forma en textos modelo, manifestando una

actitud colaborativa en la producción de textos liricos, integrados éticamente a

Interdisciplinariedad:

Asignatura 1: HISTORIA DE MEXICO II

Aprendizaje esperado: Contrasta las ideologías y los proyectos de nación que existieron al

inicio de la vida independiente del país, en un marco de respeto y tolerancia frente a la

diversidad de posturas para destacar las ventajas y desventajas del sistema de gobierno

actual, presentes en su contexto inmediato.

Aprendizaje esperado de la UAC: 1.- Ejemplifica los elementos del texto lírico, favoreciendo su

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones

de la

secuencia

Clave del atributo

de la Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes

esperados (AE) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación

Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1

2.3

1.- Ejemplifica los

elementos del texto

lirico, favoreciendo

su desarrollo creativo

sobre el origen y

evolución del mismo,

valorándolos como

una forma de

manifestación de

sentimientos de una

época, permitiéndole

relacionarlos con su

contexto.

APERTURA

Se presenta la asignatura a los alumnos, nombre del bloque,

propósito, los conocimientos, habilidades actitudes y aprendizajes

esperados a desarrollar, su ponderación, problematización, la

materia interdisciplinar Historia de México II. El proyecto

transversal, la lectura de una obra de teatro de autores

reconocidos misma que se escenificará en un festival, literario

durante el mes de Abril.

Un alumno lleva el registro de obras literarias que leerá cada

integrante del grupo.

F

Programas de

asignatura.

Secuencia didáctica

(Esquema de

evaluación.

Evaluación diagnóstica.

Entrega a cada alumno un poema a partir del cual el estudiante

registra los elementos (autor, versos, estrofas, métrica, rima ritmo,

lenguaje) que observa en el mismo, además del contexto

prevaleciente.

Evaluación

diagnóstica.

Cuestionario

D Fotocopias

Activación de conocimientos previos.

Escucha la melodía “Por ti” interpretada por Oscar Chávez, u otra

de su preferencia, preguntando qué elementos encuentran en la

melodía (por ejemplo, entonación, versos, estrofas, emociones,

dicción etc. reflexionando cómo los poemas pueden transformarse

F

Bocina o

computadora

fotocopias

partir de diferentes temáticas presentes en su comunidad (social, familiar escolar,

entre otros) favoreciendo el desarrollo de la expresión estética de su visión del

mundo.

desarrollo creativo sobre el origen y evolución del mismo, valorándolos como una forma de

manifestación de sentimientos de una época, permitiéndole relacionarlos con su contexto.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

1 RELACIONA T COLABORACIÓN 2. Visión y metas 2.2 Conviviendo para aprender

2 RELACIONA T COLABORACIÓN 4. Principios del trabajo colaborativo 4.2. Distinguir qué es el trabajo colaborativo

en melodías.

7.2

Conexión con nuevos aprendizajes.

Presenta una imagen (puede ser un personaje ficticio, una flor, un

ave, un árbol etc.) sobre el que conjuntamente de manera grupal

van registrando sus sensaciones, inspiraciones, emociones y

vocabulario. Una vez concluido le buscan tonalidad y métrica.

Mencionando la función del lenguaje predominante y previamente

adquirido en la asignatura de Taller de Lectura y Redacción I y

lenguaje literario ,Literatura I

Ejercicio de

poema

F

Libro de texto

1

2.3

1.- Ejemplifica los

elementos del texto



sobre el origen y


valorándolos como

una forma de

manifestación de

sentimientos de una



contexto.

DESARROLLO

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA LÍRICA

Realiza lectura de la página 26 a 31 del libro de texto, elaboran un

cuadro comparativo que incluya la clasificación de la lírica según

Aristóteles, la contribución de la cultura griega, y los tiempos

modernos.

Cuadro

comparativo

origen y

evolución de la

lírica

F

Libro de texto

1

Consulta la dirección electrónica https//sites.google.com para

imprimir uno de los salmos del Rey David; consulta la dirección

electrónica https: litsdelaant.wordpress.com para imprimir el

poema “El Rig Veda”; y observa en YouTube el vídeo “Cantico de

Moisés” de Pul Wilbur imprime la letra. Los titula como

antecedentes de la Lírica. Posteriormente se integran en equipo y

consultan en Tics los siguientes autores: Pablo Neruda, Gabriela

Mistral, Francisco de Quevedo, Gustavo Adolfo Becquer. Antonio

Machado, Federico García Lorca; cada equipo elige un poema por

autor, para que los clasifiquen e incluyan en su portafolio de

evidencia estableciendo la diferencia entre formas antiguas y

modernas de la Lírica.

Antecedentes de

la Lírica

Formas antiguas y

modernas de la

Lírica.

L.C

10%

Tics

Portafolio de

evidencias

Libro de texto

Aplicación del programa Construye-T

El docente proporciona al alumno fotocopias de la lección 2.2

“Conviviendo para aprender”

Programa de

habilidades

socioemocionales

1 7.2

Por último, en plenaria realiza intervención docente sobre el tema,

observando los elementos del género lírico presentes, y las

funciones del lenguaje que predominan en estos, los estudiantes

Libro de texto

registran en su cuaderno los conceptos función poética y función

expresiva o emotiva y llegan, con sus aportaciones, a

conclusiones grupales.

Integrados en equipo los estudiantes eligen un poema de los

autores observados para que posteriormente con la explicación

del docente sobre los elementos del género lírico, realicen el

análisis del mismo, señalando los elementos presentes en el

poema de su elección.

1

2.3

1.- Ejemplifica los

elementos del texto



sobre el origen y


valorándolos como

una forma de

manifestación de

sentimientos de una



contexto.

CONTEXTO DE PRODUCCIÒN Y RECEPCIÒN

Por medio de una proyección electrónica el docente explica el

análisis del contexto de producción y recepción, autor o sujeto

lírico, poema, destinatario lírico o lector, contexto social y

corriente literaria para que reunidos en equipo identifiquen los

elementos presentes en su poema.

En equipo, apoyándose en la consulta de su libro de texto,

páginas 32 a 40 del tema “contexto de producción y recepción”

elaboran un gráfico.

Poema señalando

autor,

destinatario,

contexto,

corriente literaria

L.C

Gráfico

conteniendo

elementos del

contexto de

producción

L.C

5%

5%

Cañón, libro y

pintarrón

poema

Libro de texto

8.3

FONDO Y FORMA (NIVELES)

El estudiante investiga- utilizando las Tics- la estructura sintáctica;

señalando con color en el poema elegido un verso y una estrofa y

lo comparte con el grupo. El docente propicia su intervención

para explicar lo que es verso, estrofa y estructura sintáctica.

Poema señalando

verso, estrofa y

estructura

sintáctica

L.C

5%

Tics

Poema

2.- Utiliza los

elementos de fondo

y forma en textos

modelo,

manifestando una

actitud colaborativa

en la producción de

textos liricos,

integrados

Actividad interdisciplinar

Se organiza el grupo en tres equipos, realizan lectura previa del

tema y cada equipo elige un proyecto de nación: Proyecto

monárquico, Proyecto Imperial, Proyecto Republicano- observado

en la asignatura de Ciencias sociales II- para iniciar la construcción

de un poema en el que se incluyan los elementos del contexto de

producción y recepción, fondo y forma (el verso, estrofa,

estructura sintáctica) al poema. Para ello puede apoyarse

consultando la dirección electrónica

Poema

integrando

contexto de

producción y,

fondo y forma.

Lista de cotejo

10%

Libro de texto de

Ciencias sociales II

Libro de texto de

Literatura II

TICS

1

éticamente a partir

de diferentes

temáticas presentes

en su comunidad

(social, familiar

escolar, entre otros)

favoreciendo el

desarrollo de la

expresión estética de

su visión del mundo.

https://soyliterauta.com ¿cómo crear poemas? Cinco

estrategias para escribir poesía-soy Literatura.

NIVEL FÒNICO FONOLÒGICO

Mediante la intervención docente explicar la métrica, rima y ritmo,

utilizando como recurso didáctico un poema para que el

estudiante -utilizando el poema de autores modernos elegido

previamente- identifique y señale con color estos elementos.

Poema señalando

métrica, rima y

ritmo. L.C

5%

1

2.3

1.- Ejemplifica los

elementos del texto



sobre el origen y


valorándolos como

una forma de

manifestación de

sentimientos de una



contexto.

Posteriormente previa lectura de las páginas 46 y 47 y tomando

como apoyo el gráfico de arte menor y arte mayor incluye más

versos a su poema interdisciplinar incluyendo el nivel fonológico

(métrica, rima y ritmo)

Avance del

poema

interdisciplinar,

métrica, ritmo y

rima

Lista de Cotejo

5%

7.2

2.- Utiliza los

elementos de fondo

y forma en textos

modelo,

manifestando una



textos liricos,

integrados


de diferentes


Coevaluación: En binas construyen un gráfico con los elementos

del género lírico, y con apoyo de una lista de cotejo verifican y

registran su resultado.

Gráfico con

elementos del

género lírico

L.C

F Libro de texto

https://soyliterauta.com/

en su comunidad

(social, familiar


favoreciendo el

desarrollo de la



1 2.3

1.- Ejemplifica los

elementos del texto



sobre el origen y


valorándolos como

una forma de

manifestación de

sentimientos de una



contexto.

LÉXICO-SEMÁNTICO Y RETÓRICO

El docente con apoyo del recurso didáctico localizable en la

página 50 del libro de texto Literatura II, titulado “Para entonces”

del autor Manuel Gutiérrez Nájera, explica los elementos del Nivel

Léxico-semántico y retórico para que el estudiante localice los

mismos en el poema electo de autores modernos.

Poema señalando

significado

denotativo,

connotativo y

figuras retóricas.

L.C

5%

Cañón, libro,

cuaderno.

2.- Utiliza los

elementos de fondo

y forma en textos

modelo,

manifestando una



textos liricos,

integrados


de diferentes


en su comunidad

(social, familiar


El equipo incluye los últimos versos a su poema interdisciplinar

incluyendo los elementos léxico-semántico y retóricos.

Poema

interdisciplinar

incluyendo

elementos léxico-

semántico y

retóricos.

L.C

5%

favoreciendo el

desarrollo de la



1

2.1

2.3

8.3

2.- Utiliza los

elementos de fondo

y forma en textos

modelo,

manifestando una



textos liricos,

integrados


de diferentes


en su comunidad

(social, familiar


favoreciendo el

desarrollo de la



CIERRE

Actividad descrita para el logro de los AE.

Integrados en equipo, transcriben su poema en una cartulina para

montar una exposición en el aula, e invitan al docente de Ciencias

sociales para una evaluación final del mismo. El poema ganador

será el que incorpore los contenidos de la asignatura de Literatura

así como los contenidos de los proyectos de nación. Finalmente el

equipo ganador publica su poema en redes sociales.

Aplicación del programa Construye- T

Aplica la actividad 4.2 “Distingue qué es el trabajo colaborativo”

Exposición y

publicación de

poema

Rúbrica

10%

Programa

Construye T

1 2.1

1.- Ejemplifica los

elementos del texto



sobre el origen y


valorándolos como

una forma de

manifestación de

sentimientos de una



Actividad reflexiva.

De manera individual realizan la lectura de su libro de texto

página 23 “Mensaje de la Directora General de la UNESCO, Irina

BOKOVA” donde al finalizar participen en plenaria con el fin de

establecer conclusiones y aportaciones del género lírico. El

docente guía una lluvia de ideas detonando las siguientes

preguntas: qué es la lírica cuáles son sus orígenes y autores, cómo

se presenta la lírica en los tiempos modernos y quiénes son sus

autores más representativos.

Autoevaluación: Se les pide a los alumnos contestar las

siguientes preguntas de reflexión:

Autoevaluación.

F

Libro de texto

Fotocopias.

contexto.

2.- Utiliza los

elementos de fondo

y forma en textos

modelo,

manifestando una



textos liricos,

integrados


de diferentes


en su comunidad

(social, familiar


favoreciendo el

desarrollo de la



1. ¿Cuál es la utilidad de la Lírica y dónde puedo aplicarla?

2.- ¿Qué competencia logré poner en práctica?

3.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje que logré?

4.- ¿Por qué es importante el trabajo colaborativo?

5.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida

cotidiana y en otras asignaturas?

6.- ¿Qué fue los que más me interesó?

7.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?

Evaluación parcial.

Primera evaluación parcial

El docente aplica examen para el primer parcial, considerando

Bloque 1 La literatura como Arte

Seguimiento de desempeños de competencia genérica.

Cuestionario

Rúbrica

20%

10%

Rúbrica de

evaluación de

competencia

genérica

ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

UAC: LITERATURA II

ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Ex. semestral

Competencias disciplinares

30%

Evaluación parcial

Ex. semestral

70 %

30 %

Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %

Examen parcial 20 % 20 % 20 %

Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %

RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 4 DE FEBRERO Hasta: el 4 DE MARZO

CDB

(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos

Fecha de

cumplimiento Valor

CDBH5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de

argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con

los principios lógicos.

CDBH10. Asume una posición personal (ética,

respetuosa, digna) y objetiva, basada en la razón (lógica

y epistemológica, en la ética y en los valores, frente a

las diversas manifestaciones del arte.

CDBH11. Analiza de manera reflexiva y crítica las

manifestaciones artísticas, a partir de consideraciones

artísticas y filosóficas para reconócelas como parte del

patrimonio cultural, su defensa y preservación.

1. Ejemplifica los elementos del texto lirico,

favoreciendo su desarrollo creativo sobre el origen

y evolución del mismo, valorándolos como una

forma de manifestación de sentimientos de una

época, permitiéndole relacionarlos con su

contexto.

2. Utiliza los elementos de fondo y forma en textos

modelo, manifestando una actitud colaborativa en

la producción de textos liricos, integrados

éticamente a partir de diferentes temáticas

presentes en su comunidad (social, familiar

escolar, entre otros) favoreciendo el desarrollo de

la expresión estética de su visión del mundo.

Antecedentes de la Lírica y

Formas antiguas y modernas de la

Lírica. L.C

Poema señalando autor, destinatario,

contexto, corriente literaria. L.C

Gráfico conteniendo elementos del

contexto de producción. L.C

Poema señalando verso, estrofa y

estructura sintáctica. L.C

Poema integrando contexto de

producción y, fondo y forma. L.C.

Poema señalando métrica, rima y

ritmo. L.C

Avance del poema interdisciplinar,

métrica, ritmo y rima. L.C.

Poema señalando significado

denotativo, connotativo y figuras

retóricas. L.C

Poema interdisciplinar incluyendo

elementos léxico-semántico y retóricos

L.C

Exposición y publicación de poema

Rúbrica

Primer examen parcial (cuestionario)

7 Febrero

11 Febrero

13 Febrero

14 Febrero

17 Febrero

17 Febrero

19 Febrero

21 Febrero

21 Febrero

24 Febrero

2 al 4 Marzo

10%

5%

5%

5%

5%

10%

5%

5%

5%

10%

20%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 4 DE FEBRERO Hasta: el 4 DE MARZO

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

1.- Ejemplifica los elementos del texto lirico, favoreciendo su desarrollo

creativo sobre el origen y evolución del mismo, valorándolos como una

forma de manifestación de sentimientos de una época, permitiéndole

relacionarlos con su contexto.

2.- Utiliza los elementos de fondo y forma en textos modelo, manifestando

una actitud colaborativa en la producción de textos liricos, integrados

éticamente a partir de diferentes temáticas presentes en su comunidad

(social, familiar escolar, entre otros) favoreciendo el desarrollo de la

expresión estética de su visión del mundo.

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte

7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

2.5

2.5

2.5

2.5

TOTAL 100%

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE

UAC: LITERATURA II No. y nombre del(os) bloque(s):

BLOQUE II.- Del teatro antiguo al contemporáneo.

BLOQUE III.-Ensayo literario

Hrs. curriculares: 29(BII 20,BIII 9)

Periodo de aplicación: Del 25 Febrero al 20 de Mayo

Problematización: Los jóvenes, en la búsqueda de manifestar sus emociones, buscan realizar actividades que las proyecten sin saber que la Literatura puede constituir el medio

para la manifestación de las mismas y que sus emociones y sentimientos pueden ser reflejadas en forma teatral pues es en ella en la que la es posible observar la apreciación de

sentimientos de diversas épocas y generaciones. Aunado a ello, la escritura cuidadosa y elegante en los jóvenes, así como al acto de pensar en forma crítica ha dificultado para los

adultos la comprensión de los mensajes que emiten, observando que sus reflexiones, en torno a un tema determinado, carecen de una interpretación personal.



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre de interés y relevancia personal,

considerando otros puntos de vista de mara crítica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales

Atributos:

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y ´perspectivas al acervo

con el que cuenta.

6.4 .Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto


CDBH3 Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos

relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

CDBH5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana

acuerdo con los principios lógicos.

CDBH6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

CDBH8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y

analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

CDBH10 Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón

(lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del

arte.

CDBH11 Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de

consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultual, su

defensa y preservación.

CDBH12 desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo

de la identidad, considerado elementos objetivos de apreciación estética.


Sesiones

de la

secuencia

Clave del atributo

de la Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes


Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1

5.1

6.1

1.-Analiza el origen

del teatro y sus

subgéneros para

reconocer desde la

ética problemáticas

sociales de su

entorno.

APERTURA

Con el apoyo de una presentación electrónica se da a conocer los

nombres de los bloques en los cuales se trabajará la secuencia. Así

como la problematización que se resolverá con el desarrollo del

bloque, además de la actividad interdisciplinaria que se realizará

con la asignatura de historia de México II

Esquema integral

de evaluación

más amplio.


Analiza el origen del teatro y sus subgéneros para reconocer desde la ética

problemáticas sociales de su entorno.

Desarrolla su potencial artístico a través de la creación del guion teatral y su

representación, favoreciendo la sensibilidad y la consciencia social ante las

situaciones de su entorno.

Ejemplifica el origen y características del ensayo literario, favoreciendo la

expresión de su pensamiento crítico y reflexivo, mostrándose sensible ante las

temáticas de su contexto.

Plantea una postura ética y objetiva, desarrollando ideas y argumentos de

manera clara, coherente y sintética, mediante la creación del ensayo literario,

que contribuya a ampliar su cosmovisión del mundo.


Asignatura 1: HISTORIA DE MEXICO II B.III.REVOLUCIÓN MEXICANA

Aprendizaje esperado:

Establece las diferencias entre un régimen dictatorial y uno democrático para comprender el

origen de la Constitución vigente que le permite vivir en un Estado de Derecho, favoreciendo su

toma de decisiones en un marco de tolerancia y respeto.

Aprendizaje esperado de la UAC:

Plantea una postura ética y objetiva, desarrollando ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sintética, mediante la creación del ensayo literario, que contribuya a ampliar su

cosmovisión del mundo.



1 RELACIONA T COLABORACIÓN 6.Conversaciones efectivas 6.2.Reconociendo mi voz

2 RELACIONA T COLABORACIÓN 8. Niveles De escucha 8.2 La escucha habitual

2.-Desarrolla su

potencial artístico a

través de la creación

del guion teatral y su

representación,

favoreciendo la

sensibilidad y la

consciencia social

ante las situaciones

de su entorno.


Con ayuda del libro de texto se solicita a los alumnos contesten la

evaluación diagnóstica de la página 57 a 59.

Evaluación

diagnóstica

D

Libro de texto


Con el apoyo de la imagen de una obra de teatro cuestiona

quiénes han asistido a presenciar una obra de teatro y qué han

observado en ella.


Después el docente transcribe en el pintarrón las siguientes

preguntas: ¿Dónde se originó el Teatro?, ¿Quiénes participan en

una representación teatral? ¿Qué es un ensayo literario? . Al

finalizar los alumnos registran sus conclusiones en un breve

resumen.

resumen F Cuaderno

2

4.5

5.1

6.1


del teatro y sus

subgéneros para

reconocer desde la


sociales de su

entorno.

DESARROLLO

ORÍGENES DEL TEATRO.

En una presentación electrónica el docente contextualiza los

orígenes del teatro. Posteriormente indica la elaboración de una

línea de tiempo sobre dicho tema. El estudiante apoya su trabajo

con lectura de las páginas 60 a 66 de su libro de texto.

Coevaluación

Línea de tiempo

LC

5%

Hojas blancas,

libro, portafolio de

evidencias.

3 5.1


del teatro y sus

subgéneros para

reconocer desde la


sociales de su

entorno.

SUBGÉNEROS DRAMÁTICOS

Se organiza al grupo en tres equipos, cada uno -con apoyo de

diapositivas o cartulinas- explica uno de los géneros dramáticos

(tragedia, comedia, drama) localizables en las páginas 67 a 81 de

su libro de texto. La intervención docente se presenta mostrando

ejemplos de cada subgénero reafirmando el aprendizaje.

Finalmente cada alumno elabora un cuadro comparativo

integrando los tres subgéneros. Heteroevaluación.

Exposición y

cuadro

comparativo

L.C

5%

Libro, hojas

blancas

1 10.2


del teatro y sus

subgéneros para

reconocer desde la

El docente proyecta un video sobre la tragedia de Shakespeare

“Othello”. Muestra una comedia como por ejemplo “Las enaguas

coloradas”, y un drama. El alumno participa expresando las

impresiones y diferencias entre cada obra.

Participación

F

Computadora y

proyector


sociales de su

entorno.

ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR

Integrados en equipos eligen uno de los siguientes temas

históricos: Primeras intervenciones extranjeras, Intervención

norteamericana de 1846-1848, y, Plan de Ayutla para escenificarlas

posteriormente.

3

5.1

2.-Desarrolla su



del guión teatral y su

representación,

favoreciendo la

sensibilidad y la

consciencia social


de su entorno.

ELEMENTOS DE LA REPRESENTACIÓN ESCÉNICA: GUIÓN

El docente da una explicación breve de los elementos de la

representación escénica (guion, modalidad discursiva, acotaciones,

aparte, trama, espacio, tiempo y personajes). Integra binas de

trabajo para que el alumno realice lectura de este tema y elabore

un cuadro sinóptico. Heteroevaluacion

Cuadro sinóptico

F

Libro de texto

Historia II

Libro de texto

Literatura II

Portafolio de

evidencias

8.3

ACTIVIDAD INTEDISCIPLINAR

El equipo, con apoyo del cuadro sinóptico elaborado previamente,

elabora un guion para el tema histórico elegido anteriormente,

apoyándose en la lecturas de la página 90 a 92 de su libro de

texto.

Actividad

interdisciplinar

Guion de la obra

L.C

10%

3 8.3

2.-Desarrolla su




representación,

favoreciendo la

sensibilidad y la

consciencia social


de su entorno.

ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA

El docente mediante un esquema presenta la estructura externa

(acto, cuadro y escena) e interna (situación inicial, desarrollo,

clímax, ruptura y desenlace) proporciona un texto dramático

“Edipo rey” localizable en Biblioteca virtual universal en

https://www.biblioteca.org.ar para que identifiquen la estructura

interna y externa que lo compone.

El equipo retoma el guion elaborado para su tema histórico

cuidando que contenga estructura interna y externa apoyándose

en la lectura de las páginas 90 a 93.

Actividad

interdisciplinar

estructura interna

y externa

F

F

https://www.biblioteca.org.ar/

4

8.3

10.2

5.1

Desarrolla su




representación,

favoreciendo la

sensibilidad y la

consciencia social


de su entorno.

ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR

El docente solicita a los equipos, que elijan un estilo de teatro

(tragedia, comedia, drama) para adaptar su tema histórico

conteniendo todos los elementos de la representación escénica y

realizar la representación del mismo, durante el mes de Abril en

un Festival Literario en su localidad. Heteroevaluación

Aplicación de la lección Construye T para el desarrollo de las

habilidades socioemocionales.

El docente aplica la lección 6. Reconociendo mi voz

Representación

escénica

G.O

10%

escenarios

guion

libro de texto

historia ii

Programa

Construye T

1 5.1

Desarrolla su




representación,

favoreciendo la

sensibilidad y ña

consciencia social


de su entorno.

TENDENCIAS ACTUALES DEL TEATRO.

El docente solicita al alumno de lectura al tema “Tendencias

actuales del teatro” (teatro absurdo, teatro pobre, teatro negro,

performance, otros), localizable en páginas 95 a 97 de su libro de

texto, presentando ejemplos de obras de estas tendencias, para

que el estudiante elabore un cuadro comparativo.

Cuadro

comparativo

tendencias

actuales del

teatro

L.C

5%

Libro de texto

cuaderno de

apuntes portafolio

de evidencias.

2

8.3

Desarrolla su




representación,

favoreciendo la

sensibilidad y ña

consciencia social


de su entorno.

De manera individual el alumno desarrolla un género dramático

propio de su contexto integrando los elementos de la

representación escénica.

Subgénero

dramático del

contexto

RÚBRICA

10%

Hojas blancas

Portafolio de

evidencias.

1

10.2

Ejemplifica el origen

y características del

ensayo literario,

ORIGEN Y DESARROLLO DEL ENSAYO LITERARIO

El docente organiza binas de trabajo para que lean la página 104 y

105 el tema “Origen y desarrollo del ensayo literario”. Y redacten

Resumen

F

Libro de Literatura

II

favoreciendo la

expresión de su

pensamiento crítico y

reflexivo,

mostrándose sensible

ante las temáticas de

su contexto.

un resumen de una cuartilla.

Coevaluación

5.1

3.- Ejemplifica el

origen y

características del

ensayo literario,

favoreciendo la

expresión de su

pensamiento crítico y

reflexivo,

mostrándose sensible

ante las temáticas de

su contexto.

Consulta la página 123 y 124 del libro de texto de Taller de

Lectura y Redacción II y elabora un mapa conceptual de la

estructura del ensayo.

Mapa conceptual

estructura del

ensayo

F

Libro de texto

T.L.R

Consulta las Tics para elegir un ensayo literario de los autores

siguientes: Alfonso Reyes Octavio Paz, Jorge Luis Borges, Carlos

Monsiváis, para que con la intervención docente mediante la

explicación del tema, localice en su ensayo las características del

mismo (título, introducción, tesis, desarrollo conclusión) señalando

cada apartado con un color e indicando a qué apartado

corresponde.

Ensayo literario

Característica

L.C

5%

Libro De texto

Literatura II

1 5.1

El docente apoyado por un esquema explica las características del

ensayo literario (subjetividad, carácter diagonal, digresiones,

temática libre y estructura no rígida). Para que el estudiante, con

apoyo de un gráfico, registre estas características en su ensayo

literario.

Heteroevaluación

Lección Construye T .El docente aplica la lección 8.2 La escucha

Gráfico

L.C

5%

F

Libro, cuaderno y

hojas blancas,

pintarrón

Programa

construye T

habitual.

3

5.1

4.- Plantea una

postura ética y

objetiva,

desarrollando ideas y

argumentos de

manera clara,

coherente y sintética,

mediante la creación

del ensayo literario,

que contribuya a

ampliar su

cosmovisión del

mundo.

El docente y el alumno realizan una lectura de su libro de

literatura II a partir de la página 110 a 117 del tema

representantes del ensayo literario contemporáneo para que el

alumno elija uno de los siguientes autores: Alfonso Reyes, Octavio

Paz, Jorge Luis Borges, Carlos Monsiváis., observe y analice su

escritura; y realice su ensayo literario tomando como referencia las

temáticas de ciencia sociales con las que escenificó su obra

Coevaluación

Ensayo literario

L.C 10%

Hojas blancas

Libro de texto

Portafolio de

evidencias

3

8.3

Plantea una postura

ética y objetiva,

desarrollando ideas y

argumentos de

manera clara,

coherente y sintética,

mediante la creación

del ensayo literario,

que contribuya a

ampliar su

cosmovisión del

mundo.

CIERRE


El docente presenta un gráfico con los temas observados en la

secuencia, y los alumnos presentan su ensayo literario en forma

oral.

Exposición

G.O

5%

Ensayo

hojas blancas

escenario


Se le solicita al alumno que conteste un cuestionario previo donde

reflexionen sobre sus aprendizajes y logros alcanzados.

1


Examen segundo parcial

Seguimiento de desempeño de las competencias genéricas.

Examen

20%

10%

Fotocopias

Esquema integral

de evaluación por

competencias.

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: Del 25 de Febrero Hasta: el 20 de Mayo

CDB


Fecha de

cumplimiento Valor

CDBH3 Examina y argumenta, de manera crítica y

reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados

con la actuación humana, potenciando su dignidad,

libertad y autodirección.

CDBH5 Construye, evalúa y mejora distintos tipos de

argumentos, sobre su vida cotidiana acuerdo con los

principios lógicos.

CDBH6 Defiende con razones coherentes sus juicios

sobre aspectos de su entorno.

CDBH8 Identifica los supuestos de los argumentos con

los que se le trata de convencer y analizar la

confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y

justificada.

CDBH10 Asume una posición personal (ética,

respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón

(lógica y epistemológica), en la ética y en los valores,

frente a las diversas manifestaciones del arte.

CDBH11 Analiza de manera reflexiva y critica las

manifestaciones artísticas a partir de consideraciones

históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del

patrimonio cultual, su defensa y preservación.

CDBH12 desarrolla su potencial artístico, como una

manifestación de su personalidad y arraigo de la

identidad, considerado elementos objetivos de

apreciación estética.

Analiza el origen del teatro y sus subgéneros para

reconocer desde la ética problemáticas sociales de

su entorno.

Desarrolla su potencial artístico a través de la

creación del guion teatral y su representación,

favoreciendo la sensibilidad y la consciencia social

ante las situaciones de su entorno.

Ejemplifica el origen y características del ensayo

literario, favoreciendo la expresión de su

pensamiento crítico y reflexivo, mostrándose

sensible ante las temáticas de su contexto.

Plantea una postura ética y objetiva, desarrollando

ideas y argumentos de manera clara, coherente y

sintética, mediante la creación del ensayo literario,

que contribuya a ampliar su cosmovisión del

mundo.

Línea de tiempo.

(L.C)

Exposición

(G.O)

Guion de la obra -

(L.C)

Representación escénica

(G.O)

Cuadro comparativo Tendencias

actuales del teatro

(L.C)

Subgénero dramático

Rúbrica

Segundo examen parcial (cuestionario)

Ensayo Literario

L.C

Gráfico

L.C

Ensayo Literario

L.C

Exposición

G.O

27 Febrero

27 Febrero

13 Marzo

30 Marzo

1 Abril

20 Abril

22 Abril

1Mayo

4 Mayo

11 Mayo

20 Mayo

5%

5%

10%

10%

5%

10%

20%

5%

5%

10%

5%

Genéricas

10%


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina

entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad

6.3Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,

e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio

10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

TOTAL 100%

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: LITERATURA II No. y nombre del(os) bloque(s):

Bloque IV: “Nuevos escenarios de la Literatura, (Literatura emergente)”

Hrs. curriculares: 9 hrs. / 9 sesiones

Periodo de aplicación: 22 de Mayo al 10 de Junio 2019.

Problematización: Sin duda el mundo ha cambiado drásticamente, el uso de la computadora es hoy en día indispensable, este hecho ha generado que investigadores,

profesionistas, políticos, periodistas, amas de casa etc. utilicen este medio para hacer llegar su información convirtiéndolo en la biblioteca de consulta más utilizada, especialmente

por los jóvenes, hecho que ha demeritado la consulta de fuentes bibliográficas físicas. En este sentido la Literatura busca utilizar estos nuevos escenarios para que el joven pueda

expresar sentimientos y emociones y hacer llegar sus obras al usuario de este medio.






mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez

que desarrolla un sentido de identidad.

2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación.


CDBC12. Desarrolla su potencial artístico como una manifestación de su personalidad y arraigo

de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

CDBC16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el

entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.


Descubre los diferentes formatos de la literatura, mostrando una actitud de

respeto hacia la diversidad, como una forma de expresión de emociones y

sentimientos, mostrando apertura a las nuevas propuestas presentes en su

entorno.

Desarrolla su creatividad y sensibilidad a través del uso de nuevos formatos

literarios, favoreciendo su consciencia social y el impacto de estos en su

contexto.


Asignatura: Ingles IV: Uso de verbos en infinitivo y gerundio para expresar gustos y

preferencias.

Aprendizaje esperado: Argumenta gustos y preferencias tanto propias como de otras personas

de su contexto, de manera oral y escrita, haciendo uso de los verbos en infinitivo y gerundio

respetando las demás opiniones.

Aprendizaje esperado de la UAC: Desarrolla su creatividad y sensibilidad a través del uso de

nuevos formatos literarios, favoreciendo su consciencia social y el impacto de estos en su

contexto.



Sesiones

de la

secuencia

Clave del atributo

de la Competencia

Genérica (CG #)

Aprendizajes


Evidencias

instrumentos %

Recursos

Didácticos

1

APERTURA

Mediante una presentación electrónica, explica los aprendizajes

esperados que se requieren para el bloque y da a conocer la

problematización que será resuelta con el desarrollo de los

aprendizajes esperados, además de la asignatura con la que

establece interdisciplinariedad.

Presenta el esquema integral para el tercer corte parcial y explica

a los alumnos las evidencias que se toman en cuenta para su

aprobación.

El alumno registra información relevante para su desempeño en

el aula, despejando dudas relacionadas a la secuencia.

Presentación

electrónica.

F

Computadora

Cañón.

Diapositivas de

Power Point.

Libro de Texto

Esquema integral

de evaluación.


En mesa redonda dialogan sobre las historietas, novelas, poesías

que conocen, su forma de presentación, elementos que contiene y

su forma de publicación.

D

Hojas blancas



Plantea una pregunta de reflexión respecto a ¿por qué no es lo

mismo leer un libro escrito como las historietas, las novelas y

Listado de Temas.

F


1 RELACIONA T COLABORACIÓN 10.Responsabilidad 10.2. Alto, necesito parar y reflexionar sobre mi manera de trabajar

colaborativamente

2 RELACIONA T COLABORACIÓN 12. Relaciónate 12.2 ¿Qué aprendiste sobre el trabajo colaborativo?

poesías, a leer la misma obra, en los sitios de internet? para a

partir de ello precisar la importancia del uso de los nuevos

escenarios de la Literatura.

1

CG2.1

CG2.2

CG2.2

Descubre los

diferentes formatos

de la literatura,

mostrando una

actitud de respeto

hacia la diversidad

como forma de

expresión de

emociones y

sentimientos,

mostrando apertura

a las nuevas

propuestas presentes

en su entorno.

DESARROLLO

Mediante una presentación electrónica o pintarrón expone los

diferentes formatos de la literatura y solicita al alumno realizar

un mapa conceptual consultando también las páginas 124 a la

128 del libro de texto.

HISTORIETA O CÓMIC

Organiza al grupo en binas, y con apoyo de la exposición de los

diferentes formatos de la literatura y su mapa conceptual, realiza

en una lámina o papel bond una historieta sobre el uso de los

espacios de internet y redes sociales. Incluyendo la estructura

discursiva y narrativa, así como los verbos y gerundios adquiridos

en la asignatura de inglés. La expone ante el grupo, monta una

exposición escolar y busca el espacio en redes sociales para su

publicación.

Realiza la lectura socioemocional10.2. Alto, necesito parar y

reflexionar sobre mi manera de trabajar colaborativamente “.

Mapa conceptual

L.C

Historieta

L.C

Ejercicio

socioemocional

10%

10%

F

Computadora

Cañón.

Diapositivas de

Power Point.

Libro de Texto

Mapa conceptual

Libro de Texto

Papel bond

Cartulinas

Colores.

Programa

construye T

1 CG2.1

Descubre los

diferentes formatos

de la literatura,

mostrando una

actitud de respeto

hacia la diversidad

como forma de

expresión de

emociones y

sentimientos,

mostrando apertura

a las nuevas

propuestas presentes

en su entorno

NOVELA GRÁFICA

Consulta las Tics para localizar temas de novela gráfica como el

“Contrato con Dios”, de Wills Eisner, Palestina en la franja de

Gaza” de Joe Sacco ;“Ansia de vivir”, “La vida en la avenida

Dropsie” realiza un collage con imágenes, títulos y autores

registrando el propósito de la novela gráfica .Puede consultar la

siguiente dirección electrónica:

https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/17-novelas-

graficas-consideradas-como-las-favoritas-20170722-0018.html

Collage de novela

gráfica

L.C

10%

Cartulinas

Tics

Hojas blancas

Colores

Portafolio de

evidencias.

1

REDES SOCIALES EN LA PRODUCCIÓN Y RECEPCIÓN DE LA

LITERATURA

Consulta las páginas126 y 127 de tu libro de texto para que

realice lectura del tema “Redes sociales en la producción y

Cuadro

comparativo de

redes sociales

L.C

10%

Libro de Texto

Computadora

Cañón.

https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/17-novelas-graficas-consideradas-como-las-favoritas-20170722-0018.html

https://www.eleconomista.com.mx/arteseideas/17-novelas-graficas-consideradas-como-las-favoritas-20170722-0018.html

recepción de la literatura”, elabore un cuadro comparativo y elige

uno de ellos para la publicación de una obra de su autoría.

1 CG2.2

POESÍA VIRTUAL

Realiza lectura del tema Poesía virtual y registra la idea principal

para que infiera con sus palabras un concepto de poesía virtual.

Con apoyo de las Tics proyecta los vídeos poema “Sigue

caminando” “El mejor poema de Pablo Neruda”, “El poema de

los dones” de Luis Borges, “Cómo hacerte saber” de Mario

Benedetti, localizable en YouTube. Así mismo poemas hecho

canción como por ejemplo “Cantares” con Joan Manuel Serrat, o

“Te llegará una rosa cada día” con Alberto Cortez para que el

alumno elija un formato y lo utilice en la construcción de una

poesía.

El estudiante responde la autoevaluación previamente diseñada

por el docente.

Concepto de

poesía virtual

F

Diapositivas de

Power Point.

Portafolio de

evidencias

Libro de texto

3

CG2.3

C.G4.5

Desarrolla su

creatividad y

sensibilidad a través

del uso de nuevos

formatos literarios,

favoreciendo su

consciencia social y

el impacto de estos

en su contexto.

Actividad interdisciplinar

El docente presenta una lista de temáticas para que los alumnos

reunidos en equipo de tres integrantes construyan una poesía

virtual utilizando uno de los formatos observados anteriormente.

Graban su participación utilizando un dispositivo de

almacenamiento como (CD, DVD, cámaras fotográficas, teléfonos

móviles, memorias flash, etc.) y proyectar su participación en

pantalla o mediante un proyector de diapositivas, podrá utilizar

las redes sociales más comunes como Facebook para su

publicación y utilización como recurso didáctico.

Poesía virtual

Rúbrica

20%

Cámara

fotográfica,

Teléfono móvil

Portafolio de

evidencias

Lápiz

Pluma

Borrador

Argumenta gustos y

preferencias tanto

propias como de

otras personas de su

contexto, de manera

Su poesía se acompaña de una redacción en media cuartilla en la

que argumente- haciendo uso de verbos en infinitivo y gerundio

adquiridos en la asignatura de Inglés-, sus gustos y preferencias

por la temática elegida para la construcción de su poesía, el

formato elegido y la herramienta social para su publicación.

Argumento

usando verbos en

infinitivo y

gerundio.

L.C

10%

Cuaderno de

apuntes

Redes sociales

Portafolio de

evidencias

oral y escrita,

haciendo uso de los

verbos en infinitivo y

gerundio respetando

las demás opiniones.

El docente aplica una heteroevaluación de los temas vistos en la

secuencia didáctica. Y aplica a su vez la lección 12.2 “Qué

aprendiste sobre el trabajo colaborativo?

Programa

construye T

1

CIERRE


El docente recapitula mediante un gráfico los conocimientos

desarrollados en la secuencia, enfatizando en los nuevos

escenarios para expresar emociones y sentimientos utilizando los

diferentes formatos de la literatura.


Con apoyo del esquema integral de evaluación, el estudiante

señala las competencias, los aprendizajes logrados, las evidencias

entregadas y el nivel de logro en que logró ubicarse

F


Aplicación de evaluación parcial.

Seguimiento de competencias genéricas

20%

10%

TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 22 de Mayo Hasta: 10 de Junio

CDB


Fecha de

cumplimiento Valor

CDBC12. Desarrolla su potencial artístico como una

manifestación de su personalidad y arraigo de la

identidad, considerando elementos objetivos de

apreciación estética.

CDBC16. Asume responsablemente la relación que tiene

consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y

sociocultural, mostrando una actitud de respeto y

tolerancia.

Descubre los diferentes formatos de la literatura,

mostrando una actitud de respeto hacia la

diversidad, como una forma de expresión de

emociones y sentimientos, mostrando apertura a

las nuevas propuestas presentes en su entorno.

Desarrolla su creatividad y sensibilidad a través del

uso de nuevos formatos literarios, favoreciendo su

consciencia social y el impacto de estos en su

contexto.

Mapa conceptual. L.C

Historieta. L.C

Collage de novela gráfica. L.C

Cuadro comparativo de redes sociales

L.C

Poesía virtual. Rúbrica

Argumento usando verbos en infinitivo

y gerundio. L.C

27 Mayo

29 Mayo

1 Junio

3 Junio

5 Junio

5 junio

10%

10%

10%

10%

20%

10%

Examen parcial

Examen semestral

3 de Junio

11 de Junio

20%





mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de

identidad.

2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación.

2.5

2.5

2.5

2.5

TOTAL 100%

colegio de bachilleres del estado de tamaulipas · cuadro comparativo que incluya la clasificación...

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