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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Colegio Coeducativo Las Naciones

20 calle A 18-24 zona 10. El Colegio está ubicado en un área entre la zona 14 parte an-tigua y zona 10. Los alumnos que asisten al colegio son de padres por lo regular, ambos trabajadores, con ingresos limitados, por lo que hay familias que auspician los estudios de algunos chicos.

Descripción de datos y características generales de la escuela donde se desarrolla la experiencia.

El Colegio es una institución privada, sus instalaciones son muy agradables, con una decoración adecuada, iluminada, con colores verde y amarillo (que invitan a la re-lajación de cada niño, descanso, naturaleza y tranquilidad). Contamos con patios, uno adelante y otro atrás, aunque no son tan grandes, por el número de niños se adecúa para el juego e incluso se cuenta con dos pizarrones externos para que puedan salir a recibir clases en esa área.

Cada clase tiene el número de escritorios para cada alumno, siendo éstos en algunas aulas de formica azul. Cada alumno tiene su locker para trabajar su autonomía dentro del salón de clases o fuera de él, dependiendo del nivel educativo.

El Colegio Coeducativo Las Naciones, tiene atención 100% personalizada desde hace 13 años. Las aulas tienen grupos de 6 hasta 11 alumnos por aula. Su población total promedio por año es de 50 a 65 alumnos.

Hay dos baños, uno en el segundo nivel (niñas) y otro en el primer nivel (niños)

Las áreas que tenemos son: 6 aulas principales, dos oficinas (en una de ellas un salón Montessori- aula integrada), 1 salón de computación (con 13 máquinas), 1 cocina, 1 bodega, cuarto de la persona de mantenimiento y sus patios.

CONTEXTO INSTITUCIONAL

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Descripción del ambiente en que se desarrolló la experiencia de inclusión educativa.

Debido a la atención personalizada el ambiente general del colegio, es de mucha fa-miliaridad e integración de todo el personal. Nuestra primera inclusión escolar la re-alizamos hace 13 años. Cuando aún el tema de inclusión no estaba definido como tal. Desde ese tiempo hemos realizado inclusiones escolares cada vez con más apoyo y conocimiento de todo lo que se requiere para realizar una verdadera inclusión escolar y no sólo que quede en una integración.

Todas nuestras inclusiones las llevamos a cabo teniendo como punto de partida el CNB para la realización de adecuaciones curriculares. Realizamos cada año una comparación de contenidos entre el CNB y el texto guía de cada grado y así vamos analizando como ir apoyando cada caso de inclusión, según las necesidades que presente cada niño(a).

A lo largo de estos años hemos ido implementando nuevos retos, capacitamos a los docentes cada viernes para análisis de casos y preparación para realizar nuestras inclusiones a través del programa elaborado por dirección llamado CREE EN MÍ.

También realizamos un programa de orientación para padres “Descubre mis habilidades” donde a partir del mes de Julio, iniciaremos este programa de apoyo a padres que sus hijos, cuentan con inclusión escolar en el colegio.


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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

¿Cómo surgió la idea de realizar la experiencia de inclusión educativa?

Hace 13 años cuando un niño con Síndrome de Down, nos sensibilizó a todos!!!!!!! Y allí nos dimos cuenta que todo es posible, si uno pone corazón, conocimiento y voluntad. Desde allí cada año, fuimos teniendo una nueva inclusión, ya que a los padres que nos buscaban les habían cerrado las puertas en otras instituciones por no realizar una inclusión. Bueno creo que no estaban preparados para estos casos y no había voluntad para hacerlo.

El caso específico de la experiencia que queremos exponer: Luis, un chico fronterizo que cursa 4to. grado primaria. Después de muchas experiencias, este niño fue el primero con este diagnóstico. Como casi todos los chicos de inclusión en las demás instituciones le ce-rraron las puertas……. Porqué cerrar la nuestra, si ya teníamos la experiencia y siempre hemos creído en la inclusión, debido a los buenos resultados, algunos casos más difíciles pero lográndolo también.

¿Qué problema o necesidad intentaba afrontar y resolver?

La necesidad educativa es un caso diagnosticado como niño fronterizo, Luis, aunque es apropiado mencionar, que los diagnósticos muchas veces castigan al niño y no son siempre 100% determinantes, ya que con la experiencia y atención hemos logrado avances que no se pensaban alcanzar; según lo que determinaba la prueba estandarizada. Resolver?? La mayoría de casos requieren de meses o años para salir adelante, es decir, no se resuelve de inmediato pero se les brindan las estrategias para su aprendizaje y vida diaria.

¿Por qué se decidió realizar la experiencia en el centro educativo?

Los abuelitos nos buscaron por una referencia que tuvieron sobre el colegio. Después de muchas inclusiones, el colegio no tiene un NO, del por qué no realizar una inclusión, al con-trario todos nos retroalimentamos con cada una de ellas, se sensibiliza a los compañeros de clase y a toda la comunidad educativa.

Claro siempre se concientiza a los padres o encargados que es un arduo trabajo en equipo y que la confianza que tengan en nuestro trabajo es vital, para resistir los altos y bajos que una inclusión requiere.

ANTECEDENTES RELEVANTES


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APOYO RECIBIDO

Académico

Cada dos meses asistimos (tanto dirección y docentes) a una Asociación de Orientadores Es-colares de Guatemala, donde nos brindan conferencias para mejorar el trabajo docente o tratar los últimos temas en psicología y educación.

También participamos en conferencias con seguimiento de la Universidad del Valle, a través de la Facultad de Educación Especial.

La persona encargada de inclusión escolar del colegio, es estudiante en la Universidad Del Valle de Guatemala, nos brinda las capacitaciones y dirección de cada caso de inclusión.

Tratamos de asistir a conferencias específicas sobre temas de inclusión. Aprovechamos tam-bién los recursos que hay en el portal del MINEDUC (libro de adecuaciones curriculares)

Organización

Por ser una entidad privada, en realidad el apoyo ha sido con fondos propios.

El año pasado participamos en un estudio por parte de una organización internacional, para aportar los datos relevantes de nuestras inclusiones, este estudio nos hizo cuestionar nuestro trabajo y nos retroalimentamos con las observaciones realizadas por la institución ASCATED de Guatemala.

Financiero

Con fondos propios.Es difícil salir adelante con una población pequeña, pero poco a poco son más los padres y psicólogos referentes. Trabajamos únicamente con nuestros fondos desde que iniciamos este trabajo tan gratificante.

Otros apoyos que se consideren valiosos dentro de la experiencia.

Los estudios específicos dentro de la carrera de Necesidades Educativas Especiales, de la Uni-versidad Del Valle de Guatemala. Una universidad donde nos proporcionan un 60% de beca


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a los estudiantes de educación. Además del apoyo de todos los catedráticos en forma con-stante y de su directora de carrera Licda. Búrbano, quien apoya la inclusión escolar en todo el sentido de la palabra.

EQUIPO DE TRABAJO

Número de personas implicadas en la realización de la experiencia de inclusión educativa.

Todos los docentes y personal de colegio, ya que desde hace 13 años, los cambios tenían que reali-zarse a nivel total para lograrlo.

Cada docente, sabe cómo tratar a los chicos de inclusión, ya nos preparamos todos, porque en deter-minado momento: un recreo, etc. es necesaria la intervención de cualquiera de nosotros.Docentes, apoyo psicopedagógico, dirección, coordinación general y apoyo de aula integrada. Pa-dres de familia con cada caso.

Descripción de las funciones que realizan en apoyo a la inclusión dentro de la escuela.

Coordinadora de aula integrada e inclusión escolar

n Dirigir la inclusión de cada caso, según su diagnóstico previo o si no está diagnosticado ori-entar al docente según las necesidades del chico.

n Tener juntas con el equipo multidisciplinario (docente-psicóloga- aula integrada y padre de familia)

n Capacitar y apoyar a los docentes del centro educativo

n Darle seguimiento a cada niño, según sus necesidades.

Docentes:

n Planificar realizando adecuación curricular por alumno, bajo supervisión.


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n Trabajar con cada niño según sus habilidades, para fortalecer su autoestima y autoconcepto.

n Trabajar según los estilos de aprendizaje: visual, auditivo, táctil y kinestésicos para detectar como el niño aprende mejor.

Psicólogos y terapistas:

n Éstos son de apoyo externo, pero las evaluaciones se realizan en el centro educativo.

n Apoyo dentro del equipo multidisciplinario.

Descripción de la importancia de su participación en el desarrollo de la experiencia.

Bueno es esencial, ya que dirijo la inclusión escolar. Tengo contacto con el niño día a día, puesto que le brindo apoyo y dirección en el área de lenguaje.Oriento a los docentes que se ven involucrados con el niño, para lograr desarrollar las destrezas bási-cas y de aprendizaje.

Se brinda orientación a los abuelitos y mamá, para que nos brinden apoyo en casa.

Indicar número de alumnas y alumnos beneficiados con la experiencia de inclusión de-sarrollada en la escuela.

n Promedio que hemos tenido por año, son 15 inclusiones escolares.

n Este año: 9 hombres (dislalias-hiperactividad, asperger, trastornos de lectura, dislexia, distrofia muscular degenerativa, discapacidad intelectual-leve que puede ser escolar-izado)

n 3 mujeres (retraso madurativo, parálisis cerebral, déficit de atención)

POBLACIÓN BENECIFIADA


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Descripción de características personales y académicas del alumnado con necesidades educativas especiales que asisten a la escuela.

n Chico con dislalia e hiperactividad- es muy activo, tiene dificultad para comunicarse oralmente por su falta en la articulación; sin embargo, lo hace con su poco vocabulario. Muy inquieto, su aprendizaje es lento, requiere el constante chequeo de la maestra. Necesita muchas imágenes visuales para su aprendizaje.

n Chico con déficit e hiperactividad- es agradable, pero le cuesta seguir instrucciones, sus lapsos de atención muy cortos, se mantiene en constante actividad. Logra los apre-ndizajes pero a su ritmo.

n Chicos asperger- son increíbles!!!!! Su lenguaje es como de un adulto, patrones y rutinas establecidas. Al principio no tienen contacto visual, pero poco a poco, se va logrando. Tienen una memoria impresionante y se dejan guiar siempre y cuando se establezcan rutinas y no hayan cambios repentinos en su aprendizaje. Llegan a tener amigos con el tiempo.

n F. B con distrofia muscular degenerativa- no puede caminar y posee su silla de ruedas, por lo que siempre lo ubicamos en salones del primer nivel. Su capacidad intelectual es superior, tiene un desempeño académico muy bueno. Al principio le costaba relaciona-rse con otros chicos pero ya comparte mucho más!!!!! Su padre es muy joven, pero muy responsable con sus cuidados.

n A.T. con dislexia- un chico con pocos recursos en su familia, mamá trabajadora, no tiene mucho apoyo en casa por esto. Sin embargo, lucha por aprender a leer!!!!! Se lleva más con chicos más grandes.

n L.M.- es pequeñito de altura, muy risueño y platicador. Se le dificulta el cálculo y el área de lenguaje. Sus destrezas básicas son bajas. Es excelente futbolista y muy querido por sus compañeros.

n Retraso madurativo- A.G., está en la etapa del desarrollo y se ha puesto agresiva en estos últimos meses. La articulación de las palabras ha mejorado con terapia del habla. Se le hacen adecuaciones curriculares significativas.


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n M.M. con parálisis- cuando nació, no le daban esperanzas de salir adelante, ni de hablar ni caminar. Habla, con dificultad, sí camina y aunque su motricidad fina es de-ficiente, lo está logrando. Se ha planteado adecuación de uso de computadora con un punzón, para avanzar, estamos en eso.

NECESIDADES CENTRALESQUE SE PRETENDEN ABORDAR

¿Cuáles son las necesidades más frecuentes?

n Trabajar las destrezas básicas, para poder enfrentar las situaciones que se le presenten en su vida diaria. (análisis, síntesis, lenguaje, etc)

n Mejorar sus áreas de cálculo.

n Trabajar su autoconcepto e independencia.

n Respetar su ritmo de trabajo, hasta lograr sus aprendizajes.

n Potencializar todas sus áreas de bajo rendimiento.

De la institución: ¿Qué necesidades tiene el establecimiento para el desarrollo de las activi-dades educativas?

n Implementar mayor material para las actividades de educación física.

n Adquirir una mesa especial para el chico con distrofia muscular.

n Aunque contamos con televisores en las aulas, como recurso visual, es necesario apoyo de películas educativas.

n Juegos educativos para el desarrollo de la motricidad gruesa, resbaladeros, casitas, etc.De la comunidad: ¿Cómo afronta la comunidad educativa las necesidades más urgentes?


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n Con mucha supervisión.

n Estableciendo metas para mejorar su adaptación social.

n Debido a que no hay adecuaciones físicas, en los baños y rampas en la entrada del colegio, se trabaja con el apoyo del personal docente constante. Aunque ya tenemos como proyecto hacer rampas movibles para evitar modificar la infraestructura.

Preparar a niños y jóvenes con una formación integral que les sirva para su desenvolvimiento dentro de la sociedad a la que pertenecen, respetando en todo momento la diversidad dentro del salón de clases. Destacando las habilidades de toda la población estudiantil y destacar aún con sus diferen-cias. Sensibilizar a la sociedad a través de su vida.

OBJETIVO GENERAL DE LA EXPERIENCIA

Curriculares: según su discapacidad se realizan adecuaciones curriculares, tomando como base el CNB. En todos los casos es necesario.

Físicas: Debido al presupuesto, aún no hemos realizado adecuaciones en la infraestructura, además que el inmueble es alquilado y hay cambios que no se autorizan. Por esto, si un chico tiene silla de ruedas se le ubica en el primer nivel, trasladamos su silla por lugares amplios y se hacen excepciones en su manejo.

Del personal: todos los docentes tienen una excelente actitud con respecto a las adecuaciones cur-riculares, hay docentes con 9, 4 y 3 años de trabajo en el colegio Las Naciones, que son capacitados para la inclusión. Ellos son esenciales para realizar la inclusión escolar, además de ser un trabajo en equipo.

Cualquier otra adecuación

n La metodología se realiza utilizando todo lo multisensorial para lograr los aprendizajes. Es muy activa, con diferentes técnicas de enseñanza, permitiendo que el alumno esté interesado en aprender.

ADAPTACIONES REALIZADAS


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n Utilizamos actividades rompehielo en varios tiempos para motivarlos constantemente.

n Pueden recibir clases en el salón de clases o donde el docente lo requiera: el patio, para lo cual tenemos pizarrones.

n Trabajamos con los indicadores de logro del CNB, pero acoplándolos a cada chico.

n La evaluación: la realizamos en forma diversa, según el caso: si el chico no puede leer, se hace oral. Si tiene dificultad del habla, con imágenes, etc. Acoplamos la evaluación según la necesidad. Todas las actividades que se llevan a cabo son evaluadas según el nivel de cada uno. Todos lo logran!!!!! Según sus capacidades.

n Vocabularios hechos a mano en letra script

n Material para elaborar proyectos para el desarrollo de motricidad fina

n Cajas de vocabularios: se les brinda una caja vacía de medicina, cada semana se van ha-ciendo tiritas, con las palabras del vocabulario hasta juntar unos 6 vocabularios en total.

Después todas las tiritas se sacan de la caja y se hace un collage con todas las palabras, en el cuaderno.

n Papeles decorados para composiciones, según el tema.

n Cajas elaboradas a mano, con vocabularios de letras específicas

n Cartelitos de palabras con análisis sintáctico. Elaboradas a mano.

n Hojas de trabajo sobre cada tema

n Señalizadores del pizarrón

MATERIAL UTILIZADO


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n Reglas especiales para lectura, elaboradas a mano.

n Títeres, para contar historias.

n Títeres de cartón

n Material concreto

n Botes de frijol, pastas y arroz.

n Reforzadores positivos: calcomanías, premios, etc.

n Observaciones de motivación en sus cuadernos.

Fases o etapas: en que se basó la experiencia

n Detectar la necesidad educativa

n Capacitar y orientar a los docentes para poder trabajar adecuadamente.

n Resaltar sus habilidades (en este caso el fútbol) para una aceptación por parte del grupo de compañeros.

n Fomentar en el aula que todos somos diferentes y cada uno va a un ritmo diferente (esto ya es parte de la filosofía del colegio).

n Trabajar las adecuaciones curriculares en base al CNB.

n Hacer diferente material para él si es necesario.

n Reducir las tareas en cantidad y profundidad, para que pueda realizarlas con éxito.

DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA


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Contenidos trabajados en las fases

n Temas sobre necesidades educativas especiales

n Lo que son las habilidades y cómo destacarlas

n Las diferencias individuales

n Cómo realizar adecuaciones curriculares.

n El CNB

n Cómo planificar las tareas

Metodología general del trabajo

n Trabajamos en base a la ZDP de la teoría de Vigotski, donde el niño si no puede re-alizar sus tareas, tendrá el apoyo del docente o un adulto. A través de esa ayuda poco a poco irá desarrollando una estructura de trabajo y cada vez la ayuda del adulto será menor.

n El niño sólo puede imitar lo que se halla en la zona de sus posibilidades intelectuales propias.

n Por años hemos comprobado que con atención y orientación el niño responde al es-tímulo.

n Se usan formas de trabajo multisensoriales, para que el aprenda por el sentido más desarrollado.

n Se fomenta el orden, a través de mucha estructura.

n Las técnicas de enseñanza varían para mantener el interés en la clase y se integran


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conocimientos de otras áreas: por ejemplo en lenguaje realizamos en una hoja de tra-bajo actividades de recortar, pegar, escribir, dramatización, etc.

n No hay copias de libros, se les da la clase, se aprovecha el cuaderno y este es la presen-tación de cada alumno. El libro es únicamente un apoyo.

n Se les da libertad en el manejo de tiempos: tareas que son de entrega para una se-mana después, dos días, etc. Esto para ir fomentando la responsabilidad de entrega y manejo de su tiempo.

Breve descripción de las actividades realizadas que favorecen la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales.

n Asistimos los viernes al Campo Marte, para realizar allí la clase de deporte, aprenden a comprar con supervisión a manejar su dinero, a convivir con chicos de todos los grados. Juegan fútbol, diferentes grados y edades.

n Realizamos visitas como al zoológico y todos llevamos como encargo ayudar a los que necesiten, nos apoyamos, sin distinción.

n Para concientizar a los chicos más grandes sobre el tema de la discapacidad, les pasa-mos películas como la de Anita (una niña con Síndrome Down), Mi pie izquierdo (una persona con parálisis cerebral). Se realizan hojas de reflexión.

n Se trabaja por aula, para la aceptación de todos, con sus habilidades y diferencias.

n Para trabajar en grupos rotamos a los chicos, para que se retroalimenten unos a otros. Además de descubrir las habilidades de cada uno.

n Nuestros chicos de inclusión asisten a la tienda solos para que puedan socializar con otras personas y no se les limite en sus acciones; al contrario, sean más seguros.


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Materiales o productos elaborados

n En recipientes de Jugo de la San Martín, se tienen los granos, pastas, etc.n Hacemos cajas de cartón con vocabularios.

n Nuestros vocabularios también a mano.

n Lo que es del área de lenguaje, se prepara según el tema.

n Material concreto, para lo que se tiene un salón Montessori, donde los maestros soli-citan sus materiales según temas impartidos.

Momentos significativos durante el desarrollo de la experiencia de inclusión educativa.

n Uno de ellos es cuando, uno observa la interrelación de chicos regulares con chicos de inclusión donde no se hace la diferencia entre ellos. Una conducta muy gratificante.

n En un partido de fútbol, el chico es aplaudido por ser el mejor portero. Eso, reforzó su autoestima y convivencia con los demás.

n Cuando este chico se fue de viaje una semana, todos manifestaron en múltiples oca-siones que él les hacía falta en el aula.

n En la visita realizada al zoológico, el chico se ganó un peluche en una de las máquinas de peluches. Sólo él logró hacerlo. Por esto, los compañeros reforzaron su conducta, con comentarios positivos. Igualmente él tiene mucha suerte para ganar premios en clase.

Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia

n Abuelitos: Estamos felices con el colegio, nos encanta la motivación que él recibe en la clase de matemática. El chico está muy contento, sobre todo cuando tiene reforzadores como calcomanías o premios.

n Compañeros: Luis es pilas para fútbol!!!!! Es un buen compañero.


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n Docentes: él es muy bueno en todo lo que se refiere a dibujo. Le encanta hacer chiste de todo. Su clase favorita es artes plásticas, aunque tiene dificultad en costura. Es nece-sario apoyarlo en cálculo y lenguaje.

n Institución: él chico ha ido logrando sus aprendizajes, sus abuelitos apoyan la gran labor del colegio.

n Terapistas: nos encanta apoyar a nuestros niños en su lugar de escolaridad. Palpamos el ambiente donde pasan la mayor parte de su día. Se vive la inclusión escolar en el Co-legio, por eso referimos el trabajo realizado a otros padres, por la falta de apoyo en otras instituciones educativas.

Cambios importantes que se dieron durante el proceso de elaboración de la experiencia.

n Luis es totalmente aceptado en su grupo. Es líder en lo que respecta fútbol. Es admi-rado por lo bueno que es en el deporte, tanto que sus dificultades, no son visibles en el aula, debido a la constante concientización de las diferencias individuales.

Valores desarrollados: ¿Qué valores se fomentaron tanto en los maestros y maestras como en el alumnado, en el proceso de toda la experiencia de inclusión?

n El colegio da el seguimiento de los valores establecidos en el hogar. Por eso, es muy importante seguir con esa formación que lleva a los niños y jóvenes por el camino recto y positivo.

n Desarrollamos una alta autoestima del niño, para permitir estar seguro de lo que es y puede alcanzar en la vida.

n Responsabilidad, debido a sus rutinas y cumplimiento en las actividades que realiza a diario.

n La verdad

n La honestidad


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n Autenticidad

n Respeto a ellos mismos y a los que lo rodean

n Lealtad

n Aceptar sus errores y enmendarlos

n Compañerismo

n Sinceridad

n Humildad

n Paz, fomento de una cultura pacificadora

n Bondad

n Todos estos valores se ponen en práctica y se dirigen a través de actividades men-suales y semanales. Se involucra a todo el colegio y todos los niveles por igual para dar un seguimiento por parte de los que forman la comunidad.

n Los valores van en dos vías, los docentes es cierto que los fomentamos, pero también es básico que los vivamos para que nuestros niños sigan ese ejemplo.

n Los valores son para toda la vida!!!!!.

n La coordinación dentro de las planificaciones indica a los docentes que valor se traba-jará semanalmente. Se aplican actividades de la vida diaria y en casa dirigidas. Además de trabajos en parejas y grupales para conocer los puntos de vista del estudiante y re-troalimentar sus actitudes.

n El valor esencial en nuestra inclusión y en general es la tolerancia y nos permite que cada alumno a través de este valor conviva de la mejor manera con sus compañeros.


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n El docente elige también un soporte extra, de las actividades que realice para trabajar en forma integral el valor semanal.

Otras características del desarrollo de la experiencia.

Ya tratando la inclusión de los 12 o 13 casos realizadas este año, cada una aporta satisfaccio-nes, logros y nuevas experiencias.

No todo puede ser bueno, porque los niños de inclusión a veces tienen conductas inadecua-das. Como nos pasó hace unos días con una niña con retraso madurativo, que agredió a la en-cargada de coordinación educativa. Esta niña enfrenta su desarrollo, más su discapacidad. Fue una experiencia nueva y dura, pero se procedió de forma adecuada. Esta niña será evaluada por rutina, por un neurólogo para estar seguros que no hay algo más en su comportamiento.

La experiencia del caso del chico (nombre ficticio que utilizaremos será Luis), es dura cuando sentimos que ya no sigue desarrollando sus capacidades básicas. Es allí donde tenemos que buscar nuevas formas de llegar a su aprendizaje. Realizaremos adecuaciones por ejemplo: en el área de matemática, donde le permitiremos usar la calculadora porque las tablas de multi-plicar no las retiene. Sin embargo, sus habilidades del pensamiento seguirán trabajándose a través del aprendizaje de la mecánica de cada operación básica, incluso para el uso de calcu-ladora es necesario tener las herramientas adecuadas.


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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

LOGROS

Identificación y evaluación de los principales logros (planificados y no planificados)

n Es increíble como a través de la convivencia diaria, niños con alguna discapacidad potencializan sus aprendizajes.

n Todos los chicos saben que tienen las mismas oportunidades, respetando sus ritmos de aprendizaje.

n Toda la comunidad se sensibiliza y valora sus capacidades.

n Con las adecuaciones que se realizan, logran sus aprendizajes!!!!!

n Trabajamos a través de sus habilidades y mejoran muchísimo su autoestima para estar con equilibrio en su parte emocional.

n Uno de los mayores logros es la independencia, en su vida diaria. Manejo de sus perte-nencias, identificación de materias a trabajar, administración de su dinero en la tienda escolar.

n Se logró una convivencia pacífica dentro del aula a excepción de un caso donde una niña por su desarrollo y discapacidad intelectual presentó una conducta agresiva con la directora y docentes.

n Los niños con alguna dificultad lograron compartir con sus compañeros en períodos de recreación.

n Nos pareció increíble la afinidad y cariño que se dio entre dos compañeros de prepri-maria: una niña regular con un niño asperger. Ambos se apoyan para poder realizar sus actividades. Además este chico, manifiesta cariño hacia su compañera (algo que no es muy usual con niños asperger) La niña ha sido el apoyo constante y estabiliza a nuestro niño en sus actividades. Un apoyo tipo tutor del niño.

Indicadores cualitativos y cuantitativos

n Cualitativos: hemos logrado un cambio de actitud en la mayoría de niños, porque no


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podemos hablar solo de los niños de inclusión por la retroalimentación que hay entre niños regulares e inclusivos.

n Estos cambios han permitido la aceptación entre ellos y una convivencia agradable, de ayuda y crecimiento entre todos.

n Algunas veces hay pueden darse actitudes negativas, porque los niños de inclusión, conviven con los demás y reaccionan como un niño regular. Las actitudes que son nega-tivas, se tratan en el momento, para dirigir la actitud de los niños en forma inmediata, por lo tanto, se van modificando las mismas. El dialogo es nuestra principal herramienta en todos los niveles, logramos remediar las situaciones inadecuadas. Lo vemos como un logro, ya que es importante dialogar para resolver problemas y seguir positivamente con la vida y convivencia de todos los niños.

Ejemplos específicos de los efectos positivos que se lograron durante el desarrollo de la experiencia

n En el caso de Luis, por su carácter extrovertido, sonriente y agradable, es como un imán donde todos sus compañeros lo buscan a la hora del juego. En fútbol, logra lo que se propone cuando para una bola y beneficia a su equipo.

n Luis está totalmente incluido en su ambiente, con sus compañeros y toda la comu-nidad educativa. Aunque el aprenda más despacio que los demás recibe ayuda de sus docentes y compañeros. A través de este ejemplo de apoyo, las conductas se repiten con otros compañeros. Efecto muy positivo, porque unos a otros logran salir adelante.

n Con el apoyo de la dirección del colegio, docentes y administración del colegio, los abuelitos (que son como sus padres) están muy contentos con la experiencia educativa, esto le da estabilidad a Luis, por lo que también quiere muchísimo a su colegio. Es im-portante que los padres estén contentos con la institución ya que esto se reflejará en el niño.

Comentarios Generales

n Todos nuestros niños de inclusión SI logran con el tiempo de trabajo una pertinencia a su familia y entorno social. Los aspectos sociales son los que desde el inicio se trabajan


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más duro: normas (flexibles según el caso), hábitos, normas de cortesía, etc., a través de ellas van integrándose a su círculo familiar y social.

n Lo académico es importante, pero se va trabajando al nivel del niño y progresiva-mente, sin forzarlos. Es interesante pero cuando iniciamos una inclusión al principio es duro, pero con programas bien llevados en el segundo año de trabajo, ya vemos que todo retoma su camino, siempre con sus dificultades pero ya con un aspecto emocional más estable. Aquí es donde se prueba la fortaleza, colaboración y creencia de los padres hacia lo que el colegio está realizando.

n Los cambios más evidentes son claramente sus habilidades adaptativas: sociales, prácticas y conductuales.

n Niños que entraban pegándoles a sus compañeros, logran meses después… convivir sin agredir. Todo por el apoyo integral y emocional que se les da desde el inicio.

n Un niño con dislalia que no podía pronunciar su nombre, después de 7 meses de tra-bajo ya puede decir frases cortas.

n Están incluidos en todo sentido por la convivencia con niños de todas las edades y sensibilizados. Todos son queridos….

n La inclusión es el proceso de mayores frutos, debido a que su interrelación con chicos regulares los potencializa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


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Identificación y evaluación de las principales dificultades presentadas y la forma de enfrentarlas a lo largo de toda la experiencia.

n Cuando Luis empezó a bajar en matemática, se dirigió el trabajo docente y juntos con la coordinación se implementaron estrategias para trabajar con él. Por ejemplo, sus evaluaciones bimensuales fueron más cortas y puntuales y con apoyo directo du-rante la evaluación. Esto superó la dificultad del momento y como una esponja se logró, que Luis pudiera demostrar todo lo que tenía dentro de él!!!!.

n Cuando empezamos a notar que Luis había tenido ya un paro en su rendimiento, llamamos a los abuelitos para sugerir una continuidad en casa, de temas vistos en el colegio, les indicamos estrategias y formas de trabajar con él como parte del segui-miento. Además en agenda indicamos que era necesario y en qué momento. Estamos viendo resultados, por el compromiso de casa.

n Por las dificultades en las destrezas del pensamiento después de Semana Santa, citaremos a los abuelitos responsables para realizar la adecuación de la calculadora, para que su proceso siga adelante.

n En la parte social no hay dificultades.

n La atención de Luis es corta, antes estaba en los lugares del centro del salón, pero ahora lo ubicamos adelante, logrando darle seguimiento inmediato a sus lapsos de atención. Además que hay que cambiarle y variarle las actividades. La motivación es parte super importante, para lograr el éxito y superar las dificultades.

Indicadores cualitativos y cuantitativos

n Cualitativos

No todo puede ser perfecto en una inclusión, por lo que como comentamos con ante-rioridad, existen actitudes en ocasiones que hay que redirigir para que se repitan pero ya modificadas.Cuando hay diversidad en educación al docente le cuesta el control de grupo, mien-tras va conociendo sus diferentes habilidades y áreas bajas. Ya cuando los conoce logra ese control.

DIFICULTADES


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n Cuantitativas

Lo que representa una dificultad para algunos docentes, cuando inician a trabajar en el colegio (muy pocos) es el hecho de tener que realizar una planificación diferente para cada niño de inclusión, tareas diferentes y evaluaciones diferentes, todo para lograr un verdadero aprendizaje. Al principio tienen dificultad para hacerlo pero se vuelven expertos con el tiempo.

Describa algunos ejemplos específicos de los efectos que provocaron las dificultades encontradas en la población y en los diferentes ámbitos.

n Ante la dificultad del control de grupo, implementamos los tiempos entre cada período para actividades rompehielo. Debido a que estás son creativas y lúdicas, los niños liberaban su energía y de nuevo se conectaban para trabajar. Ya no era una situ-ación difícil de controlar sólo se orientó para tener a los niños con una actitud de interés hacia el trabajo.

n Los efectos que provocaron estas dificultades, fue prácticamente buscar nuevas es-trategias y a la vez los docentes estuvieron a gusto luego de ver los cambios positivos en este tipo de control.

n Con respecto a planificar según cada alumno, de ser una dificultad pasó a ser una fortaleza, ya que se planifica prácticamente en forma multisensorial, brindando ben-eficios a todos los alumnos del aula en forma indirecta. El docente piensa de que manera llegar a cada alumno.

En el equipo de trabajo

n Fue difícil para dos docentes nuevos adaptarse a la forma de trabajo del colegio, pero han tenido un crecimiento increíble!!!!!!! En todos los aspectos. El personal del co-legio, siempre se apoya y ayuda, ya que somos un todo en beneficio de nuestros niños.

n En ocasiones era difícil, comprender que ellos no hacían lo que todos esperábamos, pero venían de experiencias de colegios totalmente tradicionales, ese fue el punto. Sin embargo, siempre la coordinación general trabaja con ellos para que se adapten al sistema, reciben capacitación y dirección constante para lograrlo.


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Comentarios Generales

n Creemos que las dificultades siempre existirán, la clave es cómo manejarlas y que a través de ellas podamos modificar o crear nuevas opciones.

n No todos los casos de inclusión son fáciles; tienen dificultad cuando los padres no representan un apoyo en el proceso. En algunos casos aún existe negación por parte de la familia.

n El Colegio Las Naciones, tiene inclusión escolar hace 13 años, la población total del año 2011 es de 47 alumnos.

n Los diagnósticos muchas veces castigan al niño, inclusivo y no siempre son determinantes, ya que la experiencia nos demuestra lo contrario, en la mayoría de los casos.

n El trabajo de inclusión escolar, es un trabajo de toda la comunidad educativa y surge como una filosofía para poder realizar cambios en la sociedad.

n Las necesidades más frecuentes del caso de la experiencia, son trabajar las destrezas básicas para poder enfrentar situaciones de la vida diaria, mejorar sus áreas de cálculo, trabajar su au-toconcepto, independencia y potencializar todas las áreas de bajo rendimiento.

n Es importante sensibilizar a toda la comunidad y ser personas que transforman vidas.

n Para lograr a los aprendizajes se trabaja de una manera multisensorial, para llegar a cada niño.

n Es necesario utilizar metodologías de enseñanza innovadoras y dejar atrás lo tradicional.

n El material didáctico tiene que acoplarse a las necesidades de cada uno; como también las planificaciones deben estar hechas según el caso.

n Con esta experiencia y muchas más de inclusión, trabajamos día a día los valores y a través

CONCLUSIONES


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de ellos formamos personas dentro de una cultura de paz y convivencia.

n Es indispensable resaltar las habilidades de cada alumno y tratar las diferencias individuales.

n Las evaluaciones en inclusión deben adaptarse a cada alumno y que el docente brinde su apoyo en todo momento.

n Toda inclusión tiene muchísimas satisfacciones y dificultades, lo importante es tener un tra-bajo continuo, perseverante hasta alcanzar las metas, el tiempo que sea necesario.


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