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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS

1

DIRECCIÓN ACADÉMICA

ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA HRS: 48 HRS

ACADEMIA: CIENCIAS SOCIALES

COORDINACIÓN: 07

FECHA 18 de junio de 2015

___________________________ Ing. Jesús Carlos Villarreal Mendoza

Coordinador de zona 7

___________________________________ Lic. Alfredo Rodríguez Delgado

Asesor técnico pedagógico

________________________________________ Ing. Sergio Céspedes Wong Asesor técnico pedagógico

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

POR COMPETENCIAS.

SEMESTRE: 2013 - B


2

DOCENTES CENTRO EDUCATIVO CORREO ELECTRÓNICO FIRMA

Flor María Ponce Gómez 04 Tampico

María Rosa Martínez Osorio 04 Tampico

Roberto Basilio Cruz 15 Tampico

PRESIDENTE DE ACADEMIA (NOMBRE Y FIRMA)

Lic. María Rosa Martínez Osorio

REUNIONES DE ACADEMIA (Fechas): 25 de Octubre y 27 de Noviembre

DOCENTES INTEGRANTES DE ACADEMIA


3

NOMBRE DEL DIRECTOR NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO FIRMA

Lic. María Luisa Martínez Macías 04 Tampico

Lic. Verónica Gutiérrez Martínez 15 Tampico

DIRECTORES Y/O RESPONSABLES DE CENTROS

EDUCATIVOS


4

Apertura del curso

Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluación diagnóstica

ENCUADRE Actividades Fecha de sesión

¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a utilizar?

1. Presentación de la asignatura

Presentación del programa de estudios: Competencias disciplinares que se trabajarán, desempeños a lograr y número de bloques

La presentación se hará en sesión dirigida, poniendo énfasis en dudas y comentarios intergrupales.

Programa de estudio, Lineamientos de evaluación. Planeación didáctica del curso.

18 Agosto

2. Actividades de aprendizaje

Trabajo colaborativo

Trabajo individual

Trabajo grupal Actividades transversales

En el desarrollo de los bloques, con actividades programadas bajo la supervisión del docente y la participación de los estudiantes

Mobiliario de aula 18 Agosto

3. Evidencias

10 evidencias

Se desarrollarán durante cada bloque

Lecturas, cuadros comparativos, mapas conceptuales, diagramas, mapas geográficos, cuestionarios.

18 Agosto

4. Tarea integradora

5 Tareas Integradoras

Se desarrollarán al finalizar cada bloque

Presentaciones digitales, láminas o impresiones de ejemplos de las mismas

18 Agosto

5. Portafolio

Portafolio docente y del alumno Se integrará con los trabajos desarrollados por el alumno

Hojas, laminas, presentaciones digitales, copias.

18 Agosto

ENCUADRE


5

6. Instrumentos de Evaluación

Listas de Cotejo, Guías de observación, Rúbricas

De acuerdo a los criterios establecidos en cada instrumento

Hojas, cuaderno

7. Formas y Momentos de la Evaluación

Diagnostica, formativa, sumativa Antes de cada bloque, durante el desarrollo de los mismos y al término de las secuencias y tareas integradoras

Registros de desempeños logrados por cada estudiante, Rubricas

18 Agosto

8. Criterios y Porcentajes de la Evaluación de cada bloque.

Coherencia de la información, entrega oportuna, dominio der la información

50% Portafolio de Evidencias 50% Tareas Integradoras

Registro anecdótico, rubricas de tareas integradoras y la guía integral

18 Agosto

9. Acuerdos y normas de trabajo Tomar en cuenta las expectativas y sugerencias de trabajo al inicio del curso

Se establecen al inicio del curso pizarrón 18 Agosto

10. Evaluación diagnóstica Aplicar un cuestionario escrito sobre los conocimientos previos que posee el estudiante

Al inicio de cada bloque copias 18 Agosto


6

RELACIÓN DE TAREAS INTEGRADORAS ACADEMIA CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

BLOQUE TIPO Y NOMBRE DE TI EVIDENCIA HRS. SESION

ES FECHA

1. REPORTE ESCRITO: “consecuencias de la primera guerra mundial.” REPORTE ESCRITO 10 10 18 de agosto al

8 de septiembre

2.

PRESENTACION DIGITAL: “ Los Lideres y el Poder” PRESENTACION DIGITAL 8 8 9 de septiembre al

29 de septiembre

3.

REPORTE ESCRITO: “las funciones y atribuciones de la ONU”

REPORTE ESCRITO 10 10 30 de septiembre al 21 de octubre

4.

LINEA DEL TIEMPO: “la Guerra y sus guerras”

LINEA DEL TIEMPO 10 10 26 de octubre al 17 de

noviembre

5.

PERIODICO MURAL: “La globalización”

PERIODICO MURAL 10 10 18 de noviembre al 8 de diciembre

Comentarios


7

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: l COMPRENDES LA EXPANSIÓN DEL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIO DEL SIGLO XX. TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Reporte Escrito: “Consecuencias de la primera guerra mundial”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 18 de Agosto FECHA DE TÉRMINO: 8 de Septiembre SESIONES: 10

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

DESEMPEÑOS A LOGRAR:

Comprende la diferencia entre imperialismo y colonialismo en el desarrollo de las principales potencias del mundo.

Identifica algunas de las principales guerras provocadas por el imperialismo en el siglo xx

Comprende las causas y consecuencias provocadas por la primera guerra mundial

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

IMPERIALISMO

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

PLANEACIÓN DE LATAREAINTEGRADORA


8

Contex- tualización de la TI:

Entiende y Ubica las consecuencias económicas, sociales y políticas de la Primera Guerra mundial

Instrucciones

Generales:

Integrar a los alumnos en equipos de cuatro para que de manera colaborativa realizar un reporte escrito sobre las consecuencias económicas, sociales y políticas de la primera guerra mundial

Actividades

a realizar en la T.I.:

Actividades Evaluación

Apertura: El Docente solicita a los alumnos elaboran en equipo un reporte escrito de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, con siguientes elementos: Introducción, desarrollo, conclusión, referencias bibliográficas y entregado en tiempo y forma Desarrollo: Integrar equipos de trabajo colaborativo(4-5, elementos) Consultan los libros, revistas y multimedia las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Reunir el material necesario para la elaboración el reporte escrito. Clasificar la información requerida. Identifican las consecuencias en los aspectos económicos, sociales y políticos. Cierre: los alumnos elaboran en equipo el reporte escrito con los siguientes elementos: Introducción, desarrollo, conclusión, referencias bibliográficas y entregado en tiempo y forma al Docente.

D F

S

+

TAREA INTEGDORA

Reporte escrito (rubrica)

50%

Recursos Historio Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre Pearson Educación de México S.A. de C.V.

Materiales Pc, libro de texto, libros, internet.


9

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Reporte Escrito: “consecuencias de la primera guerra mundial”

Nombre del alumno:________________________________________________________________________

CRITERIOS NIVELES DE LOGRO

EXCELENTE 10 MUY BUENO 8 BUENO 6 REGULAR 4

Introducción La introducción incluye, exposición general del tema con profundidad

La introducción incluye, exposición general del tema

La introducción. No se presenta la exposición general del tema

Termina la presentación con una conclusión satisfactoria.

Desarrollo o Contenido

Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad.

Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Se presentarse con poca claridad u objetividad

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, no son claras ni se presentan con objetividad.

Fuentes de información

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema.

Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.

Conclusión Termina la presentación con una conclusión muy clara.

Termina la presentación con una conclusión bastante clara.

Termina la presentación con una conclusión satisfactoria.

La conclusión es limitada o no la incluyó.

Entrega Entiempo y forma Entregado en la fecha solicitada , con limpieza

Entregado en la fecha, pero le falta limpieza

Entregado después de la fecha, con limpieza

Entregado después de la fecha, con poca limpieza

RÚBRICA DE EVALUACIÓN


10

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _____10___ Del 18 de agosto al 8 de septiembre del 2015 TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1

2

3

APERTURA Evaluación diagnostica para medir los conocimientos previos del alumno en relación a la temática a abordar, por medio de preguntas. DESARROLLO con preguntas como: ¿Qué entiendes por imperialismo? ¿En qué consiste la economía tradicional? ¿Qué es el monopolio? ¿Consideras que en la actualidad persisten estos hechos o fenómenos? ¿En qué forma? Realiza una conclusión e indica en un escrito breve los beneficios o repercusiones que han tenido estos hechos en la sociedad actual. CIERRE los alumnos Realiza una conclusión e indica en un escrito breve los beneficios o repercusiones que han tenido estos hechos en la sociedad actual. APERTURA El Docente explica al grupo sobre el contexto histórico en que surgen las potencias imperialistas y solicita a los alumnos la lectura del tema en el texto págs. 7-9 y realizar un resumen. DESARROLLO Los Alumnos realizan la lectura del tema y elaboran el resumen CIERRE el alumno y el docente realizan una plenaria del tema. APERTURA El Docente explica las diferencias entre los conceptos de colonialismo e imperialismo y solicita un cuadro comparativo con las diferencias de los mismos. DESARROLLO El Alumno elabora cuadro comparativo con las diferencias entre el colonialismo e imperialismo. CIERRE El Alumno presenta el cuadro comparativo para su evaluación al docente

+

+

+

Cuadro Comparativo P(Listas de Cotejo)

25%

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE 1


11

4

5

6

7

8

9

APERTURA El Docente explica al grupo sobre la guerra del Opio (sus causas y consecuencias), solicita una lectura de texto pág.12 y un mapa conceptual de las causas y consecuencias DESARROLLO El Alumno realiza la lectura del tema y elabora el mapa conceptual CIERRE el docente despeja dudas del tema a los alumnos. APERTURA El Docente explica al grupo sobre la guerra Anglo-Bóer sus causas y consecuencias, solicita una lectura del texto págs. 12-13 y un resumen de la misma. DESARROLLO El Alumno realiza la lectura y el resumen solicitado CIERRE El Docente despeja dudas del tema a los alumnos. APERTURA El Docente explica sobre las causas y consecuencias de la guerra Estados Unidos-España págs. 13-14 y solicita un cuadro comparativo de las 3 principales guerra provocadas por el imperialismo. DESARROLLO Alumno: Realiza el cuadro comparativo de las 3 principales guerra provocadas por el imperialismo: la guerra del Opio, la guerra Anglo-Bóer y la guerra Estados Unidos-España CIERRE El alumno presente el trabajo al grupo para su retroalimentación. APERTURA El Docente expone las causas de la Primera Guerra Mundial y solicita una lectura del texto págs. 20-21y fichas de trabajo en las que resuman las causas de la primera guerra mundial. DESARROLLO El Alumno realiza la lectura y elabora fichas de trabajo señalando las causas de la primera guerra mundial. CIERRE Los alumnos comparten su información de las fichas resumen APERTURA el docente explica a los alumnos las fases de la Primera Guerra Mundial solicita una lectura en el libro de texto del tema págs.22-25 y cuadros cronológicos de las fases de la guerra. DESARROLLO el Alumno realiza la lectura y elabora los cuadros cronológicos de las fases de la Primera Guerra Mundial. CIERRE el alumnos presenta para su evaluación los cuadros cronológicos

+ + + +

+

Cuadros cronológicos P(lista de Cotejo)

25%


12

10

APERTURA el docente presenta algunas de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, y solicita a los alumnos tomen apuntes de las mismas DESARROLLO los alumnos toma notas de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial CIERRE el docente solicita una lectura del texto págs.36-38 consulta bibliográfica sobre las consecuencias de la guerra en los aspectos de consecuencias Económicas, Políticas y sociales APERTURA Docente Integra a los alumnos en equipos de cuatro para que de manera colaborativa realizar un reporte escrito sobre las consecuencias de la primera guerra (consecuencias: Económicas, Políticas y sociales). DESARROLLO los alumnos elaboran en equipo el reporte escrito con siguientes elementos: Introducción, desarrollo, conclusión, referencias bibliográficas y entregado en tiempo y forma CIERRE los alumnos presentan su trabajo al docente para ser evaluado.

+

Reporte Escrito P(Rubrica)

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Historio Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre Pearson Educación de México S.A. de C.V.


13

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: ll COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LA REVOLUCION RUSA Y DE LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR

MUNDIAL

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación digital: ”LOS LIDERES Y EL PODER”.

PERIODO: FECHA DE INICIO: 9 de Septiembre FECHA DE TÉRMINO: 29 de Septiembre SESIONES: 8


5. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Comprende la relación del fin de la primera guerra mundial con el estallido de la Revolución Rusa.

Relaciona la revolución Rusa con la creación del primer estado socialista.

Analiza el impacto de los gobiernos totalitarios en el desarrollo bélico del siglo xx.


REVOLUCION RUSA. GOBIERNOS TOTALITARIOS

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS


14

Contex- tualización de la TI:

Identifica los problemas económicos y sociales surgidos durante la Primera Guerra y después de ella, que llevaron a una confrontación geopolítica e ideológica que desembocó en una Segunda Guerra.

Instrucciones

Generales:

En equipos de cuatro integrantes analizan el desarrollo y consolidación de las ideologías totalitarias así como su impacto en el desarrollo bélico del siglo XX, una vez terminado entregarlo al asesor para su revisión y realizar una presentación digital al grupo

Actividades



INICIO: Reunidos en equipos de cuatro integrantes investigan sobre los procesos que permitieron la concentración del poder político y militar de los siguientes gobernantes totalitarios: Adolfo Hitler en Alemania, Benito Mussolini en Italia, Francisco Franco en España y José Stalin en Rusia. DESARROLLO: Analiza el contexto social que permitió el ascenso y consolidación de los principales líderes totalitarios en el mundo.

CIERRE: Elaboran una presentación digital sobre el desarrollo y consecuencias de las dictaduras totalitarias. Argumentando su opinión sobre el impacto de las mismas en el contexto actual.

D

F

S +

Presentación Digital Rubrica

50

Recursos Historio Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre. Pearson Educación de México S.A. de C.V.

Materiales Pc, pantalla, cañón.


15

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Presentación Digital “LOS LÍDERES Y EL PODER”




Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

Dicción

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo. No tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo pero con mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Comprensión

El estudiante puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

Apoyo

Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo creatividad y hacen la presentación mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación.

Cooperación en equipo Muestra disposición para el trabajo en equipo y participa activamente.

Muestra disposición para el trabajo en equipo

Se mantiene distanciado de su equipo al realizar su trabajo

No se integra al trabajo de equipo.



16

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES _8_ FECHA DE INICIO: 9 de Sep. FECHA DE TÉRMINO: 29 de Septiembre TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%


1

2

3

4

APERTURA: Docente: Presentación y explicación de las instrucciones para realizar la Tarea Integradora. Cuestionar a los alumnos sobre las causas y efectos que originan un movimiento social. DESARROLLO: Alumno: Expresa su opinión y argumenta sus ideas, anotándose las opiniones en el pizarrón. CIERRE: El alumno anota las instrucciones para realizar la Tarea Integradora y redacta una conclusión sobre las opiniones del grupo. APERTURA: Aplicación por el maestro de una evaluación diagnostica para medir los conocimientos previos del alumno en relación a la temática a abordar en el bloque. DESARROLLO: Resolución del cuestionario por parte de los alumnos. CIERRE: Coevaluación de las respuestas y registro de resultados por el maestro. APERTURA: El maestro comenta sobre los antecedentes de la revolución rusa solicita una lectura del tema en el texto págs. 49-50 y un resumen breve sobre las características de la Revolución de 1905 y la Guerra Ruso Japonesa DESARROLLO: El alumno realiza la lectura y describe los antecedentes de la Revolución Rusa presentando sus características. CIERRE: Los alumnos presentan su trabajo ante el grupo. APERTURA: El maestro explica el proceso de consolidación de la Revolución Socialista, solicitando una lectura del tema en el texto págs. 52-58 a los alumnos y la elaboración de fichas comentarios sobre las características de la Revolución Democrático Burguesa y la Revolución de 1917, así como los personajes que intervienen en ellas. DESARROLLO: El alumno realiza la lectura y elabora las fichas CIERRE: El alumno presenta su trabajo y argumenta las diferencias de los grupos que participaron en la Revolución Rusa.

+

+ +

+

Ficha comentario P(Lista de cotejo)

25%

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE II


17

5

6

7

8

APERTURA: El docente expone el surgimiento de gobiernos totalitarios y sus doctrinas, solicita una lectura del tema págs. 61-67 y un cuadro comparativo sobre los diferentes gobiernos totalitarios. DESARROLLO: El alumno realiza la lectura del tema y el cuadro comparativo sobre los diferentes gobiernos totalitarios. CIERRE: El alumno presenta en equipos el cuadro comparativo. APERTURA: Mediante lluvia de ideas el docente dirige expresiones acerca de los gobiernos totalitarios. DESARROLLO: El alumno mediante un esquema grafico plasma acerca del fascismo, nazismo, falangismo, Estalinismo. CIERRE: El alumno mediante plenaria abierta expresa las ideas totalitarias y principales líderes mundiales. APERTURA: Docente Integra en equipos de cuatro para realizar una presentación digital al grupo de la consolidación de las ideologías totalitarias así como su impacto en el desarrollo bélico del siglo XX. DESARROLLO: El equipo selecciona imágenes y redacta textos que las describan. CIERRE: El equipo integra su trabajo en un archivo digital. APERTURA: El docente organiza la presentación de los trabajos. DESARROLLO: Los equipos exponen su presentación digital CIERRE: Los equipos realizan una coevaluación de los trabajos presentados.

+ +

+ +

Cuadro comparativo P(Lista de cotejo) Presentación digital P(Rubrica)

25%

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Historio Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre. Pearson Educación de México S.A. de

C.V.

+


18

NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE lll ANALIZAS LA CRISIS ECONOMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Reporte escrito: “las funciones y atribuciones de la ONU” PERIODO: FECHA DE INICIO: 30 de Septiembre FECHA DE TÉRMINO: 21de Octubre SESIONES: 10


5. desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera reflexiva.


1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

8 Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Analiza la crisis económica de 1929 con los principales cambios ocurridos en el mundo previo a la segunda guerra mundial.

Comprende las cusas y consecuencias de la segunda guerra mundial.

Reflexiona sobre la importancia de la organización de las naciones unidas en el mundo contemporáneo.


DEPRESIÓN ECONÓMICA MUNDIAL DE 1929. SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS.



19

Contex-

tualización

de la TI:

Conformación de las naciones unidas (ONU) como resultado de la segunda guerra mundial, y su impacto en la actualidad como derechos

humanos y equidad de género.

Instruccion

es

Generales:

Integrar a los alumnos en equipos para que de manera colaborativa investiguen sobre la creación de la Organización de las naciones

unidas, entregarlo al profesor para su valoración.

Actividades

a realizar en

la T.I.:


Integrar equipos conformados por máximo cinco integrantes. Solicitar información. Investigar sobre la creación de la ONU y su impacto en la actualizad ante tantos hechos suscitados en el mundo donde es necesaria la intervención de este organismo mundial. Distinguir la creación, historia, emblema, derechos humanos y equidad de género. Redactar la investigación en formato Word letra arial 12 con gráficos o imágenes en mínimo 5 cuartillas carpeta y con hoja de presentación, la cual deberá ser entregada en tiempo solicitado.

D F S Evidencias e instrumentos Peso

%

50%

X

Reporte Escrito.

Rúbrica

Recursos Historio Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre. Pearson Educación de México S.A. de C.V.

Materiales Hoja, colores copias, equipo de cómputo.


20

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Reporte Escrito: “las funciones y atribuciones de la ONU”




Redacción

No hay errores de gramática, ortografía o puntuación

El trabajo presenta de uno a dos errores de gramática, ortografía y/o puntuación

El trabajo presenta tres errores de ortografía, gramática y/o puntuación

El trabajo presenta más de tres errores de ortografía, gramática y/o puntuación.

Organización

Toda la información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos

La información está organizada con párrafos bien redactados

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados, aunque presente subtítulos.

La información proporcionada no parece estar organizada.

Diagrama e ilustraciones

Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son precisos y añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones son ordenadas y precisos y algunas veces añaden al entendimiento del tema.

Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no añaden al entendimiento del tema.

Calidad de información

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplo.

La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona ideas secundarias o ejemplos.

La información está relacionada con el tema principal.

La información tiene poco o nada que ver con el tema principal.

Fuentes de información

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada incluye algunos datos no relevantes o no tienen relación con el tema.

Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes.

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.



21

EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 10 TIPO DE EV.

Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%

Sesión

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE D F S

1

2

3

4

APERTURA: Explicación de los contenidos a abordar en el bloque, los rasgos de evaluación y el portafolio de evidencias. DESARROLLO: Exposición del docente sobre algunos datos relevantes a abordar en el contenido, mostrando imágenes sobre lo que se abordará en el bloque. CIERRE: Los estudiantes toman nota de lo expuesto por el profesor y elaboran una conclusión con las ideas más relevantes de los contenidos a estudiar en el bloque. APERTURA: Evaluación diagnostica para medir los conocimientos previos del alumno en relación a la temática a abordar, con preguntas como: ¿Qué entiendes por depresión económica? ¿Qué entandes por bolsa de valores? ¿Por qué una crisis económica puede surgir en un país y vivirse en varios al mismo tiempo? ¿Afecto a México la crisis económica de 1929? DESARROLLO: Lectura en binas acerca del contenido de las causas de la depresión económica mundial de 1929,págs. 79-80 CIERRE: Subrayar en sus lecturas las ideas principales y comentarlas al grupo. APERTURA: El docente da las indicaciones correspondientes para la elaboración de la primera actividad del portafolio. DESARROLLO: Partiendo de la información seleccionada en la lectura de la sesión anterior los estudiantes elaboran un mapa mental SOBRE LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA CRISIS ECONÓMICA DE 1929, tomando en consideración las características proporcionadas por el docente. CIERRE: Presenta su trabajo para revisión. APERTURA: Organiza equipos de trabajo y los asesora para realizar una ficha síntesis resaltando las políticas del New Deal en los EEUU. Págs.80-81

*

*

*

MAPA MENTAL (P) LC

25%

SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE III


22

5

6

7

8

9-10

DESARROLLO: En equipos colaborativos analizan los estudiantes la importancia del New Deal en el desarrollo económico de los estados unidos y su impacto en los países en vías de desarrollo. CIERRE: Elaboración de síntesis por equipos. APERTURA: El docente expone las causas de la segunda guerra mundial solicita la lectura del tema págs. 83-84 DESARROLLO: Partiendo de la explicación dada por el docente y la lectura del tema solicita un resumen de media cuartilla en forma individual. CIERRE: Entrega del resumen para su revisión. APERTURA: Lectura guiada acerca de las fases de la segunda guerra mundial,págs.87-92 DESARROLLO: Subrayar ideas principales en el texto durante la lectura. CIERRE: Presentación del trabajo. APERTURA: Explicación de la segunda actividad del portafolio de evidencias, los rasgos de evaluación y la presentación del mismo, acerca de las fases de la segunda guerra mundial. DESARROLLO: Vincula y organiza en un cuadro comparativo las fases de la segunda guerra mundial y muestra actitud de compromiso al trabajar. CIERRE: Presentación del cuadro comparativo para su revisión. APERTURA: Lectura de las consecuencias de la segunda guerra mundial, págs.94-98 DESARROLLO: Solicita a los estudiantes una ficha síntesis donde identifiquen las principales conferencias y tratados de paz en el periodo de la segunda guerra mundial. CIERRE: Presenta el análisis del impacto político, económico y social en el desarrollo y conclusión de la segunda guerra mundial. Solicitar información para el desarrollo de la tarea integradora. APERTURA: Explicación de la Tarea Integradora, e integración de equipos. DESARROLLO: Lectura previa de la información traída por quipos, acerca de la creación de la ONU y su impacto en la actualidad. CIERRE: Clasificación de la información y Entrega del reporte escrito.

*

*

*

CUADRO COMPARATIVO (P) LC

REPORTE ESCRITO RUBRICA

25%

50%

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS: Historia Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre. Pearson Educación de México S.A. de C.V.


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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: IV IDENTIFICA EL PROCESO HISTORICO DE LA GUERRA FRIA.

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Línea del Tiempo: “la Guerra y sus guerras”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 26 de octubre FECHA DE TÉRMINO: 17 de Noviembre SESIONES: 10


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6 sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.


Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos


Comprende las diferencias de un modelo capitalista y de un modelo socialista, destacando aquellas que prevalecen en su actividad social.

Analiza la importancia de los organismos internacionales en el mundo actual y su impacto en la actividad nacional.

Reflexiona sobre las repercusiones ocasionadas por la carrera armamentista y los conflictos bélicos de la etapa de la Guerra Fría.

Comprende los movimientos de liberación nacional y el desarrollo de los países del tercer mundo, relacionándolos con situaciones que se

viven en su localidad, Estado y del país.


Guerra Fría

Movimientos de Liberación Nacional

Estados No Alineados



24

Con text utilización

de la TI:

Identificar los efectos de las guerras y los conflictos bélicos desarrollados entre 1945 y 2000 que influyeron fuertemente en la vida social y política de las sociedades regionales y a nivel mundial, identificando algunas ilustraciones respecto a diferentes bloques y muros construidos como resultado de estos conflictos.

Instrucciones

Generales

En equipo heterogéneo de 4 integrantes elaborar un alinea del tiempo sobre los conflictos y efectos de las guerras desarrolladas entre 1945 y 2000.

Actividades



Integrar equipos de trabajo colaborativo(4-5, elementos), Reunir el material necesario para la elaboración de la línea del tiempo. Clasificar la información requerida. Identificaran los eventos ocurridos en la guerra fría Identificar los movimientos de liberación y el surgimiento de los países no alineados. Colocarlos en una línea de tiempo elaborada con materiales diversos y anexando imágenes representativas a esos sucesos históricos. Exponerla frente al grupo para su revisión.

D

*

F

* * * *

S *

Línea del tiempo Rubrica

50%

Recursos Historia Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre. Pearson Educación de México S.A. de C.V.

Materiales Hojas de rehúso, libros, internet, imágenes, colores, cartulinas , pellón ,fomi, etc.


25

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Línea del Tiempo “la Guerra y sus guerras”




Fechas Una fecha precisa y completa ha sido incluida para cada evento

Una fecha precisa y completa ha sido incluida para casi todo un evento

Una fecha precisa ha sido incluida para casi todo un evento

Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos

Contenidos/Hechos

Los hechos son precisos para todos los eventos reportados

Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados

Los hechos son precisos para la mayoría todos los eventos reportados

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados

Presentación

Material a elección del estudiante, datos y personajes con orden lógico y cronológico, visualmente es atractivo es colores e imágenes. Sin faltas de ortografía. Presentado en tiempo y forma

Material a elección del estudiante, datos y personajes con orden lógico y cronológico, visualmente es atractivo es colores e imágenes. Sin faltas de ortografía.

El material es poco atractivo, presenta faltas de ortografía, contiene datos y personajes con orden cronológico

El material es poco atractivo, presenta faltas de ortografía, contiene datos y personajes de manera desorganizada que no permite la secuencia lógica y cronológica

Recursos

La línea del tiempo contiene por lo menos 12-18 eventos relacionados al tema presentado



La línea del tiempo contiene menos de 12 eventos relacionados al tema presentado







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EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES 10__ TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%


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APERTURA: Explicación de los contenidos a abordar en el bloque, los rasgos de evaluación y el portafolio de evidencias. DESARROLLO: Exposición del docente sobre algunos datos relevantes a abordar en el contenido, mostrando imágenes sobre lo que se abordará en el bloque. CIERRE: Los estudiantes toman nota de lo expuesto por el profesor y elaboran una conclusión con las ideas más relevantes de los contenidos a estudiar en el bloque. APERTURA: Generar en el grupo una lluvia de ideas acerca de los acontecimientos en los que se enfrentaron las grandes potencias después de la Segunda Guerra Mundial. DESARROLLO: Propone enunciados de lo que conoce de cada acontecimiento, anotándolo en su cuaderno. CIERRE: Presenta el trabajo para su revisión. APERTURA: Explica las diferencias entre el sistema capitalista y socialista y la división del mundo en bloques y solicita una lectura del tema págs. 111-1113 y un cuadro descriptivo comparativo en base a características, ventajas y perjuicios que puede proporcionar cada uno de éstos sistemas DESARROLLO: realiza la lectura y Elabora el cuadro descriptivo comparativo en base a características, ventajas y perjuicios que puede proporcionar cada uno de estos sistemas. CIERRE: Presenta el cuadro descriptivo para su revisión. APERTURA: El docente presenta con medios audiovisuales la función de los organismos internacionales creados en el contexto de la Guerra Fría y solicita un resumen del tema

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Cuadro Descriptivo Comparativo (P)Lista de Cotejo

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SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE IV


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DESARROLLO: Elaborará un resumen sobre el papel que desempeñan en el mundo actual éstos organismos y su impacto en su localidad, estado y país. CIERRE: Presenta el resumen para su revisión. APERTURA: El docente explica los principales conflictos bélicos de la guerra fría. Solicita una lectura del tema págs.117-119 y un mapa conceptual de las causas y consecuencias de los conflictos. DESARROLLO: Elaborar un mapa conceptual sobre las causas y consecuencias de los conflictos desarrollados durante la Guerra Fría. CIERRE: Presenta el mapa conceptual para su revisión. APERTURA: El docente da las indicaciones correspondientes para el desarrollo de la segunda actividad del portafolio de evidencias. DESARROLLO: Da lectura al contenido del tema y señala los líderes políticos y sociales en los procesos de liberación nacional; de Argelia, Irán, India, Paquistán, y solicita un reporte escrito págs.131-134 CIERRE: Presenta un reporte escrito de los líderes de los movimientos de liberación nacional, expresando las ideas e influencias de los mismos en el contexto actual. APERTURA: Explica los movimientos armados que surgen Chile, Argentina, Nicaragua, solicita una lectura del tema en el texto págs.136-138 DESARROLLO: Los estudiantes continúan con el reporte escrito agregando este nuevo contenido sobre los movimientos de liberación nacional, expresando las ideas e influencias de los mismos en el contexto actual. CIERRE: Presenta el trabajo para su revisión. APERTURA: Explicación de los movimientos políticos, sociales que durante éste periodo convirtieron a las colonias en países independientes. Solicita un cuadro con las fechas de las independencias de los países. DESARROLLO: Elabora un cuadro cronológico sobre las fechas de independencias de las colonias. CIERRE: Presenta el cuadro para su revisión. APERTURA: El docente explica el surgimiento de los países No Alineados, págs.139-141 DESARROLLO: Elaboración de un mapa conceptual de los países no alineados. CIERRE: Presentación del mapa para su revisión.

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Cuadro cronológico (P)Lista de cotejo

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APERTURA: El docente organiza al grupo en equipos colaborativos y solicita una línea del tiempo que comprende los eventos ocurridos en la guerra fría, los movimientos de liberación que se produjeron en ella y el surgimiento de los países no alineados. DESARROLLO: Diseño y elaboración de la línea del tiempo. CIERRE: Presentación de la línea de tiempo al grupo para su revisión.

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Línea del tiempo (P)Rubrica

50%



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NOMBRE Y NÚMERO DEL BLOQUE: V RECONOCE LOS PROCESOS HISTORICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Mural “La globalización”

PERIODO: FECHA DE INICIO: 18 DE Noviembre FECHA DE TÉRMINO: 08 de Diciembre SESIONES: 10


6. Sustenta una postura sobre temas de diferente interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Establece la relación entre las dimensiones políticas económicas, étnicas, culturales y geográficas


Comprende la importancia de la desintegración del bloque socialista europeo y sus repercusiones en el mundo actual.

Reflexiona sobre las circunstancias imperantes de un mundo unipolar y la importancia de la formación de bloques políticos y económicos en la actualidad.

Reflexiona sobre la posible importancia de potencias emergentes y su relación con nuestro país.


Postguerra Fría



30

Context utilización

de la TI:

Describir la evolución reciente de la historia contemporánea relacionada con las posibles consecuencias que el actual desarrollo tecnológico, económico, demográfico y político puede tener en la segunda década del siglo XXI y en años posteriores, las ventajas y desventajas de nuestro mundo globalizado en relación a los países desarrollados y países en vías de desarrollo.

Instrucciones

Generales:

En equipo heterogéneo de cuatro a cinco integrantes realizará un periódico mural, describiendo las ventajas y desventajas de nuestro mundo globalizado en relación a los países desarrollados y países en vías de desarrollo.

Actividades



Integrar equipos de trabajo heterogéneo de cuatro a cinco integrantes Integrar el material necesario para la elaboración del mural. Distribuir entre los equipos 6 ejes temáticos: Aceleración creciente de la evolución tecnológica; Cambios geopolíticos; Posible crisis energética; Cambios económicos, políticos y sociales en América Latina; México y Brasil en el Panorama Internacional. Realizarán un periódico mural, describiendo las ventajas y desventajas de nuestro mundo globalizado en relación a los países desarrollados y países en vías de desarrollo. Integración de la información y Presentación del trabajo en el grupo.

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S x

Periódico Mural Rubrica

50%

Recursos Historia Universal Contemporánea, Humberto Sánchez/Lilia Romo/Rosa Parcero/Laura de la Torre. Pearson Educación de México S.A. de C.V.

Materiales Libros, internet, hojas de papel, colores, imágenes, internet, laminas, materiales varios.


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TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Periódico Mural “la Globalización”




Detalles y Profundización

Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas

Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles

Algunos hechos son precisos, algunos detalles

Pocos hechos o incorrectos escasos detalles

Aclaración sobre el tema (conceptualización)

Altamente organizado y fácil de seguir

Bien organizado y claramente presentado

Algo focalizado pero no lo suficientemente organizado

Vago y poco claro

Alta claridad de diseño

Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual

Atractivo invita a verlo Diseño simple, pero más organizado

Poco diseño mal planeado

destreza dominio excepcional de trazos

dominio de trazos precisos

destreza regular Ninguna o poca







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EVALUACIÓN

NO. HRS./ SESIONES __10_ TIPO DE EV. Evidencias (C, D, P) e instrumentos

Peso%


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5

APERTURA: Explicación de los contenidos a abordar en el bloque, los rasgos de evaluación y el portafolio de evidencias. DESARROLLO: Exposición del docente sobre algunos datos relevantes a abordar en el contenido, mostrando imágenes sobre lo que se abordará en el bloque. CIERRE: Los estudiantes toman nota de lo expuesto por el profesor y elaboran una conclusión con las ideas más relevantes de los contenidos a estudiar en el bloque. APERTURA: Mediante una lluvia de ideas el docente expone la caída del Muro de Berlín, solicita una lectura del tema en el texto págs. 151-154 y un breve escrito. DESARROLLO: realiza la lectura y redacta un breve texto sobre su significado para los alemanes y para la humanidad. CIERRE: Redacta y comparte su opinión breve sobre el Muro de Berlín. APERTURA: Explica el reformas políticas, Económicas y sociales en la Unión Soviética, Perestroika y glasnost págs. 156-159 y solicita un cuadro comparativo de ellas. DESARROLLO: Elabora cuadro comparativo de las reformas. CIERRE: Presenta el cuadro para su revisión. APERTURA: Exposición geográfica de la división y reunificación Alemana al concluir la Segunda Guerra Mundial. Solicita un mapa conceptual sobre el desarrollo y unificación alemana. DESARROLLO: Diseña un esquema sobre el desarrollo y reunificación alemana. CIERRE: Presenta el resumen sobre las acciones desarrolladas en los países socialistas europeos. APERTURA: Explica las características del nuevo orden mundial unipolar en aspectos económicos, políticos y sociales. Solicita una consulta bibliográfica sobre la política intervencionista aplicada por los gobiernos de Ronald Reagan y George Bush, anotando conclusiones sobre del mundo unipolar y los países que pueden amenazar la

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Cuadro Comparativo (P)Lista de cotejo

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SECUENCIA DIDÁCTICA BLOQUE V


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unipolaridad. DESARROLLO: Consulta la política intervencionista aplicada por los gobiernos de Ronald Reagan y George Bush, anotando conclusiones sobre del mundo unipolar y los países que pueden amenazar la unipolaridad. CIERRE: Presenta conclusiones. APERTURA: Explica el surgimiento, finalidad y objetivo de la Unión Europea y la problemática que enfrenta en la actualidad. Solicita un resumen sobre el crecimiento de la Unión Europea,págs.169-170 DESARROLLO: Realiza el resumen del crecimiento de la unión europea. CIERRE: Presenta el trabajo para su revisión. APERTURA: Presenta las economías emergentes en el orden mundial y solicita una exposición gráfica sobre sus indicadores económicos y sociales en la actualidad. DESARROLLO: Busca datos estadísticos, destacando la posición de México y sus perspectivas de desarrollo. CIERRE: Presenta la información al grupo para su revisión. APERTURA: Explica la actividad a realizar que contará para el portafolio de evidencias acerca de los movimientos sociales que surgieron en los años 70´ a nuestros días. Solicita un cuadro cronológico de los movimientos sociales. DESARROLLO: Realiza el cuadro cronológico de los movimientos sociales. CIERRE: Presenta el trabajo para su revisión. APERTURA: Organiza al grupo en equipos colaborativos para realiza el periódico mural sobre las ventajas y desventajas de un mundo globalizado, págs.180-190 DESARROLLO: Se organizan para la elaboración del mural con materiales diversos. CIERRE: Presentan el trabajo final frente al grupo.

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Cuadro Comparativo (P)Lista de cotejo Periódico Mural (P)Rubrica

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colegio de bachilleres del estado de … · al 17 de noviembre 5. periodico mural: “la...

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