COGNITIVISMO

El cognitivismo encierra todas aquellas hipótesis que se concentran en el estudio de la mente humana para entender cómo desentraña, resuelve y recopila la información en la memoria. Es decir, la meta principal de esta teoría es revelar cómo la mente del ser humano es capaz de procesar, aprender y pensar.

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.

Esta teoría surge a inicios de los 60 y se demuestra como la teoría que ha de suplantar a los aspectos teóricos del conductismo. Todas las doctrinas fueron contribuidas y dignificadas por distintos científicos y teóricos, que han aportado a gran escala en el desarrollo de este modelo. Lo que estos autores tienen en común es el haberse orientado en una o más dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento…). Algunos de ellos son:

Piaget y la psicología genética Ausubel y el aprendizaje significativo la teoría de la Gestalt Bruner y el aprendizaje por descubrimiento Vygotsky, con sus contribuciones sobre la socialización en los

procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

APORTES DE LOS EXPERIMENTOS DE PIAGET

Los niños en la etapa pre-operacional aprenden casi siempre alrededor de los cinco o seis años que el número de objetos sigue siendo el mismo aunque los objetos se coloquen en orden distinto. Los niños más pequeños creen que cambiar el orden de la colocación de los objetos también cambia el número. Materiales de 9 a 10 objetos pequeños, idénticos entre sí, como monedas, botones, cuentas o fichas.

PROCEDIMIENTO: Se colocaron los objetos uno al lado de otro, en dos hileras que tenían el mismo número de objetos y la misma longitud. Indiqué al niño: “Dime si las dos hileras tienen el mismo número de botones o si una la hilera tiene más que la otra.” El niño me respondió que una de las hileras tiene más objetos, después le pedí al niño que volviera a colocar los objetos, hasta que ambas hileras se vean igual. Se prosiguió con el experimento cuando ambos estábamos de acuerdo en que las dos hileras tenían el mismo número de objetos. Luego, mientras el sujeto observa, se pusieron los objetos en dos hileras, una más que la otra (pero el número de objetos en cada hilera seguirá siendo el mismo). Repetí entonces la pregunta: ¿“Tienen las dos hileras el mismo número de botones o una hilera tiene más que la otra? El niño me respondió que tenía más la que se veía más grande porque él decía que tenía más botones. Pues era por su percepción.

ACTIVIDAD SOBRE CONSERVACIÓN DEL VOLUMEN

Los niños en la etapa de las operaciones concretas aprenden que la cantidad de un líquido sigue siendo la misma aunque se coloque en un recipiente de distinta forma, pero de la misma capacidad. Los niños menores de ocho años rara vez toman en cuenta al mismo tiempo dos dimensiones, como la altura y la anchura; generalmente juzgan con la cantidad de líquido por una sola dimensión, casi siempre la altura.

MATERIALES: Tres vaso llenos de líquido; dos de ellos idénticos; el tercero, de diferentes dimensiones.

PROCEDIMIENTOS: Se pusieron los vasos uno junto al otro. Se llenaron los dos vasos en forma idéntica, de manera que el líquido de agua coloreada- llegó a la misma altura. A continuación se vertió el líquido de uno de los vasos idénticos al de diferente tamaño, al mismo tiempo que el sujeto observa la operación. Entonces le cuestione: “¿Tienen ambos vasos la misma cantidad de agua coloreada o uno de ellos tiene más?” Al responder; el niño, me dijo que tenía más el vaso más alto, entonces le pregunte: ¿por qué? Y anoté sus respuestas. Me respondió que porque iba bajando. “Al vaso más alto le cabe más” “es más grande”.

El grado de cognición del niño se concentra en una sola característica prominente del estímulo. Esta captación de la atención, denominada centraje, excluye a todos los otros aspectos del estímulo.

El niño se centró en la altura del líquido en el vaso y no el ancho. El aspecto dominante del estímulo probablemente captó la atención del niño, por tanto registra sólo ese aspecto en la memoria. Esta codificación rudimentaria limita las formas en las que el niño puede pensar sobre un objeto o una situación.

Luego, se me hizo muy interesante lo de Piaget que decía que los niños explican de forma muy sencilla lo que les es difícil explicar, le pregunté a una niña, si la nubes se movían, pero me dijo que no. Después le pregunte a un niño de cuatro años y me dijo: “es que van hacia allá” con su mano me indicaba la dirección izquierda y le dije ¿por qué? “es que se mueven por el sol”.

La cognición del niño es como lo decía Piaget, la búsqueda de explicar, a los niños lo que les rodea, está dirigida en tres conceptos la finalidad, el artificialismo y animismo. En el experimento que se realizó, se contrasto el concepto de finalidad. Es la creencia de que nada pasa por accidente, hasta el hecho más trivial tiene una causa simple y directa.

CARACTERÍSTICA DEL COGNITIVISMO

En términos generales podemos encontrar características de la teoría cognitiva la cual proporciona grandiosas contribuciones al estudio del desarrollo de enseñanza, aprendizaje, y aporta un mayor comprensión de algunas capacidades fundamentales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento.

El ser humano es calificado como un organismo que efectúa una actividad basada primordialmente en el proceso de la investigación, lo cual lo diferencia mucho de la visión reactiva y simplista que desde hace mucho había refutado y conocido el conductismo. Por lo tanto se da a entender la importancia de cómo los seres humanos codifican, evalúan, organizan, categorizan y filtran la información y el modo en que la mayoría de estos instrumentos, esquemas o estructuras mentales son utilizadas para acceder e descifrar la realidad. Esta representación de la realidad será distinta para cada persona ya que vendrá de sus mismos esquemas y de su interacción con la realidad al mismo tiempo también se irán variando y desarrollando gradualmente.

Así mismo, según el cognitivismo “aprender” establece la síntesis de la forma y el contenido absorbido por las percepciones, las cuales proceden de manera relativa y personal en cada individuo y también se hallan influidas por sus antecedentes, condiciones y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.

PAPEL DEL DOCENTE: El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento de la participación cognitiva de sus alumnos.

PAPEL DEL ESTUDIANTE: El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

INTERACCION DE PROFESOR-ESTUDIANTE: La analogía entre el docente y el estudiante se basa en la calidad de la retroalimentación como pauta y soporte a los vínculos mentales exactos. Así pues, dos síntesis claves que favorecen el proceso de aprendizaje:

Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido.

http://pedagogalinux.blogspot.com/2012/12/experimentos-de-piaget-los-ninos-en-la.html

https://teduca3.wikispaces.com/3.+COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

El Constructivismo es la Teoría del Aprendizaje que enfatiza la importancia del trabajo individual de cada individuo, es decir, del resultado activo en el proceso de aprender.

Sugestionada en la ciencia constructivista, se fundamenta en que para que se genere un aprendizaje, la comprensión debe ser desarrollada y/o reconstruida por el mismo sujeto que aprende a través de la acción, esto quiere decir que el aprendizaje no es algo que se pueda transmitir simplemente. Así mismo, si bien el aprendizaje pueda verse fácil, cada estudiante desarrolla su propia experiencia interna, por lo que el proceso de aprendizaje no puede calcularse, por ser original en cada uno de los estudiantes orientados al aprendizaje.

El constructivismo puede realizarse mediante contenidos, técnicas y unos objetivos que son los que sellarían el proceso de enseñanza en el individuo. La meta importante es que el aprendizaje humano se construye, que sea la mente de las personas las que elaboran nuevos conocimientos, partiendo de las enseñanzas antes realizadas. El aprendizaje de los individuos debe ser activo, ya que deberían interactuar en actividades en vez de estar de manera pasiva solo observando lo que se les está enseñando.

Esta teoría de aprendizaje eterniza con otros paradigmas, en los que el aprendizaje se crea a través del paso de conocimiento entre humanos (maestro-estudiante), en esta situación construir no es lo importante, sino captar el contenido a un 100%. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.

Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen.

Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar.

Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que

va aprendiendo.

Tres son los representantes de esta teoría del aprendizaje centrada sobre todo en la persona en sí, sus experiencias previas que le llevan nuevas

construcciones mentales, cada uno de ellos expresa la construcción del conocimiento dependiendo de si el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget); si lo realiza con otros (Vigotsky) o si es significativo para el sujeto (Ausubel).

EXPERIMIENTO DE VIGOTSKY

Vigotsky interviene con su método experimental, el de “doble estimulación”, en donde se presentan al sujeto dos tipos de estímulos: los primeros como objetos de actividad y los segundos como signos para organizar la actividad, de donde obtiene mucha información experimental nueva y relevante.

En una primera fase el niño agrupa y organiza objetos de forma visual e incoherente (“sincréticamente”) , en una segunda fase tiende a agruparlos con vínculos concretos (“pensamiento en complejos”) asociando , contrastando y no jerarquizando ; para finalmente llegar al “pseudo-concepto” que es el puente o eslabón con el concepto , cuando finalmente el niño agrupa mediante atributos de una forma abstracta.

En estos experimentos Vigotsky se da cuenta de que el niño es capaz de desarrollar significados de las palabras y de formar “complejos” de acuerdo a sus preferencias, estableciendo así este pensamiento en “complejos” como la base del desarrollo lingüístico. Este proceso explica de una forma clara porqué las palabras del niño y del adulto, coinciden en cuanto a referente pero difieren en cuanto a significado.

Para el niño, los nombres nunca son conceptos al inicio; la palabra primaria es una imagen basada en enlaces de complejos; por ejemplo: “pata” de mesa, “cuello” de botella, etc. Cuando puede agrupar por conceptos ha llegado al nivel de abstracción, en donde puede aplicarlos y generalizarlos e inclusive sintetizarlos. Es por eso que solo mediante el dominio de la abstracción y del uso del pensamiento complejo avanzado se llega a la formación de conceptos genuinos, según Vigotsky.

Vygotsky afirma que el aprendizaje está condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ahí que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que

ver también con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.

El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas más hábiles (nivel de desarrollo potencial).

ASPECTOS DEL CONSTRUCTIVISMO

• El lenguaje es una mera manifestación del pensamiento.

• El significado de las palabras es fijo y nunca cambia.

• La sociedad no tiene un impacto importante en nuestro lenguaje y comunicación, y mucho menos influencia en su desarrollo.

• La comunicación entre el lenguaje del niño y del adulto es simple en su interacción, por regirse bajo el mismo sistema de signos.

• La influencia del adulto en el niño literalmente se imprime, por eso el niño asimila los conceptos y no los desarrolla.

• El pensamiento no puede funcionar sin palabras.

• Los conceptos son la mera asociación entre símbolos verbales y objetos.

• El lenguaje no tiene influencia en las funciones psíquicas superiores.

• El niño no se expresa por escrito, porque no hace el esfuerzo de hacerlo.

• La instrucción no tiene nada que ver con el desarrollo de las funciones psicológicas, son dos cosas independientes.

• El pensamiento y el lenguaje están ya determinados y nunca cambian.

• Puedo entender a otros solo por sus palabras, no necesito entender su pensamiento y sus motivaciones.

ROL DEL ESTUDIANTE

Autónomo. Para ello es conveniente diseñar actividades en las que el alumno pueda aprender a investigar de manera autónoma y ponga en práctica el aprendizaje por descubrimiento.

Activo. Piaget (1978) que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tienen que buscar soluciones. Es importante que el alumno participe en actividades.

Desarrolla su creatividad y actitud crítica. De ahí que haya que fomentar la reflexión y el pensamiento divergente.

Es responsable de su propio proceso de aprendizaje. La experiencia previa del alumno es un remanente de gran

valor. De ahí que su visión del mundo sea difícil de modificar.

ROL DEL DOCENTE

Facilitador de situaciones en las que el alumno desarrolle actividades mentales constructivas.

Orientador. Dinamizador. Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante

para guiarle en el proceso. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer ideas. Defender sus ideas. Vincular sus ideas y la de los demás.

RELACION DOCENTE- ALUMNO

Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando; lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios esquemas cognitivos.

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CONDUCTISMO

El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha sostenido durante más tiempo y con mayor uso. Aunque no se ajusta completamente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecánico, no humano y reduccionista, la verdad es que algunos programas actuales se originan en las propuestas conductistas como la derivación de la información en bloques, el diseño de actividades que necesita una respuesta y la proyección del refuerzo.

Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos:

El objeto de estudio es la conducta, que dependerá de la situación, la respuesta y del organismo.

El método es absolutamente empírico, en ningún caso será subjetivo. La conducta está sustentada por tres pilares: la situación, la respuesta

y el organismo. Se concibe la psicología como una ciencia aplicada cuyo fin es la

predicción y modificación de la conducta.

Entre algunos autores, Skinner el que más contribuyó al proceso de enseñanza-aprendizaje mediante un nuevo comportamiento que designó conducta operante. Esta abarca a toda conducta supuestamente espontánea, no obstante libre de regulación. Ahora ya no se hace ver al alumno como un individuo pasivo que reacciona al estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transformó el esquema estímulo-respuesta del condicionamiento clásico de Pavlov por el esquema operación-respuesta-estímulo.

EXPERIMENTO DE SKINNER

Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical”. El conductismo radical es la filosofía de la ciencia del comportamiento. Busca entender el comportamiento como una función del medio ambiente del pasado. Un análisis funcional del comportamiento hace posible producir tecnologías del comportamiento. A diferencia de otras formas de conductismo menos austeras, no acepta eventos privados como el pensamiento, la percepción, o emociones no observables en encuentros casuales del comportamiento de un organismo:

La perspectiva puede ser declarada de la siguiente manera: lo que se siente o se observa introspectivamente no es un mundo no físico de conciencia, mente, o vida mental sino el cuerpo del observador. Esto no significa, como demostraré luego, que la introspección es una clase de investigación psicológica, tampoco significa (y este es el corazón del argumento) que lo que se siente o se observa introspectivamente son las causas del comportamiento. Un organismo se comporta de la manera que lo hace debido a su presente estructura, pero la mayoría de esto está fuera del alcance de la introspección. Por ahora tenemos que contentarnos, como insisten los que metódicos que estudian el comportamiento, con la historia genética y del medio ambiente de una persona. Lo que se observa introspectivamente son ciertos productos colaterales de esas historias. De esta manera reparamos el gran daño influido por los mentalistas. Cuando lo que una persona hace [es] atribuido a lo que está sucediendo dentro de él, la investigación es traída a un final. ¿Por qué explicar la explicación? Por dos mil quinientos años la gente se ha preocupado por sentimientos y vida mental, pero sólo recientemente un interés ha sido mostrado en un análisis más preciso del papel que desempeña el medio ambiente. La ignorancia de ese papel fue lo que comenzó las ficciones mentales, y ha sido perpetuado por las prácticas explicativas a las cuales dieron lugar.

Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribución al entendimiento del comportamiento influenció a muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.12 Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser claro, mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento del comportamiento por medio de la aplicación de algún evento (e.g. elogio después que un comportamiento es realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la eliminación o evasión de algún evento aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar una sombrilla encima de tu cabeza un día lluvioso es reforzado por el cese de la lluvia cayendo sobre ti).

Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la posibilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de refuerzo es algo aplicado (refuerzo positivo) o algo eliminado (refuerzo negativo). El castigo y la extinción tienen el efecto de debilitar el comportamiento, o de reducir la futura probabilidad de que un comportamiento ocurra, por la aplicación de un estímulo/evento adverso (castigo positivo o castigo por medio de estímulo contingente), el retiro de un estímulo deseado (castigo negativo o castigo por medio de retiro contingente), o la falta de estímulo de recompensa, lo cual causa que el comportamiento cese (extinción).

Skinner también buscaba entender la aplicación de su teoría en el contexto más amplio de la aplicación del conductismo a organismos vivientes, sobre todo la selección natural.

ROL DEL ESTUDIANTE: El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.

Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables.

El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.

Se pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantes:

Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del maestro.

El estudiante cumple órdenes, obedece. El estudiante requiere constante aprobación. Depende del maestro. Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje

Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado directamente

ROL DOCENTE: El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.

El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno.

RELACIÓN ENTRE DOCENTES Y ALUMNOS: En este trabajo se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación y de la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros campos. Se entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva como herramientas pedagógicas e incluir en el proceso de enseñanza-aprendizaje la solución pacífica de conflictos.

Cuando se hace presente la amenaza futurista de que las escuelas y los profesores están condenados a desaparecer y serán reemplazados por las computadoras y la educación virtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar esta afirmación: el papel de la educación como humanizadora, socializadora y culturizadora y del docente como el agente social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible el avance de la sociedad y el desarrollo humano. Es así que a las tareas académicas e investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se suma la de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social, cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obvio manifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hecho que estén inmersos en ella; sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza el mundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venido desarrollando: la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros, están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus maneras de interactuar, sus valores, sus intereses; se ha hecho evidente el desarraigo cultural y la pérdida de la identidad.

La relación Alumnos / Docente no la hay como tal, además el aprendizaje de los alumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor (guía del aprendizaje) y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. El primero se erige como fuente única de la información en un proceso de transmisión de conocimiento unidireccional.

La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información. El libro de Neisser(1967) “Cognitive Psychology” es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto de averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.

La psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingüística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado Ciencia Cognitiva.