COLEGIO CALASANZ ORDEN RELIGIOSA DE LAS ESCUELAS PÍAS

Nit. 860.014.710-2 Medellín

Cra. 82, 48 A – 120, AA. 57 862 – Tel: 264 20 55 Fax: 421 77 29 – Medellín. NIT. 860.014.710-2 – e-mail calasanz@calasanz-medellin.edu.co

PREMIO CIUDAD DE MEDELLÍN A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN CATEGORÍA DE EXCELENCIA – 2014

1. INFORMACIÓN GENERAL SOBRE LA INSTITUCIÓN Fecha: 9 de agosto de 2014 Razón Social: Colegio Calasanz Medellín. Orden Religiosa de las Escuelas Pías. Tipo: Privada Código DANE: 305001004200 Nombre de la Rectora: Mary Luz Ramírez Martínez Número de sedes: 1 Dirección de la sede: Carrera 82 N° 48 A 120 Comuna: 12 Barrio: San Fernando-Calasanz Núcleo Educativo: 930 Teléfono: 2642055 Dirección de correo electrónico: rectoria@calasanz-medellin.edu.co; calidad@calasanz-medellin.edu.co Jornadas que ofrece la institución: Completa Niveles que sirve la institución: Preescolar, Básica, Media. N° Total de estudiantes matriculados a la fecha: 1.285 N° Total de docentes: 73 N° Total de directivos: 14

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2. SÍNTESIS DEL MARCO DE REFERENCIA 2.1. Referente histórico. El Colegio Calasanz se inauguró oficialmente el día 13 de febrero de 1.950, inició labores con cinco (5) grados de primaria. Formación cristiana, disciplina escolar y rendimiento académico fueron los pilares inamovibles de la nueva institución. En 1.952 se dio la apertura de los cursos de bachillerato y la aprobación de la primaria por parte del MEN. Entre 1.953 y 1.954 ya eran 456 alumnos y en ese año se inició la construcción de las amplias instalaciones actuales en el lote del antiguo Hipódromo de San Fernando, ubicado en la zona de la Floresta. En 1.955 se matricularon 576 alumnos y empezó a configurarse la fisonomía social del colegio con la creación de las Escuelas Pías, destinadas a la educación gratuita de niños pobres. Se dio comienzo a la actividad deportiva y al programa de ampliación de los laboratorios, pues en 1.957 ya funcionaba el 5° grado de bachillerato. Finalizado ese año, una visita de inspectores nacionales de educación aprobó todos los cursos existentes. Entre 1.958 y 1.960, se continuó la construcción de la planta física, la cual albergó 1.000 alumnos. El 23 de noviembre de 1.958 se proclamaron los primeros bachilleres y a finales de 1.959 se logró la aprobación de todo el bachillerato. Hasta ahora, década por década, no se han escatimado esfuerzos para garantizar el mejoramiento locativo -Construcción del coliseo Andrés Escobar, laboratorios de Física, Química y Biología, tribunas, adecuación de las salas de tecnología e informática, de las aulas de artística, del restaurante escolar, entre otros-; de igual manera el mejoramiento en procesos de formación -Implementación del plan maestro de capacitación docente que incluye a todas las gestiones, formación espiritual para la comunidad educativa, actualización curricular de acuerdo con las exigencias legales y de un mundo globalizado, entre otros-. 2.2. Transformaciones y Desafíos Provinciales e Institucionales. En el año 2012, la Orden Religiosa de las Escuelas Pías, Provincia Colombia – Ecuador se transforma en la Provincia Nazaret, desde donde se señalan las directrices principales de manejo, gobierno y operación en las distintas obras de la Orden en el país, con presencia en cuatro ciudades: Medellín, Bogotá, Pereira y Cúcuta; con seis colegios y tres obras sociales. La Provincia Nazaret es dirigida por un Provincial (religioso escolapio), quien se hace acompañar de 5 asistentes; uno de ellos corresponde al denominado Ministerio Escolapio, cuya tarea fundamental consiste en consolidar la rica tradición pedagógica y pastoral de las Escuelas Pías. Como apoyo al Ministerio Escolapio, la Congregación Provincial creó en el año 2013 el Consejo Pedagógico Provincial, organismo conformado por el Asistente Provincial del Ministerio, el Delegado de Procesos Pastorales y el Coordinador Pedagógico con los responsables de las siguientes gestiones: Pedagógica de Ecuador, Directiva, Evaluativa, Académica, Convivencia Escolar y Desarrollo Humano. Como parte de las reflexiones hechas al interior de la Provincia Nazaret, en el año 2012, se decidió nombrar laicos(as) en las rectorías de los colegios; para que los sacerdotes retomaran de lleno sus labores pastorales. En nuestro caso contamos con un sacerdote por sección que acompaña espiritualmente a estudiantes, familias y maestros. En este mismo año se creó en todas las obras el Consejo de Identidad Calasancia, que en Medellín está conformado por: el Superior y todos los miembros de la Comunidad Escolapia y los Coordinadores de las cuatro plataformas: Colegio Calasanz de Medellín, Obra Social Altos de la Virgen, Parroquia San José de Calasanz y Movimiento Juvenil Cristiano – Almatá.

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Las múltiples transformaciones Provinciales le han aportado a la Institución los elementos necesarios para darle cumplimiento a los 10 DESAFÍOS DEL MINISTERIO EDUCATIVO ESCOLAPIO, teniendo claro que nuestra opción Calasancia no es sólo un ejercicio teorético, sino un esfuerzo real, consciente y concreto por responder eficazmente a la necesidad de salvación de la niñez y de la juventud. Es necesario salvar a los niños y a los jóvenes desde su angustia, desde sus desesperanzas, desde sus sufrimientos; nos están exigiendo que los eduquemos para la plenitud, para la felicidad, para devolverles la dignidad humana y las ganas de vivir. En el Colegio Calasanz Medellín hemos avanzado en la implementación y afianzamiento de nuestros desafíos así: Evangelizar educando en Piedad y Letras: asumimos que las Letras son el pretexto para

educar en Piedad, de allí que desarrollamos siete proyectos que involucran a todos los grados de escolaridad que poseemos: Acompañamiento Espiritual; Catequesis Escolar; Convivencias y Retiros; Pastoral Social Calasancia; Oración Continua; Pastoral Familiar Calasancia y Vida Sacramental. Nuestro reto es consolidar procesos de formación en la fe para las familias, por medio de reuniones periódicas, convivencias y retiros espirituales.

Acompañar desde los más tiernos años: en un mundo donde la familia tiene tiempo para todo menos para escucharse entre sí, hemos procurado ofrecerles alternativas a los estudiantes para que se sientan acogidos en sus realidades personales, por eso en cada sección disponemos de un Coordinador de Convivencia, un psicólogo o psicopedagogo, un pastoralista y un sacerdote. Además cada grupo cuenta con un director de curso y un maestro acompañante que también están atentos a las realidades personales y académicas de los estudiantes. Nuestro reto es afianzar nuestro plan de formación para que los padres de familia tomen conciencia del valor que posee el acompañamiento constante a sus hijos.

Formar para la transformación de la sociedad: ofrecemos a la comunidad educativa la posibilidad de participar activamente en la Obra Social Altos de la Virgen; Calasanz Para Todos y el Proyecto Ambiental Calasanz. Además concebimos el Servicio Social como un proyecto real de formación para la vida y no como el reporte de 90 horas de trabajo en lugares donde el cambio social no es prioridad, para ello tenemos convenios firmados con Jardines Infantiles, Hogares Geriátricos y el Hospital Pablo Tobón Uribe. Nuestro reto es aumentar el número de voluntarios en cada uno de estos proyectos y ampliar la oferta de convenios para el Servicio Social.

Educar para la fraternidad, la democracia y la paz: Poseemos un procedimiento claro para la elección del Gobierno Escolar que se encuentra en el Manual de Convivencia y que se apoya en el desarrollo del proyecto “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formación en valores humanos”. Como una manera de fortalecer los procesos democráticos hacemos el nombramiento, no solo del personero exigido por la Ley, sino de uno en el grado 2° (Sección Infantil) y otro en el grado 5° (Sección primaria). Nuestro reto es desarrollar de forma transversal una cátedra sobre la paz que permita a los estudiantes comprender los procesos que vive el país actualmente.

Participar en la dinámica de inclusión: desde el año 1997 decidimos ser un colegio en Coeducación, rompiendo años de historia como institución masculina. Además hemos tenido estudiantes con limitaciones físicas y cognitivas que han sido apoyados desde el Departamento de Desarrollo Humano en red con especialistas externos.

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Nuestro reto es aplicar un proyecto de inclusión que actualmente se desarrolla en uno de nuestros colegios y que está siendo materia de revisión a nivel provincial entre la gestión académica y Desarrollo Humano. Con él se busca atender los estudiantes con límites inferiores como superiores en su desarrollo cognitivo y/o con limitaciones físicas que influyan en su proceso de aprendizaje.

Apostar por una educación de calidad calasancia: en el año 2008 fuimos certificados por el ICONTEC y en el 2011 obtuvimos nuestra recertificación. Este año tendremos auditoría de recertificación y confiamos en continuar certificados en la norma ISO 9001:2008. Nuestro reto es implementar, no solo procesos de calidad propuestos por entes externos, sino fortalecer la calidad calasancia, a partir del ejercicio de unificación bajo los criterios de la Orden de los Padres Escolapios.

Cultivar la identidad escolapia de nuestros educadores: desde el año 2000 se comenzó un proceso de formación personal y espiritual, que inicialmente se llamó “Catecumenado” y que por sus buenos frutos pudo extenderse a nivel provincial como un programa unificado dentro de lo que hoy se denomina “Misión Compartida e Integración Carismática”. Nuestro reto es continuar desarrollando esta propuesta y garantizar espacios institucionales para el fortalecimiento de los procesos de formación humana y espiritual.

Innovar en lo pedagógico: promovemos la renovación de las prácticas pedagógicas, contribuyendo así a una educación más pertinente según las nuevas generaciones, los contextos actuales y la consecución de una educación en calidad, a través de la implementación de seminarios investigativos en los grados 10° y 11°, una hora de tecnología en los grados de 3° a 8°, rotación por las diferentes disciplinas artísticas en todos los grados y la implementación de nuevas tecnologías en las aulas de clase. Nuestro reto es fortalecer la sistematización de nuestra valiosa tradición didáctica en los distintos saberes de la escuela, con miras a compartir las experiencias significativas.

Desarrollar competencias en español y matemáticas: desde el área de español se desarrolla el proyecto “Comuniquémonos”, con el cual se fortalecen los procesos de comprensión lectora y comunicación verbal, escrita y gestual. Desde el área de matemáticas se aplica el proyecto de “Calendario Matemático” fortaleciendo los procesos lógico-matemáticos. Nuestro reto es intensificar el plan lector y promover el desarrollo de competencias matemáticas para la comprensión de los demás saberes de la cultura.

Intensificar los procesos de aprendizaje en Inglés: desde el año 2004 aproximadamente, hemos implementado el trabajo con dos maestros por grupo para favorecer el desarrollo de habilidades comunicativas; experiencia que se ha ido fortaleciendo a través de diferentes convenios, tanto para la cualificación de los maestros como de los estudiantes, favoreciendo experiencias de inmersión y la certificación de las competencias ante instancias externas de reconocida trayectoria académica -Centro Colombo Americano, British Council, Study Now, AFS, Cambridge English School-. Nuestro reto es alcanzar los estándares exigidos a nivel internacional, fortalecer las experiencias interculturales y promover la doble titulación.

2.3. Reconocimientos obtenidos Nuestra labor educativa ha sido exaltada en los últimos años a través de reconocimientos tanto a nivel académico como deportivo y cultural; que nos siguen inspirando y movilizando para alcanzar nuevos logros. Anexo 1-Listado de reconocimientos.

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3. ANÁLISIS DE CADA ÁREA DE LA GESTIÓN ESCOLAR 3.1 GESTIÓN DIRECTIVO-ADMINISTRATIVA

3.1.1 Planeación Estratégica Nuestro Proyecto Educativo Institucional ha sido inscrito desde el año 1997 en la Secretaría de Educación y Cultura, y a partir de este momento se han realizado las siguientes actualizaciones: Año 2002: Encuesta para actualizar el perfil socioeconómico de los integrantes de la

comunidad educativa. Año 2005: Revisión y actualización de los capítulos 1, 2 y 3. Año 2006: Creación de las comisiones para la actualización de los componentes:

diagnostico, conceptual, pedagógico, administrativo e interacción comunitaria. Año 2008: Revisión general. Año 2010: Actualización de los capítulos 1, 5 y 8. Año 2011: Actualización de los capítulos 6 y 7. Año 2012: A partir de la auditoría de Secretaría de Educación, se comienza la

actualización según la Guía N°34 del MEN, que cambia capítulos por gestiones. Año 2013: Se actualiza y se aprueban sus modificaciones en el Consejo Directivo,

mediante Acuerdo Directivo N°1 del 20 de mayo, Resolución Rectoral N° 04 del 20 de mayo y se envía el 26 de agosto el documento consolidado a Secretaría de Educación.

Año 2014: se hace revisión a los contenidos y se actualiza el documento según las recomendaciones de Secretaría de Educación en visita realizada el 4 de marzo.

La implementación y difusión de nuestra carta de navegación nos deja como aporte importante la vinculación y relación de todos los componentes de la plataforma estratégica con la filosofía y el ideario calasancio, de tal forma que no sean ideas aisladas sino parte integral de un marco institucional. De esta forma, los procedimientos establecidos y los obligatorios dentro de la Norma ISO 9001, permiten garantizar que estemos cumpliendo estas definiciones estratégicas y no nos alejemos de los grandes compromisos establecidos en el marco del PEI. Las auditorías internas, la revisión por la dirección, las auditorías administrativas de la Provincia, los sistemas de atención a quejas, sugerencias y reclamos de parte de estudiantes y familias, los procesos propios de revisión en los ámbitos académicos y formativos, la autoevaluación y la evaluación institucional, dan cuenta de los elementos que posee la comunidad educativa para participar en el mejoramiento continuo y son las fuentes básicas para los cambios o actualizaciones que requiera el plan estratégico, siempre teniendo en cuenta los principios, la filosofía y el ideario calasancio. Los indicadores de gestión, en los niveles estratégico, administrativo, académico y de formación son concertados con los responsables y ejecutores directos de los procesos, de tal forma que en su análisis y en la definición de los planes de mejora podamos ser asertivos y propositivos en las modificaciones necesarias y que validen los procesos certificados, permitiendo buenos resultados en las Pruebas Saber 3°, 5° y 9° y la clasificación de nuestra institución en las Pruebas Saber 11° en los últimos años.

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Sistemáticamente hemos implementado estrategias para mantener los resultados en todo el proceso de formación integral: Presentación del Servicio Educativo: socialización con la comunidad educativa de los

aspectos curriculares, didácticos, evaluativos y de convivencia del año escolar. Informes de evaluaciones parciales y finales. Actividades de refuerzo. Procedimiento de recuperación. Procedimiento de nivelación para estudiantes con ausencias prolongadas justificadas. Diagnóstico y acompañamiento de la situación nutricional y médica de los estudiantes. Diagnóstico y acompañamiento de la situación emocional, familiar y espiritual de los

estudiantes. Diagnóstico y acompañamiento de dificultades de aprendizaje de los estudiantes Reuniones de área o departamento en las cuales los maestros reflexionan sobre la

implementación del plan de estudios, la didáctica, los criterios de evaluación de las distintas áreas, los proyectos específicos y las estrategias de mejoramiento.

Reuniones de directores de curso, sección, empalme o nivel en las cuales se consideran las situaciones presentadas por los estudiantes de las diversas secciones o de los diferentes niveles o cursos y se acuerdan estrategias de intervención grupal o individual.

Formación de familias calasancias: estrategias a través de las cuales se busca construir con las familias o acudientes una relación de cooperación en la formación de sus hijos, de acuerdo con las etapas del ciclo vital, las fortalezas y las necesidades de las familias actuales.

Entrevistas con padres de familia o acudientes: entrevistas programadas por la institución con los padres de familia o acudientes con el fin de acordar alternativas de acompañamiento y mejora.

Debido proceso: serie de pasos que deben seguirse, según el Manual de Convivencia de cada colegio, para la aplicación de acciones correctivas y sanciones, tanto académicas como de convivencia, las cuales pretenden llevar a una reflexión conjunta de los estudiantes y de sus padres o acudientes ante las faltas cometidas y la incidencia de éstas en la formación personal.

Intervención de los departamentos de pastoral y/o desarrollo humano. Proceso de acompañamiento para estudiantes nuevos. Proceso de acompañamiento para estudiantes repitentes. Procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación que corresponde a un

porcentaje en cada una de las áreas; lo consideramos como estrategias convenientes para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje realizado por el estudiante.

Comisiones de Evaluación quienes revisan, analizan y estudian situaciones de desempeño y generan planes de mejora para reducir las brechas académicas y formativas entre los estudiantes.

Este proceso de constante actualización ha permitido mantenernos en estándares de calidad a partir de los procesos de mejoramiento continuo. 3.1.2 Convivencia En los últimos años se ha venido adelantando un proceso de reestructuración a nivel provincial, que ha buscado que todos los Colegios Calasanz de Colombia trabajemos en torno a unos lineamientos unificados de convivencia escolar, que se desprende de nuestro lema de educar en Piedad y Letras para el logro de los cuatro fines de la educación

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calasancia; siendo el Aprender a Ser -que implica toda la educación en el conocimiento de uno mismo y en el conocimiento y vivencia profunda de Dios- y el Aprender a Convivir -que supone todo el proceso mediante el cual se adquiere la capacidad de vivir en armonía y tolerancia con los semejantes y con el mundo y hace referencia a todo el aspecto ético y disciplinario-; los que permiten la generación de unas dinámicas institucionales en el crecimiento personal, en la convivencia escolar, en el acompañamiento personal y familiar y en la acción social. La dinámica de la convivencia escolar busca cooperar en la integración de valores humanos y cristianos y la normatividad cultural y escolar para favorecer una adecuada inserción social; además, busca cooperar en la formación de ciudadanía para la participación activa y crítica en el Gobierno Escolar y en la cultura democrática social. Todo lo anterior se fundamenta en la Legislación Educativa Nacional y la visión calasancia de convivencia, disciplina y participación y se realiza a través de las siguientes acciones, estrategias y mecanismos: - Gobierno Escolar: con unos órganos principales y unas instancias de participación que

fortalecen el día a día de la vida institucional, donde el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes está vinculado con el plan de estudios como componente del área de Ciencias Sociales que garantiza la planeación, coordinación y control de las diferentes actividades de participación y reflexión que orientan a nuestros estudiantes hacia el respeto a sí mismo y a los demás, a la tolerancia, la solidaridad dentro de los principios y filosofía calasancia.

- Procesos formativos que posibilitan la intervención desde los componentes de: Promoción: antes que aplicar acciones de tipo correctivo, utilizamos un conjunto de

acciones y estrategias que tienen un mayor impacto en el fomento de la sana convivencia y en la creación de un entorno favorable para la construcción de ciudadanía y el ejercicio real y efectivo de la diversa gama de derechos humanos, acogiendo para ellos, las actitudes formativas, los reconocimientos y el cultivo de talentos.

Prevención: intervención oportuna en los factores de riesgos, comportamientos y actitudes que podrían afectar negativamente las relaciones personales entre los miembros de la comunidad educativa, el ejercicio efectivo de la amplia gama de derechos de la persona y la promoción de la cultura ciudadana en el contexto escolar.

Atención: asistencia oportuna a los miembros de la comunidad educativa frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar, el ejercicio efectivo de la amplia gama de derechos de la persona y el desarrollo de competencias ciudadanas.

Seguimiento: a través del Comité Escolar de Convivencia y de las coordinaciones de convivencia se hace seguimiento y evaluación de las acciones para la promoción y fortalecimiento de las actitudes formativas del ideario educativo, los valores humanos y calasancios y los talentos de los estudiantes, al igual que de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de la amplia gama de derechos de las personas; para la prevención y mitigación de la violencia escolar y todo aquello contrario a la propuesta formativa calasancia y el ejercicio adecuado de los derechos y deberes; para la atención de las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos que obstaculizan la consecución de los fines de la escuela escolapia, en especial.

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- Acompañamiento directivo y docente que se acerca a las realidades personales y grupales con el fin de intervenir oportunamente en cada una de las situaciones de convivencia escolar a través de: Clases de orientación acompañadas por el director de curso que buscan desarrollar

diferentes actividades formativas, tales como el análisis de los procesos académicos y disciplinarios del grupo, las realidades y situaciones que redunden en los beneficios personales y comunes y la promoción de talentos.

Acompañamiento personal por parte de los maestros de Educación Religiosa que conservan en su asignación académica un espacio para este ejercicio, los coordinadores de convivencia, los profesionales del Departamento de Desarrollo Humano y el mismo director de curso. Todos con el fin de propiciarle caminos al estudiante que redunden en el aprender a ser y convivir.

Reuniones periódicas de estudio de casos para analizar el proceso de convivencia escolar, en instancias como el comité de directores de curso dirigida por el Coordinador de Convivencia y la Comisión de Evaluación dirigida por el Coordinador de Convivencia, en representación de Rectoría.

Reuniones con los Consejos de grupo compuesto por los cinco delegados de cada grupo y el Coordinador de Convivencia, en la que se analizan las realidades académicas y disciplinarias.

Reunión del Consejo Estudiantil, integrado por los representantes de cada grado y Rectoría en la que se para analizan las situaciones de académicas y de convivencia.

- Otras estrategias que fomentan el ejercicio de los deberes y derechos ciudadanos y el respeto por la diferencia son: Campaña del buen trato que ha transversalizado la vida institucional con la finalidad

de fomentar acciones de promoción y prevención en la línea de la sana convivencia. Anexo 2-Foto Buen Trato.

Trabajo coequipado con la Protectora de Infancia y Adolescencia como figura representativa de la institución en garantía del respeto por los derechos de nuestros estudiantes.

Dentro de la documentación que a esta gestión se refiere, se contempla como bitácora principal el Manual de Convivencia que anualmente es revisado en los equipos de trabajo que conforman el Gobierno Escolar. Posteriormente se validan las sugerencias pertinentes haciendo los cambios necesarios para su actualización y aprobación final por parte del Consejo Directivo como organismo competente. Una vez aprobado y entregado en físico, es difundido entre la comunidad educativa, mediante talleres aplicativos con los estudiantes y capacitación a los padres de familia y maestros sobre la responsabilidad que les asiste en este tema. Anexo 3-Cap Ley Conv Esc a PPFF. Este documento describe los derechos y deberes de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Contiene un conjunto de actitudes formativas que perfilan al estudiante calasancio, puntualiza las situaciones que conllevan a las faltas y determina el debido proceso para la atención oportuna. Ver Manual de Convivencia en: http://www.calasanz-medellin.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=82&Itemid=278

Cabe destacar que hemos establecido procedimientos que orientan un debido proceso en el manejo de las situaciones de convivencia y que éste se sostiene siempre desde el acompañamiento formativo que a la luz de la filosofía calasancia, refiere ayudarle al

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estudiante a descubrir lo mejor de sí al tiempo que identifica sus dificultades y reconoce alternativas de mejora. Anexo 4-Fluj Proc Conv. Nuestra Gestión de Convivencia Escolar ha procurado año tras año, mediar ante los diferentes conflictos que se presentan cotidianamente haciendo un ejercicio preventivo y esto ha garantizado una disminución de conflictos y el acrecentamiento del sentido de pertenencia por la vida institucional. 3.1.3 Participación La interacción de todos los integrantes de la comunidad educativa, como actores fundamentales en el desarrollo de la vida escolar, la hemos fundamentado con claridad en la constitución del gobierno escolar que es una dimensión de la comunidad educativa encargada de favorecer, en forma democrática y participativa, directrices de acción en aspectos tales como adopción y verificación del Manual de Convivencia; la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales, artísticas, científicas, religiosas y de proyección comunitaria; la conformación de organizaciones juveniles y demás que redunden en la práctica de la participación democrática en la vida escolar y cumpliendo con el objetivo específico de nuestra institución que es el trabajo en equipo en cada una de las instancias.

En nuestra institución funciona un conjunto de Consejos, Comités y Comisiones, unos que son de cumplimiento de Ley y otros que hacen parte del Organigrama Provincial. Todos ellos se encargan de analizar y tomar decisiones relacionadas con asuntos de orden académico y de convivencia institucional. Ellos son: Consejo de Identidad Calasancia: es un órgano estratégico que marca políticas

globales y líneas de acción para las obras y proyectos donde estamos presentes. Rectoría: quien se acompaña en su gestión con el Consejo de Rectoría conformado por

los cuatro coordinadores de Convivencia, el Coordinador Académico y el Vicerrector. Es nombrado por la Orden Religiosa de las Escuelas Pías -Comunidad de Padres Escolapios- mediante resolución escrita del Padre Provincial en Colombia.

Consejo Directivo: la Rectora lo convoca, preside y dinamiza durante el año según las necesidades, bajo los lineamientos de la Ley 115 de 1994, artículo 143 y el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, artículo 21.

Comisión de Evaluación: es la instancia escolar encargada de hacer un balance periódico sobre el desempeño académico y de convivencia escolar de los estudiantes. Sus integrantes y funciones se encuentran definidas y descritas en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de los Colegios Calasanz de Colombia (SIEC), numeral 2.1.5.17 “Intervención de las Comisiones de Evaluación”.

Consejo de Convivencia: conformado por los cuatro Coordinadores de Convivencia que se encargan de actuar desde los componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento, además está encargada de liderar, acompañar, gestionar las actividades propias de cada sección.

Comité Escolar de Convivencia: está conformado según las exigencias de la Ley 1620 de 2013 y se encarga de identificar, documentar y resolver los conflictos en la comunidad educativa que llegan a ésta. Cabe resaltar que debido al trabajo liderado por el consejo de convivencia; a este comité no le ha correspondido solucionar ningún tipo de conflicto.

Consejo Académico: cumple las funciones reglamentadas en el Artículo 145 de la Ley 115 de 1994 y al Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994. Está conformado por el Coordinador Académico, en representación de Rectoría, y cada uno de los jefes de

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departamento. Este consejo es de vital importancia para nuestra institución porque se garantiza el trabajo en equipo que procura la transversalidad de nuestros proyectos académicos en toda la malla curricular.

Comité de directores de curso: está conformado por el Coordinador de Convivencia, el profesional de Desarrollo humano y los directores de curso. Su función principal es estudiar, proponer y ejecutar estrategias de intervención de las situaciones cotidianas académicas y disciplinarias de cada uno de los grupos de la respectiva sección.

Consejo Estudiantil: dando cumplimiento al Artículo 29 del Decreto 1860, reglamentario de la Ley 115 de 1994, en nuestra institución nombramos el Consejo Estudiantil a partir de un proceso democrático; en donde se elige al inicio del año, un consejo de grupo conformado por los delegados –académico, disciplinario, deportivo y de evacuación, cultural y ecológico, pastoral y proyección social- quienes deben cumplir los requisitos establecidos en el perfil. Entre este consejo de grupo se elige el representante, quien a su vez se reúne con los otros del grado para elegir el delegado que hará parte del consejo estudiantil. El proceso de elección del personero estudiantil, como parte fundamental dentro del Gobierno Escolar, hace parte del desarrollo del proyecto: “La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y la formación en valores humanos”.

Representación de maestros: el proceso de postulación y elección se une al ejercicio democrático determinado para la elección del personero y es descrito en el capítulo 3 de nuestro Manual de Convivencia Escolar.

Dentro del cronograma institucional se han establecido las reuniones necesarias para elegir y conformar estos entes del gobierno escolar y componentes de participación. En lo relacionado con los estudiantes, y dentro de la misma planeación, el departamento de Ciencias Sociales establece los lineamientos y estrategias para los procesos electorales de personero y representantes de grupo. La preparación de los proyectos, la difusión de los mismos hacia la comunidad, la orientación a la elección adecuada de los representantes y la evaluación del desempeño del personero son estrategias que aportan a la formación de líderes. Los Consejos de Identidad Calasancia, Rectoría y Académico, las reuniones generales, por departamentos, de secciones, con los directores de curso y de las Comisiones de Evaluación son muestra clara de la participación de toda la comunidad educativa en los procesos de decisión y de formación. El Consejo de Padres y la Asociación de Padres de Familia – ASOCAL, como organismos asociativos, están vinculados estrechamente en las distintas actividades académicas, sociales, culturales, recreativas y deportivas del colegio. En acuerdo con la dirección institucional, los padres de familia allí representados aportan en la construcción de la calidad del servicio y en la prestación del mismo. El colegio apoya la labor de ambos equipos de trabajo facilitando los medios logísticos y los espacios para su funcionamiento ordinario. 3.1.4 Comunicación Somos conscientes de la importancia y efectividad de una comunicación clara y oportuna hacia todos los estamentos de la comunidad educativa. El colegio tiene establecidas varias estrategias y formas de comunicación dentro de los procesos institucionales, a saber:

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Formal escrita Para la formalización de la información, los modelos de trabajo, la toma de decisiones, la comunicación interna y externa de todo lo relacionado con las actividades de cada proceso y de cada estamento, el colegio dispone de los siguientes esquemas formales escritos, los cuales están incluidos en el sistema documental de calidad y son de fácil acceso para todos los miembros de la institución:

P.E.I.

Manual de Convivencia

Manual de Calidad

Resoluciones Rectorales

Circulares

Acuerdos

Comunicados externos

Comunicaciones internas

Memorandos

Actas de reuniones

Formal virtual A nivel institucional y como medio de difusión hemos fortalecido la Intranet como herramienta de apoyo a la comunicación y administración de la documentación que utiliza cada proceso en sus actividades. Son los propios responsables y ejecutores quienes alimentan las carpetas con la información y gestión diaria. La administración de la red, su infraestructura y seguridad de la información están asignadas al proceso de Sistemas. Esta documentación y los formatos que se generan dentro de la actividad institucional, se formalizan mediante los fólderes virtuales y las carpetas del sistema de calidad, así:

Folder virtual del Maestro.

Folder virtual del Jefe de Departamento.

Folder virtual de Coordinación Académica.

Folder virtual de Coordinadores de Sección.

Documentación y formatos generales del sistema de gestión de calidad.

Como plan de mejora el colegio se ha empeñado en optimizar la comunicación con la comunidad educativa a través de la adquisición de una plataforma de información –BEAM EDUCATION SOLUTIONS- que nos permite internamente informar, difundir y evaluar todos los procesos de gestión institucional; y a las familias hacer seguimiento a los procesos académicos de sus hijos, actualización de datos y pagos en línea. Espacios de comunicación Los espacios propicios para la comunicación y la toma de decisiones son los naturales de cada directivo y su equipo de trabajo. De otra parte, los entes del gobierno escolar tienen definidos sus momentos específicos de reunión. Divulgación Además de los elementos mencionados, la institución tiene establecidas diferentes carteleras en las secciones y en los espacios de encuentro del personal para la divulgación de los distintos comunicados escritos, información general, eventos y convocatorias, estímulos escolares, circulares, documentación educativa o preventiva; hace parte de este esquema de

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divulgación el correo (e-mail) institucional al que se accede por la Intranet y por la Página web del colegio http://www.calasanz-medellin.edu.co/ y en el que cada colaborador tiene establecida una cuenta. Como plan de mejora en estos últimos años, el colegio se ha empeñado en sistematizar cada uno de sus procesos; resultado de ello, la posibilidad de postularnos a cinco experiencias significativas y al premio a la excelencia. El reto es seguir motivando a la comunidad educativa en la sistematización de las prácticas pedagógicas para el beneficio de la educación como compromiso social. 3.1.5 Gestión del Talento Humano Como fruto de la implementación del sistema de calidad dentro de los procesos administrativos y a diferencia de algunas instituciones educativas, en nuestra institución optamos por estructurar un área que agrupe y oriente los componentes de la gestión humana. Los procesos de selección, contratación y evaluación del personal, inducción y entrenamiento, capacitación y formación, bienestar laboral, seguridad y salud en el trabajo son manejados a través de la dependencia administrativa de Gestión Humana. Cada uno de los componentes descritos está documentado mediante procedimientos, formatos, instructivos y guías que garantizan su eficacia y fortalecen la toma de decisiones. Al término de los procesos de selección y contratación, los nuevos integrantes de la familia calasancia reciben la inducción y el entrenamiento necesario antes de iniciar en forma regular la ejecución de las funciones para las que fue contratado. Los formatos de inducción y entrenamiento respectivamente, son entregados a los nuevos empleados con las distintas citas que deberá cumplir con cada responsable del proceso. Al término de cada reunión el documento es firmado por el encargado de la inducción o entrenamiento y finalmente, el empleado, los entrega a Gestión Humana como evidencia de su recorrido. Anexo 5-Inducción y entrenamiento a empleados. Dados los cambios producidos a través del tiempo en la institución, cambios en contextos directivos y de procedimientos, es importante realizar un proceso de re inducción, dirigido a reorientar la integración del empleado a la cultura organizacional actual. La implementación de un programa de inducción y re inducción permite a todo el personal, tanto al fijo como al nuevo ingreso, conocer todo lo referente a valores, misión, visión, objetivos, reseña histórica, políticas, normas, servicios que presta, estructura organizativa, beneficios socioeconómicos, aspectos concretos sobre el salario, procedimientos de trabajo, papel del departamento donde desempeña o desempeñará sus funciones, etc.; y toda aquella información necesaria para la identificación del mismo con la organización. La re inducción al igual que la inducción, forman parte de un proceso progresivo de formación y aprendizaje de los empleados, indispensable para su desarrollo humano en la institución y para que ésta pueda cumplir adecuadamente su misión. Como proceso de evolución del programa de inducción, se detectó la necesidad de implementar un programa de re inducción, visto como un proceso de capacitación y formación dirigido a facilitar y fortalecer la integración del empleado a la cultura organizacional del colegio, a desarrollar en éste habilidades propias para el desarrollo de sus competencias y a suministrarle la información necesaria para el mejor conocimiento de la

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institución y de sus funciones, estimulando el aprendizaje y el desarrollo individual y organizacional en un contexto metodológico flexible, integral, práctico y participativo. El proceso de inducción, está dirigido a brindarle al nuevo empleado información general, amplia y suficiente que le permita su ubicación laboral, académica, espacial y el rol a desempeñar dentro del colegio, para fortalecer su sentido de pertenencia, su libre compromiso y la seguridad para su trabajo, de manera autónoma, eficiente, transparente y oportuna. Por su parte el proceso de re inducción, se orienta a reiniciar a los empleados vinculados o existentes en virtud de las transformaciones sustanciales en el sistema socio estructural y en el sistema cultural que experimente el colegio, a partir de la actualización sobre nuevas políticas, planes y programas, avances normativos que inciden en el funcionamiento de la institución, actualizar a los empleados en relación con la normatividad, estructura, procedimientos; así como a reorientar su integración a la cultura organizacional. Este se debe realizar cada dos años o cuando la institución enfrente cambios significativos en sus procesos. Otra de las actividades que adelanta esta gestión está relacionada con el fortalecimiento de los procesos de cualificación, actualización y capacitación del personal; este se ha integrado de tal manera que se realiza un plan maestro como mapa orientador, en el que se vincula a todas las gestiones del colegio, ofreciendo la oportunidad de hacer lectura de las necesidades de cada equipo de trabajo, buscando generar y fortalecer niveles de motivación en el empleado, pero además haciendo lectura de la necesidad puntual de la institución, conjugado con la lectura concienzuda del plan de mejoramiento de los maestros. El programa de capacitación entonces se ha convertido en la posibilidad de integrar formación, bienestar, gestión del conocimiento, vinculado al sistema de valores deseado por el colegio. Con el propósito de velar no sólo por el bienestar laboral del empleado, sino además por su buena salud física y mental, se han implementado programas como Sistema de vigilancia, evaluación e intervención a riesgos psicosociales, haciendo seguimiento individual, cuando así lo amerita. Todo lo anterior, y otros elementos propios de la vida laboral, hacen parte entonces de la forma como se expresa en Calasanz la Dimensión Humana en el diario acontecer institucional. 3.1.6 Recursos Educativos Tenemos claro que el uso de recursos y medios didácticos que complementen la labor del maestro son fundamentales y más en un entorno altamente tecnológico como el que viven nuestros estudiantes. Son varios los espacios que durante el tiempo se han venido construyendo y fortaleciendo para el uso de las áreas académicas y de acompañamiento, veamos: En inglés: aulas especiales, equipos de audio y video y textos especializados. En pastoral: oratorios, capillas, salones, equipos de audio. En lo recreativo y deportes: Coliseo, cancha de futbol, placa polideportiva, implementos

deportivos, zona de descanso, salones de artística, de música, auditorio.

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En ciencias: laboratorios de física, química, biología. En tecnología: salones dotados con equipos de cómputo actualizados. Espacios de reuniones y de trabajo para los maestros y las distintas secciones con la

dotación de equipos de cómputo, de audio y video. Ayudas didácticas: Es un equipo de trabajo destinado a colaborarle a los maestros en la

organización de sus actividades y en el uso de los recursos físicos como espacios, proyectores, computadores, pantallas, sonido, fotocopias y útiles de trabajo. Para ello, utilizan planillas y formas en las que se van estableciendo las prioridades de uso, los tiempos y la logística necesaria. Desde allí, la institución conoce de primera mano la forma como se optimizan los recursos y el manejo que se tienen de los mismos.

Es así como cada final de año con base en la evaluación institucional y el seguimiento que cada área o departamento le hace al presupuesto, se presenta el listado de necesidades para el año siguiente en lo que tiene que ver con recursos humanos y con mejoras locativas, mobiliario, material didáctico y en general recursos económicos. El comité económico se reúne y hace una proyección del presupuesto de ingresos teniendo en cuenta básicamente el número estimado de estudiantes para el año siguiente y el porcentaje de aumento en matrículas y pensiones estipulados en la Ley. Luego elabora el presupuesto de gastos e inversiones teniendo en cuenta las posibilidades presupuestales y las necesidades que cada área presentó. Mes a mes se le hace un seguimiento a la ejecución presupuestal y semestralmente se hace una evaluación completa para analizar si algún rubro del presupuesto tiene una desviación significativa que amerite un ajuste y tomar las medidas preventivas para evitar el desfase en dicho presupuesto. Anexo 6-Ejec Ppto 2014 junio. Todos estos aspectos relacionados con la Gestión Directivo Administrativa, se fundamentan en nuestro sistema de calidad que contiene un marco de indicadores de gestión que apoyan a la dirección institucional y a los responsables de los procesos en el desarrollo de acciones correctivas y planes de mejora. Este marco se denomina el listado maestro de indicadores, cada uno con objetivos concretos y con una frecuencia de medición que permite una referencia adecuada de la información a evaluar. Todos estos resultados se presentan a la dirección institucional como soporte a la revisión por la dirección, requisito fundamental dentro del sistema de calidad. De esta actividad, la rectoría plantea a los distintos responsables de procesos las acciones y/o modificaciones pertinentes. Anexo 7-RC-SGC-F010 Listado Maestro de Indicadores V1. Estas acciones se documentan en las respectivas actas de las reuniones, en los fólderes virtuales y en la documentación general del sistema de calidad. 3.2 GESTIÓN ACADÉMICO – PEDAGÓGICA

3.2.1 Pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo En el colegio Calasanz, concebimos la pedagogía como un proceso complejo que contribuye a la formación del hombre. El Modelo Pedagógico Calasancio se inscribe bajo el lema “Piedad y Letras” y a través de sus más de 400 años de historia ha revelado la urgente necesidad de integrar fe, cultura y vida en el ámbito de la escuela. En el mapa conceptual que se anexa se presenta una visión general y sintética de este modelo. Anexo 8-Modelo Pedagógico.

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Nuestro modelo identifica los dos ejes fundamentales de la educación calasancia, por un lado el eje de la PIEDAD que propende por una formación en valores humanos y cristianos, buscando que nuestros estudiantes desarrollen las competencias necesarias para la transformación de la sociedad y la construcción de un mundo más humano; por otra parte el eje de las LETRAS, que busca formar académicamente a nuestros estudiantes para que logren desarrollar las competencias necesarias de una excelencia académica y un discernimiento vocacional que les permita elegir la opción más adecuada, una vez se gradúen de la Institución. Para dar cuenta de la pedagogía calasancia construimos nuestro modelo curricular a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias, estándares y desempeños específicos de cada área que esperamos que nuestros estudiantes desarrollen a lo largo de su permanencia en la institución?, ¿Estas competencias específicas contribuyen al desarrollo de las generales, propuestas desde el MEN?, ¿Cuáles son los contenidos curriculares de cada grado y de cada área que permiten el alcance progresivo de tales competencias? Aunque estas preguntas fueron formuladas hace muchos años, prácticamente desde la expedición de la Ley General de Educación en el año 1994, sus respuestas han sido sometidas a procesos permanentes de revisión, verificación y validación, tanto a nivel local como Provincial por medio de actualizaciones periódicas y anuales en las reuniones de departamento, la realización de dos Congresos Pedagógicos Provinciales y el trabajo de reuniones virtuales o presenciales para cada uno de los departamentos académicos, Anexo 9-Mesas Provinciales por Área. El trabajo mancomunado de todas las áreas a nivel Provincial ha representado una ganancia en cuanto al análisis de contextos, profundización de contenidos, aportes entre instituciones, pautas didácticas y metodológicas, entre otros elementos de gran riqueza Institucional. En el Sistema de Evaluación Calasancia –SIEC-, teniendo en cuenta nuestro Ideario Educativo y los estándares curriculares del MEN, se establecieron como competencias cognitivas aquellas que se relacionan con el Aprender a Conocer y Aprender a Hacer. El Aprender a Conocer pretende que el estudiante se apropie del lenguaje particular de la ciencia, objeto de estudio, y pueda desarrollar la competencia de apropiación conceptual. El Aprender a Hacer, pretende que el estudiante aplique los conceptos de los que se apropió. Estos procesos se evidencian en todas las áreas así: Matemáticas: fomentando elementos como la destreza operativa; dibujo, análisis e

interpretación de gráficas y solución de problemas. Ciencias Naturales y Educación Ambiental: por medio de la clase de laboratorio que se

encuentra dentro el horario escolar y que se trabaja con medios grupos, donde los conceptos son evidenciados en la práctica que se realiza.

Humanidades - Lengua Castellana: haciendo énfasis en la producción textual y el plan lector compuesto por cuatro libros en cada grado.

Humanidades - Idioma Extranjero: intensificando el desarrollo de las habilidades comunicativas -escuchar, hablar, leer y escribir- y haciendo uso de metodologías basadas en los contextos socioculturales.

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Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia: generando pensamiento crítico-reflexivo que les permita ubicarse en una sociedad democrática y ser, posteriormente, agentes activos del cambio.

Educación Artística y Cultural: con un valor del 60% sobre el valor total del área. Se impulsan procesos creativos en disciplinas como danza, música, manualidades y teatro.

Educación Física, Recreación y Deportes: con un valor del 60% sobre el valor total del área. Se desarrollan trabajos físicos para potenciar aspectos como motricidad, postura corporal, entre otros.

Educación Religiosa: con un valor del 60% sobre el valor total del área. Con especial énfasis en procesos de reflexión personal de los estudiantes que les permita el discernimiento de su proyecto de vida.

Tecnología e Informática: con el uso permanente de los computadores y la implementación de la clase de tecnología en la cual se trabaja la construcción de modelos a escala, robots sencillos, entre otros.

Además de las competencias cognitivas, todas las áreas poseen un compromiso con la formación integral; de allí que también valoramos el Aprender a Ser y Convivir, donde hemos incluido tres competencias: 1. Responsabilidad y cumplimiento del estudiante, 2. Participación y desempeño durante las clases y 3. Autoevaluación del estudiante. Anexo 10-CAC –E–F032-3: Autoevaluación del estudiante. Como parte del desarrollo curricular, todos los departamentos académicos han elaborado distintos proyectos pedagógicos, más allá de los exigidos por la Ley, a saber: Matemáticas: Calendario Matemático. Anexo 11-Calendario 6º-11º-2014 S 1 y 2 Ciencias Naturales: Feria Integral Calasancia. Página web:

http://calasanz-medellin.wix.com/2fc2014 Lengua Castellana: Comuniquémonos. Anexo 12-Foto Semana del Idioma Idioma Extranjero: Habilidades comunicativas en inglés. Anexo 13-Foto English Day Ciencias Sociales: Educación Para La Justicia, La Paz, La Democracia, La Solidaridad,

La Confraternidad, El Cooperativismo Y La Formación En Valores Humanos. Anexo 14-Programación jornada democrática 2014.

Proyecto De Formación Para El Emprendimiento Y La Creatividad. Anexo 15- Taller Emprendimiento Octavo 1P.

Educación vial y Afro Colombianidad, se desarrolla en los núcleos temáticos del área de Ciencias sociales. Anexo 16-Plan Dpto.

Educación Religiosa: o Acompañamiento espiritual. Anexo 17-Registro de Acompañamiento o Catequesis escolar. Anexo 18-Proyecto. o Convivencias y retiros espirituales:

- Con estudiantes. Anexo 19-Foto Conv 5°.

- Con maestros y empleados no docentes. Anexo 20-Foto retiros 2014. o Pastoral Social Calasancia. Anexo 21-Foto Encuentro. o Oración continua (oratorio). Anexo 22-Encuentro #13. o Pastoral familiar Calasancia. Anexo 23-Foto Catequesis Fliar 3°. o Vida sacramental. Anexo 24-Foto ceremonia de la Luz.

Educación artística y cultural: Expresarte. Anexo 25-Afiche expresarte 2013. Educación Física, Recreación y Deportes: Uso adecuado del tiempo libre…..por una

formación integral calasancia. Anexo 26-Foto partido.

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Tecnología e Informática: Formación en informática para los integrantes de la comunidad educativa. Anexo 27-Asesoría maestros informática.

Desarrollo Humano: Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Anexo 28-FOVASCAP-

Planeación. Proyecto de habilidades cognoscitivas. Anexo 29-Foto Proyecto. Proyecto de habilidades sociales. Anexo 30-Seguimiento Proyecto. Proyecto de los colegios Calasanz para la protección de la infancia y la adolescencia.

Anexo 31-Presentación PIA. Proyecto de prevención e intervención de sustancias psicoactivas. Anexo 32-Seguimiento

Proyecto PICSPA. Orientación profesional y acompañamiento vocacional. Anexo 33-Foto Uniferia. Gestión Ambiental: Proyecto Ambiental Calasanz. Anexo 34-Foto PAC. Todos los proyectos que desarrollamos contribuyen a fortalecer y complementar el trabajo académico en cada una de las áreas y formar a los estudiantes en actividades que pueden desarrollarse más allá del salón de clase, creando múltiples espacios de aprendizaje. Estos proyectos, además, tienen un seguimiento permanente y hacia el final del año son sometidos a evaluación y analizados según la pertinencia de su aplicación para el siguiente año. Como parte del seguimiento y estrategia de mejora, todos los procesos que se relacionan con currículo, metodología y evaluación académica se analizan y valoran no solo en las reuniones de área programadas durante el horario habitual, sino también hacia final del año escolar. Anexo 35-Informe de Desempeño Anual. Todos estos elementos nos permiten asegurar que nuestro currículo privilegia una formación integral del ser humano en la que se desarrollan sus dimensiones más profundas: espiritualidad, corporalidad, afectividad, emocionalidad e intelectualidad; de manera que contribuya a la construcción de la propia personalidad y su identificación como Hijo de Dios único, irrepetible y valioso. Plan de estudios Para dar cumplimiento al currículo hemos diseñado nuestro Plan de estudios, que es analizado cada año en el Consejo Académico: Anexo 36-Acta Consejo académico y posteriormente aprobado por el Consejo Directivo, para poder ser oficializado a la Comunidad Educativa. Anexo 37-Consejo Directivo Análisis y Aprobación; Anexo 38-Acuerdo Directivo 03; Anexo 39-Resolución Rectoral N°08. Para garantizar el desarrollo del Plan de estudios, durante el año se realizan los siguientes procesos: Análisis de su desarrollo en las reuniones de Departamento. Planeación escolar: proceso que evidencia el desarrollo de los núcleos temáticos, las

herramientas utilizadas, las estrategias de aprendizaje y de evaluación y en el que se identifican las características propias del grupo mediante las observaciones hechas por el maestro.

Revisión del folder de evidencias del maestro: realizada por los Jefes de Departamento al final de cada periodo y permite hacer seguimiento de clases planeadas, clases dictadas,

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acciones correctivas y estrategias evaluativas aplicadas. Anexo 40-Revisión Folder Evidencias Maestro.

Informe de revisión del fólder del maestro: en la que el Jefe del Dpto. hace un seguimiento al contenido del fólder virtual de cada maestro, para hacer las observaciones que sean necesarias. Anexo 41-Revisión Folder Virtual.

Como parte del análisis realizado al Plan de Estudios de 2013 se hicieron los siguientes cambios para el 2014:

- Hasta el grado 8° se intensificará en una hora más el área de Idioma extranjero: de PJ a 2° se dictará Taller de inglés y de 3° a 8° Inglés Aplicado.

- El área de Educación Artística tendrá un bloque de dos horas por semana y se dictarán las disciplinas de: música, artes plásticas y visuales, danza y teatro. En los grados de Tr a 2° se trabajará música y manualidades; de 3° a 5° se trabajaran las cuatro disciplinas, una cada periodo; de 6° a 11° el estudiante, al comenzar el año, escogerá cuál es la disciplina que desea desarrollar durante todo el año.

- A Lengua Castellana se le reducirá la hora de Producción textual ya que el trabajo será integrado en el desarrollo de las clases.

- El área de Tecnología e informática tendrá, de 3° a 8°, una hora más de clase para la asignatura de Tecnología, con énfasis en la construcción de modelos y principios de robótica.

- El Departamento de Educación Religiosa tendrá un incremento de dos maestros para facilitar la implementación de proyectos y fortalecer el acompañamiento de los estudiantes.

Cabe resaltar que el aumento en la intensidad horaria para el área de inglés, se debió a la implementación del convenio con Cambridge para hacer parte del proyecto Cambridge English School –C.E.S.-, que posee como valor agregado la presentación de pruebas certificadas por el British Council en los grados de 3°,5°, 7°, 9° y 11°, cada una con su respectivo simulacro. Es claro, que en un mundo globalizado, el manejo del inglés es una necesidad que desde la escuela debe ser resuelto en mayor medida, por eso con el proyecto C.E.S. tenemos como meta graduar estudiantes, dentro de tres años, con un nivel B1 según el Marco Común Europeo. Anexo 42-Memorandum de acuerdo Cambridge. Como complemento al proyecto C.E.S. hemos promocionado: Intercambios interculturales con la empresa Study Now, en este año se tuvieron dos

experiencias de inmersión; la primera durante un mes en Canadá con un total de ocho estudiantes de los grados 7°, 8° y 9° y una maestra y la segunda durante tres semanas con 3 estudiantes de 4° y 6° en un campamento de verano en California. La Institución favorece estos intercambios generando una agenda de presentación de trabajos y evaluaciones que le permite al estudiante disfrutar su experiencia con tranquilidad y ajustar lo relacionado al proceso académico una vez regrese del mismo.

Procesos de doble titulación que adelantamos con dos estudiantes de los grados 10° y 11°por intermedio de la Empresa Study Now.

Con el fin de fortalecer nuestro Plan de Estudios y garantizar un entrenamiento en la presentación de pruebas externas, hemos contratado con la empresa Tres Editores la presentación de exámenes bimestrales, de 1° a 11°, que evalúan diferentes áreas según el grado.

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Es importante resaltar que un elemento diferenciador en nuestro plan de estudios se encuentra en el área Optativa, que se desarrolla en los grados de 10° y 11° con el nombre de Seminario, con una oferta de 17 opciones que se realizan en un semestre académico: Anexo 43-List. Seminarios 1°sem. Como parte de esta experiencia, se sumó la Facultad de Diseño de la Universidad Pontificia Bolivariana dictando un seminario a estudiantes de 10° con una duración de dos años, de tal manera que una vez ingresen a esta facultad puedan homologar la materia de Introducción a la Actividad Proyectual. Anexo 44-Convenio UPB. Los seminarios han sido muy bien evaluados por los estudiantes como experiencia significativa, además favorecen el proceso de discernimiento vocacional de nuestros estudiantes a la hora de optar por una carrera en la cual pueden poner sus habilidades al servicio de los demás. Actividades complementarias al Plan de estudios Ofrecemos diferentes alternativas de extra clases a nuestros estudiantes –a nivel deportivo, cultural y académico-, que permiten potencializar sus habilidades y/o mejorar sus procesos de formación: Extraclases deportivas y culturales. Ver: http://www.calasanz-medellin.edu.co/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=16&Itemid=428

Pre Icfes grado 11°: a este curso se inscribieron un total de 40 estudiantes del grado once y para la presentación de los simulacros se inscribieron un total de 65 estudiantes.

El último reporte presentado por la Coordinación de actividades extraclases Anexo 45-Informe Extraclases da cuenta del total de estudiantes inmersos en estos procesos y una evaluación que permite el crecimiento de este aspecto institucional. Resultados académicos El proceso académico desde la revisión, validación, aprobación y ejecución del Plan de Estudios se ha visto reflejado en resultados académicos donde el porcentaje de aprobación aumenta durante el desarrollo del año escolar:

INDICADORES DE APROBACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

INDICADOR META 2009 2010 2011 2012 2013

N° de estudiantes que aprueban curso / N° de estudiantes

matriculados

Pdo I: 80% Pdo II: 85% Pdo III: 90% Pdo IV: 95%

85.5% 88.2% 92% 95%

80% 86.7% 91.8% 95%

82.6% 87.1% 89.7% 95.6%

86.8% 88.5% 91.7% 97.3%

86.4% 90.8% 93.3% 97.9%

Los resultados en las pruebas SABER también reflejan avances en nuestro proceso académico:

PRUEBAS SABER

GRADO ÁREA RESULTADO 2012 RESULTADO 2013

3° Lenguaje 94% Avanzado 92% Avanzado

Matemáticas 88% Avanzado 94% Avanzado

5°

Lenguaje 85% Avanzado 86% Avanzado

Matemáticas 75% Avanzado 77% Avanzado

Ciencias Naturales 54% Avanzado 77% Avanzado

Pensamiento Ciudadano

70% Avanzado 60% Avanzado

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9°

Lenguaje 55% Avanzado 32% Avanzado

Matemáticas 71% Avanzado 56% Avanzado

Ciencias Naturales 84% Avanzado ----

Pensamiento Ciudadano

59% Avanzado 57% Avanzado

PRUEBAS SABER 11°

AÑO LENGUAJE MAT. SOCIALES FILOSOFÍA BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA INGLÉS PROMEDIO

2009 53,84 60,50 55,49 48,05 53,01 56,19 48,69 63,76 55,10

2010 54,25 62,43 55,74 46,14 53,65 56,32 50,72 66,45 55,92

2011 59,66 61,37 56,98 50,76 57,13 52,42 54,50 58,03 55,88

2012-A 54,54 66,60 54,84 45,16 56,61 55,10 55,69 67,61 57,37

2013-A 57 64,7 54,9 50,2 54,8 57,3 56,9 68,6 58,20

Asignación Académica Una vez es aprobado el Plan de Estudios por el Consejo Directivo, el Coordinador Académico presenta la propuesta de asignación académica al equipo directivo, en la cual se tienen en cuenta elementos como: Intensidad Horaria, distribuida así: 20 horas de clase para el maestro que se desempeñe

como Jefe de departamento, 24 horas de clase para quien se desempeñe como Director de Curso y 28 horas de clase para el maestro de área.

Perfil profesional de cada maestro. Resultados de evaluación de desempeño docente Necesidad de nuevas contrataciones Cumplimiento a requisitos de Ley Requerimientos hechos por cada una de las áreas Anexo 46-Asignación Académica Maestros 2014. El equipo directivo analiza la propuesta presentada y se realizan las modificaciones necesarias para su aprobación final. Al final del año escolar se hace entrega a cada maestro de su asignación académica para el siguiente año. La construcción del modelo didáctico parte de formular las siguientes preguntas: ¿Qué es didáctica: enseñar o aprender?, ¿Son métodos de enseñanza o formas de aprender? La reflexión pedagógica sobre este punto nos llevó a concluir que la didáctica debe entenderse como un proceso en el cual, tanto enseñar como aprender, son compañeros indisolubles. En este sentido, definimos la didáctica como una disciplina supeditada a la pedagogía y que se entiende como los mecanismos y herramientas utilizadas, tanto por el maestro como por el estudiante, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje cumpla el propósito final de formar integralmente al ser humano. Favorecer el desarrollo de una didáctica de las diferentes áreas en nuestro colegio, implica, en primer lugar, que nuestros maestros contribuyan al proceso de mediación de los saberes utilizando una metodología participativa y, en segundo lugar, un dominio y actualización de la cultura disciplinar que enseña. En palabras de San José de Calasanz:

“En la enseñanza de la gramática y en cualquier otra materia, es de gran provecho para el alumno que el maestro siga un método sencillo, eficaz y, en lo posible,

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breve. Por ello se pondrá todo empeño en elegir el mejor entre los propuestos por los más doctos y expertos en la materia.”1

Estamos convencidos que la adquisición de los contenidos en cada uno de los Aprendizajes –Conocer, Hacer, Ser y Convivir- contribuyen al desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia tales como: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, analizar, interpretar, inducir, deducir, proponer y argumentar. Ambientes de aprendizaje y Prácticas de aula Definimos nuestros objetivos de aprendizaje al identificar las competencias, estándares, desempeños, ejes y núcleos temáticos de cada una de las áreas del conocimiento y los procesos que la caracterizan. Esta fase está consignada en cada uno de los planes de área por competencias. Anexo 47-Plan de Área Educación Religiosa 2014. Aunque todas las áreas hacen parte de un mismo plan de estudios es claro que la metodología no es necesariamente la misma, de allí que cada departamento. establece un protocolo de clase con el cual se busca mayor profundización y comprensión de los contenidos trabajados, además les permite marcar un horizonte de trabajo. Anexo-48 Protocolo Lengua Castellana; Anexo-49 Protocolo Matemáticas; Anexo-50 Protocolo Tec. e Inf. Adecuaciones curriculares En nuestra Institución, tal y como consta en el SIEC, se aplican los siguientes criterios para los estudiantes con necesidades educativas especiales, posterior al respectivo estudio del caso, cuando exista una valoración (médica, psicológica o de otro profesional debidamente reconocido) de la dificultad que pueda presentar un estudiante y que afecte su proceso de aprendizaje: La Institución podrá determinar un porcentaje de desempeño diferente de las

competencias en una o varias áreas y asignaturas, adaptándose a las circunstancias particulares de cada estudiante con necesidades educativas especiales.

Dependiendo de la realidad del estudiante con necesidades educativas especiales y dentro de las posibilidades de cada institución, se podrán determinar procesos especiales de acompañamiento o apoyo.

El plan de estudios o currículo académico será el mismo de los demás estudiantes de la institución en los respectivos grados.

Estos criterios serán dados a conocer a los padres de familia o acudientes de los estudiantes con necesidades especiales y a los maestros de la institución.

Aunque la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales pueda implicar una valoración diferente del desempeño, no se trata de aplicar un mecanismo laxo de evaluación del desempeño de los aprendizajes. Se establecerán rangos de valoración especial, de manera que los estudiantes con necesidades educativas especiales ejecuten los mismos procesos evaluativos que el resto de sus compañeros, pero con mayores niveles de comprensión del error, para sostener así la exigencia cognoscitiva posibilitadora de aprendizajes superiores y atender de forma particular, sin discriminación, permitiendo su participación en el clima escolar general, sin menoscabo del índice de resolución real ni de la autoestima de los estudiantes aludidos.

1 CONSTITUCIONES DE LA CONGREGACIÓN DE LOS POBRES DE LA MADRE DE DIOS DE LAS ESCUELAS PÍAS,

Capítulo XI - Uniformidad de método en los colegios, Numeral 216. Año: 1998.

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En los colegios Calasanz se desarrolla un proyecto que permite la implementación y acompañamiento a los criterios anteriormente mencionados.

Innovaciones didácticas En los últimos años la Institución ha estado en una continua reflexión de sus prácticas pedagógicas y ha implementado las siguientes innovaciones didácticas: Clase de Física-Química en los grados de 6° a 8°. Seminario optativo en los grados de 10° y 11°. Clase de Tecnología en los grados de 3° a 8°. Cuatro asignaturas que componen al área de Educación Artística. Implementación del Proyecto Cambridge English School. Aplicación de pruebas externas con la empresa Tres Editores. Implementación de talleres en los grados de 3° a 11° con una estructura secuencial en el

área de emprendimiento. Diseño, implementación y evaluación de tareas Para nuestra Institución las tareas son un complemento del ejercicio pedagógico que se lleva a cabo en el aula de clase, además fortalecen los logros académicos, la autonomía, el manejo del tiempo y promueven el espíritu investigativo. El esfuerzo que un estudiante le dedica a la resolución de las mismas depende de: 1. La motivación que tenga para hacerla, para ello debe tener claro para qué sirve, qué

objetivos se tienen con ella y su valoración cualitativa y/o cuantitativa. 2. La seguridad del maestro a la hora de programarla, en ello se percibe una planeación

previa y una buena calidad. 3. La experiencia emocional que tenga respecto a estas, hay mejor respuesta si se

promueve su autonomía y si se le da confianza en que puede hacerla bien, y menor respuesta si se le dice que necesita ayuda de los padres.

Tenemos la convicción que las tareas no son un castigo por indisciplina personal o grupal y las consideramos válidas porque son revisadas y puestas en común. Para regular la cantidad diaria de tareas hemos generado un formato Anexo 51-Cuadro de tareas, que debe ser diligenciado por el maestro con la mayor claridad posible, siendo consecuentes con solo permitir un máximo de tres tareas por día, aquellas asignaturas que solo poseen una hora semanal tienen prioridad para la programación sobre las de mayor intensidad horaria. Sistema Institucional de Evaluación Nuestro Sistema Institucional de Evaluación Calasanz –SIEC- se definió en obediencia a lo establecido en el Decreto 1290 de 2009, por el cual el Gobierno Nacional reglamentó la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media. Este rige para la evaluación y promoción de los estudiantes de los Colegios Calasanz, en los niveles de Educación Básica (Primaria y Secundaria) y Media, a partir del 1° de enero de 2010. Su primera edición se construyó a partir de: La difusión del Decreto 1290 de 2009 a los diferentes estamentos de comunidad

educativa a partir del momento de su publicación. Durante los meses de mayo y junio de 2009, el consejo académico recibió los aportes de

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los diversos estamentos de la comunidad educativa para la construcción del documento base del Sistema Institucional de Evaluación.

Durante los meses de julio y agosto de 2009, los consejos académicos de los diferentes Colegios Calasanz elaboraron una propuesta de Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

Durante el mes de septiembre de 2009, las coordinaciones académicas de los Colegios Calasanz compartieron las diferentes propuestas por medio de correos electrónicos y a través videoconferencias.

Durante los días 30 de septiembre, 1 y 2 de octubre de 2009, se reunieron los rectores y coordinadores académicos de los Colegios Calasanz y elaboraron el documento único del Sistema Institucional de Evaluación para todos los Colegios Calasanz de Colombia.

Durante el mes de octubre de 2009 el documento del Sistema Institucional de Evaluación se presentó a los consejos directivos de los Colegios Calasanz para su ratificación.

Una vez ratificado el documento por los consejos directivos se hizo la correspondiente socialización a la comunidad educativa.

La actualización del S.I.E.C. se realizará cada tres años o cuando la Congregación Provincial lo considere pertinente, con el siguiente procedimiento: El consejo académico recibirá durante los meses de junio y julio los aportes o sugerencias

para la modificación o complementación del Sistema Institucional de Evaluación. Anexo 52-Análisis Medellín SIEC 2da Ed.

El consejo académico consolidará y socializará con sus pares de los otros Colegios Calasanz las diferentes propuestas. Anexo 53-SIEC Ajustes-12 de julio de 2013.

A partir de ahí, su actualización se hará siguiendo las pautas indicadas en el artículo 8 del Decreto 1290 de 2009. El texto final del SIEC, aprobado por Consejos Directivos de los diferentes Calasanz Colombia, se encuentra publicado en nuestra página web en la dirección: http://www.calasanz-medellin.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=161&Itemid=385

Nuestra Institución orienta el diseño del Modelo Evaluativo en tres aspectos: A) Evaluación académica de los estudiantes. El Consejo Académico define al comienzo de cada año escolar, en cada una de las áreas y asignaturas, los porcentajes de valoración del desempeño enmarcados en los 4 grandes aprendizajes de la educación calasancia y teniendo en cuenta las particularidades metodológicas y curriculares de los diferentes saberes. Anexo 54-Acta Consejo Académico. En orden a los grandes objetivos de la educación calasancia la valoración integral de los estudiantes se realiza en un período de tiempo determinado; involucra múltiples formas e instrumentos de producción y busca reflejar de una manera objetiva el nivel de aprendizaje, la comprensión, el logro de los desempeños, los estándares y las competencias, las destrezas o habilidades desarrolladas, la motivación y las actitudes del estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso formativo. A partir del Ideario Educativo de los Colegios Calasanz, se plantean las siguientes estrategias para valorar integralmente a sus estudiantes: Aprender a Conocer: pruebas diagnósticas al inicio de cada año y/o al comienzo de una

unidad o temática lectiva; pruebas cortas al final de las clases, tanto en forma oral como escrita, individual o grupal; pruebas parciales, tanto escritas como orales, durante cada período; pruebas finales o generales, tanto escritas como orales, realizadas al final de un

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período (semestral, anual); pruebas censales o externas. Aprender a Hacer: trabajos en grupo, realización de exposiciones, entrevistas, ejecución

de talleres o actividades en clase, realización de actividades complementarias como: tareas, salidas pedagógicas y trabajos de consulta con su correspondiente sustentación; presentación completa y organizada del cuaderno, portafolio, carpeta o archivo de trabajos de cada área; producciones escritas que respondan a determinadas intenciones comunicativas y evidencien el nivel alcanzado en la apropiación de conceptos y el desarrollo de habilidades y destrezas específicas de cada área.

Aprender a Ser y Aprender a Convivir: que se compone de tres momentos: La autoevaluación al finalizar cada período, o en otros momentos del proceso

educativo, para afianzar su identidad como alumno calasancio en verdad y responsabilidad.

La coevaluación, diálogo entre estudiantes sobre los diferentes procesos académicos y disciplinarios, para favorecer dinámicas de retroalimentación mutua.

La heteroevaluación, el maestro evalúa el desempeño del estudiante basado en el registro del período. El resultado de este proceso se le dará a conocer al estudiante.

El Consejo Académico de la Institución establece los estímulos que se otorga a los estudiantes con resultados destacados en los procesos evaluativos internos, las pruebas nacionales (Saber 11°) y en eventos externos (olimpiadas matemáticas, de química, de física, de humanidades, eventos deportivos, otros eventos). Anexo 55-Comunicado 34 Coord. Académica. B) Evaluación de Desempeño Maestros Los maestros del colegio podrán ser evaluados dos veces al año: una antes de finalizar el primer semestre y otra antes de finalizar el segundo semestre, de acuerdo con el siguiente procedimiento: Los maestros serán evaluados por sus estudiantes a través de un instrumento diseñado

por Gestión Humana y ejecutado por Coordinación Académica a través de la plataforma institucional Beam Education Solutions en el módulo Beam Evaluations. Anexo 56-Informe Individual de Competencias.

Un estudiante calificará 4 maestros que el sistema Beam Solutions le asignará al azar más el director de curso.

Todo el grupo de estudiantes responderá, en la clase de Tecnología e informática, la evaluación a maestros y se califica en cuatro escalas: Bajo, Básico, Alto y Superior tal y como se encuentran en el SIEC.

Una vez respondida la evaluación en su totalidad, y aceptando que guarde los resultados, NO PODRÁ ser modificada por motivos de seguridad.

El listado de evaluaciones que se aplican son:

Estudiantes a Maestros.

Estudiantes a Director de curso.

Autoevaluación de maestros.

Autoevaluación de Director de curso.

Coordinador de sección a Director de curso.

Maestro a Jefe de Dpto.

Jefe de Dpto. a Maestro.

Coordinación académica a Jefes de Dpto.

Autoevaluación de Jefe de Dpto.

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Jefe de Dpto. a Coordinación académica.

Rectoría a Coordinación académica.

Autoevaluación de la Coordinación académica.

Maestros a Coordinador de sección.

Rectoría a Coordinador de sección.

Autoevaluación del Coordinador de sección.

Consejo de rectoría a Rectoría.

Comunidad de Padres Escolapios a Rectoría.

Autoevaluación de Rectoría. Una vez procesada toda la información, el Coordinador Académico entrega a cada Jefe

de Dpto. y Coordinador de Convivencia una copia física de los resultados a cada maestro. Tanto los Jefes de Dpto. como los Coordinadores de Convivencia harán entrega a cada

maestro de los resultados de la evaluación docente. Teniendo en cuenta los resultados se harán planes de mejora Anexo 57-Formato Plan de

Mejora y visita al aula de clase, Anexo 58-Observación de clase, en caso que:

Como Maestro: el porcentaje resultante de la calificación de los estudiantes haya sido inferior a 90 o el porcentaje resultante de la calificación del Jefe del Dpto. haya sido inferior a 90.

Como Director de curso: el porcentaje resultante de la calificación del Coordinador de Sección haya sido inferior a 90 o el porcentaje resultante de la calificación de los estudiantes haya sido inferior a 90.

En reunión de Consejo de Rectoría se analizan los casos de los maestros cuya evaluación no ha sido positiva, teniendo en cuenta las metas del indicador de gestión respectivo, y se hacen las recomendaciones pertinentes.

Si el resultado de la evaluación del maestro no ha cumplido la meta establecida, se hará un proceso de seguimiento y acompañamiento durante el segundo semestre, al final del cual se hará una nueva evaluación. Con base en los resultados de esta segunda evaluación, la dirección del colegio podrá tomar las decisiones relacionadas con la continuidad o no del maestro en la institución.

C) Evaluación Institucional De acuerdo con la periodicidad establecida por la dirección institucional, el colegio aplica, con la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa y del 100% del personal vinculado, la herramienta autoevaluativa que está basada en la Guía 34 para el mejoramiento institucional, que el MEN expidió en el año 2008 para la mejora de los procesos de calidad institucional. Resultados que son presentados a la Rectoría para diseñar planes de mejora como complemento a las acciones que se derivan desde la revisión por la dirección, según el sistema de calidad. De otra parte, la autoevaluación que solicita la Secretaría de Educación Municipal es una fuente adicional para generar estrategias de mejora en todos los aspectos: infraestructura, costos educativos, planeación y mejora del servicio. 3.2.2 Formación en Ciudadanía Como institución educativa nos hacemos constantemente la pregunta: ¿cómo podemos aportar en la construcción de una sociedad más humana, más justa y solidaria, a través de la formación de sujetos responsables de sí mismos y de los destinos colectivos, desde su participación activa en la vida escolar y social?

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Si bien, la formación para la convivencia, la democracia y la ciudadanía es un reto establecido claramente desde la Ley General de Educación, también es un desafío calasancio y social que nos convoca a hacer frente a la indiferencia, a la ausencia de conciencia y a la escasez de sociedad civil para consolidar proyectos democráticos. En el marco de la Constitución Política se plasma este ideal en la nueva perspectiva del Estado Social de Derecho, en el que se inscribe la Ley 115 de 1994 (artículo 5) que tiene entre sus fines:

“Un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad; el ejercicio de la tolerancia y de la libertad y la formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación”.

Para nosotros es importante resaltar la necesidad de formar para la participación y la organización infantil, otorgándole un papel esencial a la participación estudiantil –Consejo de Grupo, Consejo Estudiantil, Personería- que garantice que los estudiantes sean tomados en cuenta en los ámbitos decisivos de la institución. Más allá del cumplimiento de la ley, lo que pretendemos como formación en ciudadanía es el desarrollo de competencias ciudadanas enfocadas en la pluralidad, la identidad, la convivencia, la paz y el respeto por los derechos humanos; lo cual requiere un conjunto de conocimientos y de acciones relacionadas con lo socioafectivo, lo comunicativo y la capacidad de integrar estos elementos en la resolución de problemas reales del contexto educativo y familiar. Además, es propio del carisma calasancio apuntar a la reforma de la sociedad, definiendo que en sus obras y presencias “se conoce y se asume con responsabilidad el entorno social inmediato. Se educa en el espíritu crítico y en la autocrítica, se abren los espacios (físicos y relacionales) a la participación y constitución de grupos, cuyo objetivo sea el servicio y el cambio social. Se considera la educación como fundamento y fermento para el cambio social en clave de libertad, justicia, inclusión, sostenibilidad y paz.”2 Actualmente vivimos en una sociedad que reclama a gritos la formación de nuevos líderes que asuman éticamente su compromiso como ciudadanos y qué mejor oportunidad que el desarrollo competencias ciudadanas para afirmar que podemos ofrecer espacios de participación a todos los integrantes de la comunidad educativa; no sólo en las instancias de representación con la elección del gobierno escolar, sino en todos los niveles, a través de la concientización sobre las posibilidades de transformación social desde la formación ciudadana. Los grandes problemas de la humanidad se plantean en torno al medio ambiente, la guerra, la desigualdad y la pérdida del sentido de la existencia del sujeto; por ello integramos de manera intencionada los contenidos, proyectos y actividades en función de sensibilizar y proponer herramientas a los niños y jóvenes para la reconstrucción del tejido social,

2 La identidad Calasancia de nuestro ministerio. Elementos de identidad escolapia. Pag 20-21.

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favorecer el trabajo colaborativo y propositivo, el ejercicio de la ciudadanía y la construcción de proyectos de vida, tales como: modelo de la ONU para los grados de bachillerato, Proyecto de Pastoral Social Calasancia, Retiros Espirituales y Convivencias, Servicio Social Estudiantil, campañas de promoción en competencias ciudadanas. Anexo 59-Personería 2014. Cada año, como parte del proceso del Gobierno Escolar, se convoca a la elección de los representantes que serán voceros de los estudiantes y los maestros en los distintos Consejos Institucionales, en un ejercicio democrático que permita la formación de líderes para transformar el sistema político del país. Este año se han conformado equipos de trabajo para escuchar e integrar a los candidatos de todas las secciones; cada uno de los cuales ha interiorizado que su verdadera misión es la de convertirse en garante de los derechos y deberes de sus compañeros, para construir comunidad, para hablar de convivencia pacífica y para resolver los conflictos sin apelar a la violencia. Aunque es claro que modificar las concepciones de los estudiantes acerca de sus representantes no es labor de un año, nuestro reto es continuar un proceso de cambio que se espera pueda repercutir positivamente en la sociedad a la que la Institución los entrega como egresados. 3.2.3 Fomento, Desarrollo y Fortalecimiento de las Capacidades del Personal Docente El plan de capacitación institucional se establece con el objetivo de ofrecer a los empleados la oportunidad de desarrollar sus capacidades y potencialidades, en bien de él y de la institución. Las actividades que se desarrollan a lo largo de este plan, se encaminan a fortalecer habilidades y conocimientos necesarios para el desempeño en un campo específico. Para que el proceso se desarrolle de forma integral debe estar acompañada de una aplicación práctica. Algunos de los beneficios que ofrece este plan de capacitación son los siguientes: Ayuda a las personas a identificarse con las metas de la institución. Contribuye a mejorar la imagen institucional. Mejora el ambiente laboral y la comunicación. Aumenta la productividad y la calidad de trabajo. Desarrolla un sentimiento de responsabilidad hacia la institución por el hecho de tener

competencias y conocimientos apropiados. Reduce gastos de asesoría externa, utilizando una asesoría interna competente. Se interiorizan y ponen en práctica las variables de motivación, del reconocimiento,

realización, crecimiento y progreso. Contribuye a la evolución del desarrollo y a la confianza en sí mismo. Impulsa a los empleados hacia el alcance de metas personales. Dentro de este plan de capacitación desarrollamos las siguientes líneas formativas: Académica, Convivencia Escolar y Acompañamiento, Directiva-Administrativa y Misión Compartida e Integración Carismática; todo esto enmarcado en lo que denominamos el Plan Maestro de Formación de Educadores Calasancios con sus acciones de seguimiento y evaluación; iniciativa provincial que es liderada por las rectoras de todos los colegios Calasanz donde se garantiza la programación periódica en los espacios de los viernes entre las 12:30m y 2:30pm, espacios semanales para reunión de departamento y, en la parte

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administrativa y de servicios generales, a lo largo de la jornada escolar. Anexo 60-Plan Maestro-2014. Dentro de las estrategias para fomentar procesos de investigación escolar, se han implementado actividades de socialización de los proyectos académicos con todo el personal docente; que se orientan a la transversalización del saber en donde se asumen responsabilidades de manera proactiva y amplían sus conocimientos pedagógicos para fortalecer la formación integral de los estudiantes. También se ha venido trabajando el tema “Maestro Investigador” como una aproximación a la propuesta que se adelanta a nivel Provincial desde el Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación -ICCE- www.iccenazaret.com; siendo ésta, una organización estructurada que promueve, anima y orienta la formación, la investigación, la divulgación y la certificación, teniendo como horizonte de comprensión el pensamiento espiritual y pedagógico de San José de Calasanz en las siguientes líneas: FORMACIÓN: Desarrollar actividades académicas de diversa índole que buscan potenciar, a través del estudio sistemático y la reflexión metódica, las competencias pedagógicas de educadores comprometidos con la transformación social. INVESTIGACIÓN: Implementar programas y redes de investigadores y docentes que, observando y sistematizando la realidad de la niñez y de la juventud, y sus diversas prácticas educativas, aporten significativamente a nuevas comprensiones del pensamiento calasancio y de las ciencias de la educación. DIVULGACIÓN: Compartir los saberes que instituciones y educadores calasancios reflexionan y sistematizan, mediante formas de publicación y edición que respondan a las actuales posibilidades tecnológicas y sociales. CERTIFICACIÓN: Registrar y sistematizamos procesos formativos y pedagógicos para dar así reconocimiento escolapio y civil ante las estancias correspondientes. Los maestros de nuestra institución irán aportando gradualmente en cada una de estas líneas de investigación; es por ello que próximamente un equipo de docentes iniciará el Diplomado de Introducción a los Estudios Calasancios, además de un proceso de observación y sistematización de la realidad de la niñez y juventud en las diversas prácticas educativas. Actualmente cada uno de los colegios que hacen parte de la Provincia, postularán ante el Ministerio de Educación Nacional una experiencia significativa, siguiendo las indicaciones de la guía 37 “Las Rutas del Saber”: Experiencias significativas que transforman la vida escolar”. De igual manera, presentaremos a los estudiantes la propuesta del ICCE sobre el Observatorio Calasanz, que busca conocer la realidad de la niñez y de la juventud de nuestros colegios como condición de posibilidad de todo proceso educativo. 3.3 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

3.3.1 Pertinencia al Contexto, Proyección a la Comunidad y Relaciones Interinstitucionales. Cada uno de los procesos formativos que desarrollamos da cuenta del liderazgo que nuestros estudiantes ejercen en el ámbito social y del reconocimiento que obtienen por sus capacidades y compromiso para contribuir en la transformación de la sociedad. A nivel local

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verificamos un desempeño académico y formativo en nuestros estudiantes que es reconocido por las universidades y que trasciende a los ámbitos nacional e internacional. Es fundamental destacar varios aspectos que marcan decididamente la relación del colegio con la comunidad circundante: Un número elevado de nuestros estudiantes habitan en las unidades residenciales y

barrios próximos al colegio. Esto implica una relación directa con los padres de familia, a través de las comunicaciones que se envían, de las reuniones que se convocan y de los eventos culturales, deportivos y académicos que se programan.

Un buen número de exalumnos y egresados, convencidos de la bondad de nuestra propuesta pedagógica, deciden matricular a sus hijos en la institución.

El Servicio Social Estudiantil que se fortalece desde las líneas Educativa, Salud y Deporte y genera espacios concretos de interacción, donde los estudiantes ponen sus conocimientos, aptitudes, talentos y dones al servicio de la comunidad. Anexo 61-Proyecto Servicio Social.

El desarrollo del Proyecto Ambiental Calasanz ha sido una experiencia de interacción con la comunidad, en cuanto que nos ha permitido:

- Promover campañas de promoción y prevención con la comunidad circundante en el manejo de residuos sólidos y orgánicos.

- Trabajar en equipo con la Junta de Acción Comunal y con la asesoría de la Universidad Santo Tomás para la elaboración de eco huertas.

- Elaborar compostaje con la asesoría de la empresa ACODAL y del Área Metropolitana con los residuos orgánicos generados al interior de la institución.

El impacto que ha generado este proyecto en la comunidad educativa nos ha permitido sistematizarlo y presentarlo como una experiencia significativa ante los premios “Maestros para la Vida 2014”.

Con el proyecto Pastoral Social Calasancia del área de Educación Religiosa, procuramos generar espacios de formación que motiven a los estudiantes para la vivencia de la fraternidad, la solidaridad, la capacidad crítica con el mundo contemporáneo y el compromiso con la transformación de la sociedad, propiciando medios para que abran su corazón al tener contacto con realidades diferentes a las que ellos viven, valoren todo cuanto tienen, se desprendan de cosas para compartirlas con quienes lo necesitan y reconozcan que todos, sin importar la situación que les toca vivir, somos hermanos amados por Dios. Desde el cronograma general se separan fechas y lugares por grupo para asistir a diferentes instituciones: Tr: Centro Gerontológico de Itagüí. 1°: Escuela “Arenis de mar” Granizal-Medellín. 2°: Casa talentos, Medellín. 3°: La posada de Moisés, Centro de Medellín. 4°: Ciudad Don Bosco, centro de Medellín. 5°: Escuela rural “Antonio María Bedoya” Vereda Tierradentro, Bello. 6°: Hogar infantil “Miguelín”, Bello. 7°: Hogar del Desvalido, Bello. 8°: Centro de Rehabilitación “Luis Amigó” San Cristóbal 9°: Centro Gerontológico de la Milagrosa- Medellín 10°: Centro gerontológico de la Milagrosa- Medellín 11°: Fundación de Niños con Sida – Medellín

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Como parte de las actividades realizadas en este proyecto, se hace una colecta con artículos necesarios de acuerdo a la institución; además se genera un compartir de loncheras de nuestros estudiantes con los integrantes de la institución a visitar y un intercambio de talentos.

En lo relacionado con las actividades deportivas, la institución ha abierto sus puertas para que nuestros escenarios sean utilizados en diferentes campeonatos de la ciudad -Intercolegiados, Liga de Baloncesto, Liga de Futbol de salón y Liga de Voleybol; de igual manera a nivel de intercambio con otros clubes deportivos en encuentros amistosos o exhibiciones deportivas; conscientes de que nuestros deportistas pueden establecer lazos de convivencia e integración ciudadana.

La institución facilita el espacio los sábados en la tarde a 110 personas que hacen parte del grupo Scout 126 –entre ellos un número aproximado de 35 son estudiantes nuestros-. Éste promueve la proyección social, el trabajo de campo y los campamentos.

El proyecto institucional que mejor refleja la relación del colegio con la comunidad es la Obra Social “Proyecto Educativo No Formal Altos de la Virgen”, en él se realizan cinco programas: Pastoral, Becas para un Futuro Mejor, Apoyo a Egresados, Preescolar Estrellitas Calasancias y Calasanz para Todos. Esta Obra se realiza con las familias del asentamiento urbano Altos de la Virgen, donde el colegio actualmente se vincula con el préstamo de las instalaciones de la institución y con voluntarios –maestros, estudiantes y padres de familia- lo que nos permite obtener beneficios en doble vía. http://www.calasanz-medellin.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=111&Itemid=444

Siendo este proyecto tan significativo en nuestro actuar pedagógico y social; también lo hemos postulado como una de las experiencias significativas para este año ante los premios “Maestros para la Vida 2014”.

Sin duda, una institución como la nuestra establece y mantiene sólidas relaciones interinstitucionales, tanto con el sector educativo como con el productivo. Destacamos las siguientes: Confederación Nacional de Educación Católica (CONACED) a la cual estamos afiliados y

con la que sostenemos estrechas relaciones a través de encuentros informativos, deliberativos, formativos y de orientación educativa.

Universidades públicas y privadas de la ciudad. El colegio tiene un proyecto denominado Uniferia, coordinado por el Departamento de Desarrollo Humano y organizado por los estudiantes de grado 10° y 11°. A esta Feria se invita a todas las universidades, para que en un día, presenten sus propuestas educativas e informen a los estudiantes, a través de foros y conferencias, sobre los programas y las diferencias en el perfil profesional que puedan presentarse entre una universidad y otra en un mismo programa.

También hemos firmado un Convenio de Cooperación con la Universidad Pontificia Bolivariana, concretamente con la Facultad de Diseño, en la que se trabaja en tres direcciones:

- Con los estudiantes de 10°: seminario de Introducción a la Actividad Proyectual.

- Análisis del currículo de la asignatura de Dibujo Técnico para observar la viabilidad que esta materia sea homologable una vez ingresen a la universidad.

- La conformación de un Clúster de Investigación Escolar en asocio con el INEM “José Félix de Restrepo”, la Corporación Prosur y el Colegio Colombo Francés.

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Secretaría de Educación de Medellín: participando en diferentes eventos como Olimpíadas del Conocimiento, Premios Maestros para la Vida, programa “Café para Rectores”.

Ministerio de Educación Nacional: participando en el programa nacional de competencias académicas y deportivas “Supérate con el Saber”.

Otros colegios de la ciudad: participando en eventos de carácter cultural y deportivo como: Olimpiadas de Filosofía del Colegio San Ignacio, Olimpiadas de Filosofía del Colegio Santa María del Rosario, Concurso de Cálculo Mental del Colegio El Sufragio, Congreso Filosófico del Colegio Jesús María, Festival de Coros y Conjuntos del Colegio San Ignacio, Festival Musical de Bethlemitas.

Eventos organizados por Universidades: Olimpiadas de Matemáticas y Química de la Universidad de Antioquia, Concurso de Matemáticas y Física de la Universidad EAFIT y Foro de estudiantes de Filosofía y Letras de la Universidad Pontificia Bolivariana.

Otros Colegios Calasanz del país: participando en los Juegos Intercalasanz que este año se realizaron en Cúcuta, las Olimpiadas Virtuales de Matemáticas del Colegio San José de Calasanz de Suba, el Encuentro de Ciencias Sociales del Colegio Calasanz de Bogotá y Encuentros Provinciales virtuales o presenciales desde las diferentes gestiones.

Como servicio complementario a la comunidad educativa, contamos con una dependencia interna de enfermería que realiza actividades básicas de promoción de la salud y prevención de enfermedades, brindando soporte de primeros auxilios tanto a estudiantes como a empleados y utilizando el servicio de área protegida de EMI en caso de emergencias médicas. Para ello se cuenta con dos espacios con dotación básica para atender a toda la población; un equipo compuesto por una enfermera y una auxiliar ubicadas estratégicamente: la auxiliar para atender a los estudiantes de la sección Infantil y la enfermera para atender los estudiantes de la sección primaria y bachillerato. Esta atención se presta teniendo en cuenta los procedimientos administrativos para dicho servicio. Además hemos establecido contratos con entidades externas para el bienestar de nuestra comunidad educativa, en los siguientes aspectos: Restaurante Escolar -Serviexpress S.A.-. Prevención y atención en salud: seguro de accidentes -Seguros Bolívar-. Atención psicológica y psicosocial: Corporación Centro Cita Salud Mental. Pruebas de aptitud vocacional, grado 10°: Fundación Aprendizaje Significativo. Dentro de las estrategias que fortalecen nuestros vínculos con las familias tenemos establecido, conforme al Manual de Convivencia Escolar, el nombramiento del Consejo de Padres de Familia en la Asamblea general que se desarrolla al inicio del año. Éste consejo tiene unas reuniones periódicas, unas entre el equipo y otras con la Dirección del colegio para analizar, presentar y sugerir planes de mejora de acuerdo a los resultados y situaciones institucionales. Anexo 62-Instalación Consejo Padres. También proporcionamos el espacio locativo a la Asociación de Padres de Familia ASOCAL quien a su vez, se une a nuestra labor con aportes para el día del niño, día del joven, fiesta de la familia calasancia, Semana Calasanz, donaciones a los estudiantes de Estrellitas Calasancias, y otras necesidades que surgen entre las familias, como plan lonchera y becas.

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Por otra parte, el Departamento de Desarrollo Humano incluye en el cronograma institucional, una escuela de padres semestral para cada sección. Ésta se desarrolla según las necesidades del ciclo evolutivo y las expectativas de formación que tiene la institución. Ver: http://www.calasanzmedellin.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=95&Itemid=422

Para fortalecer nuestros vínculos Familia – Escuela garantizamos que año tras año se haga retroalimentación de nuestros desafíos, misión y visión; para ello realizamos procesos de inducción según el procedimiento que se encuentra establecido en el proceso de admisiones Anexo 63-Flujograma Admisiones. Así mismo establecemos actividades de reinducción anuales en la Asamblea de Padres de Familia que se compone de dos momentos: información general de todas las gestiones y orientaciones formativas –académicas y de convivencia- a cada grupo en el respectivo salón de clase liderado por el director de curso. Anexo 64-Orientaciones Asamblea de Padres. De igual manera, mantenemos la vinculación permanente con las familias, a través de los diálogos personales con los maestros, los diferentes comunicados reflexivos e informativos enviados vía correo electrónico o en medio físico, los encuentros bimestrales para entrega de boletines de calificaciones y toda la información actualizada en nuestra página web. 3.3.2 Seguimiento a Egresados Los egresados representan la proyección social del colegio. Aunque resulta complicado hacer seguimiento a un promedio de 100 a 120 estudiantes que se gradúan anualmente, sí podemos señalar algunos hechos que nos permiten sentirnos satisfechos por el trabajo formativo realizado. Estos hechos son los siguientes: Se programa una encuesta con la que se hace un rastreo de carreras e Instituciones de

Educación Superior de preferencia de nuestros estudiantes. Se resalta la frecuencia con la que los egresados nos visitan para agradecer por la

formación recibida en el colegio, donde destacan la calidad y profundidad de los conocimientos recibidos, el liderazgo con el que fueron formados y, especialmente, reconocen la exigencia y disciplina de estudio que les fue inculcada.

Muchos padres de familia actuales son exalumnos de la institución. El reporte que cada uno de ellos hace en los registros de matrícula, nos permite conocer su profesión y el medio laboral donde se desempeñan. Es posible, a través de estos reportes, verificar que son personas competentes y reconocidas tanto a nivel profesional como social.

Desde el año 2013 se institucionalizó que el sábado siguiente a las festividades de San José de Calasanz, sea considerado el día del Egresado. En este primer encuentro asistieron 118 personas de diferentes generaciones desde 1958 hasta 2012. Seguiremos fortaleciendo esta experiencia, año tras año.

Entre los casi 3.000 egresados del colegio, destacamos algunos que han ocupado importantes posiciones a nivel gubernamental y dirigencial. Entre ellos: Jorge Humberto Botero, José Jaime Nicholls, Federico Restrepo Posada, Mauricio Faciolince Prada, Gilberto Toro Giraldo, Sergio Soto Mejía, entre otros.

También debemos reconocer como egresados ilustres a un número importante de deportistas que con su calidad profesional y humana, han dejado en alto el nombre del país, de la ciudad y del colegio.

Nuestro mayor orgullo entre los egresados, lo constituye un grupo formado por religiosos escolapios y maestros que hoy contribuyen, con su vocación de educadores, a fortalecer el proyecto pedagógico calasancio. Ellos son:

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Religiosos Escolapios:

- P. Juan Jaime Escobar Valencia, egresado en 1978. Fue Provincial de Colombia entre los años 2003 y 2010 actualmente es rector de la Universidad Cristóbal Colón en Veracruz (México). Es reconocida su influencia formativa en Medellín, a través de sus famosas conferencias por el canal TELEVID.

- P. Juan Carlos Sevillano Gutiérrez. Actual provincial de los Escolapios de Colombia y durante muchos años, encargado de la formación de nuevos religiosos escolapios.

- P. Mauricio Restrepo Gaviria. Se desempeñó como Provincial entre 1995 y 2002.

- P. Alejandro Solórzano Uribe. Egresado en el año 1985. fue asistente de Pastoral en el período 2007 a 2010 y actualmente es el responsable del ICCE.

- P. Sergio Alberto Mesa Paucar. Su labor ha sido de atención a la pastoral de los colegios y como párroco en distintas iglesias de la comunidad. Actualmente presta sus servicios en Ecuador.

Maestros:

- Iván E. Mondragón Múnera. egresado en el año 1984, 14 años vinculado al colegio, coordinador de deportes, ingeniero de profesión pero maestro de vocación.

- Alejandro Villa Mendoza. Egresado en el año 1995, vinculado al colegio, licenciado en educación Física, maestro y técnico de los equipos de voleibol del colegio.

- Santiago Gaviria Yepes. Egresado en el año 1999. Vinculado al colegio en el año 2001, licenciado en Teología y especialista en Administración Educativa. Es el Delegado Provincial de Procesos Pastorales.

- Jaime Alberto Cañas Sánchez. Egresado en el año 1984. Vinculado al colegio desde el año 1989, Ingeniero Administrador y Especialista en Alta Gerencia. Es el Director Administrativo del colegio desde el año 1991.

- Juan Fernando Arroyave Arango. Egresado en el año 1990. Vinculado al colegio en el año 1999. Es el Delegado Provincial de Misión Compartida e Integración Carismática de la Provincia.

- Víctor Hugo Velásquez Arango. Egresado en el año 1996. Licenciado en Educación Básica Primaria. Vinculado al colegio en el año 1999. Es el Coordinador Académico.

3.3.3 Prevención de Riesgos Nuestra institución garantiza, desde su departamento de Desarrollo Humano y la dependencia administrativa de Gestión Humana, programas y proyectos que buscan detectar, prevenir y mitigar los riesgos naturales físicos y psicosociales a los que se expone nuestra comunidad educativa. Departamento De Desarrollo Humano Ha liderado políticas e implementado proyectos con el objetivo de garantizar que los niños, niñas y adolescentes crezcan y se desarrollen en un ambiente de resiliencia, prevención, protección, comprensión y firmeza; previendo todos aquellos eventos que puedan dañarlos física, emocional e intelectualmente e interviniendo en aquéllos donde se presente una situación de hecho. Ellos son: 1. Política para la Protección de Infancia y Adolescencia (PIA) Se encuentra desarrollada en su totalidad en el “Manual para la protección de la infancia y la adolescencia” de los Padres Escolapios de Colombia.

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Objetivo: garantizar a los niños, niñas y adolescentes un ambiente de protección, amor y comprensión; protegiéndolos especialmente del riesgo de maltrato físico, psicológico o abuso sexual dentro de la misma institución educativa. Acciones: Divulgación del manual entre toda la comunidad educativa: estudiantes, padres de familia

y empleados. Nombramiento de una persona que junto con la rectoría, lideran los lineamientos

expuestos en el Manual. Participación en el proceso de inducción a los empleados nuevos.

2. Proyecto de Prevención e Intervención de Consumo de Sustancias Psicoactivas Objetivo: generar estrategias de intervención frente al consumo de sustancias psicoactivas, de tal manera que la población estudiantil desarrolle capacidades para afrontar y construir una vida saludable, tanto personal como grupalmente. Acciones: Intervención primaria, educativa o preventiva e intervención secundaria de

acompañamiento con grupos de estudiantes en riesgo. Relación interinstitucional con la Corporación “Centro CITA Salud Mental” de Medellín. Escuelas de padres con estrategias preventivas y de acompañamiento. Intervención del área de prevención de la Dirección Antinarcóticos de la Policía Nacional

de Colombia, a través del curso de Prevención “D.A.R.E.”, con los estudiantes de los grados 4°, 5° y 6°.

Conformación de un comité coordinador del proyecto donde interviene Rectoría, los profesionales del DDH, los coordinadores de Convivencia del bachillerato y un profesional externo.

3. Proyecto de Habilidades Sociales Objetivo: contribuir con el fortalecimiento de las habilidades sociales, con estrategias que identifiquen las variables protectoras y las que arriesgan las relaciones y la convivencia; de tal manera que pueda hacerse una intervención lineal, sistemática y articulada con otras instancias de la institución, para darle sentido a los procesos y reglamentos expuestos en el Manual de Convivencia Escolar y, de esta manera, se fortalezca la conciencia y los comportamientos de una vida relacional que construya la persona, los grupos y la sociedad en igualdad, fraternidad, libertad y amor cristiano. Acciones: Elaboración de talleres personales y grupales para potenciar en los estudiantes, las

habilidades relacionadas con la expresión de sentimientos. Tamizaje de habilidades sociales con estudiantes de 3° a 11°. Intervención con los estudiantes con baja puntuación en la percepción que tienen de sus

habilidades sociales. Escuelas de padres de familia sobre las habilidades sociales básicas.

4. Proyecto de Formación Humana, Cristiana, Calasancia para la Vida, el Amor, la

Afectividad, Sexualidad y Participación Ciudadana (FOVASCAP) Actualmente está en rediseño, con el fin de articularlo con la malla curricular; siguiendo los lineamientos legales en la línea de promoción y prevención.

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Dependencia Administrativa de Gestión Humana Como parte del proceso de prevención del riesgo psicosocial, nuestra institución ha implementado desde el año 2013 el programa de Preparación para el Retiro Laboral que pretende hacer del retiro de los empleados, una etapa más en la vida, evitando traumatismos y orientándolo de manera integral en aspecto prestacionales, sociales, psicológicos, familiares, médicos y de readaptación laboral. Esta dependencia lidera el componente de prevención de riesgos, desarrollando tareas preventivas para reducirlo ante las posibles amenazas, por medio de mecanismos para la atención de desastres, implementando acciones para salvar vidas, prevenir lesiones y reducir daños materiales. Hemos trabajado en la mitigación de los riesgos naturales y de seguridad con el apoyo de la ARL SURA, con quienes estamos vinculados y con otras entidades como EPS SURA, EPS COOMEVA y EMI que apoyan estos servicios. Para detectar, prevenir y mitigar los riesgos naturales se hace uso de la metodología establecida por la ARL SURA, basada en el análisis de vulnerabilidad y determinación del nivel de riesgo por medio del diamante de riesgo, para posteriormente establecer las medidas de intervención y mejoramiento pertinentes. En el componente de prevención del riesgo proveemos un adecuado nivel de seguridad para todos los ocupantes de las instalaciones, lo cual incluye la implementación de una cultura de seguridad, equipos, espacios adecuados y la elaboración protocolos necesarios para la prevención y control de siniestros de cualquier naturaleza. Siendo conscientes de estas amenazas y para dar continuidad a un programa de preparación de emergencias y prevención del riesgo contamos con: el Plan de Emergencias, el Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo y el COPASST. La dependencia de Gestión Humana es la encargada de administrar la información y los registros de los distintos eventos y actividades de prevención y evaluación; para establecer prácticas que permitan conocer la vulnerabilidad a la que se encuentran expuestos, tanto las instalaciones como las personas que se encuentran en ellas, y cuáles serían los procedimientos a seguir en caso de presentarse alguna eventualidad. Las acciones concretas en este sentido han sido: 1. Medicina Preventiva y del Trabajo: Realiza exámenes médicos, clínicos y paraclínicos para admisión, ubicación según el

cargo, periodos ocupacionales, reingreso al trabajo, retiro y otras situaciones que alteren o puedan traducirse en riesgos para la salud de los empleados.

Desarrolla actividades de vigilancia epidemiológicas (osteomuscular), conjuntamente con el subprograma de higiene y seguridad industrial, que incluye accidentes de trabajo, enfermedad laboral y matriz de riesgos y peligros.

Desarrolla actividades de prevención de enfermedades laborales, incidentes y accidentes de trabajo, en coordinación con el subprograma de Higiene y Seguridad Industrial.

Estudia y conceptúa sobre los productos químicos y las medidas para evitar sus efectos nocivos en los estudiantes y empleados.

Organiza e implementa un servicio oportuno y eficiente en la Enfermería y Área Protegida.

Realiza inspecciones a los puestos de trabajo para conocer los riesgos relacionados con la patología laboral, emitiendo informes con el objeto de establecer los correctivos necesarios.

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Diseña y ejecuta programas para la prevención y control de enfermedades generadas por los riesgos psicosociales.

Elabora y mantiene actualizadas las estadísticas de morbilidad de los empleados e investiga las posibles relaciones con sus actividades.

Coordina y facilita la rehabilitación y reubicación de las personas con limitaciones laborales temporales o parciales para su desempeño.

Elabora y presenta para su aprobación, a las directivas, los subprogramas de Medicina Preventiva y del Trabajo y ejecuta el plan aprobado.

Promueve actividades de recreación y deporte para estudiantes y empleados.

2. Higiene y Seguridad Industrial: Identifica los agentes de riesgos físicos, químicos, biológicos, psicosociales, ergonómicos,

mecánicos, eléctricos, locativos y otros agentes contaminantes, mediante inspecciones periódicas a las áreas, frentes de trabajo y equipos en general.

Inspecciona y comprueba la efectividad y el buen funcionamiento de los equipos de seguridad y control de los riesgos.

Estudia e implementa los sistemas de control requeridos para todos los riesgos existentes en nuestra institución.

Estudia e implementa los programas de mantenimiento preventivo de las máquinas, equipos, herramientas, instalaciones locativas, alumbrado y redes eléctricas.

Inspecciona periódicamente las redes e instalaciones eléctricas locativas, de maquinaria, equipos y herramientas, para controlar los riesgos de electrocución y los peligros de incendio.

Analiza las características técnicas de diseño y calidad de los elementos de protección personal, que se suministran a los trabajadores, de acuerdo con las especificaciones de los fabricantes o autoridades competentes, para establecer procedimientos de selección, dotación, uso, mantenimiento y reposición.

Investiga y analiza las causas de los accidentes e incidentes de trabajo y enfermedades laborales a efectos de aplicar las medidas correctivas necesarias.

Delimita y demarca las áreas de trabajo, zonas de almacenamiento y vías de circulación, señaliza salidas, salidas de emergencia, resguardos, zonas de resguardos y zonas peligrosas de las máquinas e instalaciones de acuerdo con las disposiciones legales vigentes.

3. Comité de Convivencia Laboral Conformado según criterios de ley en la línea de prevención y promoción para garantizar la calidad de vida laboral. Como parte de sus funciones ha realizado: Estudio de casos reportados por los empleados. Aplicación de la encuesta de clima organizacional y ambiente laboral. Capacitaciones propias para la gestión.

4. Plan de Emergencias: Se planea y ejecuta teniendo en cuenta las siguientes ramas: RAMA PREVENTIVA: Aplicación de las normas legales y técnicas sobre combustibles,

equipos eléctricos, fuentes de calor y sustancias peligrosas propias de la actividad económica de la empresa.

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RAMA PASIVA O ESTRUCTURAL: Diseño y construcción de edificaciones con materiales resistentes, vías de salida suficientes y adecuadas para la evacuación, de acuerdo con los riesgos existentes y el número de trabajadores.

RAMA ACTIVA O CONTROL DE LAS EMERGENCIAS: Conformación y organización de brigadas (selección, capacitación, planes de emergencia y evacuación), sistema de detección, alarma, comunicación, selección y distribución de equipos de control fijo o portátil (manuales o automáticos), inspección, señalización y mantenimiento de los sistemas de control.

Algunas de las actividades que se desarrollan para complementar el plan de emergencias son: Estudiar y controlar la recolección, tratamiento y disposición de residuos y desechos,

aplicando y cumpliendo con las medidas de saneamiento básico ambiental. Promover, elaborar, desarrollar y evaluar programas de inducción y entrenamiento,

encaminados a la prevención de accidentes y conocimiento de los riesgos en el trabajo. Anexo 65-Capacitaciones Plan de Emergencias.

Contar con el apoyo de los diferentes niveles de la organización: Grupo Coordinador, Grupo de apoyo, Jefe de emergencia, Brigada de evacuación, Brigada de primeros auxilios, Brigada contra-incendios, Estudiantes CEPAD.

En su componente preventivo, contar con los recursos necesarios para la gestión del riesgo escolar: Humano, Económicos, Protección contra-incendios, Primeros auxilios, Evacuación, Transporte, Telecomunicaciones, Directorio de teléfonos de emergencia y entidades externas.